《为人民服务》教学实录

第一篇：《为人民服务》教学实录

让‚美‛根植于学生心中

——《为人民服务》第二课时教学设计

上饶市第一小学 梅国娟

【学情分析】

我所面对的是六年级学生，即将步入中学，初小衔接是我们需要注意的问题。这篇议论文以演讲稿的形式呈现，其实学生并不陌生，早在五年级就已经以‚勿忘国耻，振兴中华‛为主题写过演讲稿，有一定基础，但对议论文的表达方式、结构特点及论证方法并不了解，尚属第一次接触，需要老师的引导和帮助，从而为初中学习议论文打下一点儿基础。

【教学目标和重难点】

依托新课标，结合学生的实际特点，制定了本课第二课时的(教学目标)： 1.读懂课文内容，结合时代主题‚两个‘最美’‛及新时代下‚为人民服务‛的思想精神，引导学生树立‚最美‛人生价值观。（教学重点）

2.学习议论文主要表达方式分层论述的表达方法，初步了解‚引用、对比、举例‛的论证方法及逐层深入的结构特点。（教学重点）

3.学习议论文、演讲稿的语言特点，培养学生语言文字的运用能力。（教学难点）

其中一二两个目标的实施是本节课的教学重点，第三个目标是教学难点。【说教法和学法】

那么如何紧扣目标，突破重难点，激发学生的兴趣，进行有效学习？方法至关重要！

我引导学生通过抓关键词句感悟文本，让学生在读写结合自主探究中体味议论文的严密精妙。

【说教学流程】

1.谈话导入，发现‚美‛

师：同学们，在你们心目中，什么样的人是最美的？

师：1944年9月8日在张思德同志追悼会上，在抗日那个艰苦的年代，毛主席在演讲稿《为人民服务》中又告诉我们究竟什么样的人是最美的？ 师：默读课文，想想作者围绕为人民服务这一观点分别从哪三个方面来阐述。（板书：最美生死观、正确看批评、团结互助美）

2.巧学得法，挖掘‚美‛

师：现在，假如这篇演讲稿变成这样：亲爱的同志们、战友们，今天围绕‚为人民服务‛，我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。

师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。(板书：厚)（1）引经据典，贵在信服（板书：引用）

师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧，我们先来看第二段‚死的意义‛这个部分，一起研究研究。现在请大家放声自由地读读课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?(生自由读。)师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点? 师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用?(板书：引用(名人名言))师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人? 师：2000千多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话? 师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。)(一生读。)师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗?(悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。)生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。

师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!生2：宁为玉碎，不为瓦全。生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

生5：杀了我一个，还有后来人。

师：死又算得了什么，江山自有后来人。

生6：捧着一颗心来，不带半根草去。

师：这是谁说的?陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。

生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。

生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引经据典。(板书：引用)（2）对比论证，激情明理(板书：对比)师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢? 生：应该是用对比的办法。

师：对比，怎么比?(板书：对比)生：‚为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。‛

师：(课件出示语句)‚为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。‛这句话什么意思? 师：理解正确，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，谁知道吗? 生：(齐答)死。

师：(点击课件：而死)死，什么意思?它吗?为人民的利益能换个词解释

生：(逐一回答)牺牲、就义、献身、捐躯。

师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿(点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死)，同意吗? 生：(纷纷举手，逐一回答环同意，这个死，得用‚上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……‛解释。(期间，师指导学生读出这些词的感情色彩。)师：哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释?生：用的地方不同，意义也不同。

生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。

师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。(生自由练读此句。)师：好，谁来读?带上不同的温度，带上不同的感情，读读这句话。

师：分析得很好，但却没读出味道。你看，这句话中第二个‚死‛前用的是‚去‛，‚去死‛怎么读? 师：就请你试试，可以加上动作。

师：好，干脆利落，痛快过瘾!而这句话中第一个‚死‛前面用的是——(生发现‚而‛)‚而死‛，你又能体会到那是怎样的语气吗? 师：对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。

师：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对比。

（3）影片例证，体悟精神

师：主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点? 生：举例子。

师：举谁的例子? 生：张思德的例子。

师：张思德是谁?主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士?平时怎么为人民服务的呢?台下的老师都知道，可你们太小了，张思德离你们太遥远了，所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看吧!想想哪个镜头深深地打动了你?(播放电影《张思德》的剪辑片段，师穿插解说。)张恩德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢? 生：(边看边喊)跑着送水、送信、送轮胎……为老乡追猪。

师：他傻，被叫做傻二娃，他最吝啬的是——话语，最不吝啬的是——力气。(播放一组张思德干活的镜头。)生：(边看边喊)唱歌，干活，烧炭。(生被张思德的淳朴可爱所感染，边看边笑。)师：他紧紧抱着的这个孩子啊，在战火中失去父母，成了孤儿，患上了严重的自闭症，从此不说一句话，但这从不说话的孤儿最后呢? 师：这哭着绝食的哑巴老头儿不是他的父亲，但最后老头儿却把 田艟当柞下塞子．请注意这样的细节——(播放他为老人找老花镜、戴老花镜，老人喜极而泣的镜头。)师：怎么样?见着张恩德了，最喜欢、最打动你的是哪个镜头?用自己的话谈谈你看到的、想到的。希望说出你心中的感受、心底的声音。

同学们，一个个精彩的镜头，就是一个个典型的事例、生动的事例!刚才你们在说镜头，就是在说例子，就是在举例子(师再指板书：举例)。事实胜于雄辩，事实就是最好的证据。从一个个具体的事例中，我们知道了什么才是真正的——(生接答：为人民服务)，什么才是实实在在的——(生接答：为人民服务)。

所以平时我们要说明难懂的道理，可以用——(生接答：举例)；要说明抽象的事物，可以用——(生接答：举例)；要打动人心，还是可以用——(生接答：举例)。是啊，用上了举例，让人恍然大悟、豁然开朗。所以，举例是证明观点的绝招、秘招、高招哦!3.举一反三，体验‚美‛

