第一篇：小学英语单元教学设计
小学英语单元教学设计
Primary English For China BOOK 6 Unit 8 At the market
闫志英
1.学情分析：
这一单元是三年级第二学期所学内容，主要内容是有关市场商品的一个买卖过程。在教学中，我会力图体现知识传授深入浅出，教学方法灵活多样，运用现代教学手段，以及恰当的语音设计和大量的训练，让学生用心去体会，在愉快的氛围中学到新知，掌握了新知。我还注重针对儿童心理特点，采取学生喜欢的动作模仿，表演角色对话等形式,增大课堂教学,学生在操作运用语音,学习语音的机会.使学生能逐步走出课本,步入生活从而提高语音的交际能力。
2.教材分析：
这一单元一共有七部分.我打算分五个课时来教这个单元.第一课时:Part A部分有单词:leafy vegetable, tomato, potato, bean, cabbage, onion及指示代词：these, those 句型问答：What are these? What are those? They’re____.我会采用词汇教学方式教学。
第二课时: Part B部分有单词：how much ,kilo 和句型问答： How much are the tomatoes? These apples are three Yuan a kilo.Those apples are four Yuan a kilo.I want these.May I have two kilos, please? It’s six Yuan.Here you are.Thank you.我会采用对话教学方式教学。
第三课时：Part C部分有单词：really, worry, cute, lovely, naughty,等和句型:Look at „.Don’t worry!等及故事和Part D部分，我会采用故事教学方式教学。
第四课时：Part E部分有单词：giraffe, giant, vegetables, cabbages及音标：g－［dჳ］和Say the rhyme.Circle the correct vegetables.我会采用音标教学方式教学。第五课时：Part F部分：Look and do.制作一张水果或蔬菜的购物单及各种不同种类商品的价格标签。根据自己的购物单和商品的标价进行一个买卖的对话和Part G部分: Listen、write and chant.把Chant中的缺少的重量和价格写出来。我会采用任务型教学方式教学。
Primary English for China
Book 6 Unit 8 At the market(Part A)
词汇教学
一、教学内容：
1.Part A部分的单词：leafy vegetable, tomato, potato, bean, cabbage, onion及指示代词：these, those
2.句型问答：What are these? What are those? They’re____.二、设计思路：
以旧引新，通过对旧单词水果apple等及旧句型：What’s this(that)? It’s a/an _____.的复习来引出新句型What are these(those)?They’re _____.及单词these, those, leafy vegetable, tomato, potato, bean, cabbage, onion的单词进行学习。
三、教学目标：
1.能够听说读写Part A部分的单词：leafy vegetable, tomato, potato, bean, cabbage, onion及指示代词：these，those。
2.学会句型问答：What’s these?或 What’s those? They’re____.四、教学重难点： 1.掌握Part A的单词：leafy vegetable, tomato, potato, bean, cabbage, onion.2.掌握指示代词单数this，that和复数these，those 的区别。
3.使用句型What are these？或What are those?提问，均用They’re _____.来问答。
五、板书设计：
Unit 8 At the market(A)
What’s this? It’s a/an ___.What are these? They re____.What’s that?
What are those?
tomato
tomatoes
bean
beans
onion
onions
leafy vegetable
leafy vegetables
potato
potatoes
cabbage
cabbages
六、教学用具：实物（水果和蔬菜）、单词卡，图片、A部分内容的课件
七、教学步骤和建议
（一）热身(Warm-up)1.Sing a song.（制成课件）
教师播放第一课G部分的Let’s sing的录音，让学生听一遍后一起拍手齐唱。
设计说明：学生对学过的歌曲内容比较熟悉，学生一听到这首歌曲，马上就会唱起来。本环节通过唱歌，一方面对旧知识得到了复习，另一方面活跃课堂气氛，唤起学生注意力的集中，为学生正式进入学习状态做好铺垫。2.Everyday English.（制成课件）(1)What day is it today?
(2)What''s the weather like today?(3)What subject do you like?(4)When do you get up?
设计说明：日常用语对话，让学生谈论星期、天气和我们以前学过的问答，起到了对旧知识复习和提高交际能力的作用，提高学生的口头表达能力和反应能力，是为学习新内容垫下了基础。
（二）复习(Review)
老师预先准备一袋水果，然后提问学生：What’s in my bag?让学生去猜，猜对了从袋里拿出那种水果，然后提问学生：What’s this? It’s a/an _____.（apple, banana, orange, pear等），然后把这些水果分成两堆（近的和远的）。然后再出现What’s that?的问答。设计说明：通过猜的游戏，让学生在轻松愉快氛围中对旧单词和旧句型进行了复习，避免了枯燥的背诵和默写，激发了学生的学习的兴趣，真正达到了寓教于乐目的。
（三）新课呈现(Presentation)
1.老师把刚才分成远近两堆水果拿出其中一个问：What’s this? What’s that? It’s a/an ______.提问学生。然后拿出两个苹果,老师说：These are apples.然后提问学生:What are these? They’re apples.(板书，带读，教these这个单词)，然后再操练其它水果。然后指着远一点那些水果,老师说：Those are ____.然后提问：What are those? They’re ______.(板书，带读，教those这个单词),让学生反复操练这两个句型。
设计说明：此环节的设计，是以旧引新，利用旧单词、旧句型导入新课，学生在不知不觉中给老师引到学习新单词和句型上来，使学生在没有心理压力情况下进行学习。
2.老师再拿出两篮蔬菜，一篮放在讲台，另一篮放在学生台上。老师拿出讲台上的一种蔬菜说：These are potatoes.让学生跟着说，然后提问学生:What are these? 提示学生用：They’re potatoes.回答。(教potatoes这个单词,板书，带读，拼写，注音，分组读，个体读)。然后去拿学生台上那些蔬菜，老师用手指说：Those are tomatoes.让学生跟着说,然后提问学生：What are those? 学生就会回答：They’re tomatoes.(教tomatoes这个单词,板书，带读，拼写，注音，分组读，个体读).告诉学生离自己近的单数用this 复数用these，离自己较远的单数用that 复数用those。单数的回答用It’s a/an ____.复数的回答用：They’re _____.3.用同样的方式教完Part A部分的其它蔬菜的单词：leafy vegetables, cabbages, beans, onions,让学生利用句型反复操练这些单词。
设计说明：此环节的设计，通过表演，学生拓展了学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。
4.“快看快猜”游戏(制成课件)教师把Part A部分的蔬菜制成投影片，闪一下就没有了，让学生猜出是什么，对的给红花。
设计说明：在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。
5.Let’s chant.(制成课件)
Potatoes, potatoes, what are these? They’re potatoes.Tomatoes, tomatoes, what are those? They’re potatoes.Beans, beans, what are these? They’re beans.Onions, onions, what are those? They’re beans.Cabbages, cabbages, what are these? They’re cabbages.Leafy vegetables, leafy vegetables, what are those? They’re leafy vegetables.设计说明：把Chant放在这里，这不但活跃了课堂气氛，缓解了学生的学习的疲劳，而且还激活了英语课堂，让课堂充满活力，更好地实现教学目标，帮助学生在轻松愉悦的环境下学习。
6.播放Part A的课文课件。让学生先听，然后跟读，帮助学生正确理解。然后叫学生齐读，分组读，抽读, 检查学生掌握情况。
7.让学生扮演Koko and Pat的课文角色。先让学生同桌之间扮演，然后再叫学生上台来表演。
设计说明：让学生扮演课文角色，这充分体现了学生在教学中的主体作用，也体现了学生的特性，喜欢模仿别人，喜欢表现自己，当表演得到认可时，他的表现欲也得到了满足。这样就使得课堂氛围既轻松愉快又紧张刺激，学生在欢乐中获得新知识。
（四）巩固和延伸(Consolidation and extension)1.Play a game.（记忆游戏）先让学生说出所学过的食物的单词，看谁最快说出，把它们写在黑板上：如apple, banana, orange, lychee, pear, cake, hot dog, pizza, ice cream等，然后老师把这些单词和这节学的单词合起来，四个一组制一个投影片，在屏幕上闪视一下，让学生记住，然后抽出一个单词，提问学生：What’s the missing word? 答对了给红花
设计说明：让学生猜单词，不仅巩固了所学的单词，而且还提高了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，充分调动了学生学习的积极性。
2.Do the workbook.(P39)
教师出示事先做好的课件，让学生先做，然后给学生对答案，把答案写在课件上。
设计说明：此环节是记忆的延伸，用练习的方式进行，学生容易做对，有成就感，让学生感受到成功的喜悦，大大调动了学生学习的积极性。
（五）家庭作业（Homework）
(1)Read and recite Part A new words and sentences.(2)Copy the new words and sentences.设计说明：作业是课内的延伸，通过练习，将所学的知识真正掌握起来。如此，起到查漏补缺的作用！
Primary English for China
Book 6 Unit 8 At the market(Part B)
对话教学
一、教学内容：
1.Part B部分的单词：how much ,kilo
2.句型问答： How much are the tomatoes? These apples are three Yuan a kilo.Those apples are four Yuan a kilo.I want these.May I have two kilos, please? It’s six Yuan.Here you are.Thank you.二、设计思路：
以旧引新，通过对旧单词水果apple等及旧句型：What’s this(that)? It’s a/an _____.的复习来引出新句型What are these(those)?They’re _____.及单词these，those，leafy vegetable，tomato，potato，bean，cabbage，onion的单词进行学习。
三、教学目标：
1.能够听说读写Part B部分的句型：How much is/are the ___ ? 来询问商品的价钱，及回答：It’s/They’re _____ Yuan a kilo.2.学会句型问答：These(Those)tomatoes are four Yuan a kilo.I want these.(those)
May I have _____, please? Here you are.Thank you.四、教学重难点：
1.能区分在购物询问价钱时单数用：How much is the ___ ?复数用：How much are the ___ ?及其单数的回答用：It’s _____ Yuan.复数的回答用：They’re ____ Yuan a kilo.2.掌握指示代词单数this，that复数these，those 的用法。
3.能够使用买卖东西的句型： A: How much are the ___?
