牛津高中英语-Module-8-Unit-3-阅读教学案例反思反思英语阅读教学设计中的困惑和对策

第一篇：牛津高中英语-Module-8-Unit-3-阅读教学案例反思反思英语阅读教学设计中的困惑和对策

中小学外语教学（中学篇）稿件（适用于“教学研究”栏目）

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《牛津高中英语》Module 8 Unit 3 阅读教学案例反思

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【摘 要】为进一步提高阅读教学设计的实效性，本文结合阅读教学案例，反思了阅读设计过程中的困惑和对策，指出了教师应运用多种方式实施阅读过程教学，以帮助学生提高获取、分析和处理信息的能力，掌握阅读策略，提升人文素养，培养跨文化交际意识和能力。

【关键词】阅读教学，反思，线路图，图片，情感

一、引言

《普通高中英语课程标准(实验)》（以下简称《课标》）（教育部，2003）指出高中学生学习外语可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。英语教学要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野。阅读课在英语教学中一直占主导地位，是实现这一目标的主阵地。英语阅读教学通常运用五种主要策略，它们是精读、泛读、略读、找读和评读。最常用的有两种，一是略读（skimming），即通过快速阅读寻找文章的主线，在脑中建构文章的大意。二是找读（scanning），即通过阅读获取具体信息。Grabe(2001)强调理解文章、在阅读中学习、进行批评性阅读和综合处理文章信息的基础是快速准确地识别词汇，流畅处理词汇、句子和篇章线索。笔者以其为指导思想，优化教学设计，进行《牛津高中英语》（译林版）第八模块第三单元Reading: Visiting the masters教学，获得了良好的阅读课堂教学效率。

本课话题是“拜访艺术大师”，主题是与名画相关的一次“艺术之旅”，内容是通过一位中国学生李明向好友杨彦写电子邮件，介绍其一行人访问欧洲数家著名艺术博物馆、五位著名著名画家及其作品。文章选材好，但过于繁杂的信息交错分散在文中，它介绍李明一行人欧洲旅行经历，所到城市和博物馆，五位画家生平及其作品风格、内容和价值，李明一行人对名画的欣赏，还有李明与杨彦之间客套寒暄等。若按文章所呈现的内容面面俱到进行教学，在一节课内笔者无法完成教材安排的所有任务，学生无法厘清文章要点。笔者深入研读文章后，决定教学设计紧扣五位画家及其作品，帮助学生运用多样化阅读策略，获取文章主线，理解文章主要细节、培养学生欣赏名画能力和提高学生人文素养。下面，笔者选取三个核心案例片段反思本节课教学设计过程中的具体困惑和对策。

二、反思本课设计过程中遇到的困惑和对策（这里的一小段已经删除，调整到上文）1.[案例一] 用路线图成功地化解教学的难点 问题：这篇文章的主线是什么？

困难： 课本上A部分有3个问题，它们是（1）Which countries has Li Ming visited on his trip?（2）How many days did they spend in Paris?（3）Where are they going next?。针对本文主线（五位画家及其主要作品介绍），第一个问题和第三个问题仅仅打了个擦边球，因为第一个问题“李明旅行中访问了哪些国家？”和第三个问题“他们接下来去哪里？”与李明访问的“五位画家”有关，但学生只要根据文章第5行信息We started in Spain，第13行信息After visiting Spain, we flew to Paris和第1行信息Here I am in Amsterdam回答这两个问题，可以完全忽视画家及其作品，从而忽略文章的主线。第二个问题 “他们在巴黎呆多少天？”是个细节题，学生根据文章第15行信息During our four days in Paris，无需关注文章主线就能回答此题。学生带着这些问题，运用略读（skimming）技能，第一遍阅读文章，大脑里难以形成本文的主线，怎么办？

