每月历史教学反思

第一篇：每月历史教学反思

每月历史教学反思

在本月历史教学中，我越来越深刻的认识到引导学生入门复习并打好基础的重要性。我积极倡导学生选择适合自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给孩子，希望同学们在快乐中去学习历史知识。

首先，我在历史教学课前、课中要做大量的工作：

1、要精心备课、备学生。教师要认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满活力，充满生机。要了解学生，对学生学习过程中可能出现的新问题，要做好可以预测的应对。

2、关注学生和学生学习过程。教学中，教师真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。

3、充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦。历史教师要充分开发课程资源，突出历史知识的趣味性、生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生永远都有一种魅力，感受课堂的快乐。

其次，在课后我也有大量的工作需要做：

1、要认真批改学生的作业、试卷等，2、要辅导一些学习方面不足的学生，3、要写大量的教学反思等。

当然本月教学中仍有不尽人意的地方，在授课时学生不能按时预习，会影响上课的效果，备课时预设不足，会给学生增加难度，教学时间有时掌握不好，常常新课时间过长，基础训练在当堂课上没有解决完。本月在教学方面的不足，今后仍然继续努力。徐瑶瑶 2014年10月15日

第二篇：教师每月反思

随着新课程改革的不断推进,幼儿教师的专业发展越来越得到重视,教学反思也越来越受到大家的重视,被认为是“教师专业发展和 自我成长的核心因素”。在阅读《学与教的心理学》一书的过程中, 我逐渐发现:对教学经验的反思其实是一种思考教育问题的方式,是 教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为, 是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知再创造的过程。依 照书中所描述的教师反思框架和反思方法,我开始学写反思日记,运用反思对教学过程进行监控、分析并解决教学中的问题,从中获得了专业成长。

教学前的反思,重在预设教材内容、教学策略和教学过程。一是反思教育活动的价值、目标,思考以下问题:我为什么要选择这个教材,为什么要在这个时候选它,开展这个活动对孩子有效发展的价值在哪里,开展这个活动能解决什么问题,我期望达到什么样的目标, 我可以选用哪些关键的素材和资源以更好地实现我所期望的主流目标。以上问题的思考可以让我的目标更明确,思路更明晰,为成功开展教学活动奠定良好的基础。二是反思幼儿的经验,这个活动符合幼儿现有经验吗,幼儿的经验怎样才能得到充分的交流展示,幼儿的经验怎样才能得到有效梳理、提升和迁移运用。《纲要》指出,教育活动内容的选择应“既符合幼儿的兴趣和现有经验,又有助于形成符合教育目标的新经验;既贴近幼儿的生活,又有助于拓展幼儿的经验。”只有对幼儿的经验多一份了解与思考,教学活动的质量才会多 一份保证。

如韵律活动“顽皮的小绅士”,活动预设目标为:学习用右脚起步,有节奏地跟随音乐走踢踏步;发现并明确手套在舞蹈队形交换中 的提示作用,能在手套的提示下及时地转换动作和交换舞伴。虽然这 是一个有难度的双圈舞,但孩子们在道具“手套”的暗示以及我适度的身体语言提示下,比较轻松地解决了“交换舞伴”这一活动难点。当我又一次组织另一批孩子开展这个韵律活动时,却遭遇了孩子们不会“交换舞伴”的尴尬。原因在哪里呢 ? 整个教学过程都是一样的,为 什么会出现截然不同的效果 ? 经过反思,我发现了我的致命错误:我在 第二次教学前疏忽了对幼儿已有经验的思考。第一批孩子有过跳双圈 舞的经验,所以他们非常轻松地完成了“面对面交换舞伴”的任务;而第二批孩子没有这样的经验,教学效果当然就不一样了。

德清金都诺亚舟幼儿园2017学年第二学期教师每月反思

教师姓名：陆丹萍 日期：2018年4月20日 在教学中进行反思,是一种难度较高的瞬间反思,实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在教学中时刻关注幼儿的学习过程,关 注方法、手段以及目标达成的效果,并及时捕捉教学中的灵感,及时 调整组织教学的方法,做到教学灵活,巧妙调控,使课堂效果达到最佳。