B: These
are
Yuan a kilo.Those
are
Yuan a kilo.A: I want these.May I have
kilos, please? B: It’s
Yuan.Here you are.A: Thank you
五、板书设计：
Unit 8 At the market(B)
How much is the _____? It’s _____ Yuan
How much are the ________?
They’re _____ Yuan a kilo.These
are
Yuan a kilo.Those
are
Yuan a kilo.I want these.May I have
kilos, please? It’s
Yuan.Here you are.Thank you.六、教学用具：实物（水果和蔬菜）、单词卡，图片、B部分内容的课件
七、教学步骤和建议
（一）热身(Warm-up)1.Sing a song.（制成课件）教师播放第二课G部分的Let’s sing的录音，让学生听一遍后一起拍手齐唱。
设计说明：学生对学过的歌曲内容比较熟悉，学生一听到这首歌曲，马上就会唱起来。本环节通过唱歌，一方面对旧知识得到了复习，另一方面活跃课堂气氛，唤起学生注意力的集中，为学生正式进入学习状态做好铺垫。2.Everyday English.（制成课件）(1)What day is it today?
(2)What''s the weather like today?(3)What sport do you like?(4)When do you go to school?
设计说明：日常用语对话，让学生谈论星期、天气和我们以前学过的问答，起到了对旧知识复习和提高交际能力的作用，提高学生的口头表达能力和反应能力，是为学习新内容垫下了基础。
（二）复习(Review)
1.Review the Part A new words.教师依次出示Part A部分的单词卡片，学生齐读后张贴在黑板上。然后教师迅速拿走所有词卡，请学生回忆并拼读六个单词。
2.“快看快猜”游戏(制成课件)
教师把Part A部分的蔬菜单词制成投影片，在屏幕上闪一下就没有了，然后老师问:What are these? 学生回答：They’re _____.或者用What are those?问，学生回答：They’re ______.利用游戏形式让学生反复操练这两个句型。学生猜对的，就给一个红花。
设计说明：利用游戏形式来复习，学生兴致很高，课堂气氛很浓，充分调动了学生学习的积极性，而且对新单词和句型得到复习。
（三）新课呈现(Presentation)
1.老师事先拿出一袋水果，让学生猜：提问What’s in my bag? 学生猜对的水果就拿出来，并在上面标上价钱，然后就提问学生:How much is the apple? 随便提示学回答：It’s _____ Yuan a kilo.（板书，带读）接着再用其它水果来这个句型。然后把相同的水果放在一起老师就说：These apples are two Yuan a kilo.Those apples are three Yuan a kilo.(板书，带读)再后操练其它的复数的水果。接着用复数的水果提问学生：How much are the _____ ? 提示学生回答：They are ____ Yuan a kilo.(板书，带读)再对其它复数的水果进行操练。（教学how much 和 kilo单词）
2.老师拿出一顶帽子和一件卖菜用的围裙，告诉学生这是扮演老板用的，再拿出一购物袋，告诉学生这是扮演一个顾客用的。老师先扮演老板，学生扮演顾客。然后叫一个学生扮演老板，另一个学生扮演顾客。（老师在旁边指导）
Customer: How much are the apples?
Shopkeeper: These apples are two Yuan a kilo.Those apples are three Yuan a kilo.Customer: I want these.May I have two kilos, please? Shopkeeper: It’s six Yuan.Here you are.Customer: Thank you.（把上面的问答制成一个课件，用不同水果让学生反复操练上面的句型）
设计说明：在教学中，我们尽量安排“角色表演”，让学生自己去体会和感悟。让学生分别扮演售货员和顾客的角色。学生不但喜欢扮演角色，而且把角色扮演得惟妙惟肖。这样就使得课堂氛围既轻松愉快又紧张刺激。
3.老师再拿出一袋蔬菜，分别摆放在讲台，把蔬菜标上价钱，利用上面的句型进行操练。
A: How much are the tomatoes?
B: These apples are three Yuan a kilo.Those apples are four Yuan a kilo.（然后用不同的蔬菜进行操练）
4..教师放Part B部分的课件听两遍录音，学生跟读,齐读，小组读，个人读。5.（用课件）展示Picture 3和Picture 4的图片，让学生使用句型A: How much are the ___ ?B: These ____ are ____ Yuan a kilo.Those ____ are ____ Yuan a kilo.A: I want these.May I have ___ kilos, please? B: It’s ___ Yuan.Here you are.A: Thank you.进行问答。先让同学之间操练，然后叫一些同学上台来表演。
（四）巩固和延伸(Consolidation and extension)
1.创设一个商品买卖情景，让学生先分组表演，然后选出好的组再到台上表演（用课件把买卖过程出示在屏幕上）。让学生拿出不同的蔬菜或者水果进行表演。（老师拿出一顶帽子和一件卖菜用的围裙，告诉学生这是扮演老板用的，再拿出一购物袋，告诉学生这是扮演一个顾客用的。）
Shopkeeper: Apples, Apples.Come and buy my apples.Customer: How much are the apples?