对策：“对于难度中等的阅读材料，第一遍阅读的目的是要学生了解文章的主旨大意”（王媛，2009）。此外，杨贤栋（2009）指出学生在归纳文章主旨大意方面的技能较弱。因此，不拘泥于教材，重设有效问题帮助学生在第一遍阅读时掌握文章主线即主旨大意很有必要，有助于学生掌握“归纳材料主旨大意”的阅读策略。笔者反复阅读文章，决定保留A部分的第一个问题和第三个问题，删除第二个问题。另外设计了两个问题。因此，课堂呈现的问题依次是（1）Which countries has Li Ming visited on his trip?（2）Which museums has Li Ming been to?（3）Where are they going next?（4）Can you name the masters Li Ming has mentioned in this e-mail? 利用A部分的第一和第三个问题作为新设计的第二和第四个问题的铺垫。回答这四个问题，学生不仅需要获取李明所去国家，更重要的是学生能获取李明所访问的博物馆、画家的信息，这些是构成本文的主线。Li Ming’s route:虽然语言能引发学生形象思考，脑中能产生图画，但学生阅读的是新授课的英语文章，* the Van Gogh Museum* another museum in AmsterdamHolland(the Netherlands)* the Louvre Museum *the Musée d’Orsayin Paris * the Picasso Museum in MálagaFranceSpain理解文章本身就费力，把握全文主线则更难。同时，教师仅提供这四个问题，生动性及趣味性都欠缺。于是，笔者聚焦文章中的李明欧洲之行的路线，运用路线图为学生提供更好的阅读教学环境（如左下图所示）。PPT上首先呈现网上查找到的较清楚的欧洲地图。当问第一个问题时，根据学生的回答PPT上依次出现李明所到的国家（Spain, France, Holland / the Netherlands），用红色五角星在地图上标注出李明所到城市的位置。接着，问学生第二和第三个问题，并把答案（The Picasso Museum in Málaga;the Louvre Museum and the Musée d’Orsay in Paris;the Van Gogh Museum in Amsterdam.Another museum in Amsterdam.）呈现在PPT上。最后，笔者问学生第四个问题，一边听取学生回答，一边快速将答案（Pablo Picasso, Leonardo da Vinci, Claude Monet, Van Gogh and Rembrandt.）写在黑板上，并教会全体学生正确朗读。因为一张PPT上呈现内容有限，而文章的主要内容是介绍李明参观博物馆，了解画家们的生平及其作品风格，全体学生熟知这五位画家的名字很有必要。

教学效果：PPT上呈现的路线图和答案把课文中分散的相关信息集中到一个画面，能帮助学生获取信息、组织信息、建构知识和表征知识。运用线路图有利于学生把握语篇的主要信息和框架结构，加深对学习内容的理解和表达，为下一步纵深而又系统的理解提供了保障，很好地化解了教学难点。

2.[案例二] 用图片吸引学生，以多样化的方式理解细节 问题：怎样快乐而高效地完成细节理解？

困难：最常用的帮助学生理解文章细节的方法就是教师不断地用含有what, how, when, why等特殊疑问词的问题提问学生。因为该课文章长，信息繁杂，教师必须设计很多问题才能覆盖全部信息。那样，教师和学生必将在“问与答”中“死”去。

对策：阅读课目的之一就是要培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。笔者反复Second readingself-portraitPabloPicasso琢磨和比较作者是如何介绍五位画家及其作品的。英语的谚语“一图道千言（A picture is worth a Málagabirthplacecareernumber of his workspaintingstylesthousand words.）”启发笔者有必要呈现五位画家的肖像及其作品。这些图片可以作为语言的载体，但必须运用多种设计才能让学生持续保持专注力。根据文章提供各画家信息量的不同，笔者决定在获取第一位画家Pablo Picasso的信息时，借助概念图（如左上图所示），运用“问与答”的形式。即在PPT上给出部分关键词（Málaga, birthplace, number of his works, painting styles等），再根据下列问题引导学生提取与主题密切相关的具体信息。

（1）What did Li Ming think about Málaga?(He thinks Málaga is a lovely city and that the architecture there is beautiful.)

（2）What has happened to the house where Picasso was born?(It is now a museum full of his art.)（3）How many pieces of art did Picasso produce?(20,000 pieces of art.)

（4）Picasso developed different styles of painting, including cubism.What is cubism?(Cubism is a type of art that represents things as geometric shapes.)

（5）Besides being a painter, what did Picasso do?(Besides being a painter, he was a sculptor, a photographer, and he drew pictures for books.)

在获取第二位画家Leonardo da Vinci的信息时，笔者运用“True / False”形式。

（1）Li Ming thought visiting the Louvre Museum would be boring.Therefore, they didn’t stay there long.(F)(However, it wasn’t.They spent one whole day there.)

（2）Mona Lisa is a picture of a lady with dark hair and a mysterious smile.(T)（3）The Louvre Museum has not only da Vinci’s works but also over 6,000 other European paintings of the 13th century and the 19th century.(F)(ranging from the 13th century to the 19th century.)