师：其实，张思德只是为人民服务的最美代表，最美生死观也只是‘为人民服务’中的一个内涵。正确看批评、团结互助美也是蕴含其中的最美品质，请同学们认真默读第三、四自然段，你能自己发现文中分别采用哪些方法来增强说服力吗? 师：‚为人民服务‛的精神影响了一代又一代人。如今咱们已经进入新时代下，但‚为人民服务‛这一精神仍是祖国人心目中的最美！就在咱们家乡饶城也不乏这样最美的人和事儿呢！瞧(出示课件)最美保洁员郑冬花默默付出，不求回报；最美编外交警李甘平退休不休，无私奉献；最美媳妇邓海燕孝敬父母，任劳任怨；最美老人吴传枝不辞辛苦，造福乡民；最美护林员王英福坚守岗位，始终如一……

师：请学生任选其中一个论点，并试着用上今天学到的引用、对比、举例的论证方法联系生活实际来仿写。

4.拓展文本，践行‚美‛

‚同学们，‘为人民服务’的这一‘最美’精神深深感染我们，请擦亮你们的双眼，去发现并挖掘生活中的‚美‛，用你灵动智慧的笔记录在《素材积累本》中，也希望你们能努力成为一名践行者，争做最美的人！‛（板书：做最美的人）

板书设计： 为人民服务（议论文）

做最美的人

最美生死观 引 用 正确看批评 对 比

团结互助美 举 例

……

第二篇：为人民服务教学实录及点评

《为人民服务》教学实录及点评 执教／林

莘

点评／王崧舟 《语文教学通讯》2009-06

一、打破预期，创设语境

师：同学们好!

生：(齐答)老师好!

师：同学们辛苦了!

生：(齐答)老师辛苦了!

师：同学们是这样回答老师的问候的。如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。他们会怎样回答呢?(转向台下的老师)老师们，你们辛苦了!

(台下老师齐声回答：为人民服务!全场笑，掌声。)

师：哎!同学们!奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢?好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。

(播放阅兵式片段：同志们辛苦了!为人民服务!)。

师：听到了吗?那一遍又口号是——

生：(齐答)为人民服务。遍的师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——

生：(齐答)为人民服务!

师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深人人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍!

生：(齐读)为人民服务!

[点评：开宗明义，为人民服务，是我党、我军的唯一宗旨、最高准则。六 1 十多年过去了，剔除其口号的鼓动性、形式性和从众性，积淀下来的当是其精神的纯粹性、高尚性和民族性，哪怕这种积淀的厚度和广度并不瓷实甚至只是一点点。因为，那是民族新文化的种子和希望所在。这种子和希望，在听课老师的自然回答中，在阅兵仪式的铿锵回应中，更在每位学生的琅琅诵读中。历史语境、价值皈依，导课的大气与开放由此可见一斑，正所谓‚居高声自远，非是藉秋风‛(虞世南诗句)。]

二、聚焦文体，提纲挈领

师：翻开书，第12课。同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的文章

生2：这篇课文没有事例，只讲道理。

师：你说得很对。我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。(板书：议论文)

它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。你们知道吗?这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会哦!因为是第一次嘛，所以有点难。但是我相信，大家一定能学好。有信心吗?

生：有!

师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。(板书：演讲辞)(图片演示主席演讲的各种姿态。)

在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。2 而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。

师：怎样才能学好这篇议论文呢?这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。

[点评：言归正传，课始就开门见山、旗臶鲜明地将阅读焦点指向了‚文体‛，应该说，这是需要见地、更是需要胆量和魄力的。说有见地，是因为‚文体意识‛是沟通学生语感和境感的唯一枢纽，所谓‚学诗读诗，学文读文，此古今一定之法‛(薛雪诗话)。只可惜，这‚一定之法‛在当前的阅读教学中是被弃若敝屣的。说有胆魄，是因为面对《为人民服务》这样一篇立论高远、光芒四射的经典政论文，将阅读期待首先聚焦到‚文体意识‛上，而将其恢弘的‚人文精神‛暂时悬臵起来，是冒了‚矫枉过正‛的课程风险的。但我坚信，林老师的‚勇气是智慧和一定程度教养的必然结果‛(列夫〃托尔斯泰语)。]

(生朗读第二自然段。)师：这段中哪句话是重点?生：第一句。

师：很好，开门见山地提出自己的看法。关键句中还可以找关键词哪个是关键词?

生1：意义。

师：不明确，什么的意义?

生2：死的意义。

师：好，加上两个字，意思就明白了。找关键词，还要让人一听就明白。(板 3 书：死的意义)

下面读第三自然段，刚才第二段的重点是第一句，那第三段呢?

(朗读第三自然段。)

师：刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。[板书：鼎r鼎”字中间是个目字，左下脚起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。你们拿起食指跟我写。

(生集体书空)

师：右下脚和它对应的就不是一笔了，那可要分成三笔写，竖，横，竖。什么是“鼎”?

生1：就像是寺庙里上香的那个炉子。有三个脚，圆形。

师：那可不是“鼎”，那叫——(众生答)香炉。

生1：我知道，我是说像它那样。

师：那你说对了，“鼎”一般也是圆形、三脚。

生2：“鼎”是古代人煮东西用的。

师：没错。“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。也有方形，四足。(师边说边画简笔画。)

师：看到这个“鼎它有关的成语吗?

生1：三足鼎立。，你会想到跟

师：同学们看，三足鼎立。(师手指示意图。)

生2：鼎鼎大名。

师：鼎鼎大名，名气真大啊!

生3：人声鼎沸。

师：你看，像在这里煮开了一样，热闹极了。(师指示意图。)4

生4：一言九鼎。

师：一句话九个鼎，说话多有分量啊!

师：记住了“鼎”的意思，你就不会写错别字了。现在请你们在课文中写一个带“鼎”字的成语吧。注意把“鼎”写端正、写稳当，笔画笔顺要正确。

(生书写。)

[点评：‚鼎‛字教学，小试牛刀，烹出的却是一道精致而隽永的语文佳肴。]

师：刚才学“鼎”字是一段小插曲。现在我们回到课文中，继续找第段话的重点句。

生1：我认为是最后一句。

生2：我认为是第一句。

师：其实，这第一句和最后一句都是关键句，那怎么提炼关键词呢?

生：不怕批评。

师：对，“不怕批评”。(板书：不怕批评)

同学们，现在你自己来读读第四自然段，也像刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。明白了吗?开始吧!(生自学，师巡视。)师：谁来汇报一下自学成果?生1：我认为是最后一句。师：同意吗?生：同意。师：好，提炼关键词生1：团结互助。生2：互相关爱。生3：互帮互助。(师随机板书：团结互助。)师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好。现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题?