Shopkeeper: These apples are two Yuan a kilo.Those apples are three Yuan a kilo.Customer: I want these.May I have two kilos, please? Shopkeeper: It’s six Yuan.Here you are.Customer: Thank you.设计说明：让学生穿着道具上台表演，无论是上台的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓是空前的高涨。2.Do workbook(P40)
教师出示事先做好的课件，让学生先听录音做完练习，然后给学生对答案，把答案写在课件上。
设计说明：此环节用听力练习的形式进行，这不仅可以培育学生听的能力，而且还可以巩固本节课所学的内容。
（五）家庭作业（Homework）
1.Listen and read Part B new words and sentences.2.Copy the new words two lines the sentences twice.设计说明：家庭作业不仅让学生在听说读写的方面得到了复习，而且为下一节课的学习提供了服务。
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Book 6 Unit 8 At the market(Part C、D)
故事教学
一、教学内容：
1.Part C部分的单词：really, worry, cute, lovely, naughty等 2.句型：Look at „.Don’t worry!3.Part D部分
二、设计思路：
通过生动有趣的故事情景教学，大大激发了学生学习兴趣和求知的欲望，在故事情景中学习新的单词，达到了分散故事内容的教学难点，学生在轻松的氛围中理解了句子，从而掌握了新的知识。
三、教学目标：
1.能听、写、认读单词：really，worry，cute，lovely，naughty
2.通过学习，能够看懂故事，能理解故事中的情节，并能讲述。
3.能体会这个故事蕴涵的幽默，培养学生热爱动物的意识。
四、教学重难点：
1.能理解、听说、认读单词：really，worry，cute，lovely，naughty和句型：Look at „.Don’t worry!
2.能理解故事中的情节，并能复述。
3.根据故事内容，完成Part D的句中填缺。
五、板书设计：
Unit 8.At the market(C、D)
Look at
Look at the apple.It’s red.really
I really like apples.cute
This is a cute monkey.naughty
That is a naughty monkey.lovely
This is a lovely girl worry
Don’t worry!
六、教学用具：单词卡，图片、C和D部分内容的课件
七、教学步骤和建议
（一）热身(Warm-up)
1.Sing a song.（制成课件）
教师播放第六课G部分的Let’s sing的录音，让学生听一遍后一起拍手齐唱。
设计说明：学生对学过唱歌的歌曲的内容比较熟悉，学生一听到这首歌曲，马上就会唱起来。本环节通过唱歌，一方面对旧知识得到了复习，另一方面活跃课堂气氛，唤起学生注意力的集中，为学生正式进入学习状态做好铺垫。2.Everyday English.（制成课件）(1)What day is it today?
(2)What''s the weather like today?(3)What lessons do you have on Monday ?(4)When do you have English on Monday?
设计说明：日常用语对话，让学生谈论星期、天气和我们以前学过的问答，起到了对旧知识复习和提高交际能力的作用，提高学生的口头表达能力和反应能力，是为学习新内容垫下了基础。
（二）复习(Review)(1)快看快说
教师出示Part A部分的任意一张单词卡片，如：tomatoes，让学生认读并拼写。教师反复变换卡片，多让学生反复的训练。
(2)Play a game(玩猜游戏)
教师把Part A部分的蔬菜单词制成投影片，在屏幕上用卡纸盖住五分之四，然后老师让同学去猜，提问学生:What are these?或What are those?问，让学生回答：They’re ______.学生猜对的，就给一个红花。
设计说明：利用游戏形式来复习，学生兴致很高，课堂气氛很浓，充分调动了学生学习的积极性，而且对新单词和句型得到了复习。
（三）新课呈现(Presentation)1.Leading-in
老师用课件把Part C部分的单词用图片的形式，给学生的观察，引导学生说出图片的特征，来教学故事中的障碍性的单词。（1）老师出示一个红苹果图片引入：Look!Look at the apple.It’s red.引出句型：Look at „(板书、带读、分小组和个人认读)
（2）I like apples.I like eating apples.I really like apples.引出单词：really
(板书、带读、分小组和个人认读)
（3)用一可爱的猴子图片引出：Oh!Look!Look at this monkey!然后提问学生：How is the monkey?引导学生回答：It is very cute.老师解释说：This is a cute monkey.引出单词：cute(板书、带读、分小组和个人认读)
（4）再用另一个调皮的猴子图片引出：Oh!Look!Look at this monkey!然后提问学生：How is the monkey?引导学生回答：It is very naughty.老师解释说：This is a naughty monkey.引出单词:naughty(板书、带读、分小组和个人认读)
(5)用另一个可爱的小女孩的图片引出：Look at this girl!然后提问学生：How is the girl?引导学生回答：It is lovely.老师解释说：This is a lovely girl.引出单词:lovely(板书、带读、分小组和个人认读)
(6)老师用很惊讶的表情说：Oh, no!I lost my pen today.Now I have no pen.I can’t write.然后用另一种表情说：Don’t worry!I will give it to you.引出句型:Don’t worry.(板书、带读、分小组和个人认读)
设计说明：在故事教学之前，首先要帮助学生扫清部分障碍性词汇是很有必要的。我创设了一些情境，通过课件的图片和老师的肢体语言让学生感知和理解词汇的含义,将故事中的词汇给予呈现和操练。
2.Let’s chant.Look at Look at Look at Look at the apple..really really really
I really like apples.cute
cute
cute
This is a cute monkey.naughty naughty naughty That is a naughty monkey.Lovely lovely lovely
This is a lovely girl worry
worry worry
Don’t worry!
设计说明：通过Chant，活跃了课堂气氛，同时能使学生更好掌握新单词，也为学生学故事打下了基础。3.观看Part C部分故事的课件两遍，然后跟读、齐读，分小组按角色读。4.Act Part C.学生五人一组来扮演故事的角色（摊档主人、猴子、猴子主人、小孩、小孩妈妈），先让学生操练，然后再叫学生上台表演。
设计说明：让学生来扮演故事中的角色，培育了学生的协作能力和共同学习的能力。又能充分尊重了学生的主体地位。
（四）巩固和延伸(Consolidation and extension)
1.根据故事的内容完成Part D部分句中填缺的练习。（用课件的形式把练习打出来，让学生先做，然后叫学生来回答。
2.Do workbook
(1)做Workbook(P41)(制成课件)(2)做Workbook(P42)（制成课件)
设计说明：通过练习，使学生对故事内容得到更深刻的理解，培养了学生运用语言的能力，又能使学生对所学的知识记得更牢。
（五）家庭作业（Homework）
1.Listen and read Part C new words and the story.2.Tell the story to your friends and family members.（把今天学的故事课后说给朋友和家人听。）
设计说明：家庭作业不仅让学生在听说的方面得到了训练，而且叫学生把故事告诉朋友和家人听，大大提高学生的口语水平，对Part C的知识得到了巩固。
Primary English for China
Book 6 Unit 8 At the market(Part E)
音标教学
一、教学内容：
1.Part E部分的单词：giraffe, giant, vegetables, cabbages 2.音标：g－［dჳ］
3.Say the rhyme.Circle the correct vegetables.二、设计思路：
通过旧单词和新单词比较和学习，在熟读单词的基础上，让学生归纳出这些单词的发音规则，并能区别g-［g］和 g-［dჳ］的发音，使学生在不知不觉中学到了单词的发音。
三、教学目标：
1.能区别g-［g］和 g-［dჳ］的发音
2.能找出发g-［g］和 g-［dჳ］发音的单词。3.能理解和说出韵律诗。能按诗的要求正确圈出蔬菜。
四、教学重难点：
1.正确找出发g-［g］和 g-［dჳ］发音的单词。
2.能正确发g-［g］和 g-［dჳ］音标及单词giraffe, giant, vegetables和 cabbages的发音。
3.正确理解和说出韵律诗和按诗的要求正确圈出蔬菜。
五、板书设计：
Unit 8.At the market(E)
g-［g］
g-［dჳ］
go
giant
girl
giraffe
get
vegetables
give
cabbages
六、教学用具：音标卡、单词卡，图片、E部分内容的课件 七．教学步骤和建议
（一）热身(Warm-up)
1.Sing a song.（制成课件）
教师播放第七课G部分的Let’s sing的录音，让学生听一遍后一起拍手齐唱。
设计说明：学生对学过唱歌的歌曲的内容比较熟悉，学生一听到这首歌曲，马上就会唱起来。本环节通过唱歌，一方面对旧知识得到了复习，另一方面活跃课堂气氛，唤起学生注意力的集中，为学生正式进入学习状态做好铺垫。
2.Everyday English.（制成课件）(1)What day is it today?