在获取第三位画家Claude Monet的信息时，笔者运用根据课文改编的留有空格的小短文让学生填词。填词前，笔者首先让学生欣赏他耗时长达12年、临终前才完成的最著名的油画《睡莲》，并向学生介绍课外知识“Monet四十多岁后搬迁到巴黎附近的乡村，从此“生活”在睡莲的世界里”。改编的短文连同答案只有91个单词（The Musée d’Orsay in Paris keeps modern paintings, including Claude Monet’s works.Monet, a ________ painter, is considered one of the greatest painters in the world.He ________ between 1840 and 1926.He loved to paint lotus flowers so much that he built a ________ with hundreds of lotus plants ________ on the surface of a pond.He called his garden “My paradise”.Painting lotus flowers made him feel ________ and people forget the stress of daily life when looking at his paintings of lotus flowers.(French;lived;garden;floating;peaceful），空格部分所填的词均出自课文，但增添了精彩内容（He called his garden “My paradise”.和…people forget the stress of daily life when looking at his paintings of lotus flowers.），使短文充实、流畅、生动，更具人文情怀。

在获取第四位画家Van Gogh的信息时，笔者让学生根据PPT上呈现的其作品“Sunflowers，Starry Night，The Potato Eaters”（如左图所示）做Pair work，两人一组，进行生生互动活动，形式不限。大多数学生采用一问一答的形式，他们的问题有基Van Gogh本信息题（1）What did van Gogh paint?（2）How many paintings and drawings did van Gogh produce?（3）Will you please name some of his famous paintings?（4）What styles did he use to paint?等；也有深层次的思考题（5）How could he produce so many works?（6）Why could he produce The Potato Eaters?等。

在获取第五位画家Rembrandt的信息时，除了问他的代表作外，笔者让学生讨论李明要去的另一家博物馆是哪家博物馆。

教学效果：课堂上，呈现的五位画家的肖像及其作品图片不断让学生产生好奇心，多样化的设计让学生专注、充满激情。如介绍Pablo Picasso时，他的肖像让学生认识了他，他的自画像让学生了解他绘画的高超技艺。概念图让学生很清楚地获得Picasso的信息（他的出生地是美丽的西班牙海滨城市Málaga；他的故居已成为著名的美术博物馆；他一生拥有2万件作品；他绘画的风格是充满几何图案的立体派等）。再如介绍Rembrandt时，笔者让学生讨论李明提及的另一家博物馆时，有同学认为李明应该讲清楚他要去的另一家博物馆的名字和概况。笔者对他们的这种“评读(critical reading)”能力予以肯定。这些精心设计的活动促使学生建立了自己的知识框架，提高了提取主要事实和细节信息的能力，培养了与同学合作的意识，掌握了有效的“人物生平故事”阅读策略。

3.[案例三] 用情感升华文章的主题 问题：文中主人公为什么要做欧洲之旅？

困难：文中主人公李明及其奶奶、姑姑一行3人游历欧洲，参观著名艺术博物馆。作者借李明之口向学生介绍欧洲美术作品，旨在让学生通过了解、感知、欣赏艺术作品来学习这些作品承载的欧洲文化。那么，怎样让学生懂得欣赏和感受欧洲文化？

对策：在完成引导学生获取课文表层信息后，引领学生探索作品所表达的情感启示和文

化内涵很有必要。课前，笔者分类整理了从网上下载的本文中五位画家的部分名作，如Pablo Picasso的不同时期的代表作品（早年的“蓝色时期”、“粉红色时期”、盛年的“黑人时期”、“分析和综合立体主义时期”、后来的“超现实主义时期”等等）。根据笔者向美术教师请教的关于怎样欣赏名画知识精选了五位画家的部分作品，运用Animoto 制作了1.5分钟的视频，它集声音、名画、文字和动画于一体，创设了声、光、色、图俱佳的交互式教学环境。结束视频放映后，学生们集体朗读PPT上呈现的法国浪漫主义画家Eugene Delacroix 所教导的怎样欣赏名画佳句(A picture is nothing but a bridge between the soul of artists and that of spectators.We should take time to cross that bridge.)。随之，笔者安排学生以小组为单位讨论如何欣赏名画。最后，让学生在文中找出描述李明及其奶奶、姑姑赞美画家们及其名作的情感类句子。它们是：

（1）My grandmother really likes cubist paintings and thinks he is the greatest artist ever.(赞美画家Picasso)（2）This painting(Mona Lisa)is so valuable that it is difficult to calculate what its price would be if the museum wanted to sell it.(赞美画家Leonardo da Vinci)（3）I think it would feel very peaceful to live there.My aunt wants to go back to France again to see the garden.She almost wept because we missed it this time.(赞美画家Claude Monet)

