第一篇:公输教学设计
篇一:公输教案
《公输》教案
作者简介
墨子(约公元前468年~前376年),名翟(dí),今山东省滕州市人,汉族,相传原为宋国人,后长期住在鲁国,是春秋战国之际墨家学派的创始人。他曾提出“兼爱”“非攻”“尚贤”等观点,创立墨家学说,墨学在当时影响很大,与儒家并称“显学”。
译文:
公输盘给楚国制造云梯这种器械,制成后,楚国准备用它来攻打宋国。墨子知道这件事后,从齐国出发,走了十天十夜,来到了楚国的都城郢都,去拜见公输盘。
公输盘说:“先生您有什么见教吗?”
墨子说:“北方有个侮辱我的人,希望借助您的手杀了他。” 公输盘很不高兴。
墨子说:“请允许我奉送给您十金。”
公输盘说:“我坚守道义,决不能杀人。”
墨子立直脊梁,拜了两拜,说:“请允许我解释这一事。我在北方听说您制造了云梯,要用它攻打宋国。请问宋国有什么罪呢?楚国的土地有余而人民不足,牺牲百姓的生命去争夺土地,不能算是聪明;宋国没有罪而要去攻打它,不能说这是仁爱;明知这样做不智不仁却不去劝阻楚王,不能说是忠臣;去劝阻了但是没有成功,不能说是尽力了。你遵守道义不杀少数人却杀多数人,不能说这是明白事理。”
公输盘被说服了。(理屈辞穷,心里不服。)
墨子说:“既然这样,为什么不停止这事呢?(指攻宋这件事)” 公输盘说:“不行,我已经把造云梯的事对楚王说过了。” 墨子说:“为什么不向楚王引见我呢?”
公输盘说:“好。”
墨子拜见楚王,说:“如今有人在这里,舍弃自己华丽的车子,却想去偷邻居的破车;舍弃自己锦绣衣裳不穿,却想去偷邻居的粗布衣服;舍弃自己的好饭好菜不吃,却想去偷吃邻居粗劣的食物。大王认为这是什么样的人呢?”
楚王说:“这个人一定是患有偷盗的毛病了。”
墨子说:“楚国的土地方圆五千里,宋国的土地方圆五百里。这就好像华丽的车子同破车子相比。楚国有云梦大泽,犀兕(sì)麋鹿到处都是,长江汉水里的鱼、鳖、鼋(yuán)鱼、鳄鱼多的天下无比,宋国就像人们所说的没有野鸡野兔鲋鱼的地方。这就好像好饭好菜和粗茶淡饭相比。楚国有高大的松树梓树楩树楠树樟树(名贵木材),宋国却连大树都没有。1 这就好像华美的衣服和粗布衣服相比。我认为大王手下的官吏攻打宋国,是和这种做法一样。”
楚王说:“好呀!虽然如此,公输盘给我制造云梯,我一定要攻取宋国。”
于是召见公输盘。先生墨子解下衣带当作城墙,用木片作为防御的器械。公输盘一连多次用了攻城的巧妙战术,墨子多次抵御他。公输盘的攻城器械用完了,墨子防御的方法还绰绰有余。
公输盘虽然屈服了,但他说:“我知道用什么方法来对付你了,我不说。”
墨子也说:“我知道你用来对付我的方法,我也不说。”
楚王(很迷惑)问其中的原因。
墨子说:“公输盘的意思,不过是想要杀死我。杀了我,宋国无人能守,就可以攻下。可是我的弟子禽滑(gǔ)厘等三百多人,已经拿着我守城的器械,在宋国城墙上等待楚国的入侵。即使杀了我,也不能杀尽宋国的抵抗者。”
楚王说:“好吧。我不再攻打宋国了。”
一词多义
⑴为:公输盘为楚造云梯之械 替。
夫子何命焉为? 与“焉”合用,表示疑问语气。
必为有窃疾矣 是。公输盘为我为云梯 后面的“为”:制造。以牒为械 当作。臣以王吏之攻宋也,为与此同类 表判断动词,是 ⑵见:行十日十夜而至于郢,见公输盘 动词,会见。于是见公输盘 动词,召见,胡不见我与王 引见 ⑶类:不可谓知类 动词,事理,为与此同类 名词,种类,⑷子:子墨子闻之 子(第一个)夫子,先生;子(第二个)尊称。愿借子杀之 子,您
⑸说:公输盘不说 说,通“悦”,高兴。
请说之 说,陈述,解释
⑹然:虽然,公输盘为我为云梯 这样
然臣之弟子禽滑厘等三百人 但是
⑺之:子墨子闻之 代词,指“公输盘为楚造云梯者,成,将以攻宋”这个消息
宋何罪之有 宾语前置的标志
臣以王吏之攻宋也 吾知子之所以距我 主谓间取消句子独立性不译 吾既已言之王矣 代词,代这件事 愿借子杀之 代侮臣者 荆之地方五千里 的 公输盘为楚造云梯之械 这种 请说之 代词,代这件事 宋无罪而攻之 代词,代宋 犀兕麋鹿满之 代词,代云梦 公输盘九设攻城之机变 助词,的 守圉之器 助词,的 臣之弟子禽滑厘等三百人 助词,的 公输盘之攻械尽,子墨子之守圉有余 助词,的 ⑻起:起于鲁 出发、动身 子墨子起,再拜 起身 ⑼以:将以攻宋 凭借 臣以王吏之攻宋也 认为 以牒为械 用 ⑽于:胡不见我于王 向 今有人于此 在 起于鲁 从 ⑾争(四声):争有所余:动词,争夺 知而不争:谏诤 ⑿已:然胡不已乎 停止 不可,吾既已言之王矣 已经 ⒀文:舍其文轩 花纹彩饰,形容词 荆有长松文梓楩楠豫章 文理 ⒁虽:善哉,虽然,公输盘为我为云梯,必取宋。虽然 虽杀臣,不能绝也。即使(15)而:行十日十夜而至于郢 承接代词 义不杀少而杀众 转折代词,却
通假字
公输盘不说 “说”通“悦” ;高兴,愉快。胡不见我于王 “见”通“现”;引见。子墨子九距之 “距”通:“拒”;抵挡。公输盘诎 “诎”通“屈” ;理屈。已持守圉之器 “圉通“御”;抵挡。知而不争 “争”通“诤”;直言劝告。3 古今异义
再 古义:两次 今义:又一次
所以 古义:用来....的方法 今义:表因果关系的连词
地方 古义:土地方圆 今义:领土,土壤
虽然 古义:虽然如此 今义:表示承认前边的为事,但后边的并不因此而不成立的连词
金 古义:古代计算金属货币的单位 今义:今常表示“金银”的“金” 文 古义:刺花纹,彩饰 今义:常指字和文章
胡 古义:为什么 今义:姓氏
词类活用
1.吾既已言之王矣 言:名词作动词,说,告诉 2.吾义固不杀人 义:名词作动词,善良坚持道义 3.公输盘九设攻城之机变 机变:动词作名词,巧妙的方式 4.虽杀臣,不能绝也 绝:形容词作动词,杀尽,杀光 5.义不杀少而杀众 众:形容词作名词,少量的人,众多的人 6.在宋城上而待楚寇矣 寇:名词作动词,入侵 7.犀兕麋鹿满之 满:形容词作动词,充满 8.子墨子之守圉有余 守圉:动词作名词,守圉的方法
9.公输盘之攻械尽 尽:形容词作动词,用尽
省略句
(1)省略宾语 例句:将以攻宋 省略了介词的宾语“之” 译文:要凭借这些器械来攻打宋国。(2)省略主语 例句:于是见公输盘 省略主语楚王(墨子)译文:于是楚王召见公输盘(于是,墨子又去见公输盘)
例句: 胡不见我于王? 省略主语“子(公输盘)”
译文:为什么你不把我引见给楚王呢?
倒装句
1、宾语前置
例句:“宋何罪之有?”,在古汉语中,表疑问的疑问代词要提前,“之”,宾语前置的标志。
正常语序:宋有何罪
译文:宋国有什么罪呢? 2介宾结构后置
例句:子墨子闻之,起于鲁(介宾结构“于鲁”放在动词“起”后作补语“于”相当于“从”。)
译文:墨子听到这个消息,从鲁国动身。
例句:荆国有余于地,而不足于民(介宾结构“于地”、“于民”分别放在谓语“有余”、“不足”后作补语“于”相当于“在......方面”。)
译文:楚国在土地方面有多余,但在人民方面有不足。
例句:胡不见我于王(介宾结构“于王”放在谓语“见我”后作补语“于”相当于“给,向”。)
译文:为什么不把我引见给楚王呢?
