合作学习,课堂教学策略的一次革命.

第一篇：合作学习,课堂教学策略的一次革命.

合作学习，课堂教学策略的一次革命

华东师范大学课程与教学研究所 董蓓菲

新中国成立以来，我国先后进行了八次基础教育课程改革。本次改革就现行教学策略方法，明确提出以下要求：根据不同学段学生的特点、不同的教学内容，采取合适的教学策略；反对“听老师讲、跟老师学，把老师讲的、课本上写的记住、背熟”这种刻板的以记忆、重复为主的教学方式；倡导自主、合作、探究的学习方式。本文就合作学习教学策略做一诠释。

合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略，在西方已有近300年的历史。1700年，兰凯斯特和贝尔两人在英国首创用合作学习方法，团体施教。这一教学观念于1806年传到美国，纽约出现了美国第一所兰凯斯特学校。19世纪早期美国的共同学校运动也十分强调运用合作学习的方法。杜威也非常重视合作学习团体在教学上的运用。

合作学习至今尚未有统一的界定。美国合作学习研究专家约翰逊·戴维兄弟认为：合作就是一起工作来完成共同的目标。在合作活动中，个体探索结果有利于他们自身和整个小组其他成员。合作学习就是教学上利用小组，以便于学生一起工作，使他们自己和互相的学习达到最大的限度。美国另一位合作学习专家尼尔·戴维森提出了合作学习的七个要点：（1）小组合作完成、讨论、解决难题；（2）小组成员面对面地交流；（3）小组中合作互助的气氛；（4）个人责任感；（5）混合编组；（6）直接教授合作技巧；（7）有组织的相互依赖。

台湾黄政杰博士在《台湾省国民小学合作学习实验研究》一文中指出：合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。

二、合作学习与现行教学策略有哪些不同

合作学习与现行各种教学策略的最大差异是：基于不同的机制。现行各种教学策略大多基于教师与学生的相互作用。以语文学科为例，中国近百年的语文教学策略的历史演进如下：注入式；问答启发式，阶段教学法，自学辅导法，设计教学法，道尔顿制；讲读法；情境教学法。我们可以发现，这些策略都重视教师和学生之间的相互作用。如情境教学法，教师借助各种教学手段，激发学生的学习兴趣，通过刺激学生左右大脑的交替兴奋，维持学生的学习注意力。同时，我们可以发现，这些策略都忽视或低估学生和学生之间的相互作用。

西方社会心理学研究结果显示，学生和学生之间的相互作用有：准确地交换信息、同伴接受和支持、对学习活动的情绪投入和承担义务、发散性思维、利用他人的聪明才智、降低对失败的恐惧。合作学习正是借助学生与学生之间的积极的相互作用来提高教学效率。

三、合作学习与小组学习有何不同

几个学生围坐在一起，学习、讨论问题是小组学习。合作学习的表现形式和小组学习完全一样，也是几个学生围坐在一起，学习、讨论问题，但二者有着质的差别。

首先，合作学习坚持组内合作、组间竞争的规则。

其次，合作学习小组内，每个组员都有明确的个人职责。以四人组为例，他们是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一组员在合作学习小组组内活动时承担不同的职责：主持人要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；记录员负责记下小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报小组合作学习结果；检查员负责检查小组成员学习情况，确保每位成员完成学习任务。

再次，合作学习小组组内每个人在行使自己的职责时，产生交际活动，这样就把交往活动纳入教学认识活动，使学生个体探索和群体交流相结合，培养学生一定的合作技能，从而使学生在比较他人意见和建议的过程中，破除自我中心心态，确立客观的权威，养成不固执己见和集思广益的民主态度，拥有健康的人际交往态度。因此，合作学习要求教授正确的交往技能。