（4）One of my favourites of his(van Gogh’s)paintings is called Starry Night, which he completed in 1889.The sad thing is that although van Gogh devoted his whole self to painting, he only sold one painting before he died.Although we adore his work today, van Gogh was not successful when he was alive.(赞美画家Van Gogh)（5）My aunt really wants to see a painting of his called The Night Watchman, which was painted in 1642.(赞美画家Rembrandt)教学效果：学生们在音乐声中欣赏视频短片里的名画，感受西方绘画艺术的文化。那一刻我们仿佛穿越时空，轻轻触摸名画、静静聆听大师，走进了不同时期的欧洲社会。我们看到了永远年轻的毕加索、全能天才艺术家达·芬奇、情感完全溶化在作品中的凡高、内心宁静的莫奈和擅长明暗对比画法的伦勃朗。观看视频后，学生们身心愉悦，学习积极性倍增。当笔者根据Eugene Delacroix所说，向学生提出“How can we cross the bridge? What emotion do you see while looking at a painting? What colors are used? How do those colours create the mood of the painting?”学生们小组讨论格外热烈。在汇报讨论结果时，有学生说“We should really look at the piece of art and study it from different angles instead of moving from one picture to another just to take a photo before each picture.”学生们自主学习能力、处理信息能力和创造思维能力都得以提高。当朗读所找出的句子，学生们读出了文章的情感——透过李明一行人对欧洲五位著名画家的赞赏之情看到世人对西方画家们非凡的艺术天才和杰作的崇拜之情，加深了对主题——五位画家各自的生平、代表作、作品风格等的理解，掌握了欣赏欧洲名画的技巧，初步形成了跨文化交际能力。

三、教学启示

以“问题，困难，对策，教学效果”为切入点反思本节阅读课教学的三个核心案例片段得出以下教学设计启示。

1.目标设计要全面。

笔者本学期一直参加市、区、校级教研活动，所听的高三英语公开课有四十多节。无论是新授阅读课，还是语法复习课、试卷讲评课，教师总是把时间和精力主要放在词汇、语法和练习上，而丢弃培养学生的文化意识，忽视学生的情感态度。大多数学生都是表情严肃地忙于记录教师所讲知识要点、在课本上划重点短语、重点句型。阅读课上，教师总是问一些以what、when、where为主的问题，学生回答问题则照本宣科，造成课堂死气沉沉、没有活力。语言作为文化的载体，在英语课堂上却成了语言知识点的容器。根据《课标》要求，英语课程目标除了广为关注的语言技能、语言知识、学习策略，还有文化意识和情感态度。本节课的教学实践“用情感升华文中的主题”证明学习语言和培养学生的文化意识、情感态度并不矛盾，相反，很好地激发了学生学习文化和语言的兴趣。

2.问题设计要有效。

问题的呈现可以是多样化的。本课教学中有提问、True / False判断、短文空格填词等。教师呈现问题，学生解决问题是英语课堂教学的重要手段之一，也是教师、学生、文章三者间的桥梁。本节课的教学实践“用路线图成功地化解教学的难点”这一步中，笔者设计的四个问题，目标明确，顺序性、层次性强，有效帮助学生获得主旨大意、全面了解篇章结构和文章脉络发展。再如，学生在做“True / False”题目时，往往会凭模糊印象，不求精确。第3题.The Louvre Museum has not only da Vinci’s works but also over 6,000 other European paintings of the 13th century and the 19th century.答案是False，可是课堂上有些学生回答是True。此题有一定的认知难度，能够促使学生独立思考。

3.情境设计要生动。

切合当堂课主题的新颖的情境设计能为学生提取信息、获取信息、处理信息搭设平台，能让课堂气氛活跃、生动。在教学实践“用路线图成功地化解教学的难点”中提供的欧洲地图，用红色箭头、五角星在地图上标注出李明的路线和所到城市的位置能促使学生轻松、快乐、积极阅读文章。另外，笔者充分利用网络资源，用Animoto 制作的1.5分钟的视频为学生提供了听视觉盛宴，提高了课堂活力，实现了现代信息技术与英语教学的整合。

4.活动设计要多样。

单一的教学活动形式会令师生疲倦。《课标》提供了六种教学活动类型供参考。它们是调查和采访活动、探究活动、合作学习活动、即兴发言、反思活动和思维训练活动。日常阅读教学中，教师应用多种形式帮助学生理解文章。本课中笔者运用图片和名画，通过概念图、“True / False”、短文空格填词等形式展开教师与全班学生、教师与学生一对