生：死的意义，不怕批评，团结互助。

师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲——(生接答：死的意义)；再讲——(生接答：不怕批评)；最后讲——(生接答：团结互助)。主席的演讲是胸有成竹、心中有数的!同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。(师板书：薄)

[点评：就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。《为人民服务》是经典政论文，而‚议论的生命在于张扬‘独识’，所以鲜明性是议论语言的最大特点‛(潘新和语)。‚独识‛，即独立、独特、独具只眼、独树一臶的观点，议论文的‚独识‛往往彰显于‚论层‛的首句或尾句。于是，‚张扬独识‛(写法)——‚搜索关键‛(读法)——‚概括要点‛(教法)就这样顺理成章、水到渠成。难能可贵的是，这样的整体感知超越了抽象的、普适的阅读模式，而将‚文体意识‛水乳交融般地植入其中。同是整体感知，小说当于诗歌不同吧?议论文当于说明文有别吧?]

三、紧扣重点，感悟写法

师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”，我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。(生笑。)

师：哎?你们笑什么?

生：这样太简单了。

师：太稽鸡辆站臼融和聊简单明了。

生1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。

生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。

师：那怎么办? 6

生：还得展开说，说清楚了。

师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。(板书：厚)

[点评：无论‚读薄‛还是‚读厚‛，‚写法——读法——教法‛的课程逻辑清晰明了、一以贯之。]

师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。现在请大家放声自由地读读

课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?

(生自由读。)

师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点?

生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。

师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用?(板书：引用(名人名言))

生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。

师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人?

生：(逐一回答)几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。

师：不，2000千多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话?

生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。

师：对啊，名人都这么说了。

生2：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。

师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。)

(一生读。)

师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗?(悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。)

生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。

师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!

生2：宁为玉碎，不为瓦全。

生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

生5：杀了我一个，还有后来人。

师：死又算得了什么，江山自有后来人。

生6：捧着一颗心来，不带半根草去。

师：这是谁说的?陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。

生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。

生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引经据典。(板书：引用)

[点评：将‚引用‛进行到底!在这里，引的是经典，用的是说服；引的是文化，用的是信服。更妙的是，--E,~席用‚引用‛张扬其‚死之意义‛的‚独识‛，林老师却巧用‚引用‛，让学生在配乐诵读日常积累的‚生死名言‛中，强化对‚引用‛作用的感知、拓展对‚引用‛意义的理解，可谓一箭双雕、一石数乌。]

师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢?

生：应该是用对比的办法。

师：对比，怎么比?(板书：对比)

生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”

师：(课件出示语句)“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话什么意思?

生：曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事，L匕女口汉奸，就L匕鸿毛还轻。

师：理解正确，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，明6个字，知道吗?

生：(齐答)死。

师：(点击课件：而死)死，什么意思?它吗?为人民的利益能换个词解释

生：(逐一回答)牺牲、就义、献身、捐躯。

师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿(点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死)，同意吗?

生：(纷纷举手，逐一回答环同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命„„”解释。(期间，师指导学生读出这些词的感情色彩。)

师：哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释?生：用的地方不同，意义也不同。生：因为他们死的不同，有好死

师：有好死，有坏死，是吗?(全场笑。)

生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。

师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。

(生自由练读此句。)

师：好，谁来读?带上不同的温度，带上不同的感情，读读这句话。

生：(读)为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人

民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。(读得没有感情。)

师：分析得很好，但却没读出味道。你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读?

生：应该读得有力，不屑一顾，如秋风扫落叶般的态度。

师：就请你试试，可以加上动作。

(生受到启发，饱含感情，读出憎恨、蔑视，全场热烈鼓掌。)

师：好，干脆利落，痛快过瘾!而这句话中第一个“死”前面用的是——(生发现“而”)“而死”，你又能体会到那是怎样的语气吗?

生：庄严深沉，敬佩敬仰。

师：对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。

(生读出了爱与恨，读出了强烈的对比。全场再次鼓掌。)

师：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对仁匕。

[点评：‚语词是沉默而孤立的，当它没有进入一定的语言关系中时，它只具备辞典上的抽象意义。而当它处在一个特定的语言环境中时，这个词就会被另一些词唤醒，具体的意义开始觉醒‛(曹明海语)。一‚去‛一‚而‛的语境之义，正是这样被点燃、被唤醒的。在对比研读中，深入开掘‚死‛的褒贬义，强化‚死‛的情味感，于是，语感和境感在学生饱含感情的诵读中得到了水天一色般的统一，这实在是本课在文体意识烛照下锤炼学生语感品质的一大亮点。]

师：主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点?

生：举例子。

师：举谁的例子?

生：张思德的例子。

师：张思德是谁?主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士?平时怎么为人民服务的呢?台下的老师都知道，可你们太小了，张思德离你们太遥远了，所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好 11 好地看看吧!想想哪个镜头深深地打动了你?(播放电影《张思德》的剪辑片段，师穿插解说。)

张恩德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢?

生：(边看边喊)跑着送水、送信、送轮胎„„为老乡追猪。

师：他傻，被叫做傻二娃，他最吝啬的是——话语，最不吝啬的是——力气。(播放一组张思德干活的镜头。)

生：(边看边喊)唱歌，干活，烧炭。(生被张思德的淳朴可爱所感染，边看边笑。)

师：他紧紧抱着的这个孩子啊，；

在战火中失去父母，成了孤儿，患上了严重的自闭症，从此不说一句话，但这从不说话的孤儿最后呢?(播放 2 孤儿表演节目后兴奋地喊他“爸爸” 的感人画面。)6 2

(生会心地笑。)

师：这哭着绝食的哑巴老头儿不是他的父亲，但最后老头儿却把 田艟当柞下塞子．请注意这样的细节——(播放他为老人找老花镜、戴老花镜，老人喜极而泣的镜头。)

师：怎么样?见着张恩德了，最喜欢、最打动你的是哪个镜头?用自己的话谈谈你看到的、想到的。希望说出你心中的感受、心底的声音。

生1：最喜欢跳下河去追猪的镜头(全场笑)。他跳下水，那是有生命危险的，可他为了老百姓的利益，毫不犹豫、奋不顾身。

生2：我喜欢抱孩子的镜头。

师：你喜欢他当未婚爸爸啊!(全场笑。)

生2：不是，孤儿内心寂寞、孤独，但张思德却无微不至地关心他，温暖他孤独寂寞的心。

师：爱的力量使从不说话的孩子终于开口了、欢笑了!

