第一篇：谈教师备课应注意的问题
谈教师备课应注意的问题
作者：段树香
【摘要】课堂教学时教学工作重中之重，要做好课堂教学工作，必须备好课，但是，现在有很多教师都怕备课，原因有很多，但我认为的主要原因有以下几个。【关键词】教师；备课；注意问题；教师论文发表
一、教师的备课能力欠弱
许多青年教师的业务跟不上，吃不透教材，在开展教学中意料之外的生成往往大于意料之内的生成，由于对教材预设不够，对突发事件往往不知所措或一带而过或做出错误的判断。
其次，“名师效应作怪”。年轻人教学工作中积极性高，一味求快求好，常常是抱着“拿来主义”的态度，看到一个名师的教案，感觉很好，少了备课的麻烦。由此来逃避备课。结果备课省事了，教学效果却出现了问题。
二、教师所采取的学习方式任意照搬，不考虑是否符合当地学生情况
要想课堂教学好，教师必须把学生当作主体，如果教师把学生当做“抽象体”，任意选择学习方式，那样的教学效果绝不会好。
课堂教学必须选择有效的学习方式，这一直是我们一线教师研究和追求的，但有时人们又常常忽视这个问题。
学生是主体性的，我们学则的学习方式必须是符合学生的学习情况，否则就事与愿违。
三、教师在课堂教学中所选的学习材料移花接木，不符合当地学生情况
课堂教学应因学生，环境和条件的不同而因地制宜，由于生活环境及生活经验是不一样的，特别是城市学生和农村学生的不同，许多学习情境的创设需要符合当地学生的实际情况，要根据学生所掌握知识和见解的不同采取不同的方法，不然非但引起不了学生的学习兴趣，而且让学生不知所措，最终学生只能被教师当作容器牵着鼻子走。如有些问题，放到农村学生的课堂上，提个开放性的问题，是符合农村学生的生活现实和情况，是不合适的。课下问学生，这节课学了什么，学生往往不知所措，这样的学习有多大的意义？ 针对以上原因，我们必须采取一定的措施。我认为可采取以下措施来解决问题，以此来加强教师的能力，调整备课策略：
1、向名家学习，课要备扎实
一线教师由于受条件限制，课比较多，能够静下心来学习的时间少，受时间等客观条件的限制，教研组搞集体备课等教研活动更是少之又少。即便是同年级教师备课，由于缺少专家教研员的引领，容易出现教案单一，水平底下的状况，因此，我们要向名家学习，反复研究名家课例，取长补短，不失为一个好方法。
2、教师从学生的立场来找教学的突破口
在准确把握住教学的难点后，思考的问题就是如何突破难点。通常到这个环节，课堂上常出现这样的情况：教师生搬硬套，使出浑身解数，学生慒
慒懂懂，跟着教师走。课后教师一贯把责任推在学生身上，不再抱怨教师本身课堂教学的乏味，而是抱怨学生对学习不够热忱；不再抱怨学习内容的无趣，而是抱怨学生对学习内容的功利态度；也不在审视学习方式是否合适，而是抱怨学生怎么还不会。
做到了以上两点，就能解决前面提到的问题，使课堂教学行之有效。
第二篇：谈会议记录应注意问题
会议记录是记载会议基本情况的文字材料，是日后工作中可供查考的凭证。它可以为检查会议决议的贯彻执行情况、整理会议纪要、下达与上报会议精神、分析研究与总结工作提供依据。它的制作质量如何，不仅直接影响其日后转化为档案的质量。因此必须重视会议记录工作。笔者在整理、提供利用档案中发现，某些会议记录的质量问题是由于“先天不足”的原因造成的，具体表现有：
一、会议记录本内无目录。特别是不填写会议议题时，在利用时就要逐页查阅，不仅效率很低，而且人为地增加了对案卷的磨损，不利于档案的保护和保密。
二、记录不完整。有些会议记录未记载会议日期、地点、主持人、记录人；有些会议记录只记了参加人、发言人的姓而没有记全名；有些会议记录只有参加人、时间和主持人而无会议内容；有些会议记录虽有会议内容却没有记录会议的议题等，使人很难了解会议的全貌。
三、会议记录本没有按工作性质分开。如有的系党总支同系行政共用一个会议记录本（联席会议例外），给保管和利用带来不便。
四、会议记录本不固定。有些单位是两三个记录本交叉使用，有的本子只记录了几页就再也不用了；更有甚者，每次开会时临时找几张稿低记录，过后就不知去向了。
五、记录字迹潦草、书写材料不符合归档要求。有的会议记录人经常使用圆珠笔、纯蓝墨水等不耐久字迹材料，而且书写潦草，不利于会议记录的日后查考和归档后的长久保存。为了提高档案质量，笔者认为做会议记录应该注意以下问题：
一、使用固定的会议记录本。记录人员应选用纸质较好的会议记录本，按会议性质分别记录并按照会议的时间顺序规范、完整地做好会议记录。会议记录本前三页应写有目录，包括会议日期、内容摘要、页码、备注等栏目。会议记录人应把每次会议的情况按目录栏中的要求逐项填写清楚，这样不但查找起来一目了然、十分方便，而且有利于档案的保密和保护。
二、按照规范格式做好会议记录。会议记录一般分为两个部分：
1、会议基本情况。包括会议名称、开会时间（要写明年、月、日及会议开始时间）、会议地点、出席人（人数不多的会议要把出席者的姓名都写上，注明其他人员全部到会；人数过多的会议可只写出席范围和人数）、列席人、主持人、记录人。上述内容要在会议主持人宣布开会前写好。
2、会议内容。包括会议议题、会议发言、会议结论等。会议内容是会议记录的重点，记录时必须聚精会神，边听边记，耳、脑、手并用，不能因注意力分散而出现疏漏。摘自：鞍山师范学院党政办公室
第三篇：集体备课应注意的问题
集体备课应注意的问题
盘龙区东庄小学 高恒武
（一）集体备课活动应遵循的七个原则：