一、生生互动（两人一组、多人小组）的活动方式帮助学生获取信息和处理信息。笔者运用概念图犹如给学生搭建了“脚手架”，帮助学生以新的思维方式进行信息的收集、组织与处理。学生借助有形的概念图由词到句、由句到段、由段到章将所学内容清晰地在自己的脑中形成无形的信息网络图。

四、结束语

高月琴（2009）指出“促进教师专业发展的途径之一就是提高教师的自我反思能力”。反思本节课，笔者发现它无处不体现“培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”的教学思想，充分体现了新课程倡导的英语教学要培养学生的自主学习能力、探究能力，提高学生的人文素养，培养学生的世界意识，形成跨文化交际能力的理念。今后，笔者还将进一步优化新课改理念下的阅读教学设计，高效实施阅读教学，让阅读课堂充满激情和活力。_______________________ 参考文献

Grabe, W.2001.Reading-writing relations: Theoretical perspectives and instructional practices [A].In D.Belcher, & A.Hirvela(Eds.), Linking Literacies: Perspectives on L2 Reading-Writing Connections [C].Ann Arbor: The University of Michigan Press.15-47.高月琴.2009.掌握课堂观察与评价的方法，提高教学反思的有效性 [J].中小学英语教学与研究，(3): 24-28.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.王媛.2009.有效阅读教学设计实例解析 [J].中小学外语教学（中学篇），(8): 1-7.杨贤栋.2009.新课程、新教材呼唤新的教研方式 [J].中小学外语教学（中学篇），(12): 41-44.

第二篇：牛津英语教学反思

牛津英语教学反思

牛津英语第二单元所面对的是入学两周的一年级学生。由于是初学英语，所以他们的语言积累不多，可以运用的只能是幼儿园或前一单元所学的内容，因此课前的复习必不可少。学生只有完全掌握了这些单词后，才能顺利地进行后面的词组跟读等练习。刚入学的学生生性好动，如何让他们在“玩中学”，是上好课的关键。在Yes or No这个练习中，我要求学生回答时配以一定的动作，如做小兔子表示对，做小猪表示错，增加了练习的童趣，受到学生的欢迎。在Activity中，我让学生先听数字，用手指表示，然后过渡到听短语，用学习用品来展示。整个练习中，学生始终处于“动”的状态，而他们这种“动”是围绕授课内容有目的地动，对习得语言起着积极的帮助作用。Guessing game是最受学生欢迎的活动形式，在这个活动中，答案是否正确已经不再重要，关键是让学生都开口，都得到充分练习的机会。现代英语教学强调语言的交际性，学习的目的在于交流。由于我们面对的是初学英语的孩子，让他们马上熟练而完整地用英语表达是不可能的。因此，我让一位同学看一张图片，图中显示Sam书包里的学习用品，有的是一件，有的是多件，要求学生把自己看到的和简单的英语表达出来，告诉同桌。对方听到后，把学习用品的数量记录下来，填空完成表格，最后再用英语反馈，从而检查他们是否掌握了学习内容。这个练习对学生的语言要求不高，学生学得轻松，有利于激发他们学英语、讲英语的热情。

第三篇：牛津小学英语教学反思

牛津小学英语6A Unit7教学反思

本节课的内容是牛津小学英语6A Unit7B C部分，在上课的过程中，我对教材进行了一定的研究分析，根据学生的实际生活，设计了一系列的教学活动过程。除了运用本课所学的重点单词以外，还引导学生进行延伸与拓展，同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够严密，整个课堂并未出现我所期待的亮点。现将我对这节课的整体思路阐述如下： 教学反思：

一、自由对话，导入新课。在本节课中，我从Free Talk开始谈起，通过问日期与说唱很自然的引入新课,引出本课标题：Unit 7 At Christmas,关于圣诞节的风俗习惯很多,我出示了三个词组Father Christmas ,give presents,a Christmas tree 让学生说说这是什么节日做的事情。我选择了呈现礼物这个特色做为我本节课的切入点，引入本课新单词的教学，且准备了一定的教学实物，通过展示各种实物的方法，让学生从视觉上认识事物，体验中学会说英语。同时我采用送礼物的方式来呈现新句型和名词性物主代词，学生在这种情境中学习新内容，大脑始终处于兴奋状态，学得认真，记得牢固。

二、自主学习，充分合作。英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。所以我经常给学生自由发挥的空间，通过多次小组合作，充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了合作能力和表演才能。但本课在检查小组成果时，我却发现学生的语言很