例句:今有人于此(介宾结构“于此”放在谓语“有人”后作补语“于”相当于“在”)
译文:现在这里有个人。
判断句
臣以王吏之攻宋也,为与此同类。“为”表判断。
译文:我认为大王派遣官吏攻打宋国,和这一样。(这,指代文中的舍文轩、窃敝舆之类的行为)
宋所谓无雉兔鲋鱼者也 也,句末语气词,表判断。
译文:宋国就像人们所说是连野鸡、兔子、鲋鱼都没有的地方。整体把握
第一步(劝公输盘)
墨子先设下圈套,诱使公输盘说出“吾义固不杀人”这句话。接着,墨子就抓住公输盘这句话来做文章。“宋何罪之有”一句,轻描淡写而又咄咄逼人,立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地;接着,墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”,从各个角度批判了公输盘的行为,让公输盘无法为自己的行为作任何辩解,等于是断了公输盘的退路。“义不杀少而杀众”一句,揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。
“公输盘服”,一个“服”字,表明了墨子的论说有理有力,使公输盘无话可说。可是侵略者不会轻易罢手的,当墨子进一步追问他为什么不停止造云梯时,公输盘把责任推到楚王身上,然后在墨子的进一步逼问下,只好答应引墨子去见楚王。文章极自然地过渡到下文。
这一段主要是用对话表述推演,只在几个关键之处做简约而传神的描述。墨子非常重视论辩的逻辑性,说理不是直来直去,锋芒毕露,而是抓住对方的心理,巧譬善喻,旁敲侧击,以引对方进入自己设置的圈套。文 5 篇二:《公输》优质课教学设计
《公输》教学设计
一、走进战国,认识墨子(观看视频)
战国时期,社会动荡不安,诸侯们为争夺霸业,不断发动大规模的兼并战争。战争让百姓流离失所,民不聊生。一些有识之士挺身而出,阻止战争,倡导和平。墨子就是其中一个突出的人物,他深切同情百姓的遭遇,身体力行,热心救世,力阻战争的爆发,我们今天就学习《公输》,走近墨子。
二、检查预习,积累字词
1、说出这四句中的通假字,并解释。
公输盘不说(通“悦”,高兴)子墨子九距之(通“拒”,抵御)子墨子之守圉有余(通“御”,抵挡)公输盘诎(通“屈”,理屈)。
2、出示一词多义——为。说出同一个字在不同句子中的意义。
公输盘为楚造云梯之械(替,给)
吾从北方闻子为梯(做,制造)
此为何若人(是);夫子何命焉为(呢)
3、“为”在四个句子中读音一样吗?(第一句读“wéi”,其他三句读“wèi”)用作介词时读“wèi”,用作动词时读“wéi”,这也不是绝对的,当“为”译为“被”时,也读“wéi”。
4、出示一词多义——见
至于郢,见公输盘(会见);
胡不见我于王(引见);
于是见公输盘(召见)
人物的身份不同,见的含义也就不同,要学会区分。
5、出示一词多义——之
公输盘为楚造云梯之械(这种);
子墨子闻之(代指攻宋这件事);
宋何罪之有(宾语提前的标志);
臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间,取消句子独立性,不译)
6、再来看本课的句子。(出示文句)
★我知道用来抵御你的方法了,我不说。
★我认为大王派官吏攻打宋国,是和这种行为一样。
★楚国的土地,方圆五千里,宋国的土地,方圆五百里,这好像装饰华美的车同破车相比。
7、你们还有不懂的字词句吗?提出来我们一起来解决,积累文言字词是学习文言文的一个重要环节,我们在平时就要养成积累的好习惯。
三、朗读课文,理清文脉
1、这篇课文叙述了一个怎样的故事?请同学们带着这个问题快速朗读课文,读完后就停下来。(学生自由读课文)
2、请同学们一句话概括,这篇课文讲述了一个怎样的故事?(墨子劝说公输盘和楚王不要攻打宋国。)
3、我们来梳理一下墨子的劝说步骤。(出示课件)
墨子先见公输盘,再见楚王,最后见公输盘,可谓以“见”字一线串珠。
四、探究学习,研读文本
第一回合
1、我们先看第一回合,据史书记载,墨子和公输盘是同乡,好朋友,更是多年的老对手,见面后,墨子会怎样劝说公输盘呢?请同学们齐声朗读课文3-8段,思考墨子说了哪些话?每句话的用意是什么?公输盘听了有何反应?(学生齐读3-8段)
2、见面后墨子先说了什么?北方有侮臣者,愿借子杀之。
3、说这句话的用意是什么?想让公输盘说出他不杀人。
4、公输盘说了吗?(没有)
5、他有何反应?(不悦)
6、虽然没达到目的,但公输盘已经不高兴了,墨子的话初见成效。墨子接着说了什么?说这句话的用意是什么?(火上烧油,故意激怒公输盘,用钱收买他。)
7、这次公输盘说话了,他怎么说?(“吾义固不杀人”)
8、坚守道义从不杀人,公输盘说这句话时心情如何?我们请个同学把这句话读一遍。(一生读。)
9、师评价:你把公输盘内心的感受读出来了,此时的公输盘很生气,断然拒绝,这正中墨子下怀,那墨子针对公输盘的“吾义固不杀人”,是如何批驳的呢?
生回答,师引导:先用一个反问句“宋何罪之有?”质问他。然后用了五个不可谓,重重否定,层层逼近,批驳公输盘的行为,让他的行为和语言自相矛盾。
10、我们应该怎样读这段话呢?(理直气壮,义正词严。:势如破竹,掷地有声。气贯长虹。)
11、谁来为我们朗读这段话?(一生读)
12、其实这五个不可谓,句句都有针对性,针对公输盘可能狡辩的理由,老师想进行一个模拟对话,我扮演公输盘,为自己辨解,请一个同学扮演墨子,用书上的话来驳斥我。(角色扮演朗读)
师:吾义固不杀人。
生:请说之。
师:先生请说。
生:吾从北方闻子为梯,将以攻宋,宋何罪之有?
师:宋无罪,然攻宋可为楚国扩大疆域。
生:荆国有余于地而不足于民,杀所不足而争所有余,不可谓智。
师:话虽如此,然云梯已成,攻宋势在必行。
生:宋无罪而攻之,不可谓仁。
师:攻宋乃楚王之意,受任于楚王而忠于楚王。
生:知而不争,不可谓忠。
师:言之王,王未听也。
生:争而不得,不可谓强。
师:为楚造云梯灭宋,足以为强。
生:义不杀少而杀众,不可谓知类。
(此处受《“丝丝入扣”与“势如破竹”》(曹刚)一文的启发)
13、大家说说看,我们俩谁读的好?(老师读得好。)
14、老师读的好可不行,老师扮演的是公输盘,作为墨子,要在气势上压住公输盘,谁还愿意和老师来读?(一生再读)。
15、不错!你不仅读出了声,而且读出了情。由此可见这五个不可谓是墨子深思熟虑的结果。他想到了公输盘要为自己辩解,所以他先发制人,全面出击。我们把这五句“不可谓”连起来读读,看看有什么不一样。(师生齐读)
16、同学们读的很有气势,连在一起读,环环相扣,简直无懈可击,公输盘根本无从辩驳,用书上的一个字说出公输盘的反应——服。
17、师小结:其实墨子见公输盘,先设下圈套,请求公输盘替他杀人,借此激怒公输盘,引诱他说出“吾义固不杀人”。接着,墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句,将公输盘置于理亏的境地。然后,墨子用五个不可谓,从各个方面批判了公输盘的行为,让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句,揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。
18、用对方的言行来反驳对方,这种方法就是以子之矛攻子之盾。我们还可以用哪些成语来概括?(生:自相矛盾、请君入瓮等)
19、这种方法是反驳对方的一种非常有力的方法。无论是古代,还是现代,人们常常用它来化解尴尬,驳倒对方,我们一起来看这个故事。(出示实例,让学生用这种方法辩一辩)师:你很聪明,长大了也一定能干,孔融这样说等于是让对方搬起石头砸自己的脚。墨子就是用这种方法劝说公输盘的,但发动这场战争的关键人物是楚王,我们接着看墨子是怎样劝说楚王的?