1、合作性
2、实效性
3、研究性
4、创新性
5、统一性（辩证的统一）
6、超前性
7、完整性
（二）集体备课时教师要树立以下四个意识：
1、合作意识
2、整体意识
3、超前意识
4、反思意识
（三）集体备课必须正确处理好 “三个关系” ：
1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。
2、正确处理好备课与试讲的关系。
3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。
（四）集体备课要克服四种现象： 现象一：集体备课成了“大杂烩”。现象二：集体备课成了“集体剽窃.”。现象三：集体备课成了“一言堂”。
现象四：集体备课成了“木偶戏”，缺乏个性。
（五）集体备课要避免流于形式：
（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。
（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。
（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成„„
（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。
希望老师们能在集体备课中不断地提高
第四篇：备课中应注意的问题
备课中需要注意的问题：
1.备过程
即教学过程，教师在课堂中讲的话，学生的回答情况，教师举手投足的关键动作，教师与学生互动状况等等方面，都要写下来，这个备课过程看似费时费力，却能让授课思路清晰，语言精炼，课堂效率高。有多年教学经验、教材很熟的老教师，可以不必面面俱到，只列出框架就可以；但对于年轻教师来讲，我认为教案必须要祥细，这一点非常关键和重要。这不仅对备好本节课至关重要，而且对今后的教学和自身业务的提高都非常重要。备公开课必须要经过这个过程，公开课才有可能成功。
2.备学生
在备课时，根据学生学习差异，着力分析学生在学习本节课时将会遇到的问题，怎样去解决这个问题。对于学生普遍认为难以理解的问题，教师要设计出有针对性的教学方法，寻找直观形象的方法突破难点。了解学生，如果学习内容忘得差不多了，还需对以前所学的加以回顾；如果从来没学，就要看前面的知识基础掌握的怎么样，对本节课的学习有没有障碍，课上的内容也要由浅入深。
其次，备课应该去认真分析学生的特点。如创设情境时，我们要想，怎样的情境学生才能感兴趣？设计问题时，怎样的问题才对学生富有挑战性？设计语言时，怎样的表达才能使学生觉得直观有趣等等；另外要考虑到学生注意力集中的时间长短，把重点内容放在注意力集中的时段解决，如果课堂中能带领学生达到一个高潮，那肯定是一节非常精彩的课了。
3．新课的导入力求新颖。
好的课堂导入，能更好的激发学生的学习热情，引起学生强烈的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼。导入方法有很多，比如诗词导入法，歌曲导入、故事导入、谜语导入、谚语导入、设疑导入等等，只要你做个有心人，就定能激发学生的学习兴趣。
4.教学环节的过渡力求自然。
一节备课总是由好几个环节构成，所以在备课时应注意这些环节之间的过渡应该自然，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰，环环相扣，学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀的转折被打断。备课时我们要注意寻找各环节之间的逻辑联系，然后用简洁凝练的语言将它们穿起来，形成一条主线贯穿整个课堂。
第五篇：教师在备课中应注意的问题与策略
教师在备课中应注意的问题与策略
一、备《课程标准》
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。要准确地把握模块对各条“标准”的要求，把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。例如：物理课程标准对“运动的描述”的要求是：能用公式和图象描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。即标准要求学生能用匀变速直线运动的位移公式、速度公式、加速度公式等描述匀变速运动的规律，注意不要在此设置难题或偏题，用公式描述匀变速运动的主要目的在于让学生体会数学的简洁、抽象、准确等特点，感受数学方法的奇妙，认识数学在研究物理问题中的重要性；同时，要求学生会用图象描述匀变速直线运动，从而认识图象法在研究物理问题中的作用，即与数学公式相比，图象法显得直观、形象、生动，在解决物理问题中让人一目了然。
二、备教材、教参
1．熟悉教材要求。备课时要通览所用的教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构；同时，兼顾前后，了解与本学科有关的“已学教材”和“后续教材”的相应内容；最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。