单调，没有拓展性，跟我给他们的例子差不多，缺乏丰富性。这可能跟我课前渗透操练有关。

三、创设情境，巩固新知。在句型部分，本单元的主要话题是“谈论物品的归属”，即名词性物主代词。通过学习，要求学生能在一定的情景下正确使用名词性物主代词。学生在理解其意思上没有太大的障碍，但在使用时却常常与形容词性物主代词混淆。我设计了送礼物和猜谜的活动，让学生在情境中理解并掌握。并用原先已学的形容词性物主代词来带出名词性物主代词，并且在板书中作对比，学生能深刻理解两者的区别。最后让学生自己来说说形代和名代的区别就好了，以此加深他们的印象。

第四篇：牛津高中英语教学反思

牛津高中英语教学反思

牛津高中英语模块五的教学工作已近尾声，紧接着就是模块六的教学。但我想还是有必要对前一阶段的教学工作好好的反思一下，希望可以对以后的教学有一个借鉴和参考作用。

一，从教学时间的角度来看，模块五一共三个单元，按照教学计划，每个单元是14个课时，加上单元测验和练习讲解，应该是17课时左右。而实际教学时间是二个月，超出了参考的教学时间和自己的计划安排。原因也是多方面的，一是对于有的单元版块的教学安排不能执行到位，如第一单元的Grammar and usage就包括TO-infinitive, Bare infinitive,Verb-ing form as a noun的内容，对于刚刚系统接触非谓语的高二学生来说每一个都是难点，而且每一个小节都是重要的语法点，(或高考考点)，二个课时是很难讲透讲到位的。还有第二单元的task部分的step 1:listening to a lecture，本来只是一个任务引入部分的听力练习，但由于听力材料较长，有一定的难度，学生听后(两遍)没有能够输入足量的信息，所以在这部分停留的时间几乎占了一个课时的时间。二是其间进行了三次单元测验和一次月考，试卷的讲评占了几乎10个课时，其中月考采用了高考题型的试卷，加上试题难度教大，花费了三个多课时的讲评。所以对接下来的模块六，我觉得还是应该科学的对教学进行安排，有些版块可以进行整合处理的尽量整合，如可以把词汇的两个课时分散到其他的课型里，利用课前处理词汇，即消除了单纯词汇课的枯燥乏味，又和本堂课的内容相关，刺激学生记忆词汇，还可以把巩固(1课时)和workbook(2课时)尽量合成巩固练习课。而模块六project版块也删除了planning,preparing,producing,presenting 四个环节，而改成了8个问题,给我们自主的处理这个版块留了足够的空间。

二，从教学内容和方法的角度来看。我有着和许多老师同样的感慨，牛津高中英语是一本好教材，但就是不知道如何用好教材，课前总有力不从心，课后又总有言犹未尽的感觉。今年我是第一次接触牛津高中英语，对于高一所教授的四个模块只有一个模糊大概的了解，就像是被蒙着眼睛进了一扇门，一睁开眼睛，门就已经关上了，完全不知道自己是怎么进来的。所以在教学方法上，对于完全没有接触过的task 和project版块只能进行摸索试探，尽量上出task 和project的“味道”。第一单元的project完全是作为reading的课型处理了，之前也想过让学生自己准备一个“friendship”的project，但考虑到时间问题，材料准备等问题还是放弃了。第二单元准备上project的时候，正逢湘潭教科院在我们学校进行教学视导，陈红老师在评课时提到了这个project的上法，我顿时就有了醍醐灌顶的感觉，回去依葫芦画瓢的进行了备课，以保护湘江为切入口，把 project版块的文本作为范例，让学生仿写了这样一个报告，课堂上学生十分积极，大家踊跃发言谈污染情况，谈拯救措施，课后又一气呵成的写成了报告。学生的这个完成完成情况让我觉得教学还是要多动脑筋，多想办法，总之就是要变学生被动为主动，才能有好的教学效果。

新课程目标是从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面培养学生的综合语言运用能力。为了尽可能实现这一目标，我们认真学习了新课标，深入研究了新教材，在教学实践中积累了一些经验，汲取了一些教训，但还有许多困惑。首先，我们想谈谈这些经验和教训，与大家相互探讨。

牛津版教材与原先的人教版的教材相比，有以下几个优势：

1、教学内容具有丰富性

牛津版教材每个模块分为三个单元，而每个单元都有四到五篇阅读文章，题材涉及广泛，内容丰富多彩，信息量大，贴近学生生活，学生有共鸣之音，可充分调动学生的学习积极性。在利用这些文章时，有的可作为泛读材料，有的可作为精讲范文，但要注意是不要面面俱到地讲解语言点，要有选择性地精讲，学会发弃，采用“多、快、粗”的教学方式完成教学任务，教师的主要责任是让学生思考起来，不要包办替代，事事不放心，要懂得“抱西瓜，丢芝麻”的道理。