生3：我喜欢他不停地奔跑的镜头，因为这一平平常常的动作，说明他——生都在不停地为人民服务。(全场掌声。)

生4：我喜欢张恩德帮助哑巴老头的镜头，有一个细节，是张恩德为老人戴眼镜，从这一动作中，可以看出张思德饱含深情、细致周到，充满了对老人深深的爱。

师：那是细心、真心、爱心，他可真是“三心牌”好儿子啊!(生笑。)

同学们，一个个精彩的镜头，就是一个个典型的事例、生动的事例!刚才你们在说镜头，就是在说例子，就是在举例子(师再指板书：举例)。事实胜于雄辩，事实就是最好的证据。从一个个具体的事例中，我们知道了什么才是真正的——(生接答：为人民服务)，什么才是实实在在的——(生接答：为人民服务)。

所以平时我们要说明难懂的道理，可以用——(生接答：举例)；要说明抽象的事物，可以用——(生接答：举例)；要打动人心，还是可以用——(生接答：举例)。是啊，用上了举例，让人恍然大悟、豁然开朗。所以，举例是证明观点的绝招、秘招、高招哦!

[点评：用‚引用‛的方法学习‚引用‛，用‚对比‛的方法学习‚对比‛，现在，用‚举例‛的方法学习‚举例‛，正所谓，教学有法，但无定法；运用之妙，存乎一心。在这里，以多媒体的方式举张思德之例，是必要的、必须的、必然的。说‚必要的‛，乃是因为，张思德与当代学生的历史间隔和心理距离都是巨大的，举例作为一种感性的对话方式，显然有助于弥合这种时代造成的鸿沟，‚教师在与学生的对话中，最关键的工作就是使主体间的这种心理失衡恢复到平衡‛(潘新和语)；说‚必须的‛，则是因为，张思德是‚为人民服务‛的一个典 13 范、一个标杆，举例方式不生动，教师引领学生对‚为人民服务‛的解读就只能沦为贴标签式的空洞说教；说‚必然的‛，实在是因为，‚张思德同志是为人民利益而死的‛这一论断，对于当时参加追悼会的人们来说是一个不证自明的‚现实语境‛，而对于当下阅读文本的学生而言，则是一个不证不明的‚可能语境‛，从逻辑上推演，举例证明‚张思德同志是为人民利益而死的‛就是一件必然的事了。这难道不是本课的绝招、密招、高招吗?]

师：现在，让我们怀着崇敬的心情，回到那一天，回到那个特殊的日子吧!(播放张恩德牺牲的电影片段，同时师深情解说。)炭窑轰然倒塌，张恩德牺牲了。那个爱笑的张思德，那个不说话的张思德，牺牲了。牺牲前，他硬是毫不犹豫、不顾一切地把战友推出洞口，自己却再也来不及脱离险境。(音乐响起)就这样，他和大山融为了一体，和大山一起化作了不朽的丰碑!

同学们，张思德永远离去了，但我们也永远记住了这个年轻的好战士，可亲可爱的好战士——张思德!我们更记住了他身上最可贵、最朴素、最永恒的精神——为人民服务!正是靠着为人民服务的精神，我们的党，我们的军队，克服了重重困难，历经了风风雨雨，从胜利走向胜禾U。

[点评：观课至此，潸然泪下。从表面上看，《为人民服务》一文的显性情感确乎不直接、不浓郁，但是，我们并不能据此认定本文不含情感。这是因为，从主席的演讲动机看，这是他出席张思德同志追悼会时所致的悼辞，其沉痛和缅怀的心情自不待言；从主席的演讲文辞看，一句‚他的死是比泰山还要重的‛，足以表达主席本人对张思德和张思德精神的崇敬之情；从主席的演讲目的看，这不只是一次普通的追悼，主席的演讲显然有着更为深刻、更为高远的意图，那就是，化悲痛为力量，学习张思德同志全心全意为人民月良务的精神，团结起来，克月 14 良困难，打败日本侵略者。必须清楚，这种昂扬向上的情感才是渗透全部语境的，它基于悲痛又超越悲痛。上述情感是隐含的，但却是丰厚的、强烈的。‚把这些内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果，这是教学艺术的一个极为突出而典型的方面‛(卢家楣语)。对此，林老师不仅有着充分的意识，更是适时适度地借着还原张思德舍己为人、光荣牺牲的沉痛一幕，让学生在感动于张思德光辉形象的同时，也深深地被‚为人民服务‛的崇高精神所震撼。谁能说这样的情感陶冶是游离于文本之外的呢?]

四、举一反三，畅写感言

师：“为人民服务”的精神影响了一代又一代人，回去问问爸爸妈妈，知不知道张思德，知不知道“为人民服务”，今天也轮到我们学习“为人民服务”了。其实，张思德只是为人民服务的一个代表，生死问题也只是“为人民服务”中的一个内涵。在《为人民服务》这篇文章中还留下了主席许多经典的名句，还包含着丰富的思想，今天读来，它依然给我们带来许多启发和帮助。认真读读第三、四自然段，想想你最喜欢那句话。

(生默读课文第三、四自然段。)

生1：我最喜欢“我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正”这句话。

生2：我喜欢的是，“我们在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气”。

生3：我喜欢的是“一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”

师：你们猜，林老师最喜欢叨p句?

(生猜。)15

师：我喜欢主席的这句话，“我们来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到了一起来。”

生：(惊讶地)为什么?