第二回合(观看视频)
1、墨子是怎样劝说楚王的?(墨子采取了和对付公输盘相同的策略,他先用一个假设,以富人盗窃穷人为喻,问楚王“此为何若人”,使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”,那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋,正“与此同类”。)
2、墨子劝说楚王采用了同样的方法,但这次他面对的是楚王,在语言表达上有什么不同?(出示这段话,让男生读“荆之地“的内容,女生读“宋之地”的内容,老师来读“此犹??之与??也”这个句式,最后一句一起读)。
生:这次他面对的是君王,运用类比,委婉一些。
生:极力夸赞楚国面积广阔,物产丰富,楚王听了很高兴。
3、运用类比,显得委婉。用对比、夸张在楚王面前夸楚国,极大地满足了他的虚荣心。这些手法的运用,都体现了墨子劝说的委婉性和艺术性。如果像劝说公输盘那样,连珠炮似的,楚王会如何?(生:杀了他。)
4、所以根据不同的对象,采用不同的方法,墨子就是巧用设比,迂回包抄。墨子就这样说服了不可一世的楚王,我们可以从哪个词看出来?(善哉)
5、但楚王凭借公输盘为他制造的先进武器,感到胜券在握,他不会因为墨子的几句话而放弃,那墨子该怎么办呢?我来看三个回合。
第三回合(观看视频)
1、这真是一场惊心动魄的模拟战争,公输盘连用几招,墨子见招拆招,正可谓以眼还眼,以牙以牙。不仅如此,墨子来时已作了充分的准备,早已派弟子禽滑厘等三百多人,等着守城武器,与宋军联合而待楚寇了。至此,墨子才对取得了全面的胜利。墨子止楚攻宋的成功,给了我们什么启示?
生:落后就要挨打。
生:拥有强大的实力,就能立于不败之地。
生:面对大国的不义之战,我们要敢于斗争,善于斗争。
生:墨子不仅机智善辩,在道义上战胜了对方,而且不畏强敌,在实力上也不甘示弱。生:我很敬佩墨子,他机智善辩,勇敢无畏,敢于挑战强国。
五、感受襟怀,领悟思想
1、墨子的确令人佩服,这场战争楚国要攻打宋国,(出示课件)和墨子国家关系不大,他却千里迢迢,从今天的山东到湖北荆州,冒着生命危险,孤身深入敌国,他为什么能够这样做呢?
生:因为深切同情老百姓的遭遇。
生:心中有正义。
生:心中有爱。
2、当时很多思想家都在研究探讨人类应该如何去爱,墨子也是。他说,视人之国,若视其国,视人之家,若视其家,视人之身,若视其身。意思是看待别人的国家就像看待自己的国家,看待别人的家族就像看待自己的家族,看待别人就像对待自己一样。他要求人们爱的一种境界就是爱人如已,他的这种思想学说其核心就是我们所说的兼爱。墨子反对弱肉强食的兼并战争,阻止强大的楚国攻打宋国,就是兼爱非攻的具体体现。
孟子曾这样评价墨子:墨子兼爱,摩顶放踵利天下,为之。意思是说墨子提倡爱天下所有人,只要是利于天下的事,他都愿意做,哪怕磨秃头顶,磨烂脚跟。如果我们每个人都能像墨子一样做到爱人如己,那这个社会就不会再有欺骗,不会再有战争,这个社会就会变得温馨和谐。
六、课文小结,布置作业
同学们,这节课我们走进字里行间,感受到了墨子的语言魅力,领悟到了墨子的爱人如己,我们不会忘记,在民族的丰碑上,镌刻着一位名为墨子的先贤圣哲,他的智慧,他的思想,将永远光照后人。
布置作业:观看“百家讲坛”之“班墨传奇”(钱文忠)篇三:《公 输》表格式教案
武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计
武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计
篇四:公输教学设计
公输
墨子
教学目标:理解文章主要内容,通过排比、比喻等说理方式,学习叙事的详略,体会论辨性强,逻辑性强的特点。
教学重点:把握文章内容,理清文章思路理清文章思路学习、叙事说理的方法。
教学难点:通过把道义和实力结合起来,才有力量的道理。从而,把握墨子的思想观点和政治主张 备课课时:第一课时
教学准备:录音带,制作幻灯片课件。教学过程:
一、导入:在春秋战国时代,各路诸侯逐鹿中原,相互争霸,各种学派都各自宣扬自己的主张,出现了百家争鸣的现象,各种思想和主张相互交融相互碰撞,今天,我们看一下墨家的代表人物墨子是怎样实践着自己的主张,践行着自己的思想的。
二、作者简介:墨子,名翟,鲁国人,战国思想家,墨家学派的创始人,宣传:“非攻,兼爱”等主张,反映小生产者的利益和愿望。
三、听录音,读准字音。
四、在幻灯片上查验字词。
翟(dí)盘(bān)郢(yǐng)舆(yú)褐(hè)犀(xī)兕(sì)鼋(yuán)鼍(tuó)鲋(fù)姬(pián)诎(qū)圉(yù)滑(gǔ)
五、学生再次读课文,根据课下注释疏通文章内容。
六、整体感知课文内容:本文通过对话的形式,记叙了墨子用道理说服公输盘,迫使楚王不得不放弃对宋国侵略的意图的经过,出色地表现墨子的才智,勇敢,反对攻伐的精神,是“非攻、兼爱”的主张的生动体现。
七、探究问题:
1、《公输》中对应的双方是谁?主要表现是谁?墨子前往楚国的目的是什么?他完成了任务吗?
2、如何分析墨子、公输盘、楚王这三个人物形象? 明确:
1、本文中对应的双方是墨子和公输盘、及楚王。主要表现的是墨子言行,他去楚国的目的,就是想阻止楚国攻打宋国。墨子很好地完成了任务。
2、三个人物,形象栩栩如生,墨子是这其中的主要人物,墨子运筹帷幄,步步设喻相诱,先后对公输盘和楚王布下陷阱,然后,出其不意进行出击,先说服公输盘,再劝阻楚王,最后以足够的实力赢得了这场重点外交斗争的胜利。从中看出:墨子是一个明辨是非,坚持正义,有勇有谋,不畏强敌,反对战争的策士。公输盘是这篇文章的线索人物,制造机械,准备攻宋,被墨子挫败下阵,后把希望寄托在楚王的身上,不想楚王也遭遇同样的命运,仗恃器械与墨子交锋,实战演练,最终械尽,心生杀机,想置墨子于死地,墨子巧妙揭穿其阴谋,公输盘也败下阵来。公输盘是一个虚伪阴险、有计谋,有野心
的人。而楚王凭着地大物博,扩张之心不止,贪财好利,一心想攻宋,在墨子的强大劝阻下,最终放弃侵略计划,他是一个无理,无义,贪婪成性的君主。
九、作业:翻译下面的句子。
八、板书设计:
1、云梯之械
2、夫子何命焉为
3、吾义固不杀人
4、义不杀少而杀众
十、反思:学生对某些人物形象有着定势思维,比如:公输盘(鲁班),因为他发明了许多的工具,是中国古代的能工巧匠,被认为是智慧的典范,所以,影响了对本文公输盘人物形象的分析,作为课文分析,很有必要了解了公输盘好战,虚伪,阴险的另一面。
依兰县三道岗镇第一中学
崔世全
《公输》教学设计 篇五:公输板书设计
《公输》板书设计
往楚国:故事起因、背景(不辞辛苦)借子杀之(设例)——吾义固不杀人
王见楚
见公输 ——不杀少而杀多 以义相责 舍华车而窃敝舆——五千里与五百里 舍锦绣而窃短褐——天下富与无鲋鱼者 以智相阻 舍粱肉而窃糠糟——佳木多与无长木者 大 智 大
勇
见公输
(类 比)公输:九设?? 墨子:九距?? 弟子:持械?? 以技相较
主题思想:
课文以对话形式,记叙了墨子用道理和实力说服公输盘和楚王,迫使楚王不得不放弃对宋国的侵略意图的经过,出色的表现了墨子的才智、勇敢和反对攻伐的精神,是墨子“兼爱”“非攻”主张的生动而具体的体现。
第二篇:公输教学设计
《公输》教学设计
三维目
知识目标
1.积累文言文常用的实词,虚词,把握疑问句、反问句的句式特征。2.了解墨子其“非攻”主张。
能力目标
1.体会墨子高超的劝说艺术。
2.感知文中的人物形象,揣摩人物语言,体会人物的思想感情。
3.品味赏析课文的美,培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
德育目标
认识非正义战争的罪恶,反对侵略,热爱和平,尽自己所能为和平作贡献
教学重点
1.积累文言知识,提高学生的自学能力。
2.理清行文思路,把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3.背诵自己喜欢的句、段,增加语言积淀 教学难点
鉴赏墨子的劝说技巧。教材分析
《公输》选自《墨子非攻》,是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事,详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方,而且以实际的守御力量制服了对方,终于迫使楚王取消了这次侵略行动。文章情节生动,一波三折,悬念迭生;人物形象鲜明;言辞巧妙、锋利。
书读百遍,其义自见。教学本文,应以诵读法为主,辅之以讨论点拨法、品读法。在疏通文意的基础上,先整体把握课文,然后启发学生研习课文。先设疑,再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章,然后点拨总结、拓展延伸。
教学本文,重在引导学生品味墨子的劝说技巧,理解墨子的反侵略主张,认识非正义战争的罪恶,尽自己所能为和平作贡献。
教学方法1.诵读法 2.讨论点拨法3.品读法
教具准备
多媒体,录音机、示范朗读磁带。
课时安排 2课时
教学过程
[教学要点]
资料助读:朗读课文,整体感知,译读课文,积累文言知识,熟悉文意,理清行文思路,理解文意。
[教学步骤]
一、导语设计
设计(一)
鲁班是我国古代有名的能工巧匠,同时他还是一位顽固狡诈,阴险狠毒的人。他的面前站着一位英勇无畏的外交家,他就是春秋战国时期墨家学派的创始人——墨子。
设计(二)当今世界的两大主题是和平与发展,战争给人们带来的苦难罄竹难书.今天我们走近一位热爱和平的人,他凭借自己雄辩的才能,巧妙的词锋,以及果敢勇毅,阻止了一场不义的战争,今天就让我们去领略他非凡的气度。
第一课时
二、资料助读
1.关于先秦诸子散文