2、教学手段具有灵活性

牛津版教材为教师提供了一个展示个性和才能的良好平台。如：Welcome to the Unit这一版块，既对本单元内容进行了热身，又为培养学生的口头表达能力提供了契机，这就要教师提高教学的组织能力：可让学生事先准备，也可当场进行group discussion, 分小组发言，要创设条件让每个学生都能参与到课堂教学中来，对一些踊跃发言的学生，还要进行口头表扬或物质奖励，激发他们的积极性。对于Reading部分，教师可通过让学生参与pair work, group work, debate, role play等活动，激活学生的思维，利用小组竞赛等手段，增强学生参与课堂教学的主观能动性。课堂多边互动程度增高，课堂气氛变得更活跃，学生学习英语的积极性就会更加高涨。

3、教学资源具有多渠道性

由于牛津版教材内容的丰富性，教师可利用的教学资源就变得十分广泛和多样。如模块2第二单元的Welcome to the Unit中展示的四幅图，就为学生提供了广阔的想象和思维空间。教师就充分利用网络资源，让学生领略到非洲大草原的风光、澳大利亚迷人的海滩和海底世界、令人叹为观止的巴西热带雨林以及中国那一望无际、令人生畏的大戈壁滩。这大大丰富了课堂内容、增大了信息的输入量、激发了学生的学习兴趣、开阔了学生的视野、拓展了学生的思维方式。而且生生互动、师生互动，构建了和谐、愉快的课堂气氛，增强了课堂教学的效果。

4、教学主体的学习具有探究性、合作性

牛津版教材中编排的Task和Project两个版块，是以往教材所没有过的。这一变革重视了学生的个性差异和个性发展，重视了学生的探究学习能力和创新能力的培养。如在学完模块2第二单元中Project的阅读材料后，教师可把学生分成4人或6人一组，向他们布置一个长作业，要求每组设计一个 “A travel leaflet”,一周内完成。同学们在小组活动中充分展现了他们的个性才智和合作能力，有的设计整个版面，有的撰写文稿，有的进行美工创作，有的收集资料图片，分工有序，合作融洽。从交上来的作业，教师就会发现，学生的创造力是无限的，只要教师相信学生，愿意给他们提供机会，学生个个都是好样的。

虽然牛津版教材给广大教师提供了去实现新课标的良好途径，但这套教材也有它的不足之处，教师在教学中还存着这样或那样的问题。具体表现为以下几个方面：

1、词汇量偏大,学生在记忆掌握生词和词组时遇到的困难不少，教师难以掌控到位

牛津版教材中每个模块有三个单元,模块1和模块2中每个单元后面的生词表中列出的生词和词组至少70个,模块3和模块4中的生词就增加为120到150个，加上没有列入生词表中的词和词组,有些单元的词和词组就将近200个,这对高一的学生来说显然是多了些。因此，教师检查词汇时总是感到头痛,学生难以招架。但我们通过反思认为，扩大词汇量也是新课标之一，只要教学方法得当，大部分学生是可以达到目标的。因此在单词教学中，除了让学生懂得拼读规则外，还要分阶段记忆和检查。在各段时间内要任务明确，检查到位，在学生遗忘之前就要巩固下来，根据记忆规律办事。

2、每单元的生词和词组在该单元中出现缺少梯度,较混乱，教师不注意归类总结

教材的编写过程中没有充分考虑到把本单元的生词和词组相对集中起来,没有很好地把它们巧妙地贯穿到课文中去,有相当一部分生词和词组在后面的练习中才可以找到,给人以散乱的感觉,增加了学生掌握生词和词组的难度。我们的做法是将这些词或词组中的重点在学完之后再罗列出来，供学生再度记忆。有些不常用或生僻词就不必过度地关注，学生只要知道意思就够了。

3、有些单元中的Word power 和Task部分过于注重形式,可操作性和实用性不强，教师完全放弃不用

尽管编者的出发点是很好的 ,也用心良苦,但在实际教学中表明,这两部分在教学中是难以做到位的,有的还缺少实用性.如:Task中所提出的要求有相当一部分脱离教学的实际情况,学生也不太熟悉，因此很难在教学中完成,一方面教学进度不允许,每个单元的容量很大,如果按照这一部分所布置的任务去做,那就不能按是完成教学任务,另一方面,缺少操作性,因为该部分所布置的任务适合小班教学,事实上,目前大部分中学每班的学生数都较多,这样就不可能使每个学生每次得到练习的机会,很显然,这与中学的实际情况是不相符的。但我们通过反思认为，这部分也不能完全放弃，Task这部分体现了新课标中提出的任务型教学的理念，是帮助学生提高综合运用语言能力的重要组成部分，我们可以有选择性加以运用。如模块4第三单元中的Task是要求学生能用英语对某一问题写出提案，探讨解决问题的方法，我们认为这个Task就很实用，可让循序渐进地的完成，作为一个长作业分小组合作来完成，相信学生是会做好的。