(2)What''s the weather like today?(3)How do you help at home? 设计说明：日常用语对话，让学生谈论星期、天气和我们以前学过的问答，起到了对旧知识复习和提高交际能力的作用，提高学生的口头表达能力和反应能力，是为学习新内容垫下了基础。
（二）复习（Review)
1.利用课件把Unit 1至Unit 7的音标进行复习，让学生去Chant这些音标。1)［kr］［kr］［kr］
scream
ice cream cry ［gr］［gr］［gr］
green
grow
grey ［dr］［dr］［dr］
drink
drive
dress ［tr］［tr］［tr］
trousers tree
truck 2)［br］［br］［br］
brother bread
breakfast
［fr］［fr］［fr］
friend
friend
Friday
［gl］［gl］［gl］
glove
glass
glad
［kl］［kl］［kl］
clock
class
classroom
3)［sl］［sl］［sl］
sleep
slide
slow
［pl］［pl］［pl］
play
please
plate ［sw］［sw］［sw］
sweep
sweet
swim ［tw］［tw］［tw］
twelve
twins
twenty
设计说明：通过对以前学过的音标的复习，既使学生对学过的音标得到了巩固，又使学生在复习的过程中，对单词的音素的语感得到了提高，为这节课的音标学习打下了铺垫。
2.看谁的单词多：先把学生分成若干组，然后让他们去找含有g 的单词，看那一组找到最多。然后把学生说出的单词写在黑板上。（如：go, good, get, girl giraffe, vegetables, cabbages, orange, big, bag, give等单词。）老师有意识地把单词分成两大类，然后带读、齐读。
设计说明：让学生去找含有g 的单词，不但使学生复习了含有g的单词，而且为老师教这节音标课提供了服务。
（三）新课呈现(Presentation)
1.比一比：利用课件把含有g-［g］和 g-［dჳ］的发音的单词归好类，在g 的下面划线，让学生去认读，看g 的发音有什么不同，然后让学生分辨出来。归类的形式写在黑板上，再让学生去读熟。（如：go, good, get, girl, giraffe vegetables, cabbages, orange, big, bag , give等单词。）
板书：
g-［g］
g-［dჳ］
go
giraffe
girl
vegetables
get
cabbages
give
orange
„
„ 2.总结发音规则：在学生熟读单词的基础上，提示学生g 在什么字母前发g-［dჳ］在什么字母前发g-［g］。总结如下：一般g 在元音字母e、i(y)前时，ge 在词尾时发［dჳ］，在其他情况下g就发［g］。
设计说明：通过熟读单词，让学生去找发音规则，学生是比较容易找出规律，而且通过比较来学习音标，学生记得比较牢固，也不会混淆。
3.Learn Part E部分：先看Part E课件，让学生听录音两遍，然后跟录音读。出示音标和单词：g-［dჳ］giant［''dჳaint］(巨人)，giraffe［dჳi''ra:f］(长颈鹿)，vegetables ［''vedჳit∂blz］（蔬菜），cabbages［''kæbidჳiz］（卷心菜）(老师带读，学生齐读，个别认读)
4.Say the rhyme.看课件，听录音两遍，让学生理解诗的意思，然后跟读。学生齐读，小组读，个别读。
5.Circle the correct vegetables.让学生先做，然后叫学生回答。
（四）巩固和延伸(Consolidation and extension)
1.看单词，找下列单词划线部分不同的单词：（用课件打出来，让学生先做，然后叫学生回答。）
1）get girl giraffe give
2）orange dog vegetables cabbages 3）sweep sweet sleep swim 4）trousers dress tree truck 2.Do the workbook(P42)的音标练习。（听录音，然后圈出含有该音素的单词，让学生做完后，老师叫小学生回答）
设计说明：通过上面的练习，加强了学生的语音的训练，对本课所学的知识得到巩固。
（五）家庭作业(Homework)
1.Listen and read Part E the sound、the words and the rhyme.2.Preview Part F and Part G.设计说明：作业是通过听和读，将所学的音标真正掌握起来。对Part F and Part G.的预习，为下一节新课的学习做好了准备。
Primary English for China
Book 6 Unit 8 At the market(Part F、G)
任务型教学
一、教学内容：
1.Part F部分：Look and do.2.Part G部分: Listen、write and chant.二、设计思路：
通过任务的创设，让学生带着任务去学习，让学生自己去体验学习的快乐，充分体现了“面向全体学生，注意素质教育”和“突出学生主体性，促进学生全面发展”的基本理念
三、教学目标： 1.通过学习，能使学生动手制作一张购物单及商品的标价，然后根据购物单去购物和询问商品的价格。2.通过听录音，能使学生明白Chant的意思。并能把Chant中的缺少的重量和价格写出来。
四、教学重难点：
1.让学生自己动手制作一张水果或蔬菜的购物单及各种不同种类商品的价格标签。
2.能让学生根据自己的购物单和商品的标价进行一个买卖的对话。3.能听懂Chant的意思，把Chant中的缺少的重量和价格写出来。
五、板书设计：
Unit 8.At the market（F、G）
My mother wants some _______.A:How much are the _______ ?
B:These ______ are ___ yuan a kilo.Those ______ are ___ yuan a kilo.A:I want these.May I have ___ kilo,please? B:How mnch are the ______ ?
apples _4 ¥ / kilo _potatoes___ ____ ¥ / kilo
__________ ___ ¥ / kilo
六、教学用具：购物卡，商品标签、F和G部分内容的课件
一．教学步骤和建议
（一）热身(Warm-up)
1.Let’s chant.教师播放第四课G部分的Let’s chant.的录音，让学生听一遍后一起拍手一齐chant。
设计说明：学生对学过的chant的内容比较熟悉，学生一听到这首chant，马上就会熟练地把chant说出来。本环节通过chant，一方面对旧知识得到了复习，另一方面活跃课堂气氛，唤起学生注意力的集中，为学生正式进入学习状态做好铺垫。
2.Everyday English.（制成课件）(1)What day is it today?(2)What''s the weather like today?(3)How do you help at home?
设计说明：日常用语对话，让学生谈论星期、天气和我们以前学过的问答，起到了对旧知识复习和提高交际能力的作用，提高学生的口头表达能力和反应能力，是为学习新内容垫下了基础。
（二）复习(Review)
(1)快看快说
教师出示Part A部分的任意一张单词卡片，如：tomatoes，让学生认读并拼写。教师反复变换卡片，多学生反复的训练。
(2)Play a game(玩猜游戏)
教师把Part A部分的蔬菜单词制成投影片，在屏幕上用东西盖住五分之四，然后老师让同学去猜，提问学生:What are these?或What are those?问，让学生回答：They’re ______.学生猜对的，就给一个红花。
设计说明：利用游戏形式来复习，学生兴致很高，课堂气氛很浓，充分调动了学生学习的积极性，而且对新单词和句型得到了复习。
(3)老师上课前叫学生准备好一些水果或蔬菜的小卡片，把Part B部分的买卖过程用课件写在屏幕上。让学生拿出不同的蔬菜或者水果卡片分组表演，然后叫学生上台来表演。
Shopkeeper: Apples,Apples.Come and buy my appples.Customer: How much are the appples? Shopkeeper:These apples are two yuan a kilo.Those apples are three yuan a kilo.Customer: I want these.May I have two kilos, please? Shopkeeper: It’s six yuan.Here you are.Customer: Thank you.设计说明：通过课件和水果、蔬菜的小卡片，让学生进行一个买卖情景交际表演，避免那种枯燥的背诵与默写的复习，让学生在轻松愉快的氛围中复习，更能激发了学生的学习的兴趣，而且为这节任务型教学作下了铺垫。
（三）新课呈现(Presentation)1.看Part F部分的课件。给学生提出一个任务。让学生自己动手制作一张水果或蔬菜的购物单及各种不同种类商品的价格标签。并能根据自己的购物单和商品的标价进行一个买卖的对话。（老师在旁指导）
1)看Part F部分的课件两遍。
2）Write a shopping list and go to the market for your mum.写一张购物单替妈妈到市场买东西。六个人一组，把自己妈妈要买的东西写成一张购物单，然后到课本P64页找出商品的价格标签，把自己要买的东西写在价格标签上，然后两人一组进行角色扮演。
A:How much are the _______ ? B:These ______ are ___ yuan a kilo.Those ______ are ___ yuan a kilo.A:I want these.May I have ___ kilo,please? B:How mnch are the ______ ?