先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代.主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等.先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段:春秋战国之交为第一个发展阶段,以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论,初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段,以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文,《庄子》接近专题论文.战国后期为第三个发展阶段,以《荀子》和《韩非子》为代表。
先秦诸子散文大多文情并茂,极具文采,善用譬喻陈说事理,论辩是非,增强了说服力,而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之,先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。
2.《墨子》及墨子
墨子,(约前468~前376)名翟,鲁国人,一说宋人,战国初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育,后聚徒讲学,创立与儒家相对立的墨家学派。主张“兼爱”“非攻“尚贤”“节用”,反映了小生产者反对兼并战争,要求改善经济地位和社会地位的愿望,他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论,一方面又提出同样是唯心的“天志”说,认为天有意志,并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大,与儒家并称为“显学”。
《墨子》是先秦墨家著作,现存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所记的墨子讲学辞和语录,其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头,运用譬喻,类比、举例,推论的论辩方法进行论政,逻辑严密,说理清楚。语言质朴无华,多用口语,在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3.公输
公输,名盘,也作“般”或“班”又称鲁班,山东人,是我国古代传说中的能工巧匠。现在,鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖,其实这远远不够.鲁班不光在建筑业,而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢,是人类征服太空的第一人,他发明了云梯(重武器),钩钜(现在还用)以及其他攻城武器,是一位伟大的军事科学家,在机械方面,很早被人称为“机械圣人”,此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人,后无来者,是我国当之无愧的科技发明之父。
三、朗读课文,整体感知
1.教师示范背诵课文,学生听读,把握字音。
多媒体显示课文。
2.教师播放示范朗读磁带,教师提醒学生注意把握语气,体会人物的心理,感受激烈、紧张的气氛。
3.教师适当指导朗读。
示例:
(1)子墨子曰;“壮方有侮臣者,愿借子杀之。”
读出祈使语气,显示蓄意提出无理要求之意。
(2)公输盘曰:“吾义固不杀人。”
“义”字须重读,显示公输盘以“义”装点自己的味道,要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。
(3)子墨子曰:“然胡不已乎?”
读出疑问语气,显示质问、责备,催促之意。
(4)公输盘曰:“不可,吾既已言之王矣”
公输盘在无言以对的情况下,只好虚晃一枪,把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
(5)王曰:“善哉。虽然,公输盘为我为云梯,必取宋。”
注意“善哉”的虚伪。“虽然„„”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。
(6)公输盘曰;“吾知所以距子矣,吾不言。”
子墨子亦曰:“吾知子之所以距我,吾不言。”
公输盘在心里做着阴暗的盘算,要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋,显示出胸有成竹、镇定沉着之意。
4.选四位学生分角色朗读,其余同学评点。
四、译读课文,疏通文句,熟悉文意
1.学生自读课文,结合注释,借用工具书,翻译课文。
2.以小组为单位,针对翻译中的疑难问题讨论研究,共同解决。教师巡视各组,答疑解惑。
3.教师指导学生积累本课的文言知识。
教师分发文字资料,内容如下:
(1)解释下列加点的词语。
请献十金(请允许我,表敬词)
荆之地方五千里(土地方圆,与现代汉语表意不同)
公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)
(2)一词多义
公输盘不说(高兴)见公输盘(拜见)
请说之(解释)胡不见我于王(引见)
虽然,公输盘为我为云梯(这样)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是),不可谓知类(事理)
为与此同类(类别)
为楚造云梯之械(这样)
子墨子闻之(代词,指代造云梯攻宋这件事)
宋何罪之有(宾语前置的标志,结构助词)
臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间,取消句子独立性,结构助词)
吾知子之所以距我(“的”,结构助词)
(3)翻译下列句子
夫子何命焉为? 译:先生(有)什么见教呢?
宋何罪之有? 译:宋国有什么罪过呢?
胡不已乎? 译:为什么不停止(攻宋)呢?
胡不见我于王? 译:何不向楚王引见我呢?
此为何若人? 译:这是什么样的人呢?
五、理清行文思路,把握文意
提问:本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?
明确:本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
提问:谈谈你对本文思路的看法。
学生讨论。
成果展示:
1.以“见”字一线穿珠。
墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
(1~12)(13~16)(17~22)
墨子劝阻楚国攻打宋国,可分为三个步骤:使公输盘理屈词穷,使楚王理屈词穷;模拟攻守,击败公输盘,促使楚王放弃攻宋。
2.以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
背景交代
公输盘“服”
楚王曰:“善”
公输盘诎楚王曰“善”
六、布置作业
1.熟读课文,背诵自己喜欢的句、段。
2.阅读鲁迅的《故事新编非攻》,全面了解墨子的性格。
[教学要点]
探究墨子阻止楚攻宋成功的奥秘,体味墨子的劝说艺术,品读课文,美点寻踪;延伸拓展,联系实际谈体会。
[教学步骤]
一、学生齐读课文
二、精读课文,探究墨子阻止楚攻宋成功的奥秘,体味墨子的劝说艺术
1、墨子止楚攻宋战略三步走。
学生分角色朗读2~12段。
提问:墨于是如何劝说公输盘的呢?
明确:墨子见公输盘,并没有直接劝阻,而是先设下圈套,请求公输盘替他杀人,借此激怒公输盘,引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着,墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句,轻描淡写而又咄咄逼人,立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后,墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”,从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句,揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。
(2)分角色朗读13~16段。
教师提问:公输盘面对墨子的逼问,无话可说,把责任推到楚王身上,那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?
明确:墨子采取了和对付公输盘相同的策略,先引他入瓮,然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设,以富人盗窃穷人为喻,问楚王“此为何若人”,使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”,那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋,正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前,楚王理屈词穷,不得不诺诺称是。
(3)学生齐读17~22段。
提问:墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢?
明确:墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术,公输盘九攻,墨子九距,公输盘攻械尽,子墨子守有余,公输盘起杀心,子墨子预守备。“虽杀臣,不能绝也”,镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰,迫使他们放弃攻打宋国的打算。
(4)教师总结:子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式,揭穿了公输盘“义”的谎言,使楚王陷入“窃疾”的泥沼:通过纸上谈兵式的模拟攻守,“九距”而“守有余”,说明楚攻宋并不会有好结果,迫使楚王就范。
2.欣赏品味墨子的劝说艺术。
提问:墨子的劝说技巧表现在哪些方面?