师：林老师来自福建福州，为了追求语文教学的更高境界，我来到浙江，来到杭州，向浙江的语文老师们学习、学习、再学习。

虽然远离家乡、亲人，虽然生活有点儿单调，有点儿寂寞，可我每一天都觉得快乐而充实。工作室的老师来自五湖四海，浙江、山东、广东、河北、福建，正好七女一男，我们骄傲地称自己为“七个小矮人和一个白雪公主”，那男老师就是白雪公主(生笑)。我们在一起聆听、学习、交流，幸福而快乐!为什么我们其乐融融、亲密无间，因为我们心中都有共同的目标、共同的理想、共同的追求。

孔子曰：有朋自远方来，不亦乐乎。而我要说：有朋自四方来，不亦乐乎!下一周，林老师将离开浙江回家了，但这里的美好一定会成为我永久的记忆，留在我的脑海里，留在我的心底。

[点评：一次出神入化般的示范和引领。教师先亮出‚独识‛——‚我最喜欢主席的‘我们来自五湖四海’一句‛。然后，举例——‚我来自福州，为了追求语文教学的更高境界来到了杭州‛；对比——‚虽然单调、寂寞，可是每天都觉得快乐而充实‛；引用——‚有朋自远方来，不亦乐乎‛。这样的示范和引领，因其融入了常态的课堂情境而浑然天成，更因其淡化了训练的技术痕迹而炉火纯青。‚把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一‛(苏霍姆林斯基语)。大道无形，大教无痕。]

同学们，文中哪句话让你心动呢?联系你的生活，也来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法。

(生写话。)

生1：“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”让我心动。我们班的的口号是：阳光诚善，合作共勉。其中“合作共勉”就是互相关爱的意思。我们教室在四楼，饮用水的水源在一楼，在需要送水时，我们班的同学就会组成运水接力队，你搬一层，我接过来再搬一层，这就是团结，这就是互助，这就是关爱。

师：掌声送给他。刚才这段话里，大家听出来了吗?班级的口号就是经典，他先引经据典，然后呢，马上用真实的例子说明自己为什么喜欢这句话。很好，你真会学以致用，以后会越学越多，越学越好。

生2：我最喜欢第三自然段中一句话：“我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。”读了这句话，让我想起一句名言：“人无完人，金无足赤”。有一次，我和爸爸、妈妈出去吃饭，点了一碗汤，吃的时候，随口说了一句“这汤有点儿咸”，旁边一个服务员阿姨听见了，马上拿了一张意见征询表让我们填，让我们对饭菜的质量提意见。我觉得他们这种精神十分可贵。

师：同学们，刚才他的这段话中，有没有引经据典?(生接答：有)有没有举例子?(生接答：有)这个活生生的例子同样会发生在我们的身边，他说得十分生动。再次送上我们的掌声。

师：同学们，这节课，你们有没有收获?你的收获是什么?

生：(自由发言)学到了找关键句、关键词；学会了如何把书读薄，还要把书读厚；学到了证明观点的好办法，比如：引用、对比、举例子，等等。

师：{艮好，如果每节课都有一点收获，都有一点提高，那就是每天都在进 17 步，每天都在成长。

[点评：读中悟写，以写促读，进而形成一种良性的读写互动，当是阅读教学指向体验和表达的一种深刻的课程自觉和担当。‚由表达范式入手确定教学目标，是把读、写统一起来，并实现读、写互动的好办法‛(潘新和语)。在这里，学生的写话实践是基础，而教师的指向言语表达范式的形式评价则是本流程画龙点睛的秘妙所在。‚点‛是点燃，点燃学生的语文激情；‚点‛是点醒，氨醒学生的语文意识；‚点‛是点拨，屯拔学生的语文法则；‚点‛更是点化，氮化学生的语文人生。]

五、网络链接，拓展语境

师：同学们，你知道哪里有张思德纪念馆吗?在网络上，人们为张思德建立了许许多多的纪念馆，成千上万的人被“为人民服务”的精神所感染，写下了自己的感言。同学们去网上看看吧。(课件呈现网址：hnp：//zsd．chinaspir讧．net．cn)同学们，学了课文，参观了张思德网上纪念馆后，请你也在纪念馆的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。

再说几句

风雨飘摇中，语文一路走来。且让自己后退几步，再后退几步，于是，在课程的历史景深中，我们便有了一种更为从容、淡定的心情打量《为人民月良务》一课了。逼视，在放大了课的细节因而使课的纹路和脉络显得更为清晰的同时，也遮蔽了课的更为整体也更为本真的东西，而那，却是课的生命所在!

远远地站在语文课程的历史景深看，我觉得，《为人民月良务》一课是语文教学走进“语文教学”的一个信号、一座界碑。

课的本真，恰在“走进语文教学”这一标识上。

首先，从教学主线看，它第一次以完完全全、彻彻底底的话语形式绾结全课，而将话语内容(诸如张思德的生平事迹、毛主席的情感轨迹、“为人民服务”的演化足迹等)作为一粒粒光彩夺目的教学明珠点缀其中、穿插其间。全课主要由三个板块构建而成，第一板块，以抓关键句、关键词的方式提炼出本文的三个“独识”，实现对全文的整体感知；第二板块，用“引用、对比、举例”的方式感悟本文的基本论证方法，即引用论证、对比论证和举例论证，实现对重点的各个击破；第三板块，以读写互动的方式，让学生亲历亲悟本文的基本论证方法，实现对话语的形式迁移。显然，三个板块的教学指向和逻辑关联是高度统一、高度明晰的，那就是政论文的话语形式。感受、理解、积累、运用政论文的话语形式，才是语文教学的独担之任。

其次，从教学内容看，它第一次将课程目标的设定“从语言的意思本位跃进到话语的意图本位”(王尚文语)，从而使其教学内容的要素由“三个关注”扩展到“五个关注”，即：

1．关注“作者为什么写这篇政论文”；

2．关注“这篇政论文是写给谁看的”；

3．关注“这篇政论文是怎样写的”；

4．关注“这篇政论文写了什么”；

5．关注“这篇政论文有什么值得我们学习和质疑的地方”。

比较而言，本课在“第一关注” FP“意图关注”和“第五关注”即“价值关注”上带给我们的震撼更大、启示更丰。事实上，“意图关注”是本文的人文性和本课的人文性最为集中、最为典型的教学范畴。主席的这篇演讲，有两个既相关联又在递进的意图，第一，悼念张思德同志，缅怀他为人们服务的感人事迹 19 和崇高品质；第二，号召全党、全军学习张思德全心全意为人民服务的精神，团结起来，克服困难，打败日本侵略者。显然，第二个意图更为重要，第一个意图是为第二个意图服务的。

如果只是局限于第一个意图，那么，讲清了“死的意义”也就足够了。正是为了第二个更为高远的政治意图，主席才要进一步讲清“不怕批评”和“团结互助”，这似乎已经跟当时的悼念情境且行且远了，但唯有讲清楚这些，才能使全党、全军更好地理解为人民服务的宗旨，才能更好地实现共同的革命目标。对此，林老师有着相当充分、相当精到的解读和落实，譬如读薄全文、提炼思路的做法；譬如回顾张思德感人事迹、提炼其崇高精神的环节；譬如摘录除“死的意义”之外文中的其它经典名句并畅写感言的板块„„这些设计和安排，无不彰显着“意图关注”的教学目的。