最后，合作学习的教学评价具有特殊性。合作学习中，学习目标是共有的。为着共同的学习目标，学生互助合作，彼此积极依赖，达成目标。具体而言，只有当每个组员都完成学习任务时，小组成绩才会优秀。若某个组员学习失败，则整个小组都失败，即小组成员是荣辱与共的。

四、合作学习有哪些要求

把学生安排在一个个的小组里，让他们一起学习，同组学生之间有可能相互抵消或助长学习成果，也有可能形同陌路、各行其事。因此，仅让学生围成一组，彼此互动，这并不是真正意义上的合作学习。要真正发挥合作学习的功能、促进全体学生学业上的进步，必须满足以下要求：（1）将学生异质分组；（2）使学生在合作学习小组中做到积极的互相依赖；（3）学生掌握基本的合作技能；（4）合作学习小组中，学生明确并履行个人职责。

五、合作学习要做哪些教学准备 除常规教学准备之外，主要工作还有建立合作小组和教学设计。建立合作小组要求：

（1）决定小组人数

两人即成小组，因此，合作学习小组的人数至少是2人。但在决定小组人数时，应当考虑两个因素：一是小组人数的两重性，小组人数越多，小组成员在学习方法、个性、态度等方面越具多样性，需教师监控的组数越少。不利的是，每个组员参与学习活动的机会和时间就相对减少，组内协调和沟通的时间相对增加。二是全班总人数，要尽可能达到每组人数均等。此外还应考虑到学习资料、教室空间、合作学习的时间长短等因素。

（2）进行学生分组

在决定了小组规模后，将学生总数除以组数，即得每组人数。然后采用随机分组或指定分组的方法皆可。但为了保证每组的异质性，可以做适当的调整。一般合作学习小组应保持一段时间的相对稳定性，以便组员互相熟悉，彼此适应，形成良性运作。如若小组合作学习功能难以发挥，教师可以考虑重新调整组员，以改进小组功能。

（3）分配组内角色

根据学生个人资料，教师分配小组学生不同的角色，主持人、记录员、报告员、检查员、观察员和教练员。如果小组规模小，可将一些角色合并，如检查员和观察员合并，记录员和报告员合并，主持人和教练员合并。

（4）安排空间位置

空间位置的安排，应根据教学目标和内容，遵循组内尽量靠近、组间尽量分开的原则。这样可使组员充分分享资料、互相交流合作，而不影响其他小组的学习。同时，在教学的不同阶段，可根据教学内容、教学方法的需要，做必要的变换，以充分发挥空间位置这一教学资源的作用。除备课外，教学设计准备工作主要有：编拟合作学习单、作业单、练习纸、评价表等学具，以便实施教学：

（1）学习单

学习单是合作学习小组在学习时的菜单，它的作用是：明确合作学习的程序、内容、反馈学习情况。因此，学习单应根据教学目标和内容来设计，形式可以多样。各组的学习单可不同。

（2）作业单

作业单是及时反馈学生情况的一种手段，可以是全班一张作业单，也可以设计分层作业单，以便于不同学力的学生有选择地练习。

（3）评价表

合作学习的评价包括两个方面：学习结果评价，合作技巧评价。学习结果的评价包括个人和小组两种，可通过回家作业，分层的小练习、小测验（如前面的作业单的形式），统计学习结果来评价，或者以合作学习小组代表交流的情况为依据来评价。合作技巧评价是根据合作技巧运用的情况，有小组自评、互评和教师评价等多种形式。评价结果可利用口头宣布、墙报等形式展示。

合作学习教学实施流程一般是：集体教学→合作学习→集体交流→学习评价。

六、合作学习有哪些具体的策略方法 合作学习主要教学策略有：学生小组成就区分法、小组游戏竞赛法、拼图法、团体探究法、小组协力教学法、小组加速学习法、协同合作法、合作统整阅读协作法、共同学习法。合作学习教学方法更多，如围圈读说写、内外圈、发言卡、跑组、评价平行线等。