（让学生表演前，老师先与一个学生先示范，再让学生操练，然后再让学生到台上表演）
设计说明：在学生开始做任务前，必须让学生明白这次的任务是什么，必须让每个学生都懂得怎么做，这样才能使学生顺利完成任务，才能体现“面向全体学生，注意素质教育”和突出学生主权，促进学生发展“的基本教育理念。这不但让学生在相互合作的基础上习得英语，而且激发学生学习的兴趣，培养了他们学习的积极性，使学生乐于合作参与，用于实践交际。
（四）巩固和延伸(Consolidation and extension)
1.Learn Part G部分。（Listen、write and chant.）让学生先看课件，听录音两遍，叫学生把答案写在课本上，然后再给他们对答案。最后才教他们Chant，老师先示范，然后叫学生全班、小组Chant。
设计说明：学生通过Chant , 不但活跃了课堂气氛，也能让学生们在紧张的学习中放松了心情，真正达到了寓教于乐的目的，也把本课教学推向了高潮。
2.Do workbook(P43)Look、read and match.利用课件，让学生先做，然后叫学生回答。
（五）Homework（家庭作业）
1.Listen and read Part A、B、C new words and sentences.2.Preview Unit 9 Part A.设计说明：作业是通过听和读Part A、B、C部分，对本课所学的单词和句子得到复习。对Unit 9 Part A的预习，为下一节新课的学习做好了准备。
教学反思
-------小学英语教学必须要采取“情趣教学”
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？
一、营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、利用多媒体实行情景教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。
三、进行游戏教学
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。
四、实施快节奏的教学模式
快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。
第二篇：五年级小学英语第三单元教学设计
五年级小学英语第三单元教学设计
课题：My house
一、教学任务与对象
任务：让学生能够听、说、读、写My house中各种名词
辨别理解各种词组的用法 对象：小学五年级的学生
学生情况分析：本着“以人为本”的理念设计贴近学生的实际和生活实际，而且五年级的学生虽然有一定的英语基础，可是在自由表达方面存在困难，教学设计中我突出了教学多样性和层次性这一特点。
二、教学目标
知识与技能：a)能听懂、会读各种家庭物品的名词，sofa lamp chair telephone等单词
b)能听懂、会读、会说句型、This is… , and was used for…？
c)能用所学句型表达各种物品的用途
内容与方法：a)利用PPT课件学习，激发学生的学习兴趣
b)教师与学生互动学习，纠正学生在说和写中的错误
c)学生自主讨论关于My house 的知识，让学生喜欢说英语，大胆说英语
情感态度与价值观：a)学生了解到身边的英语，流利的介绍自己家中的物品
b)培养学生说英语的兴趣，鼓励他们开口说英语，喜欢英语
三、教学策略
教学方法：导入法（歌曲导入）
教学步骤：组织教学
复习上节课的内容
新课程观
复习巩固
拓展操练
作业
教学媒体: 多媒体教学设备、板书
教学组织形式: 讲解与英语游戏互融
启发式联系
四、教学过程
1、Warming up
Greeting : T: Hello, everyone!My English name is Ann, nice to meet you ．
S: Nice to meet you , too.Ｔ：Ｄo you like English song ? Let＇s sing a song “My house”.设计意图：与学生口语对话，拉近教师与学生的距离，利用歌曲中“What is this ? What is used for ？”激活学生的思维，为新课的语言知识结构做好铺垫。
2、Presentation
① lead in.T: What＇s your house like ?How many rooms are there in your house? What kind of furniture in the room?
设计意图：结合老师提问，让同学们思考，引出本模块的主题和要学习的单词。
② T: There are living room and bedroom in my house , and what about you?
There are also a lot of things in the two rooms
设计意图：教师先进行自述，让学生了解要学习的课程，启发他们思考。.③、Teaching new words
a 播放PPT课件
呈现单词.soft chair telephone television pillow lamp等单词
老师读出，让学生跟读，并且反复纠正发音。
设计意图：为了体现英语课程标准中“听说先行，读写跟上的原则”，我的单词教学中时刻注意词不离句，句不离目标句型，紧密与教学内容结合。
b 呈现句型卡片 T： What is this ?
S:
It is a …？ T:
Where it is should in? S:
It is in….设计意图：英语教学同时也是语言教学，因此，语言是一种活的知识，它需要不断的去在现实中应用，我把各种家具的名称运用到句子中，让学生了解到它的用途。
④、区分句型和used 的用法 It is used for…+v.ing.It is used to…+v.老师先举出一个例子，如Chair is used for sitting.Chair is used to sit.让学生理解两句话其实是一个意思，只是表达上的不同罢了，但是表达却不能出现表达错误的问题。
设计意图：让学生区别used for 和 used to 的用法，用生动形象的表达形式，让学生记忆深刻。⑤、加强句型记忆
Answer the question.Listen and repeat.The teacher teach the dialogue.Read by yourself.Check up reading.I speak Chinese, you speak English.设计意图：英语教学的语篇教学中，首先让学生感知文本，然后要体验文本，最后要将文本的训练项目得以体现。教学中我们打开课本带着问题入手，让学生初步感知文本。接着结合问题说出自己对内容的理解，紧跟着老师让学生通过两遍的读来感悟文本。
3、Practice a.: Talk about your house
呈现图片，让学生自由讨论。
b :提问阶段，老师巡视辅导，参与学生讨论。c :分组联系，让学生自主交流。
4、Extension T: Ok, your home are so beautiful and lovely, but Ann＇s house was a little mass ,so can you help me clean up the room ,And your room also should be keep clean.请学生交流自己在家都做什么，怎样整理房间，做家务等。
设计意图：通过听说读写四个途径来提高学生的英语能力，五年级的学生已经有一定的英语基础，同时也为体现教学的层次性，利用补充填空的形式，将对话梗概呈现出来。既巩固本课教学的重难点，又落实英语教学中写的训练项目。
5：Summary
评价（结合内容和学生课堂的表现给予合适的评价）
6：Home work
抄写单词
熟记目标句型，与朋友进行分角色对话
五：教学重难点
教学重点：本课中目标句型的运用和单词的默写
教学难点：television telephone 两个单词的发音及意思区分
Used for和used to 的用法区分
教学准备: 简单的PPT 课件，单词卡片，小的实物
六：教学反思
英语学习的起始年龄越来越趋向低龄化，心理学研究表明，低年级学生学习动机浅近，单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散。思维具体形象无意注意占优势。因此，这就要求我们的英语课教学不能一味的灌输语言知识，而应通过不断的改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然的学习英语。让学生在愉快和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力培养能力。为此，我在小学英语的教学中作了一定的尝试。一：创设具有童趣的游戏活动，有利于激发学生主动参与的欲望。
二：游戏活动贴近儿童生活有利于引起情感共鸣，创造有利于学习的心理状态，自尊、自信、愉快、惊喜等，教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学的语言产生亲切感，从而引发学习动机。
三：游戏活动坚持采用形式多样的“活动”，使学生在活动中感知英语，这里所说的活动是至动手，动脑，动身体等形式。
总之，在小学英语教学中运用“游戏教学”是激发学生学习英语的兴趣，寓教于乐的有效手段。教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，灵活采用符合小学生生理，心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。
第三篇：单元教学设计综合英语
《综合英语》
教案
任课教师： 沈碧萍
Unit 6 Bargains 教学目的: 通过学习要求学生掌握与Bargains相关的词汇，熟悉Bargain 有关的话题，以及课文中出现的比较难的词汇的运用。教学重点：Bargain 有关话题的讨论
教学难点：Bargain 有关词语的及新单词的用法。
教学步骤:
【步骤一】 引入本单元的话题（时间：…5…分钟）
新课导入讨论：Do you know the word “bargain”? Can you tell me ?