最后，从教学细节看，自觉的语文意识、敏锐的课堂机智、无痕的教学艺术，让我们在不得不叹服林老师卓荦的教学素养的同时，也一次次深感“细微处见精神”的真谛和无处不在的“细节决定成败”的铁律。特别是课的细节处所彰显的语文意识，更是让人击节称奇。关于“死的语境义”的开掘和置换比较，使学生真真切切地体认到“语言有温度，字字总关情”，这浓农的语文味不正是语文意识这把文火慢慢熬制而成的吗?“而死”与“去死”，倘若没有炼就语文意识这双火眼金睛，细读文本时谁又能如此精准、如此深切地把握得住?课程实施时谁又能如此熨帖、如此流畅地传递给学生呢?“教师所能教给学生的只有自我”(王尚文语)，诚哉斯言!善哉斯言!

帕克·帕尔默说过，“教学是通达灵魂的镜子。”我以为，听课观课议课评课，又何尝不是另一面通达自己灵魂的镜子?因为想要更加立体、更加清晰地照见自 20 己的语文教学面目，于是，站在了由林老师精心打磨的《为人民服务》这面课程之镜的面前；也因为这面精致而隽永的课程之镜的映照，我才得以重新发现自己的语文教学面目。原来，语文还是语文，在浸润过浓农的诗意之后，在黯淡了工具派和人文派的针锋相对、刀光剑影之后。“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”(苏轼词)。

李清照:生当作人杰，死亦为鬼雄。宁为玉碎，不为瓦全。

李商隐:春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。文天祥:人生自古谁无死，留取丹心照汗青。夏明翰:杀了我一个，还有后来人。陶行知:捧着一颗心来，不带半根草去。于谦:粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

背：“宁为玉碎，不为瓦全。”（唐代李百药《北齐书·元景安传》

“生当作人杰，死亦为鬼雄。”（李清照）

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（文天祥）

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”（李商隐）

“捧着一颗心来，不带半根草去。”（陶行知）

“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。”（臧克家）

读：“伏清白以死直”（屈原）

“生如夏花之绚烂，死若秋叶之静美”（泰戈尔）

“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”（鲁迅）

“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”（于谦）

“青山处处埋忠骨，何必马革裹尸还。”

“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。”（陆游）

“一身报国有万死，双鬓向人无再青。”（陆游）

“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”（林则徐）

“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”（谭嗣同《狱中题壁》）

“杀了我一个，自有后来人”（夏明翰）

“我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！”(叶挺《囚歌》)

第三篇：2018年六年级下册《为人民服务》教学实录设计(精品)

《为人民服务》教学设计

教学流程

板块一：引入新课。

1、同学们，你们看过雄壮的阅兵式吗？那壮观的场景真让人荡气回肠啊！值得一看。(播放阅兵式片断)注意倾听战士们的口号！

2、听到了吗?那一遍又一遍的口号，什么？ ——（为人民服务）。

同学们,“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地；这口号，流传了一代又一代，从上个世纪四十年代走到了今天，经历了六十多年的风风雨雨,经久不衰，深入人心啊！这口号就是我们今天要学习的课文的题目。（指导读题，读出铿锵有力，读出整齐划一）

3、大家预习过课文，有没有发现它和我们以前的很多课文不太一样？有什么不一样？（学生自由说）

板块二：预习汇报，初读课文

（一）初读课文，找重点句，提炼关键词。

1.这篇课文非常特别，没有精彩的故事情节，没有细致的描写，它是一篇议论文，（板书：议论文）它跟你讲道理，分析问题。你要讲道理，要分析问题，那就得用上一定的论证方法，课前，老师教大家查资料，查到了论证方法有哪些？

指名说。相应板书（可贴卡纸）：①举例论证； ②道理论证；③对比论证； ④比喻论证； ⑤举例论证；⑥ 引用论证

这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。（板书：演讲辞）(图片演示)在半个小时的演讲中，主席没有看稿，字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。2.这议论文、演讲辞啊,每一段都有要说的重点中心，这些重点中心大多含在每一段话的开头或结尾。下面，请

3.（PPT出示）：1.读准字音，正确流利地朗读课文；2.找出每段的中心句

（根据学生讨论板书：死的意义 不怕批评 团结互助）“老师把4、5段合并为“团结互助，说完板书”

（二）教师小结：刚才，我们不仅找到了每一段的重点和中心，而且，还概括了几个关键词。这样的概括和提炼很有意义，简单明了，对于主席来说，想到这几个关键词，他便胸有成竹，心中有数啦；对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了这些问题：（指这板书，让学生读一遍：死的意义 不怕批评 团结互助）

板块三：抓住重点段落，体会论证方法。

过渡：毛主席提出了自己的观点，万事大吉了吗？（不行，得展开说，就是说服别人，证明自己的观点）那么主席围绕观点是怎么展开地说，具体地说，深入地说呢？这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。

自己朗读课文第二段，看看你能找到几种论证方法？（PPT出示）

(一)引用论证。师：第一种是—— 指名说——引用论证。师：引用了谁的话？ 生：司马迁的。

师：（PPT出示司马迁资料）介绍司马迁

1、毛主席引用古时候文学家司马迁的一句名言（PPT出示名言），读：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 来说明死的不同意义。

师：“固”的意思就是“本来”，“或”的意思是“有的”，“于”的意思是“表示比较，就是比的意思”，同学们可否根据老师给出的词意说说这句话的意思？

生1说句意。（评价：不错，意思说得八九不离十了）。生2说句意（评价：行，大致就是这意思）。同桌互想说说这句话的意思。同桌互说。

师：看，我们又掌握了一种理解句子意思的方法，这种方法叫“分合法”，就是先分开理解词的意思，再把词的意思合起来，就是句子的意思了。拿笔记下来，（板书）：分合法。毛主席自己就是伟人，就是领袖，为什么还要引用别人的话呢？ 老师告诉你们：因为名言是古老的智慧，它经过了岁月的洗礼和一代又一代人的检验，它是永恒的真理。（这里不要讨论，直接老师讲出来）