学生思考讨论,并自由发言。
成果展示:
说理巧妙,表现在以下三个方面。(1)根据不同的对象,采用不同的方式.激怒公输盘,五个“不可谓”,义正辞严;婉劝楚王,三次夸饰楚国,在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时,巧用类比,对比,环环相扣,无懈可击。(3)先发制人,保持主动。在劝阻楚国攻打
第二课时 宋国的三个步骤中,每一次都是巧妙出击,化被动为主动,从容镇定,胸有成竹,机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地,公输盘的“义”,楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝,以于之矛攻子之盾,公输盘与楚王一“服”一“善”,是多么的无奈和苦涩呀。
语言富于表现力.他一连用五个“不可谓”,重重否定,极有气势,使公输盘无从辩驳:他一连用三个对比,并采用夸饰的手法,极言楚国之幅员辽阔,物产丰富,宋国之面积狭小、物产贫乏,感染力很强,既满足了楚王的虚荣心,又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话,长短句交错,语气时缓时急,既从容又有威慑力,充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。
三、品读课文,美点寻踪
教师提问:《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?
学生自由发言。成果展示;
抓住矛盾,步步深入。攻宋,反攻宋是贯穿全文的矛盾,文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。
一波三折,悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘,没有劝阻,而是请其杀人;见楚王,不盲其事,而说偷窃病;公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题,波澜迭起,九攻九距,杀机四伏,不禁为子墨子担忧,墨子一眼看穿并严正警告,在实力对比和威慑之下,迫使楚王放弃,文章一波三折,悬念迭生的写法产生了很好的效果。
人物形象鲜明.文章通过语育描写,刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子,机智多谋,无所畏惧、镇定自若,公输盘,顽固、阴险,狡诈,楚王,虚荣。愚蠢,狡猾。
语言生动,运用比喻、排比、对比等修辞,增强了语言的表现力。
四、拓展延伸
1.提问:墨子与公输盘,楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际,谈谈你的看法。
学生思考、交流。
明确:这场斗争表明,面对大国的不义之战,要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义,使他们在舆论上威风扫地,另三方面,要从实力上作好充分准备,使他们的侵略野心无法得逞。这个道理,不仅被无数的历史事实证明;而且在今天也不无借鉴意义。
国弱被人欺,落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下;我们只有壮大实力,才会永远立于不败之地。
学生大多联系美伊战争来谈;只要言之有理,教师应予以鼓励。
2.模拟对话
假如有时空隧道,你见到了春秋战国时期的墨子;你会对他说些什么?
学生激情发育,有的夸赞墨子热爱和平,为和平不辞劳苦,奔走呼号,称其为和平的使者,应是诺贝尔和平奖的首批获得者,有的称赞其机智、勇敢;有的盛赞墨子敢于挑战强国,誓死保卫宋国。等等。
通过激发学生想象,充分感受墨子的人格魅力。
五、课堂小结
《公输》通过墨子止楚攻宋的故事,生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神,同时也暴露了公输盘与楚王的阴险、狡诈,从而说明了只有把道义和实力结合起来,才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏,人物形象鲜明,说理充分,语言生动,是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子非攻》全篇,全面了解墨子的反侵略主张。
六、布置作业
1.任选一个角度,写一篇鉴赏短文,品评《墨子》散文的艺术魅力。
2.把自己喜欢的语段整理到笔记本中。
第三篇:《公输》教学设计
《公输》教学设计
【教学目标】
1、知识目标:
⑴ 积累文言文常用的实词,虚词,把握疑问句、反问句的句式特征。
⑵ 了解墨子及其非攻主张。
2、能力目标:
⑴ 体会墨子高超的劝说艺术。
⑵ 感知文中的人物形象,揣摩人物语言,体会人物的思想感情。
⑶ 品味赏析课文的美,培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
3、德育目标:
认识非正义战争的罪恶,反对侵略,热爱和平,尽自己所能为和平作贡献。
【教学重点】
1、积累文育知识,提高学生的自学能力。
2、理清行文思路,把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3、背诵自己喜欢的句、段,增加语言积淀。
【教学难点】
鉴赏墨子的劝说技巧。
【教学方法】
1、诵读法
2、讨论点拨法
3、品读法
【教具准备】
多媒体,录音机、示范朗读磁带。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
资料助读:朗读课文,整体感知,译读课文,积累文言知识,热悉文意,理清行文思路,理解文意。
〖教学步骤〗
一、导入
当今世界的两大主题是和平与发展,战争给人们带来的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的人,他凭借自己雄辩的口才,巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争,请看他非凡的表现。(多媒体插放动漫 flash)
二、了解作者及背景
学生相互交流课前预情况,看谁了解得最多最好!
三、朗读课文,扫除朗读障碍
1、扫除朗读障碍:
把自读过程中有疑问的字词提出来,让其他同学一起来学习。
2、教师示范朗读课文,学生听读,把握字音:
多媒体显示:
生字:
械(xiâ)轩(xuān)舆(yǔ)犀兕(xī sì)鼋(yuán)罨(tuó)鲋(fù)褊楠(piá nán)梓(zī)
多音字:
请说之(shuō)公输盘(bān)见我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)长木(zhàng)
通假字:
公输盘不说(通“悦”,高兴)
子墨子九距之(通“拒”,阻挡)
子墨子之守圉有余(通“御”,抵挡)
公输盘诎(通“屈”,理屈)。
3、播放示范朗读磁带,教师提醒学生注意把握语气,体会人物的心理,感受激烈、紧张的气氛。
4、适当指导朗读:
示例:
⑴ 子墨子闻之,起于鲁,行十日十夜而至于郢,见公输盘。
加点词须重读,显示墨子焦急的心态,他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。
⑵ 公输盘曰;“夫子何命焉为?”
读出疑问语气,显示公输盘恭敬请教之意。
⑶ 子墨子曰;“壮方有侮臣者,愿借子杀之。”
读出祈使语气,显示蓄意提出无理要求之意。
⑷ 公输盘曰:“吾义固不杀人。”
“义”字须重读,显示公输盘以“义”装点自己的味道,要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。
⑸ 子墨子曰:“然胡不已乎?”
读出疑问语气,显示质问、责备,催促之意。
⑹ 公输盘曰:“不可,吾既已言之王矣”
公输盘在无言以对的情况下,只好虚晃一枪,把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
⑺ 王曰:“善哉。虽然,公输盘为我为云梯,必取宋。”
注意“善哉”的虚伪。“虽然„„”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。
⑻ 公输盘曰;“吾知所以距子矣,吾不言。”
子墨子亦曰:“吾知子之所以距我,吾不言。”
公输盘在心里做着阴暗的盘算,要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋,显示出胸有成竹、镇定沉着之意。
4、选两位学生分角色朗读,其余同学评点。
四、译读课文,疏通文句,熟悉文意,整体感知
1、学生自读课文,以小组为单位,针对翻译中的疑难问题讨论研究,共同解决。
2、结合注释,借用工具书,翻译课文。教师巡视各组,答疑解惑。
3、教师指导学生积累本课的文言知识。
教师分发文字资料,内容如下:
1、解释下列加点的词语:
请献十金(请允许我,表敬词)
荆之地方五千里(土地方圆,与现代汉语表意不同)
公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)
2、一词多义:
说:
公输盘不说(高兴)
请说之(解释)见:
见公输盘(拜见)
胡不见我于王(引见)然:
虽然,公输盘为我为云梯(这样)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是),类:
不可谓知类(事理)
为与此同类(类别)之:
为楚造云梯之械(这样)
子墨子闻之(代词,指代造云梯攻宋这件事)
宋何罪之有(宾语前置的标志,结构助词)
臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间,取消句子独立性,结构助词)
吾知子之所以距我(“的”,结构助词)
3、翻译下列句子:
夫子何命焉为?
译:先生(有)什么见教呢?
宋何罪之有?
译:宋国有什么罪过呢?
胡不已乎?
译:为什么不停止(攻宋)呢?
胡不见我于王?
译:何不向楚王引见我呢?
此为何若人?
译:这是什么样的人呢?
五、理清行文思路,把握文意
提问:
1、本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?