参考答案： The word “bargain” has two meanings.The first meaning is “便宜货” and the sencond meaning “讨价还价”。
In this unit we will learn something about “bargain”.引导语：请同学们考虑：原始凭证是由经办业务的工作人员取得或填制的，如采
【步骤二】Brainstorming
（时间：…15…分钟）
Work with your group to think out about five to ten words / phrases / expressions about dilemmas of life.1 Expressions of shops department store, the grocer‟s, book-shop, supermarket, the butcher‟s, fruit shop, greengrocer, confectioner, the baker‟s(bakery), shoe shop, the florist‟s(flower shop), chain stores, superstore, general store, corner shop, kiosk, shopping centre, shopping mall 2 Expressions for buying and selling buy, sell, go shopping, do the shopping, go to the shops, shop around, shop at/in, go window shopping, get, purchase, pick up something, wholesale, retail, sell out, out of stock, make/strike a bargain, bargain for, on the market, sale, for sale, on sale, discount 1/2,50% off, shopping list 3 Expressions for money change, cash, credit card, cheque, coin, note 4 Expressions for shopping facilities counter, shelf, window, trolley, vending machine, checkout, cash-register, shopping basket, shopping cart
【步骤三】 Listening
（时间：…10…分钟）Listen to the recording and write „T‟(ture)or „F‟(false)for each following statement.1 The author finds himself difficult to fit in the socitey.T 2 The author regrets his past years very much.F 3 People are mad for business, material enjoyment, money or fame.T 4 The author enjoys himself in the theatre and movie-house
F 5 The author thinks himself a misfit and hermit.T
【步骤四】Talking
（时间：…15…分钟）
Work with your partern and make a dialoge about bargain.【步骤五】The explanation of the new wrods（时间：…35…分钟）1 advantageous adj.Advantageous of sb.有利的，有益的 N advantage A Advantage over sb.优势，优越的或成功的条件或环境
Eg Her French upbringing gives her certain advantages over other students in her class.B Have the advantage of sb.比某人强，占上风 C take advantage of sth/sb 2 opportunity n
Opportunity for/of doing sth Opportunity to do sth Take the opportunity to do sth/of doing sth.趁机，藉此机会 Eg Let me take this opportunity to say a few words.3 trick n/v N A every/any trick in the book= Every/any trick that can be used to achieve what one wants每一种或各种着数或计谋
I tried every trick in the book but I still couldn‟t persuade them.Trick or treat Phrase said by children who call at houses on Hallowe‟en to receive sweets, etc and threaten mischief if they do not receive any V trick sb into sth/doing sth=cause sb to do sth by means of a trick 用计诱使某人做某时
Trick sb out of sth=Cause sb to lose sth by means of a trick骗走某人的某物，诈骗 ４extort Extort sth from sb=Obtain sth by violence, threats,etc.强夺，强抢，勒索，敲诈 Eg The police used torture to extort a confession from him.5 line A in line with sth=Similar to sth, in accordance with sth与某事物类似或一致 B lay it on the lineTalk frankly and openly 实话实说 Eg Let me lay in on the line—I think you are cheating.6 market n/v V market sth to sb=Offer sth for sale, esp by advertising推销某物尤指借助广告宣传
N A come onto the market=Be offered for sale 上市，在市场上出售 Eg This house only came onto the market yesterday.B on the market=Offered for sale;on sale 待售，出售，上市
C play the market=Buy and sell stocks and shares to make a profit买卖证券和股票牟利 ７pea
Like as two peas/as peas in a pod=virtually identical
一模一样 ８sake A for God‟s, goodness‟, Heaven‟s, pity‟s sake
用作感叹语，可置于表示命令或要求的词语之前或之后，或表示恼怒 Eg For God‟s sake!How can you be so stupid!B for the sake of sb/sth For sb‟s/sth‟s sake=In order to help sb/sth or because one likes sb/sth 为某人或某事起见 9 plead A plead with sb for sth=make repeated urgent requests to sb for sth 再三恳求或请求某人做某事
Eg She pleaded with his parents for a more understanding attitude.B plead for/against sb
(法律）指律师在法庭上为原告或被告提出申诉，答辩或辩护
第三部分：布置作业、说清楚作业的要求（时间：…5…分钟）作业1：教材178-179 Grammar work A B C 作业2：Prepare a small presentation about your opinion about bargain.、
第四篇：小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学 1.什么是单元整体教学？
英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。（2013，韦薇，学科教学探索）
单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。
以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义(what it means)，学生要知道在什么情况下用这个词(when to use it)，以及如何用这个词(how to use the words---which form to use, and in what context)。
“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。
教学内容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？
以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。
1.教材是以单元或模块为循环设计的。
大部分教材，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现，复现实现循环。2.利于将教学内容整合。
易于将话题、语法、句型及词汇等内容贯穿起来； 易于根据学生的实际情况重新整合教学内容；
易于帮助学生整体地接触、感受、理解语言，而不是接受一些单独的、零碎的语言现象，为学生提供较为真实完整的语境；
易于让学生在听、说、读、写等语言实践活动中更容易理解所学知识，能够得体地使用语言。
3.利于课时任务的均衡优化。
整体性策略是强调以单元为整体进行教学设计而不是以一个课时为单位进行设计。在进行教学设计前，得通读整个单元，把握整个单元的功能、话题、关键词汇、重要句型、文化意识、语法知识，进行整合，安排和调整课时。然后根据单元的整个内容，综合设计，不让某个课时内容过于单薄，也不让某个课时任务过于繁重，达到一个教学的优化平衡。这样设计下来，课时与课时之间不会出现脱节现象，知识、话题等就可以一脉相承了。4.利于工具性和人文性结合。
整体性，是单元整体教学的基本特点。当我们从单元整体看教材时，视野会更宽广。不仅看到的是语言知识结构和需要培养的语言技能，也要关注教材涉及到的文化，所体现的育人价值。关注学生的情感发展，以情为纽带将工具性和人文性结合。结合所学内容设计情景链，让学生融入。
通过联系整个单元及整本书的内容，教师将新的语言知识和语言功能，通过适当的情景，巧妙地设计到课堂中去，使学生不断地用已学知识去理解新的内容，在旧有的知识体系中构建出新的知识系统，同时保持学生学习的热情。
从小学英语单元整体教学视角要分析教材哪些方面？
教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。
通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。由于对教材分析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。
从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢？结合北京市东城区府学小学赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下： 1.首先要进行学情分析。