3、指导朗读。

4、读到这儿，你还能想到哪一位先人关于生死的豪言壮语呢？（PPT出示以下名言，蓝色为填空式）学生吟诵：

“生当作人杰，死亦为鬼雄。”（李清照）

——女英雄同样可以豪情万丈 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（文天祥）

——英雄以身殉国,名垂千古 “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”（李商隐）

——这是无私的爱的情怀啊

“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”（于谦）

——粉碎身躯何所惧，却让骨气长留存 “有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。”（臧克家）……

5、小结：这就是经典名言，表达了对生死的不同理解，它表达了爱国志士的民族情怀和英雄气概，可歌可泣!可敬可叹!带给我们的震撼是无限的，深深地打动着我们的心。同学们，不知不觉中，你们学会了引用名人名言。这是精彩的第一招——引用论证。（板书）(二)对比论证。

1、过渡：刚才，用引用论证，紧接着又用什么论证方法呢？（生：对比论证）师：怎么比？

生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”

师：是的，这就是对比论证，（PPT出示）读;“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”

2、这句话着重讲了一个字，哪个？(死)

3、句子中的第一个“死”是褒义还是贬义？（褒义），能给句子中第一个“死”换个词解释吗？（牺牲，献身，就义，捐躯（这些词不要在课件中出示，否则会有套住学生的嫌疑））第二个“死”是褒义还是贬义？（贬义）那第二个“死”可以换成什么词呢？（送命，送死，丧命，命丧黄泉，一命呜呼，一命哀哉（也不出示））

4、同样一个死，一个表示赞美、歌颂；一个表示蔑视与唾弃，爱与恨含在这字里行间，这种强烈的对比马上显现出来。）

5、请自由读一遍这句话，好好感受一下作者爱憎分明的立场。学生自由读。

师：请你来读。3位学生（评价1：我感受到你的爱和憎了（如不能，就用否定词）。评价2：我感受到你的蔑视和唾弃了。评价3：我感受到你浓烈的情感了。）

6、小结：对比论证，能让我们感受到不一样的情感，也是好方法，记下来。（板书）：对比论证

（三）举例论证。

1、主席最后还用了什么办法进一步证明观点？(板书：举例论证)师：举了谁的例子？ 生：张思德的。

（PPT出示）：“张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。”

张思德是谁?毛主席为什么给张思德这么高的评价？你们太小了，张思德离你们太遥远了，所以老师特意找了一些珍贵的镜头，请同学们好好地看看吧！

3、观看《张思德》几张照片。

4、怎么样，见着张思德了，给你留下什么印象？（谈对张思德的印象,谈感受。）

小结：张思德是那么平凡，平凡得像清凉山上的一棵草，但他却用自己最朴实的行动证明了，什么才是实实在在的——为人民服务，什么才是真正的——为人民服务。（可以指着黑板题目提示学生）

5、这样可爱的战士，最后是怎么离我们而去的呢？

6、观看张思德牺牲的录像片段。

看完后，师配乐解说：以后我们再也看不到那黝黑的小伙子挥起锄头的身影了，再也看不见他那腼腆的笑容了，……炭窑崩塌了，他牺牲了，牺牲前，他硬是把战友推出洞口，自己却来不及了，为什么每时每刻他都惦记着别人，却总是忘记了自己？可敬可爱的张思德就这样离开了但是他却永远留在了战友的心目中，留在全中国人民的心目中，所以毛主席说他是彻底地为人民的利益工作的，是全心全意为人民服务的。

这就是最朴素的——为人民服务，这就是最伟大的——为人民服务，这就是最永恒的——为人民服务（可以指着黑板题目提示学生）板块四：再读全文，选取座右铭，写感受。

（一）“为人民服务”的精神影响了一代又一代人，回去问问爸爸妈妈，知不知道张思德，知不知道“为人民服务”，今天也轮到我们学习“为人民服务”了，其实，张思德只是为人民服务的一个代表，生死问题也只是“为人民服务”中的一个内涵。

在这一段中，毛主席用了三种论证方法（指板书再让学生念一遍）来讲道理，环环相扣，无懈可击，令我们不得不佩服主席的才华，让我们也来学一学吧。

请同学们用“功夫不负有心人”写话，可以试着用上今天我们学习的“引用、对比、举例”这些方法。

(二)联系生活，表达感受，升华主题。

（三）总结本节课：今天我们虽然第一次学习议论文，但大家很认真，回过头一起理思路，围绕“为人民服务”谈了三个问题――死的意义、不怕批评、团结友爱。围绕“死的意义”又用了――引用、对比、举例的办法讲道理，环环相扣、无懈可击。文章就是这样层层深入说明问题的。下节课，我们将进一步学习,了解议论文演讲辞这种文章独具魅力的语言表达特点，几个部分内容又有怎样的联系。学完之后一定会豁然开朗，有更多的收获的！

第四篇：为人民服务

为人民服务——我的群众观

“群众”一词普遍指“人民大众”或“居民的大多数”，在过去，“群众”一词代表了干部和人民的区别。然而今天，党员干部的工作是面向群众、面向人民的，时刻经受着群众的考验，“群众”一词随着时代的变化而变化。在党的群众路线教育实践活动开展的过程中，群众路线是我们党根本的政治路线和组织路线，它要求我们在思想上、作风上进一步增进与群众的感情，拉近同群众的距离。作为一名纪检监察机关的干部，如何关心群众、服务群众，是个值得深思的问题。

一、强化职责意识，树立群众观念

坚持党的原则，领导纪检工作，负责党组织和党员的纪律检查是党和国家赋予纪检监察工作者的使命和责任。尤其是作为一名纪检监察干部，要牢记自身职责，自觉将履行职责与服务群众紧密联系起来。

“大树扎根于沃土，高楼立足于基石”，群众是我们工作的坚实后盾，它不是空洞虚无的概念，是具体的、相对的。在“三问四观”的思想讨论中，我认为，只有弄清“为了谁、依靠谁、我是谁”这三个问题，才能正确的践行群众路线。更重要的是，如何做到为了群众、依靠群众？是将群众挂在嘴上，还是放在心上？是喊破嗓子为群众，还是甩开膀子？其结果大相径庭。

树立群众观念，要做到深入群众、了解群众、尊重群众，想群众之所想，急群众之所急，这是纪检监察工作的前提。既要踏实做好本职工作，又要树立朴素的群众观，了解他们的意见，解决他们的问题，二、解决“四风”问题，做实群众工作