教学中的反思一要关注活动中的偶发事件,运用瞬间反思对孩子们的表现做出价值判断,调整预设计划,灵活地反馈应对;二要关注 幼儿对教师预设问题的反应,即刻反思并调整自己的提问内容和提问 方式。如在组织大班歌唱教学活动“小蚂蚁避雨”时,我设计了幼儿分角色演唱的环节,这激起了孩子们强烈的表演兴趣,以至于孩子们表演结束后依旧兴奋不已,彼此大声交谈,使我无法组织下面的集体游戏活动。面对这样的状况,我意识到,孩子们急于分享表演中的感受,便随机改变了预设的活动流程,请孩子们相互用动作表现“小蚂蚁”的兴奋之情。果然,孩子们马上做出了夸张的表情和动作,迅即安静下来。很快,我就带着他们进入了集体游戏环节。再如歌唱活动 “蝈蝈和蛐蛐”,这首歌具有北方戏曲风格,歌词内容幽默、诙谐, 给入耳目一新的感觉。孩子们听完我的范唱后一个劲地笑,对我的提 问置之不理。我一下子意识到了我的提问与孩子的兴趣点不符,即时 调整了问题:“你最喜欢哪一句 ? 能学着唱一唱吗 ? ”孩子们一下子就来劲了,都抢着演唱自己喜欢的部分。

对于教学中的反思,让我再一次清晰理解了《纲要》所倡导的新 理念——“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。按计划进行的活 动不能引起所期望的反应时,教师应主动反思,寻找原因,及时调整 活动计划或教育行为,使之适合于幼儿的学习”。

德清金都诺亚舟幼儿园2017学年第二学期教师每月反思

教师姓名：陆丹萍 日期：2018年5月24日

《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布为教师的教育观念、行为提供了指导思想,教师 们仔细阅读深刻反省,立足自己的教育行为能与《纲要》中的教育观念相吻合,但在实际教学工作中,教师往往将关注的焦点更多的放在自己身上,而忽视了幼儿作为活动的主体性, 从而导致了教育行为与观念相脱节的现象。下面我将自己在实际工作中亲身经历的和看到的 问题现象归并为三大方面,并一一列举,和大家一起反思。

作为老师我们经常说:“这节课怎么上啊”?, “这个环节怎么教啊”?, 似乎是老师不 教孩子就不会, 老师想的更多的是自己怎么教,而很少去想幼儿怎么学。难道老师教了,幼 儿就会吗?这里需要强调的是:老师怎么教的问题, 以下几种情形是反映老师怎么教的几件 事例,是“教”还是“给”,老师们应该反思一下。

情形

1、在学习8的形成时,重点是:在师幼共同点数 7个苹果时引导幼儿说出再添上一个苹果就变成 8个;难点是:让幼儿对知识进行灵活运用。当老师提问:怎样将7个苹果和 8个苹果变成一样多?大多数幼儿运用刚刚学到的知识回答说:“在7个苹果后面再加上一个”,而没有人回答:“将8个苹果去掉一个”,于是老师继续问:“还有别的办法吗”, 幼儿思考了一下没有想出办法,这时老师就直接告诉幼儿:“8个苹果里去掉一个不就一样多了吗”, 幼儿这才恍然大悟。课下我问了问班里的孩子, 发现有的孩子已经想到了只是老师没有让说, 也就是说老师根本没有留时间和机会让孩子去思考去表达, 显然这里的“教”是将答案直接告诉幼儿, 而并非从幼儿学习探究的角度去考虑, 这种“教”不是真正意义上的“教”,而是“给”,将知识直接“给”了孩子,全盘托出。我们都知道授之以鱼不如授之以渔的故事,意思是教给孩子知识,不如教给孩子学习的方法。那么这种直接告诉幼儿答案的“教”,又有何用?幼儿从中又会得到什么呢? 情形

2、还是在学习8的形成时,教师出示7个红苹果让幼儿点数之后,又对应出示8个绿苹果,老师问:“谁能告诉老师绿苹果有几个,用手指点数一下”,孩子们有的用手指一个一个的点数,有的孩子则用直接对应的方式看出是8个苹果,后者反映速度快,早就举起了小手,而前者则慢一步。虽然老师得到的答案都是8,但这两者之间是有差异的,它代表着幼儿不同的学习方式,但这位老师直接将方法定性为用手指点数,固定了幼儿的思维模式,使得部分幼儿学习呆板不灵活,在这里需要指出的是,教师忽视的不仅仅是幼儿的快慢之分,重要的是忽视了幼儿的学习方式,同时也失去了一个探究幼儿学习方式的好机会。

情形

3、在科学课《奇妙的小豆芽》一课中,放在自然角的小豆子开始发芽了,并且慢慢长大弯弯的伸向窗外,孩子们发现了很奇怪:它为什么会弯弯的向窗外生长呢?老师让孩子们试着猜想各种原因,但始终没有猜到。最后老师就直接告诉孩子:是因为植物生长需要阳光,而没有去引导孩子们去观察去探究,让孩子自己得出答案。虽然孩子们知道了答案,却失去了自主学习探究的好机会。很可能有些知识经过引导幼儿仍然不能知道,但是,经过引导并提供机会和没有引导也没有提供机会,在幼儿的脑子里留下的痕迹是不一样的,因为孩子经过了自己的思考,哪怕是一分钟,经过自己的探索,哪怕是一小会儿,也是有效地“给”,永远只能是死知识,而“导”,才是激发活的源泉,关键在于怎么教,怎么导。