学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经验，学生的认知特点，以及学生是否熟悉的学习方式等。
2.其次，以话题为核心全面梳理。
从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。
教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。
无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。课程内容： 课程层面的内容，为达到课程目标而选择的知识、技能、策略、价值观等要素。
教材内容： 英语教材层面的内容，包括一切的有效传递、体现课程内容、承载课程价值的文字和非文字等。
教学内容： 教学层面的内容，是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。它不仅限于教材内容，具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的过程。
从课程的角度分析教材内容，教材要素包括教学目标与意图、教学内容及其编排呈现方式和作业检查方式。教材的要素分析需要教师参照课程标准和教科书的相应要求进行比较分析，理解这些要素的特点。
（下）
教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。
通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。由于对教材分 析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。
从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢？结合北京市东城区府学小学赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下： 1.首先要进行学情分析。
学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经验，学生的认知特点，以及学生是否熟悉的学习方式等。
2.其次，以话题为核心全面梳理。
从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。
教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。
无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。课程内容： 课程层面的内容，为达到课程目标而选择的知识、技能、策略、价值观等要素。
教材内容： 英语教材层面的内容，包括一切的有效传递、体现课程内容、承载课程价值的文字和非文字等。
教学内容： 教学层面的内容，是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。它不仅限于教材内容，具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的过程。
从课程的角度分析教材内容，教材要素包括教学目标与意图、教学内容及其编排呈现方式和作业检查方式。教材的要素分析需要教师参照课程标准和教科书的相应要求进行比较分析，理解这些要素的特点。
教材的知识体系，通过教与学的活动，成为学生的知识体系。这是教学过程要实现的目标之一。为此，教师要考虑教学目标的整体性、话题内容的整体性、语言 4 知识的整体性。在进行教材分析，确定教学内容，选择和设计具体的教学方法时，要注重考虑以下几方面：
1.架构易于学生理解的教学内容。
思路： 梳理教材，在繁杂的信息中找到“多点信息的源头”。
大信息量是新教材的一个共同特点。面对“纷繁复杂”的教学内容，教师如果不能深入细致的研读文本，是很难教的得法，教的得体，教的生动，教的有效的。针对一个单元或一个课时的内容，教师要善于梳理教材，理清主干，提炼文本，对文本中的信息进行细致的梳理与分析，在繁杂的信息中找到“多点信息的源头”。
方法： 教师备课时要统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同课型的教学模式。教师在认真研读文本的基础上找到一个能辐射全篇的“切点”，以此切入统领整个单元，逐步展开教学，引领学生思路清晰的走进文本，将学生的生活经验及已有知识建立联系，使相关的语言知识从独立的点串连成线，这样教学内容从并联走向串联。那么语言知识就会变得繁多而不零碎，分散而有序，相互之间就会因为存在某种联系而形成网状的、立体的语言知识体系，在一定程度上加深对所学语言的理解和建构。
学生接触到的与某一话题相关的材料越多，就越能接近自然语境，所学内容就越易理解，记忆也就越深刻。尽管话题相同，但不同的材料提供的语汇不同，学生能学到更多的内容。这样一来，他们就越能构建起一个相对完整的话题信息网，以后无论是听、说、读或写，都有大量的新鲜语汇可供使用，运用起来也就更灵活。同时，由于是自己所熟悉的话题，学习起来更容易，因而就更能激发学习兴趣，增强成就感。
在单元话题目标的基础上，综合设计每一课时的具体内容。不让某个课时内容过于单薄，也不让某个课时内容过于繁重，达到一个教学的优化平衡。同时，在不同的课时，又有不同的语言技能培养的侧重。2.单元内各课时目标具有层次性和连续性。
教师要整体进行单元教材分析，通过确定基于单元的课时语言知识和技能目标，实现单元各课时目标的螺旋上升。将教学内容的各个教学目标进行整合处理，进而全面、综合达成所设定的教学目标。
3.围绕一条主线设计活动帮助学生达成学习目标。
任何教与学过程中，都应有一条清晰的思路，即教师的“教路”和学生的“学路”。教师的“教路”如果能尊重知识的逻辑结构，尊重学生的认知规律，就能 在教学过程中转变为学生的“学路”，达成促进学习者学习的目的。如何选择教学主线呢？这条主线应是围绕核心概念展开的。
教师分析要围绕核心语言，在话题下延伸和拓展，抓住主题设置语境，既从语言运用角度出发分析单元教材，整合教学内容。
教师话题分析的步骤：分析出属于课标中的哪个话题类，有时是非常清楚的，有时就不够清楚，需要分析和归属；在确定了话题范围后对话题包含的层面进行梳理；对前面学过的单元中涉及的相关话题内容做出总结；再根据自己的教学对象确定教学范围。
4.语言实践活动贯穿，让学生快乐体验英语学习的过程。
“学生的发展”永远是教育教学的主题，每课时教学设计教师要考虑的不仅是学生通过本课学习，能够习得多少知识，要更加会关注到学生的情感需求。引导学生以一种健康、积极的状态投入其中，从多方位促进学生人文素养的提升。小学英语教材大多数文本都蕴涵着一条情感主线，如趣味点、育人点等。教师要善于抓住文本教材的情感教育资源。
总之，基于单元整体视角下的教材分析利于教师对教材有效开发和利用，利于教师更好盘活单元或课时的教学内容，为教学语境创设，为学生系统掌握知识及学生语用能力提升等奠定基础。这要求教师对某一单元，某本教材，某套教材都有适度的整体把握能力。1.什么是概念图？
所谓概念图，就是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息。具体到单元整体教学设计的话，概念图可以帮助学生建立立体、直观的话题概念。分析课例：
2.在哪些教学环节能够使用概念图？）可以用在对整个单元目标的制定方面。例如，在杨朔老师的这节课上，概念图的中心图像就是 London，单元整体目标分为语言知识、语言技能、文化知识、情感态度。当然，这个单元整体目标的制定也可以用表格来绘制，但是相比较而言，概念图更加立体、直观，如挂钩一样，把具体内容和话题层层链接，使人一目了然。）概念图也可以用于每个课时的教学流程方面。）概念图还可用于学生对整个单元知识脉络的梳理方面，可能这是需要学生回家完成的内容。）在课上，教师更可以借助概念图帮助学生搭建知识结构、突破重点难点。因此，在教学内容分析、教学目标制定、语言结构关联分析等方面都可以使用概念图。
3.如何运用概念图建立相关内容的联系？
首先，我们要确定单元的话题是什么？如赵立英老师的单元话题是： Body parts ；杨朔老师的单元话题就是“伦敦”。
其次，我们要像两位老师那样，做好学情分析和学情调研。学情分析是做好单元整体设计最重要的一个环节。只有知道学生会什么、不会什么，才能有的放矢地进行目标制定和教学设计。学情分析可以分三个部分进行：学生对于单元话题的词汇、句型已知情况，未知情况；学生对于单元话题的已有生活经验；对学生进行认知特点和学习风格的分析。在做好以上内容后，教师要打通课时，从单元的角度来设计这个单元的目标，即语言知识目标、语言技能目标、语言策略目标、文化意识目标、情感态度目标等。把每个目标所涵盖的具体内容，在概念图上逐一罗列出来。然后看一看如何调整、重组具体内容，使它们更加科学、合理地纳入每个课时的教学中。例如杨朔老师这节课，就把伦敦的名胜 Tower Bridge 从第二课时调整到第一课时，Buckingham Palace 从四年级的教材中调整到三年级的教材中，均归入 Sightseeing Tour。这样的调整，使伦敦的“著名景点游”更加充实。
最后，教师就可以用概念图具体地完成教学流程。根据单元话题，教师尽量使每个环节之间，以及每个环节和话题之间都有着密切的联系。每一个教学环节的完成，都是呼应单元整体教学目标的。例如在下面的概念图中，把两个课时的内容变成一次精彩的“伦敦游”，从外在的“ Sightseeing Tour ”到内在的“ Food Tour ”、“ Museum Tour ”、“ Art Tour ”。在不同的游览中，都引导学生使用形容词，对这些景点、这些食物、这些艺术品进行描述，落实本单元的知识目标中的“学会用形容词来描述物品及地点。”
所以，概念图把话题、教学环节、具体教学内容进行了串联，层层深入，形成网状的知识链。建立横纵相向的联系，横向加宽，纵向加深从并联走向串联 4.怎样借助概念图提升学生语言技能？
概念图能帮助学生理清教材的结构。看似散落的语言知识，其实都有一条或明或暗的逻辑线索。帮助学生理清这条逻辑线索，对提高学生的能力是非常重要的。具体到语言技能，对学生的说的能力、读的能力、写的能力都是非常有帮助的。在杨朔老师这节课上，就有利用完成后的概念图，让学生当“小导游”的活动。概念图上关键信息的提示，降低了口语表达的难度，使学生在提示词的帮助下，很好地完成了口语表达的任务。
在这节课上，杨朔老师引导孩子读了一些小的语段，然后把这些语段的内容，还原成 Food Tour, Museum Tour, Guide Tour 三个方面，帮助学生把零散信息进行逻辑化分类，对提升孩子的阅读技巧是非常有益的。
当然，在这节课上，并没有写的任务。但是，在作业中却有。学生可以自制一幅概念图，以自己想写的一处地方为中心话题，然后画出概念图。如要写的是 National Gallery（国家美术馆），可以写出建立时间、作品数量、著名作品等等。所以说，概念图在帮助学生提升听、说、读、写的技能方面，或多或少都有一些帮助。
第五篇：小学四年级英语上册第二单元教学设计
PEP 小学四年级英语上册第二单元教学设计
Unit 2 My Schoolbag(Period 1 P.A Let’s learn
P.C Let’s sing)
一．教学内容与目标：
教学内容：1.Let’s learn，2.Let’s do
教学目标： 1.能听、说、认读单词： Chinese book，English book, math book
Story-book, notebook, schoolbag.2.能听懂
Let’s do 口令并作出相应的动作；以及掌握 under, on, in, near 的运用和判断。
二、教学重、难点
重点：听、说、认读 Chinese book，English book, math book, Story-book, notebook, schoolbag.难点：根据指令熟练地做出相应动作，以及掌握 under，on，in，near 的运用和判断。
三、课前准备
1.教师准备语文书、数学书、英语书、笔记本、故事书各一本，一个书包。
2.教师准备关于美术书的图片以及个别学习用具。
3.学生准备好自己的书包、各类书和文具，本课要学的单词卡。
四、教学步骤和建议
Step1.Warm-up(1)日常口语练习，内容：
After saying Good afternoon classes, the teacher should ask the students
T: How are you?