七、合作学习适用于哪些学科教学

在国外，从小学直到研究生教育、成人职业培训都盛行合作学习。合作学习适合文理各科教学，一般班级人数在40以下，更容易见效。但是班级人数不是决定合作学习效果的关键，重要的是学生的培养。如果没有充分的合作学习教学准备，合作学习小组没有形成集体，学生没有经过合作技能的训练，即使是20个人的课堂，也难见成效。这也是目前合作学习借班上演示课，教学效果不尽人意的主要因素。合作学习适合各种课型：新授、复习、检测。

——摘自《语文建设》

第二篇：5学习初中历史合作学习课堂教学策略专题讲座后的体会

学习初中历史合作学习课堂教学策略专题讲座后的体会，发布者：李俊青 发布时间： 2011-11-2 23:55:33

学习了曾晓玲老师初中历史合作学习课堂教学策略专题讲座后，受益匪浅，感受颇深，的确做为历史教师只熟悉教材还远远不够，必须改变陈旧的教学方式和僵化的教学理念，要想在教学中获得理想的成绩，只让学生养成良好的学习方式是不够的，也是不对的。曾老师在讲座中讲到，在教学中学习方式的转变要以教师教学方式的转变为前提。鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。势必抛弃教师为中心，课堂为中心、课本为中心、重结果、轻过程、教学方式单一的传统教学方式。

在教学中注重合作学习的重要性，引导学生学会学习，以学生为中心，体现学生的实践活动，彻底打破传统教学中教师“一言堂”的格局，把课堂学习的主动权交给学生，发挥学生学习的积极性、主动性，让每个学生在合作中获得知识，在合作中获得自信，在合作中改变自己的认识结构。在合作学习中，让学生通过认真阅读教科书，查找、搜集资料，自主探索、通过课上课下的合作与交流、操作实践，达到独立获取知识，丰富自己的知识，拓宽视野的目的。提高学生收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力，并给学生创造学习能力得到全面的训练和提高的机会。从这些具体的做法中可以体会到，这是学生的学习方式发生了转变，但他首先必须是教师教学方式和教学理念转变的体现，因此，合作学习的这种学习方式也能体现教学方式的转变。

通过对讲座的学习我懂得，合作学习成为新课程所倡导的一种崭新学习方式，它不仅符合时代发展对人才需要的要求，符合教学模式改革趋势的要求，而且符合教育目的的要求。我对这种学习方式的理解我认为是清晰的，在今后的教学中能否大胆使用已有充分的准备，但是能不能运用自如还需在实践中取经。我认为这是改变学生单纯接受教师传授知识的好的学习方式，在教学中应大力推广和应用。让学生通过围绕主题展开合作学习，使教学跳出单纯的传授知识层面，注重提高学生的信息素养和合作能力水平。我在讲《资本主义时代的曙光》时，灵活运用了“初中历史合作学习课堂教学策略”中讲的转变学生学习方式先转变教师教学方式，并采用了合作学习的方法。讲“新航路的开辟”时，我让学生分成四个组，学生通过认真阅读教科书，查找、搜集（地图、图片）资料，自主探索、分别扮演寻找新航路的迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦这四个船长，把同学挑选为水手。明确各代表哪个国家？开辟新航路的经济根源和社会根源是什么？寻找新航路具备哪些条件？遇到了哪些风险？这次远航的规模、目的、性质、影响是什么，全部学习以小组合作为基本形式，以学生为中心，利用师生、生生之间（教学动态因素之间）的合作互动来促进学习，共同完成目标，整个过程是在非常融洽、和谐、愉快的课堂气氛中完成的，突出了多边合作、民主和谐、平等交流、学生自我发展合作学习的特点。总之这次学习对我帮助很大，虽然积极性滞后，但看了精彩的讲座和指导老师的鼓励，深知不能错过这次千载难逢的国培良机，任重道远，磨刀不误砍柴工，充电学习是必要的，我会借助远程研修这个平台，多学习、多交流，使自己的知识面不断扩大，使自己的业务水平更上一层楼，以更好的适应新课程教学和时代的挑战。