2．分析教材要求。首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在规律；然后，找出哪些是重点章节和各章节（单元）的重点、难点、弱点，进而根据每章节（单元）的教学目的，确定每节（次）课的教学要求；最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。
3．处理教材要求。按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。
在备教学参考资料时，要特别注意教材的“缝隙”，即潜伏在教材深处不易察觉的“隐蔽点”，要注意教材的缝隙是哪些，在哪里；必须用心搜集、整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的“知识圈”；须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的“意外发问”，做到知己知彼，方能“临阵不乱”。通过备内容，最终要做到：懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握“字里字外”之意，融会贯通，运用自如。所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。教师在备物理教材时，既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用，随时关注生活，吸收生活中鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中。只有把自己变成了教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
三、备学生
课堂的主体是学生，一切教学活动必须围绕学生进行。因此必须了解学生的生活经验、年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质；了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式；了解学生的知识水平和接受能力，对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，已能运用，哪些学生不甚理解，用不太好，哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错等等。在备课时不妨认真思考以下问题：（1）学生是否已经具备了支撑新知识的基础知识和生活经验？还缺乏哪些知识和经验？（2）学生有什么学习的“需要”？这些需要与知识之间有何联系？如何在教学中强化它们？（3）学生是否具备了新知识学习所必须掌握的技能？（4）学生有哪些兴趣、爱好亟待激发，以形成良好的学习动机？（5）学生对哪些知识能够自己学会？哪些知识已经掌握？哪些知识需要教师的点拨和引导？（6）学生具有了哪些情感、态度、价值观？（7）问题的设计是否能激活学生的思维？教学方式是否有利于学生主动探究？
了解学生的途径除课下调查、个别谈话，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。
四、备方法
备方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范；安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。备方法要灵活多样。根据学生好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到“堂堂有异，课课有别”，常教常新。二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何“学”，从“学”的角度来研究教，以使学生能够“会学”。教师在课堂教学中起主导作用，在教学实践中，每位教师可以根据教学风格结合自己的特长“标新立异”、“独辟蹊径”、“别开天地”，在备课、教学中充分张扬自己的个性，创造出别具一格的教学方法。
五、备课程资源
课程资源是指有利于课程目标实现的所有因素与条件的总和。包括教材、教师、学生及其已有的知识和经验、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业发展和学生个性全面发展的各种资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。挖掘利用无形的课程资源与有形的课程资源不同，学生的生活经验和已掌握的信息存在于学生头脑中，教师可以通过交谈、问卷调查等方式进行了解，从中寻找教学的切入点。在教学过程中，还应当鼓励学生相互交流，集思广益。
备课作为为教学准备过程，是直接影响教学效果的关键环节，是保证课堂教学顺利进行的前提，也是每一位教师的基本功。教师应该以自己所有的生活感受和知识储备，教会学生如何学习、如何思考。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，备课越充分，讲课越熟练，越生动自如，也就更能更好地驾驭课堂，与学生更好地交流，课堂的教学效率就越高。
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