2、谈谈你对本文思路的看法。
学生讨论。
六、布置作业
1、熟读课文,背诵自己喜欢的句、段。
2、阅读鲁迅的《故事新编·非攻》,全面了解墨子的性格。
〖板书设计〗
吾义固不杀人──义不杀少而杀众
公输必为有窃疾也──为与此同类道义胜(辩才过人)
必取宋──攻械尽,而守圉有余实力胜(胆识过人)
第二课时
〖教学要点〗
探究墨子止楚攻宋成功的奥秘,体味墨子的劝说艺术,品读课文,美点寻踪;延伸拓展,联系实际谈体会。
〖教学步骤〗
一、学生齐读课文
二、课文探究
学生把各自发现的问题提出来探究学习。
1、探究墨子止楚攻宋成功的奥秘,体味矗子的劝说艺术
2、问题设计:
⑴ 墨于是如何劝说公输盘的呢?
⑵ 公输盘面对墨子的逼问,无话可说,把责任推到楚王身上,那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?
⑶ 墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢?
教师总结:子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式,揭穿了公输盘“义”的谎言,使楚王陷入“窃疾”的泥淖:通过纸上谈兵式的模拟攻守,“九距”而“守有余”,说明楚攻宋并不会有好结果,迫使楚王就范。
⑷ 墨子的劝说技巧表现在哪些方面?
学生思考讨论,并自由发言。
成果展示:
说理巧妙,表现在以下三个方面:
① 根据不同的对象,采用不同的方式、激怒公输盘,五个“不可谓”,义正辞严;婉劝楚王,三次夸饰楚国,在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。
② 逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时,巧用类比,对比,环环相扣,无懈可击。
③ 先发制人,保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中,每一次都是巧妙出击,化被动为主动,从容镇定,胸有成竹,机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地,公输盘的“义”,楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝,以于之矛攻子之盾,公输盘与楚王一“服”一“善”,是多么的无奈和苦涩呀。
语言富于表现力、他一连用五个“不可谓”,重重否定,极有气势,使公输盘无从辩驳:他一连用三个对比,并采用夸饰的手法,极言楚国之幅员辽阔,物产丰富,宋国之面积狭小、物产贫乏,感染力很强,既满足了楚王的虚荣心,又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话,长短句交错,语气时缓时急,既从容又有威慑力,充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。
三、品读课文
提问:《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?
学生自由发言。
成果展示;
抓住矛盾,步步深入。攻宋,反攻宋是贯穿全文的矛盾,文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。
一波三折,悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘,没有劝阻,面是请其杀人;见楚王,不盲其事,而说偷窃病:公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题,波澜迭起,九攻九距,杀机四伏,不禁为子墨子担忧,墨子一跟看穿并严正警告,在实力对比和威慑之下,迫使楚王放弃,文章一波三折,悬念迭生的写法产生了很好的效果。
人物形象鲜明、文章通过语育描写,刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子,机智多谋,无所畏惧、镇定自若,公输盘,顽固、阴险,狡诈,楚王,虚荣。愚蠢,狡猾。
语言生动,运用比喻、排比、对比等修辞,增强了语言的表现力。
四、畅读感悟
1、学生发挥想像并联系实际畅谈学习后的收获及感想。
2、模拟对话:
假如有时空隧道,你见到了春秋战国时期的墨子;你会对他说些什么?
学生激情发育,有的夸赞墨子热爱和平,为和平不辞劳苦,奔走呼号,称其为和平的使者,应是诺贝尔和平奖的首批获得者,有的称赞其机智、勇敢;有的盛赞墨子敢于挑战强国,誓死保卫宋国。等等。
通过激发学生想象,充分感受墨子的人格魅力。
五、课堂小结
《公输》通过墨子止楚攻宋的故事,生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神,同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈,从而说明了只有把道义和实力结合起来,才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏,人物形象鲜明,说理充分,语言生动,是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子•非攻》全篇,全面了解墨子的反侵略主张。
六、布置作业
1、任选一个角度,写一篇鉴赏短文,品评《墨子》散文的艺术魅力。
2、课外阅读史怀译的《敬畏生命》,了解其见解;并与《墨子·非攻》作比较,看看他们的思想有什么相同的地方。
七、参考资料
1、关于先秦诸子散文:
先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等、先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段:春秋战国之交为第一个发展阶段,以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论,初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段,以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文,《庄子》接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩非子》为代表。
先秦诸子散文大多文情并茂,极具文采,善用譬喻陈说事理,论辩是非,增强了说服力,而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之,先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。
2、《墨子》及墨子:
墨子,(约前468~前376)名翟,鲁人,一说宋人,战国初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育,后聚徒讲学,创立与儒家相对立的墨家学派。主张•兼爱”“非攻“尚贤”“节用”,反映了小生产者反对兼并战争,要求改善经济地位和社会地位的愿望,他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论,一方面又提出同样是唯心的“天志”说,认为天有意志,并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大,与儒家并称为•显学”。
《墨子》是先秦墨家著作,现存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所记的墨子讲学辞和语录,其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头,运用譬喻,类比、举例,推论的论辩方法进行论政,逻辑严密,说理清楚。语言质朴无华,多用口语,在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3、公输:
公输,名盘,也作•“般”或•“班”又称鲁班,山东人,是我国古代传说中的能工巧匠。现在,鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖,其实这远远不够、鲁班不光在建筑业,而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢,是人类征服太空的第一人,他发明了云梯(重武器),钩钜(现在还用)以及其他攻城武器,是一位伟大的军事科学家,在机械方面,很早被人称为“机械圣人”,此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人,后无来者,是我国当之无愧的科技发明之父。
第四篇:《公输》教学设计
《公输》教学设计
从容说课
《公输》选自《墨子·非攻》,是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事,详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方,而且以实际的守御力量制服了对方,终于迫使楚王取消了这次侵略行动。文章情节生动,一波三折,悬念迭生;人物形象鲜明;言辞巧妙、锋利。
书读百遍,其义自见。教学本文,应以诵读法为主,辅之以讨论点拨法、品读法。在疏通文意的基础上,先整体把握课文,然后启发学生研习课文。先设疑,再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章,然后点拨总结、拓展延伸。
教学本文,重在引导学生品味墨子的劝说技巧,理解墨子的反侵略主张,认识非正义战争的罪恶,尽自己所能为和平作贡献。
教学目标
知识目标
1.积累文言文常用的实词,虚词,把握疑问句、反问句的句式特征。
2.了解墨子及其非攻主张。
能力目标
1.体会墨子高超的劝说艺术。
2.感知文中的人物形象,揣摩人物语言,体会人物的思想感情。
3.品味赏析课文的美,培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
德育目标
认识非正义战争的罪恶,反对侵略,热爱和平,尽自己所能为和平作贡献。教学重点
1.积累文育知识,提高学生的自学能力。
2.理清行文思路,把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3.背诵自己喜欢的句、段,增加语言积淀。
教学难点
鉴赏墨子的劝说技巧。教学方法
1.诵读法
2.讨论点拨法
3.品读法
教具准备
多媒体,录音机、示范朗读磁带,教学图片 课时安排2课时 教学过程
第一课时
[教学要点] 资料助读:朗读课文,整体感知,译读课文,积累文言知识,热悉文意,理清行文思路,理解文意。
[教学步骤 ]
一、导语 设计
设计(一)鲁班是我国古代有名的能工巧匠,同时他还是一位顽固狡诈,阴险狠毒的人。他的面前站着一位英勇无畏的外交家,他就是春秋战国时期墨家学派的创始人——墨于。设计(二)当今世界的两大主题是和平与发展,战争给人们带来的苦难罄竹难书.今天我们走近一位热爱和平的人,他凭借自己雄辩的口才,巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争,请看他非凡的表现。(多媒体插放动漫flash)
二、资料助读
1.关于先秦诸子散文
先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代.主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等.先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段:春秋战国之交为第一个发展阶段,以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论,初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段,以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文,《庄子》接近专题论文.战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩非子》为代表。
先秦诸子散文大多文情并茂,极具文采,善用譬喻陈说事理,论辩是非,增强了说服力,而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之,先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。
2.《墨子》及墨子
墨子,(约前468~前376)名翟,鲁人,一说宋人,战国初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育,后聚徒讲学,创立与儒家相对立的墨家学派。主张·兼爱”“非攻“尚贤”“节用”,反映了小生产者反对兼并战争,要求改善经济地位和社会地位的愿望,他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论,一方面又提出同样是唯心的“天志”说,认为天有意志,并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大,与儒家并称为“显学”。
《墨子》是先秦墨家著作,现存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所记的墨子讲学辞和语录,其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头,运用譬喻,类比、举例,推论的论辩方法进行论政,逻辑严密,说理清楚。语言质朴无华,多用口语,在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3.公输
公输,名盘,也作·“般”或·“班”又称鲁班,山东人,是我国古代传说中的能工巧匠。现在,鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖,其实这远远不够.鲁班不光在建筑业,而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢,是人类征服太空的第一人,他发明了云梯(重武器),钩钜(现在还用)以及其他攻城武器,是一位伟大的军事科学家,在机械方面,很早被人称为“机械圣人”,此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人,后无来者,是我国当之无愧的科技发明之父。
三、朗读课文,整体感知
1.教师示范背诵课文,学生听读,把握字音。多媒体显示: 生字:
械(xiâ)轩(xuān)
舆(yǔ)
犀兕(xīsì)
鼋(yuán)
罨(tuó)
鲋(fù)
梓(zī)
褊楠(piánán)
多音字:
请说之(shuō)
长木(zhàng)
公输盘(bān)
见我于王(xiàn)
禽滑厘(gǔ)通假字:
公输盘不说(通“悦”,高兴)子墨子九距之(通“拒”,阻挡)子墨子之守圉有余(通“御”,抵挡)公输盘诎(通“屈”,理屈)。
2.教师播放示范朗读磁带,教师提醒学生注意把握语气,体会人物的心理,感受激烈、紧张的气氛。
3.教师适当指导朗读。示例:
(1)子墨子闻之,起于鲁,行十日十夜而至于郢,见公输盘。
加点词须重读,显示墨子焦急的心态,他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。(2)公输盘曰;“夫子何命焉为?”