另外,在教育教学中对于提问、幼儿手口脑并用、以及活动的导入、活动的结束语等方方面面的设计都需要教师进行多角度多层次的进行挖掘反思,认真领会《纲要》中的精神,才能使得我们的教育行为与《纲要》中的教育观念相吻合。

德清金都诺亚舟幼儿园2017学年第二学期教师每月反思

教师姓名：陆丹萍 日期：2018年6月29日

绘画活动要不要“示范”，是幼教中一个有争议的问题。前些日子在听随堂课，艺术活动“搞笑的圆”引发了对此问题的思考。“搞笑的圆”是让幼儿对圆进行想象添画。导入活动中孩子们的思维很活跃，有的说圆是泡泡，有的说是盖子，有的说是西瓜，有的说是太阳……圆能够变成小猪、小鸡、太阳、花……孩子们想得很多。在孩子想象的过程中，老师让两个孩子进行了一个想象的“示范”画，一个孩子把圆添画成西瓜，另一个孩子把圆添画成小鸡。由于孩子的经验问题，“示范”小鸡时出现了一只小鸡两张嘴的现象。接下来在幼儿的添画中，发现了几乎每个孩子都画了西瓜，也有不少的孩子画了小鸡，而且翻版了两张嘴的小鸡呢。

我想，假如这天的活动不让孩子来“示范”画西瓜，那么会不会每个孩子的作品都出现西瓜呢？假如老师能利用两张嘴的小鸡“示范画”，引导孩子明白正面小鸡的眼、嘴的画法及侧面小鸡的眼、嘴的画法，孩子的作品中也许就不会再出现两张嘴的小鸡了。孩子们个个画西瓜，说明了示范确实存在着框住孩子思维的现象，孩子们照画两张嘴的小鸡，说明了示范是孩子积累作画技能技巧的有效途径。那美术活动到底要不要“示范”呢？

从充分发挥幼儿的想象力方面来说，尽量不要示范作画，透过欣赏等其他途径来让幼儿感受，以期盼不出现统一模式的幼儿作品。从积累绘画技能方面来说，必须的示范画是要的，美术是需要必须的技能技巧的，这是孩子创新作画的基础，只有肚中有“货”，才能创新。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，个人认为，简单的就不要示范。示范是要让孩子学新的技能，要与创新相结合，示范是为了让孩子明白如何下手，如何创新。

第三篇：历史教学反思

历史教学反思(3000字)

教学反思

本学期的教学工作已进入尾声，经过一个学期的历史教学，我写下了这篇初三历史教学反思。包括

以下几点：

一、对教学设计的反思：钻研教材、参考资料、认真备课。在备课环节，我不但备教材备教法而且

备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作到精心安排，认真写好教案，做到每一课都“有备而来”。在本学期的初三历史教学中，我充分利用多媒体教学，设计各种利于吸引学生注意力的教学情境，着眼教材又不拘泥于教材，借助网络资源，拓宽知识，丰富教学内容，使教学不至于枯燥乏味。课后及时对课堂教学作出教学反思及总结。

二、对教学过程的反思：课堂教学注重激发学生思维兴趣。“兴趣是最好的老师。”如果教师通过 设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。，例如，讲《美国内战》前，我首先出示了美国第一任黑人总统奥巴马的照片，从一个黑人能成为美国总统谈起这场战争，进而引发学生思考这场战争的原因，性质，结果。结合问题把学生带入教材，带着问题去认识，分析，概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

三、对教学主体的反思：教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点。历史发展的线索就是历史发

展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广，头绪杂，内容多，牵扯到的年代，地点，人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，结合本学期世界近代史的学习，我就首先指导学生看教材目录，结合历史地图册概述世界近代史的分期，明确学习必须抓住的三条基本线索，即：资本主义发生发展；资本主义国家间的矛盾和战争以及无产阶级革命斗争和国际共产主义运动、亚非拉民族解放运动。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，指导学生学会确定学习重点。我引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。