第三篇：提高数学课堂小组合作学习有效性的教学策略浅谈

提高数学课堂小组合作学习有效性的教学

策略浅谈

甘肃省景泰县第五小学

万强兴

摘要：新课程标准倡导自主、合作、探究性学习，小组合作学习是区别于传统教育的一个最明显特征。在小学数学教学中，开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，培养学生的合作意识，有利于培养学生的语言表达能力、集体观念和竞争意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高教学质量、提高课堂教学效益的重要途径之一。关键词：小学数学 小组合作学习

有效性

合作学习已走进当今课堂。“有效性”是当前课堂教学追求的最高境界。提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高教学质量、提高课堂教学效益的重要途径之一。在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。但在实际的课堂教学中我发现很多课堂体现出来的小组合作学习只是流于形式，没有发挥出合作的有效性。本人从事小学数学教学工作多年，在如何发挥小组合作学习的有效性方面进行了多年的探索、尝试，取得了较好的教学效果。现就“小学数学教学中小组合作学习有效性的提高”谈一点粗浅的看法。

一、优化合作小组，增强相互信任。1.合理组建合作小组

合作小组是小组合作学习的平台，是开展小组合作学习必备的空间组织形式，要遵循“组内异质、优势互补，组间同质、力量均衡”的原则科学组建。本人的做法是，根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景分组，一般4人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，2.重视学习小组长的能力培养

组长是学习小组的“领头雁”“排头兵”。组长必须具有多方面的素质，如学习优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力等。本人在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

3.小组要经常磨合，建立信任

小组组建好以后，教师还要通过游戏、竞赛、活动、合作学习等形式促进小组成员之间的相互磨合，使组员之间逐步达成相互依赖的关系、有协同共进的方向、且要定期调整：组内成员一般半学期调整一次，目的是扩大全班学生合作，使每个学生都有和其他学生合作的机会，尽量学会与不同的学生合作。调整的次数不宜过多，如果多了，小组成员之间就得不到应有的磨合和合作。要职责轮换：合作小组内一般设组长、操作员、记录员、监督员、发言员等，这些组员都负责一项具体事务、分担不同的任务，轮换职责就是使每个学生都有不同角色锻炼的机会，参与小组管理，培养各方面的能力。小组成员职责轮换，通常，一个月轮换一次。

二、教给合作方法，学会倾听与表达

合作方法就是学生在小组合作过程中所表现出来的倾听、表达、讨论、整合和组织的一系列方法的总和，是小组合作学习能否正常、顺利、有效开展的重要保证。教给学生正确的合作方法，为小组合作学习提供技能支撑，是提高小组合作学习有效性的核心。核心合作方法主要包括：先思考后合作，学会倾听与表达、学会交流与整合。1.先思考后合作。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。给足合作时间。合作需要时间。一位著名学者说过：不足三分钟的合作，是不成功的合作。给足合作时间就是教师为合作小组提供充足的时间，也就是让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间，尽量让他们把话说完、把问题问完、把疑虑澄清完，经过讨论交流并达成共识，光搭架子不给时间（或时间不充足），极易形成“充充上阵、走走过场、草草收尾”有形无质、表面热闹的小组合作学习。

2.先倾听再表达。数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。低年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况教师除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴，听清说什么？哪里说得好？还有哪里不足?我该怎么说?这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。在小组合作学习过程中，学会倾听必须要做到三点：（1）专心听——听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点；（2）虚心听——不插言，这是一种礼节性的要求，就是不随意打断别人说话，中途不插言、不挑衅、不表现出任何不屑的神情；（3）耐心听——听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听每个组员说话质疑。