4、每单元的Reading 和Project中所选的文章有些可读性不强，连贯性不够，教师在教学中很难处理和把握

牛津版教材每单元至少选有两篇文章，有些文章的确很新也很地道，题材也多样，但其中有不少的短文不适合学生朗读和背诵，有好多是关于理论上的阐述，读起来不易上口，背诵起来就更难了，这样就不利于学生训练语音语调，也不利于培养语感。如：模块三第二单元中的Reading部分就很难让学生朗读或背诵，这与该教材的宗旨也是相饽的。教师在教学过程中常常感到很难处理，让学生去背这些文章似乎要求太高，不让他们去背又无法去培养他们的语感，真有些无所适从。如：模块四第三单元中Project部分就找到可让学生背诵的段落，这样势必造成教学中的有些任务常常不能保质保量完成。但是通过反思，我们也觉得，不必每篇文章都得精讲精学，新课标要求教师要有新的教材观，变“教”教材为“用”教材，教师有权对教材进行二度开发，可重组教学内容，可摒弃不适合学生的教学内容，自我开发新的教学资源。

总之，在平时的教学中我们感受到课改对教师带来的挑战，也遇到了不少的问题，有些问题一直困扰着我们而不能及时解决，一方面可能跟我们的处理和应变能力有关，另一方面，我们也觉得是不是在教材的编写体制上作些合理的调整和改进，这样才能更有利于今后的英语教学。当然，更主要的是我们广大英语要面对现实，迎接挑战。我们要进一步学习新课标，研究新教材，确立新的教学理念，树立新的教师观、课程观、教材观、学生观、教学观、课堂观、方法观和学习观，把促进学生的全面发展和培养学生综合运用语言的能力作为教学工作的最终目标。在教学中我们还要不断发现问题，研究问题，进而解决问题，只有这样，我们才能在新课改的浪潮中，不断提升自己，促进自身发展，再度走向辉煌。

第五篇：牛津小学英语教学反思（本站推荐）

《牛津小学英语》6A Unit2 Ben's birthday教学反思东关小学葛舒琴

本课时主要新授中外重要的节日类单词，要求学生能掌握节日的日期与习俗，能够将词句与社会生活、与学生的经验联系起来。我觉得这节课的特点主要体现在：

一、教学内容丰富地道

学生对本单元的话题很感兴趣，并且在之前学习过Teachers’Day, National Day,Children’s Day.本课的学习内容就是在此基础上，通过新单词、新句型的学习，培养学生获取信息和与他人交流的能力，并在此过程中帮助学生了解中外节日习俗，感受中西节日文化差异。教学内容的组织体现以下两个特点：

第一，加强与学生生活的联系。通过“你通常在„做什么?”这一问题引出一些如watch the moon等常用词组，再通过图片，语句呈现真实节庆习俗场景，创设学生感兴趣和生活化的交流情境，自然引出本课核心对话的学习。

第二，注重文化意识的渗透：本课重点教学了几个外国的重要节

日:Christmas,Easter,Halloween。学生在学习英语的同时，感知了异域的文化，大大地拓宽了视野。

二、教学设计收放有度

课上做的比较好的一点是能结合学生旧知，看词拼读，降低生词带来的发音障碍。如nice-rice, jump-dumplings,boat-coat等。学生在学习过程中，积极性持续高涨。在体验成功中，树立信心，发展语言运用能力。

另外，游戏的运用也活跃了课堂气氛，提高了操练的效果。课上用的到位的是Guessing Game,能通过一个小语段的阅读，提炼重点信息，从而复现头脑中的旧词汇。四人一小组的Bingo游戏，能较好的操练一般疑问句句型Did you..?通过小组合作，能取他人之长，补自身之短，对缩小两极分化有很好的效果。

当句型与单词都熟练之后，拓展环节的小语段表达显得恰到好处。一方面学生能在语段中准确运用新学的词组，另一方面也提高了学生的句子表达能力。

本课也有许多值得商榷的地方，如：新句的操练并不是那么多，过多的精力放在了新词(组)的表达上。其次，整节课没有在一个情境中，可能连贯性不够。