写完这篇教学反思，觉得今后需要努力的方面有以下几个方面：

1，指导学生学习历史的科学方法，掌握记忆技巧。我们知道时间，地点，事件是历史基础知识的关

键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在今后的历史

教学中，我应力争尝试教给学生多种记忆方法，如：分散记忆法，趣味记忆法以及引导学生记忆纲要等。

2，注意培养学生的自主学习。新课程要求教学应该是教给学生的是就某个知识应怎样分析理解，使

从中得到启发。所以我还应继续努力改变学生原有单纯接受式的学习方式。

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第四篇：历史教学反思

历史教学中的古今联系

人类社会总是从落后向进步，从低级到高级发展的，历史具有继承性和发展性，因此我们在学习历史中对某一历史事件的还得追根溯源才能够真正理解和掌握。例如学生在学习中国近代宪法《中华民国临时约法》时，就要联系当前重视法制建设，就要加强对韩非的法家思想，、建国后１９５４年第一届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》、法国《人权宣言》、英国《权利法案》、美国《独立宣言》、１７８７年宪法等史实的联系学习。又如１９９７年７月中国恢复对香港行使主权，由此引导学生追溯联系“香港问题”的由来：1841年英军武力占领香港岛：1842年《南京条约》割占香港岛；１８６０年《北京条约》割占九龙司地方一区；1898年强租新界；１９４１年太平洋战争爆发后，日军占领香港（日本战败后仍归英）；２０世纪８０年代中英《联合声明》，洗刷了民族耻辱。这样对香港问题就一目了然。鉴古察今，学史明理。通过对历史事件的观察和分析，总结经验教训，取其精华弃其糟粕。中国香港在近代失去了，在现代却收回了，说明了什么道理呢？为什么在建国初又没有能够收回呢？既对学生进行思想教育，又培养了学生的思维能力

第五篇：历史教学反思

历史教学反思

在高中新课程历史教学的实践中，我感觉问题比较突出地表现:

第一，历史课知识结构的板块模式给学生高中学习带来了较大的适应，因此而陷入应对无策的困境。

造成这一问题的主要原因，是我国现行高中历史教学，对中学历史教育的宏观目标，功能作用、分层推进、框架构筑等方面还没有形成一定的规律和较好的协调机制。课程设计的功能目标和实际操作中的功能发挥之间有较大的差距，从教学管理层到教师操作层，都难以站在高屋建瓴的地位来思考这个问题，并在强烈的责任意识面前，通过创造性的教学，来弥补这种学习困境。

初中历史教材以通史结构呈现，应该是高中历史模块式教学和学习的基础。但是学生在初中学习中缺乏对历史知识学习的整体认识和学习历史知识的正确认识。加之中考历史学科比例有限和整个社会对历史教学在塑造人的教育中的功能认识偏差，致使初中毕业生的通史知识浅薄，历史学科学习简单，历史意识没有形成，所以，不足以驾驭高中模块历史知识学习的重任。模块教学的跨越性和初中历史学习的浮浅性，造成学生历史知识系统缺失。第二，高中历史教材的模块式编写方式，一方面同一类知识过于集中而造成单调性；另一方面，千篇一律的结构模式，虽然对帮助学生完整认识一个历史主体性问题具有优势，但学生在学习之后总很容易导致学生大脑疲劳而失去学习的兴趣。学生在15——16岁的年龄段还不能够很理智地控制自己的学习情绪，专题性的结构必然造成专业化知识的深入，形成浅了不理解，深了“啃”不下来的局面。事实上学生也没有时间和能力深入钻研，这样必然给教学带来了很大的压力，给学生带来很大的困惑。鉴于这个问题是由于教材编写所决定的，所以不可能从根本上排除这一问题。

在教学环节实施中，其一，解决好单元间的逻辑关系；其二，确认好单元和新问题；其三，可以应用以点带面的施教手段，突出代表性的知识教学，训练学生迁移性思维，提倡课内外学习的贯通，教研深入到难点突破、科课程开展疑问预测，应对举措等微型问题

第三，高中新课程的知识内容加深了，难度加大了，历史学科“包罗万象”的特点，决定了在一些知识专业性方面更加深入了。例如:物理学领域中的三大定律、万有引力定律、相对论、光电量子论等。地理学上的:第四纪冰川，地质力学等。政治学领域所涉及的哲学上的形而上学，剩余价值学说，智者学派，逻辑学、国家政体等。宗教思想上的先定论，因信称义等。音乐美术方面的古典音乐、印象派绘画等。都需要借助其他学科的知识来理解和深入，但这些专业性的知识是否在同时期其他学科中同步进行，如果不能够同步而行，学生不具备这份“资源”，历史教师又不具备这份“资本”，使历史教学很难吃透这类专业性很强的知识，因而，教学深度的把握和正确传输历史知识对教师是一个严峻的考验，教学时效很显然受到较大的影响。