3.学会交流。交流是社会交际的需要。交流是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组合作学习过程中，一要做到有序交流——守规则，要按照组长安排，一个一个地交流，第一个交流完了，第二个再接着交流，不要你争我抢、大吵大闹，影响合作秩序，影响合作质量；二要做到完整交流——说具体，交流时，要把自己的想法、思路、疑问说完整、说全面，有头有尾，让每一个人都听得懂；三要做到有条理交流——讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。

4.学会整合。整合就是综合，就是要善于听取、接纳他人意见，并把他人意见与自己的想法有机结合、融合，形成全面、完整、正确的解题思路、策略和答案。在小组合作学习过程中，一要做到单向接受——接纳，就是系统全面接收组内每个成员意见；二要做到思想碰撞——融合，就是把组员思想或结论与自己思想或结论进行碰撞、对比、结合，自觉吸收、提取好的、正确的思想，再融合成自己的思想；三要做到形成结论——综合，就是把成熟的思想或结论进行再次交流讨论，最终形成全面、完整、正确的结论。

总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，对培养学生的主动性和探究能力大有好处。小组合作学习组织得好差关键还是教师本身，教师观念的转变，特别是适应新课程角色的定位，课堂的调控能力等都有可能影响合作学习的组织实施效果。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造力，让全体学生都参与进来，真正发挥小组合作学习的实效性，也就能够真正提高数学课堂教学的高效性。以上只是本人对小学数学课堂教学中提高小组合作学习有效性的粗浅看法，如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。

参考文献：

王坦 《合作学习——理论与策略》学范出版社 [J] 教学与管理，2004（8）作者：万强兴，甘肃省白银市景泰县第五小学，联系方式：***

第四篇：课堂的革命

课堂的革命

——我校开展“1+1”学案课堂教学改革回顾2008年山西省高中新课程改革全面实施，我校被确定为省级课改基地校，这样的大教育改革背景及平台给了我们更广阔的视野和创新的理念；钱学森之问、温总理讲话、张卓玉厅长《第二次教育革命是否可能》，向每位实践层面的校长和教育工作者寄予期冀！在不断地追问，不断地质疑、不断地发现中坚定信念、形成认识：我们需要以人本主义的行动回答第二次教育革命的可能！人才培养模式的改变，主要的阵地在课堂教学；一定要创造一种全新的生态课堂，从“知识的课堂”到“能力的课堂”再到“创新的课堂”、“生命的课堂”，成为了心中的一个梦想！

省内外许多名校，尤其我省课堂改革学校成功校的实践与成果给我们以信念、激励与感召。同时学校多年进行 “主体参与课堂教学”实验课题探索，为今天的课堂改革酿就了良好的土壤。

为此，我们从2010年初开始做了积极的铺垫和准备工作。

首先、调整任命新一届领导及管理层队伍，做好干部这个主要因素的准备工作。

其次、2010年初开始，在近一年半的时间里，派领导、备课组长等骨干力量北上南下省内外交流学习，专家进校、沙龙研讨等活动做课堂改革理念的渗透，心灵的浇灌。变校长的想法为大家的想法，变学校的愿景为教师的愿望。

今年暑假8月份，通过全员进一步的沟通、培训、洗脑、表态，启动安排尖草坪一中“1+1”学案课堂改革，定方案、立制度，落实行动。

“1+1学案课堂”教学改革以学案导学、自主展示、以学论教、教学相长为总原则，就是要让学生快乐、健康、充满挑战，有责任感的学习、成长。采用自主课+展示课两种课型。评判标准是：一看这节课有多少学生展示；二看这节课解决了多少学生中存在的问题；三看这节课新生成多少问题； 四看这节课学习目标的达成度。