读出疑问语气,显示公输盘恭敬请教之意。(3)子墨子曰;“壮方有侮臣者,愿借子杀之。” 读出祈使语气,显示蓄意提出无理要求之意。(4)公输盘曰:“吾义固不杀人。”
“义”字须重读,显示公输盘以“义”装点自己的味道,要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。
(5)子墨子曰:“然胡不已乎?”
读出疑问语气,显示质问、责备,催促之意。(6)公输盘曰:“不可,吾既已言之王矣”
公输盘在无言以对的情况下,只好虚晃一枪,把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
(7)王曰:“善哉。虽然,公输盘为我为云梯,必取宋。” 注意“善哉”的虚伪。“虽然„„”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。
(8)公输盘曰;“吾知所以距子矣,吾不言。” 子墨子亦曰:“吾知子之所以距我,吾不言。”
公输盘在心里做着阴暗的盘算,要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋,显示出胸有成竹、镇定沉着之意。
4.选两位学生分角色朗读,其余同学评点。
四、译读课文,疏通文句,熟悉文意
1.学生自读课文,结合注释,借用工具书,翻译课文。
2.以小组为单位,针对翻译中的疑难问题讨论研究,共同解决。教师巡视各组,答疑解惑。
3.教师指导学生积累本课的文言知识。教师分发文字资料,内容如下:(1)解释下列加点的词语。请献十金(请允许我,表敬词)荆之地方五千里(土地方圆,与现代汉语表意不同)公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)(2)一词多义
公输盘不说(高兴)
见公输盘(拜见)请说之(解释)
胡不见我于王(引见)虽然,公输盘为我为云梯(这样)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是),不可谓知类(事理)为与此同类(类别)为楚造云梯之械(这样)子墨子闻之(代词,指代造云梯攻宋这件事)宋何罪之有(宾语前置的标志,结构助词)臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间,取消句子独立性,结构助词)吾知子之所以距我(“的”,结构助词)(3)翻译下列句子
夫子何命焉为?
译:先生(有)什么见教呢? 宋何罪之有?
译:宋国有什么罪过呢? 胡不已乎?
译:为什么不停止(攻宋)呢? 胡不见我于王?
译:何不向楚王引见我呢? 此为何若人?
译:这是什么样的人呢?
五、理清行文思路,把握文意
提问:本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么? 明确:本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
提问:谈谈你对本文思路的看法。学生讨论。
第五篇:教学设计公输
教学设计公输 《墨子》
教学目标:
1、了解墨子非攻的思想主张,认识非正义战争的罪恶,反对侵略,热爱和平,尽自己所能为和平作贡献
2、了解墨子;积累文言文常用词语;学习本文叙事详略得当,论理多用类比的写法。
3、体会墨子高超的劝说艺术;感知文中的人物形象,揣摩人物语言,体会人物的思想感情;培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。教学重点:
学习本文叙事说理的方法,理清文章思路,把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤;积累文言知识,提高学生的自学能力。
教学方法 :诵读法、质疑法、讨论法、练习法。
教学时数
:3课时
教学步骤 : 第一课时
教学要点:
朗读课文,整体感知,译读课文,积累文言知识,熟悉文意,理清行文思路。
一、导入新课
1、导言:今天开始我们来学习下册中的第五单元的文言文,本单元所选课文是先秦诸子散文,它们产生于春秋战国时期,当时社会发生急剧变动,针对这种情况,代表社会各阶级、阶层利益的思想家纷纷著书立说,提出了各自的思想观点和政治主张,形成了“百家争鸣”的局面。你能说出一些有代表性的流派吗(儒、道、墨、名、法、阴阳、纵横、农、杂、兵等)?由“墨家”导入课文。墨家的创始人是谁,你知道吗?
2、墨子和《墨子》介绍:(1)指导学生看课文注释①(2)学生介绍自己搜集的有关信息。墨子(约前476~前390),名翟(dí),相传为战国时期宋国人,后长期住在鲁国,战国初期思想家、政治家、教育家,墨家的创始人。《墨子》原有71篇,现存53篇。是中国战国时期墨家学派的著作总集。一般认为是由墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录,反映了墨家的思想。墨子宣传“非攻”(反对掠夺性战争)“兼爱”(既爱自己和祖国,也爱别人和别国)等主张,反映小生产者的利益和愿望。
今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章——《公输》。(板书:《公输》)
3、背景:墨子所处的时代,各诸侯国掠夺性的战争频繁不已,严重破坏了生产,甚至使下层人民被迫“折骨为炊,易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难,这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的思想基础。当时楚国是大国,占有两湖一带广大地区。宋国小,在今河南商丘一带,但处于战略要地。楚国用公输盘制造的器械,接连打败了周围几个国家,于是准备攻打宋国,墨子听到了消息,便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事,具体地表现了墨子的“非攻”思想。
二、研习课文
1.整体把握,理解课文内容。
(1)速读课文,借助工具书和课下注释扫清语音障碍。
(2)小声阅读课文,利用工具书及参考资料,疏通文意,找出疑难问题。(3)小组合作学习,将个人的疑难问题提交小组讨论解决。教师巡视解惑。(4)全班共同解决小组中有争议的问题。(5)教师指导学生积累本课的文言知识。
(教师分发文字资料,内容略)
2、学生轻声朗读课文,做好复述课文的准备。指名学生复述课文故事。
3、要求学生一边自行默读课文,一边揣摩对话的语气、语意,体会人物的心理,感受激烈、紧张的气氛。
4、教师适当指导朗读。略
5、分角色朗读课文,一边朗读,一边纠正,力求读准。(叙述者、墨子、公输盘、楚惠王)
请大家再大声地将课文朗读一遍,进一步理解课文的内容。
6、理清行文思路,整体把握文意
(1)提问:本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?