“四风”问题是当前群众工作的顽敌，也是人民群众最深恶痛绝、反映最强烈的问题。其要害是使党员干部脱离群众，从根本上破坏党和群众的血肉联系，必须引起高度的重视。解决“四风”问题，首先要自省。查摆自身问题：工作中沉不下去，收不上来；浮于表面，不敢深入；只说不做，流于形式；铺张浪费，缺乏忧患意识等等，这些行为都极大的影响了党员干部在群众心目中的微信，都是在践行群众路线道路上的绊脚石；其次要整改。整改要扎实，力求实效，将反思落到实处。以“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”为总要求，拿出“猛药去疴”的决心和“壮士断腕”勇气，及时制定整改措施，列出时间表、落实责任人，限期整改，以实实在在的工作成效取信于民；最后要巩固成果。作风问题最具有顽固性、反复性，不可能一蹴而就。“四风”问题的存在也不仅仅是根深蒂固的观念问题，更具有错综复杂的利益纠结等深层次问题。想要巩固反“四风”成果，不仅要靠提高干部觉悟，加强各方监督，更 要完善制度，通过制度保障斩断“四风”反复的回头路。

三、聚焦民生民需，维护群众利益

“让人民生活得更加幸福、更有尊严”,是我们每一名党员干部的神圣使命。无论岗位轻重，服务群众的根本宗旨不能变, 心为民系、利为民谋的根本出发点不能偏，作为机关干部，我更应该以群众利益无小事的态度，从小事做起，从细节抓起，全力为群众解难题办实事。

一是从人民需要出发，把人民的需要，作为工作的指南。例如：围绕群众关心的热点难点问题进行解决，接待来访的群众要耐心倾听，对待困难群众要关心，解决群众问题要用心，确保每一件实事都不折不扣地落到实处；定期走访慰问困难群众，帮助困难群众解决生产生活上的实际困难，实施“一对

一、长期帮助、一帮到底”；二是把群众的意见作为纪检监察工作的最终评判标准。工作成效如何，工作到位与否，群众最有发言权，“金杯、银杯不如百姓口碑”就是这个道理。在平时制定政策、评选屏蔽、考核等工作中，都要注重群众评价，增加他们的话语权、评判权，不能关起门来搞自我评价、自我认可。

心系群众鱼得水，背离群众树断根。每位共产党员只有始终牢记自己的职责，自觉联系群众，不断增强为人民服务的意识，才能成为让党放心、让人民满意的人民公仆。

第五篇：为人民服务

为人民服务，对人民负责

——就郭子旭事件强烈谴责陕西省招办渎职不作为

1921年中国共产党在嘉兴南湖诞生，自建党以来，我党一直坚持实事求是的理念，以为人民服务为宗旨，本着从群众中来，到群众中去的工作方针，对人民负责。也正是因为此，我们成功地建立了新中国，这也是历史选择中国共产党的根本原因。2016年，也是建党95周年，本是盛事，但却发生了这样令当事者伤心，令旁人遗憾同情的事件。而这些事情完全是由于相关单位的失职，不作为造成的。

笔者认为有必要带读者回顾一下整个事件的始末。郭子旭，陕西省2016高考文史类考生，年初参加了由北京外国语大学组织的自主招生考试初试并通过。将于高考结束后参加复试。高考结束后，郭子旭本应于6月19日赴京参加复试，但此日也是陕西省英语口试的时间。按照陕西省政策规定，外语类考生应参加此次口试。当事人及家属陷入矛盾之中，为妥善处理，当事人先后咨询了京陕双方相关招生工作负责人员并被京方告知录取时不会参考相关的口试成绩，并已向陕西招生办明确发出不需要相关口试成绩的公函。陕方在沟通时一直没有认真负责的态度，只是机械地重复需要参加口试。当事人在矛盾和陕方模棱两可的回答中于当日赴京并获得了陕西省第三名的优异成绩。6月25日，陕西高考成绩发布，当事人考取了陕西文史类822名的佳绩，在于北外招生办陕西组交流时得到了相关负责老师的充分肯定和明确的录取意向。填报志愿时，省招办没有发出任何消息或警告，在填报工作结束后才在北外老师打电话时告知省招办不予投档，希望当事人及家属与当地机关协商。

在当事人同省招办协商时，被告知只给有口试成绩的学生投档。也就是说7人中只有3人有此机会。当事人无奈，只得投诉并寻求舆论力量。后被省招办领导要求不去究责。到现在，事情仍没能得到解决。

整个事件疑点重重

1、北外的复试时间是早已确定的，省招办明知此种情况为何还要于同时举行陕西口试？

2、省招办已表示收到了北外的不需要口试成绩的公函，为何仍然不予投档？

3、自投档工作开始，为何省招办一直没有与当事人及家属联系，直到结束后才由第三方处得知此消息？

4、既然两地考试在时间上有所冲突，那么为何还会有3名考生同时获得两地的考试成绩，这成绩的真实性是否能得到保证？

5、事关孩子前途的大事，相关人员为什么一再推诿，甚至要求家属不去究责？

一切的一切，在笔者看来都是由于省招办的渎职，不作为造成的。身为服务机构在事件发生后没有第一时间与考生取得联系，积极寻求解决，反而无理地扣押档案，机械地拿所谓的规章制度压人。这完全不符合我党实事求是，以人为本的工作方针。更恶劣的，在家属表达不满时有工作人员不以为然，态度蛮横，甩出了“你们随便”这样不负责任的言论。最为蹊跷的，也是疑点最多的是，7名复试通过考生中为何还有3名取得了陕西的考试成绩？这不禁让笔者怀疑其中是否存在暗箱操作，甚至是行贿受贿，代考替考的严重违法作弊行为？

未来在哪里，公正在哪里，此事不解决，怕难让当事人释怀，若不妥善解决，如若让孩子走上仇视社会的道路则更为社会不幸。这个责任又能由谁承担？？？

望有关部门能切实本着为人民服务，对人民负责的态度。公正、客观、人性化地处理，还当事人以公道，还社会以公正！

当事人及家属表示，仍将继续投诉并保留相关的诉讼和向纪律监察部门举报的权利。笔者也将持续关注此事。

距离正式投档开始还有一段时间，笔者希望相关部门及人员能认真反思，及时作出解决。不要因为一时的错误给孩子造成终生的遗憾。