9月：上旬充满争论与质疑，举步维艰；中旬在艰辛与游说中前行，出现转变；下旬陷入未知不可测的沉静中...10月：领导引领带动——示范课

11月：组长骨干推动——研讨课

12月：全员整体挺进——公开课

期中考试：11月9—11日，太原市期中统考，高一、二参加，成绩揭晓，倍感欣慰，成绩正常并趋提升态势！尤其主动积极课堂改革的班级和学科取得较明显好成绩。

11月：组长骨干推动——研讨课。备课组长、学科负责人29人进行了展示，大约30﹪的备课组长在反复摸索中定位良好，课堂流畅，效果良好。

12月：正在进行全体5年教龄以上教师的公开课及教研组说课活动。我高兴的看到我们的每一节课堂正在转变，并且这种变化是一种瓶颈突破的变化，不仅老师在接受、适应、创造着新的课堂，学生的表现发生了日新月异的变化。

我的几点感想：

1、课改的前提就是要树立正确的学生观。在课堂教学改革中，要把学生要看作是有生命力的、需要呵护的、有水分与阳光即可生长、成熟的人。教育首先要关注的是学生此时此刻是否健康、快乐的成长，学生的生存质量就是教育质量。高考自然会成为其副产品。

2、课改的关键在于校长信念的坚定和全员行动的落实。校长要坚持、坚持、再坚持；坚持在信念，体验在课堂，参与在教研，解决在过程，反思在环节，激励在亮点，落实在行动，成功在育人。

3、课改的持续发展就是用改革精神不断解决改革中问题，真正把课堂还给学生。相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生是课改的灵魂。

教育对于我们注定是一种责任与缘分。人生为责任而来、责任大于天！为了爱与责任，我们与课改牵手！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

第五篇：浅谈小组合作学习的教学策略 2

浅谈小学数学课堂中小组合作学习策略

人教版义务教育课程标准实验教材 崇左市大新县桃城第一小学 黄美荣

摘要：小组合作是合作学习的核心内容。小组合作学习是否真实有效，不停留在表面形式，关键在于教学设计的问题是否具有小组合作学习的合作性和探索性，组织方法是否恰当，从而使学生的主体作用得到充分发挥，提高教育教学效果。

关键词：小组、合作学习、生生互动、成效.小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习活动的基本环节：自主探索发现——组内相互交流质疑，探究论证达成组内共识——组间交流质疑，进一步探究论证达成共识——整合得出正确结论。这一过程的各个环节，紧密相连，环环相扣，任何一个环节出现纰漏，都会使整个课堂失去实效性。这里，我就如何把小组合作学习形式正确合理用于教学粗浅地说说我的几点思考。

一、选好适宜的教学内容，制定教学目标，把握合作学习的契机。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，没有根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式。有的小组活动只是为了形式而合作，许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。合作学习它是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。它的使用范围有其局限性，并不是万能的教学方式，而适用于我们的教学活动。它的使用受到学习内容的限制。这就要求我们教师要选择恰当的时机组织学生进行小组合作探讨，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据学习的内容、教材的重难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生研讨。那在什么情况使用小组合作学习形式最为正确合理呢？本人认为当学生学习直观性较强的教学内容；迁移性较强的教学内容；规律性明显的教学内容；学习方法相似的知识；开放性较强的教学问题时，采用小组合作学习形式比较适宜。所以在选好适宜的教学内容的基础上制定准确且实效性强德教学目标是教学活动的关键。

二、优化组合，强化合作

1、合理组建小组合作交流学习的组织

合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。

2、重视学习小组“领头雁”的培养

重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

3、培养学生掌握社交技能

导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人，评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值。

三、创设问题情境，当好引导者

作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：

（1）想与三角形有关的那些图形。

（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；

（3）思考公式推导过程对我们的启发。

这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建议或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。

四、优化师生关系，当好合作者

在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键。老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。

尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。

五、合作交流，培养协作意识

合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。

六、以学生为主体，当好指导者

教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

七、以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……，这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。

总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。参考文献

1、《小学教学新课程标准》 2、2、《浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习》---邓肖

3、《新课程理念下的数学学习评价》