明确:本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国,宣传他的“非攻”思想。
(2)哪句话揭示了全文的主要事件?(公输盘为楚造云梯之械,成,将以攻宋。)(3)公输班何许人也?楚国攻打宋国的这场战争的性质如何? 明确:注释②
此场战争是“不义之战”(以大欺小、以强凌弱的侵略战争)
(4)哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质?(子墨子闻之,起于鲁,行十日十夜而至于郢,见公输盘。)
(5)为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘,中间只用“起于鲁,行十日十夜而至于郢”十二字来表达?(因为事情紧急,刻不容缓;墨子一路上的经历,与文章主题关系不大。)
墨子为什么如此不辞劳苦?(为了实现“兼爱”、“非攻”的思想)解释“兼爱”、“非攻”
(6)文中哪句话揭示了事件的结果?(楚王曰:“善哉。吾请无攻宋矣。”)
(7)请以“这篇课文叙述了________的故事,表现了________” 概括课文的内容。如:这篇课文叙述了墨子止楚攻宋的故事,表现了墨子的机智、勇敢和善辩。
集体朗读课文,进一步领会课文内容和思路,体会对话的语气、语意。
三、布置作业
反复阅读课文,思考墨子是怎样一步步地阻楚攻宋的?并仔细品味墨子的劝说艺术。
第二课时
教学要点:探究墨子止楚攻宋成功的奥秘,体味墨子的劝说艺术
一、朗读课文,复习导入
二、精读课文,探究墨子止楚攻宋成功的奥秘,体味墨子的劝说艺术
(一)学习课文曲折有致的故事情节
课文叙述了墨子止楚攻宋的故事,思考: 如果你是墨子的话,你想怎样劝阻?(如果你遇到一个身强力壮的人无缘无故地欺负一个弱小者时,你想怎样处理?)(1)速读课文,概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。
(2)师生讨论,明确:
第一回合是墨子使公输理屈词穷;• 第二回合是墨子使楚王理屈词穷; 第三回合是模拟攻守,说明楚国攻打宋国不会有好结果,促使楚王放弃攻宋。
(二)分析第一回合
(1)墨子为何先劝公输盘?
(2)墨子是如何劝说公输盘的呢?
墨子见公输盘,并没有直接劝阻,而是先设下圈套(“北方有侮臣者,愿借子杀之。”)①当墨子请公输杀人时,公输作何表示?(“不说”)②墨子进一步说可以“献金”,采用激将法,其真正的意图是什么?
(真正的意图在于步步激怒公输盘,逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争,但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。)
③墨子怎样给予致命一击的
墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语,驳斥了他的所谓的“义” 首先义正辞严地指出‘宋何罪之有”,而后指责攻宋的不智——杀所不足而争所有余。同时批评攻宋的不仁,因为宋本无罪。
得出结论:公输盘的“义”是“不杀少而杀众”,是更大的不义。
“知而不争,不可谓忠。争而不得,不可谓强”是在指责公输盘的不义吗?(不是,是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。)
墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”,从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘陷入自相矛盾中而有口难辩。将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。(4)“公输盘服”,此时公输盘真的服了吗?他取消了攻宋的计划了吗?你能揣测他此时的心理活动吗?(没有真服,只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划,只是狡猾地将责任推给了楚王。)
(5)问题没有真正解决,墨子善罢甘休了吗?从文中哪一句可以看出来?
(没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。)
(二)分析第二回合:墨子说服楚王的过程
(1)墨子见到楚王,先举了一个什么例子?目的是什么?
(“今有人于此„邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。)
(2)墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的?
(通过对比和比喻。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较,然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比,说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病,暗寓攻宋不智,实无必要之意。)
(3)楚王是否承认墨子的道理?是否因之取消了攻来的计划?
(楚王承认墨子说的有理,这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划,反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前,而且态度坚决地表示“必取宋”。)
三、课堂小结,布置作业
同学们,通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容,欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中,墨子令公输盘“服”,令楚王称‘善”。但是,楚王仍然要“必取宋”,请同学们课后继续阅读下文,想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣,取得了这场斗争的全面胜利。
第三课时 教学要点:继续探究墨子止楚攻宋成功的奥秘,体味墨子的劝说艺术。延伸拓展,联系实际谈体会
一、回顾上节课内容,导入新课
二、分析第三回合
1、楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面,那么 双方又进行了怎样的较量,结果怎样呢?
集体朗读课文
公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量,公输盘“九设”机变,墨子“九距”,结果是“公输盘之攻械尽,子墨子之守圉有余”。
2、“公输盘诎”说明了什么?(说明不论在道义较量上,还是在战术较量上,公输盘已告全面失败。)
3、“吾知所以距子矣,吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态?
(公输盘两战皆败,已然恼羞成怒,动了杀机。)
4、在危险关头,墨子有什么表现?
(胸有成竹,镇定、沉着,以“吾知子之所以距我,吾不言”针锋相对)
5、墨子揭露了公输盘“不言”的内容,请问是什么?
(“杀臣,宋莫能守,乃可攻也。”)
6、墨子是否彻底慑服了楚国君臣?为什么?
(是的。墨子最后向楚王摊牌:自己的弟子已经协助宋国加强了防备,已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想,不得不取消攻宋的计划。至此,墨子取得了全面的胜利,达到了止楚攻来的目的。)
三、拓展延伸
1、体会全文,思考墨子止楚攻宋,是否仅靠锋利巧妙的言辞?
(不是,除此之外,更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾,墨子的话才更有力量,才更有取胜的把握。)
2、谈谈你对课文中的人物形象的看法 墨子:机智多谋、无所畏惧、镇定自若
公输:顽固、阴险、狡诈。在民间传说中是能工巧匠,是正面形象,在本文中他既好名又好利,既要为楚国制造云梯攻打宋国,争取楚王宠信,又要标榜自己有“正义感”。
楚王:虚荣、愚蠢、阴险、狡诈。
3、模拟对话,通过激发学生想象,充分感受墨子的人格魅力
假如有时空隧道,你见到了春秋战国时期的墨子;你会对他说些什么?
墨子机智、勇敢,敢于挑战强国,誓死保卫宋国,热爱和平,为和平不辞劳苦,奔走呼号,是和平的使者,应是诺贝尔和平奖的首批获得者。欣赏品味。
本文是一篇以记言为主,趣味盎然的散文,它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。
(1)抓住矛盾,步步深入。攻宋和反攻宋,是贯穿全文的矛盾。文章记述这个矛盾的产生和发展是步步深入的。起初墨子和公输盘辩论,谴责攻宋“不义”,后来和楚王辩论,把攻宋与患了“窃疾”相提并论,就更深入地揭露了攻宋的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量,直到打破敌人的一切幻想,就比原来更深入了一步,就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中,人物形象和主题思想越来越鲜明,令人感到真实生动。
(2)一波三折,悬念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘,人们满以为见面后墨子一定会劝阻公输盘攻宋,但墨子却邀请公输盘去杀人,出人意料地制造了一个悬念。见到楚王也是如此,人们以为墨子会劝说楚王,但墨子却聊起了偷窃病。又是一处悬念。当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的时候,一定会想到问题解决了,但这两处各自均是波澜又起,悬念再生,令人不读不快。这种一波三折,悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。
(3)运用排比手法,增强了语言的气势,增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的5个连续的”„„不可谓„„”在语势上像连发的炮弹一样有力,在内容上从不同角度对公输盘进行斥责,令其难以招架,无可推脱。
文章各部分的详略应随主题的需要而定。
本文是表现墨子怎样以自己大智大勇的精神止楚攻宋的。对楚国的准备情况和墨子赴楚的详细经过都是略写,否则不仅会使行文显得雍肿,而且容易冲淡主题。)
4、学习课文后,最大感受是什么? 给予我们什么样的启示?
(国弱被人欺,落后就要挨打。只有把道义和实力结合起来,才能迫使侵略者收敛其野心。面对大国的不义之战,要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义,使他们在舆论上威风扫地,另一方面,要从实力上作好充分准备,使他们的侵略野心无法得逞。这个道理,不仅被无数的历史事实证明;而且在今天也不无借鉴意义。在强权肆虐横行的国际环境下;我们只有壮大实力,才会永远立于不败之地。
可结合美伊之间的战争谈谈自己的想法。
5、课堂小结。
《公输》通过墨子止楚攻宋的故事,生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张,所进行的艰苦实践和顽强斗争精神,同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈,从而说明了只有把道义和实力结合起来,才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏,人物形象鲜明,说理充分,语言生动,是《墨子》的代表作。
四、布置作业:课外阅读收录在鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。
板书设计:
公
输
《墨子》
见公输
墨子:闻警赴楚 公输:义不杀人
以义相责 墨子:义不杀少
墨子
见楚王
楚王:必有窃疾
止楚攻宋
墨子:王吏攻宋
以智相责
智慧勇敢
与此同类
见公输
公输:九设械尽
墨子:九距有余
以技相较
持器待寇
人物
墨子
劝楚攻宋
“非攻”
公输
吾义固不杀人--义不杀少而杀众
道义胜(辩才过人)
楚王
必为有窃疾也--为与此同类
必取宋--攻械尽,而守圉有余
实力胜(胆识过人)
欲杀之--虽杀臣,不能绝也