S: I’m fine, thank you, and you?
T: I’m fine too.Step 2 Lead in 1、Warming up.老师拿出一个书包，让学生猜猜里面有什么？
T ：What’s in my bag?
S: Ruler, pen, pencil, book„(复习已学过的文具类单词)2、Chant.I have a pencil.Me too!I have a book.Me too!I have a ruler.Me too!I have a bag.Me too!
I’m going to school.Me too!(通过有节奏的吟唱歌谣，在“玩玩唱唱”的热身活动中进入学习状态，在复习旧知的基础 上自然导入新知）
Step3.Presentation
(1)Presentation of new words.利用书包，各种个样的书等实物来讲解单词
老师从书包里面一本本的拿出书，然后同学回答“语文书，数学书，英语书，故事书，笔 记本，文具盒 etc.”引出课题 My Schoolbag.以及本课的新单词 Chinese book，English book, math book ,story-book, notebook, schoolbag.播放幻灯片让学生认识到这些单词，跟着录音读，并且要注意每个单词的发音，尤其是 Math book.教师要注意提醒学生 th 咬舌尖。
(2)Practice the new words 通过游戏来联系这些新单词，加强学生对单词的理解和记忆。
Game ：
find the right friend.(The rule of the game: give out the word cards to the students before the class, Chinese book, English book, Math book, notebook, picture book, story-book and schoolbag.When T say the first letter, the Ss who holds the right card with the first letter the same with the teacher said, that S must show the card quickly.)
师生一起找到正确的单词之后，把单词卡贴在黑板上。(3)Presentation of the new phrases
在学生已经充分掌握新词的基础上，教师运用图片来示范新动作 put。需要特别注意的是事
物间的方位关系以及介词的用法： in，on，under，near。然后让同学们根据录音来练习。之
后让学生跟随教师的动作示范，在理解的基础上做出相应的动作来区别借此的用法。
(4)Game: Loudly and Lightly, English and Chinese
Let’s play a small game to remember the words and sentence s we studied this class.When T say a word or sentence loudly, Ss should say it lightly, when T say it lightly, Ss should say it loudly.When T says it in English, Ss should say it in Chinese, When T says it in Chinese;Ss should say it in English.通过这个简单的游戏回顾本节课所学的知识，让同学们更进一步的加深了对单词的认识以及 对方位介词的了解。
Step4 : Practice 1、看谁快
（1）教师说：
Show me your math book，要求学生快速拿出该书
（2）老师快速抽出一本书，学生快速说出该书的英语名称，（在这个环节中，我把新单词放在旧句型 Show me your„中多次复现，充分体现了新
旧语言知识之间的大融合，既起到了复习的目的，又能丰富学生的语言，也促使学生 创造性地使用语言。）、游戏：扔炸弹
学生跟着老师读单词，老师读对的，学生要跟着读；如果老师读错了，学生也跟着读错的话，其他同学就往这个学生边扔炸弹边说 Bomb。、Quick response.多媒体屏幕上出现图片及单词，五秒钟后图片及单词消失，让学生凭记忆找出相对应的 单词和图片，老师给找对的同学给小贴贴奖励或给该组记分。
（这个游戏要求学生注意力要非常集中，稍有不慎就会被扔炸弹，有极高的趣味性，有利 于激发学生的学习兴趣。）、句型操练
T ：
I have six books in my schoolbag.How many books do you have? S ：I have „(引导学生用数字回答句型
How many„do you have?，先个别操练，再分 组，后全班)
Step5.Consolidation and extension
(1)听第一部分 Let’s learn 的录音。
(2)参照 Let’s do 学会用介词来说句子，表达不同的方位。说句子给家长听。
（3）播放多媒体 课件，让学生猜猜 How many„do you have?给猜对的同学奖励。
（4）句型接龙：分小组用
How many„do you have? I have„进行句型接龙，要求学生运用不 同的单词，如水果类、动物类、文具类等。
（5）Let’s sing
学唱歌曲“Books and pencils”，要求学生边听音乐边配以恰当的动作，边唱边做。
（拓展练习这三个环节的设计，既让学生在活动中运用了所学的语言，又激发了学生学习的兴趣。
最后一首歌把整堂课的气氛推向了高潮，使整堂课显得更加完整、有序。）
Step6 Homework（1）把今天所学的生词改编成歌谣，看谁编得最琅琅上口。
（2）完成练习册 A 部分的配套练习。
板书设计：
Unit 2 My Schoolbag
How many books do you have? On: 在„...的上面
Chinese book English book in ：
在„„的里面 Math book Story-book under ：
在„„的下面
Schoolbag notebook near ：
在„„的
教学反思
这节课上，教学目标能够这样扎实地落实，关键还是对教材的理解。对教材的理解与
否，很大程度上是看教师是使用教材还是教教材。教教材就是书上有什么，教师就教什么，让学生把这些单词、句子背出就算完成了教学目标，到最后学生还是不会运用语言。有时学
生即便看起来在对话交流，但学生也是拼命在脑子里背句子，交流的过程不自然。而使用教
材就是把教材当做教学内容的代表与示范，它不是教学内容的全部，这就需要教师对教材有 一个准确把握和理解，适当取舍。
就拿我的课来说，这节课上 unit2 Let’s learn P.C Let’s sing 的课中有很多词汇。但是我没有对 Let`s learn 中的每个词汇都进行面面俱到的操练，而是通过对教材的理解，确定了本课的主题就是 book, 然后确定要如果要和别的词汇搭配，就有不同的含义。那需要用上 I have a/an „这个句型。同时也需要用上一些修辞物品的形容 词，像 funny, nice, cute,long,short。所以上课伊始我设计了几个复习形容词的小游戏，为下 面的环节做好了铺垫。讨论自己的东西，也会用上 what colour is it ？ It`s „.有关学习用品的
单词也就要有一个复习，渗透，因此设计几个复习颜色的游戏也是需要的。在前期做好形容
词和颜色单词的复习后，学生在交流自己的东西时，就有话可说了，学生交流起来也就更自 然了。
教育家叶圣陶早就说过，教书教书是用教材教，而不是只教教材。“用教材”不是死啃
教材，不是唯教材至上，而应把教材看作一个可参照的蓝本，是在此基础上的开发与创生，而不是简单的执行与传递。反思自己的教学，可能有时因为某些原因，匆匆忙忙看一下要上 的课文，看看要有哪些单词和句型，教好这些以为就 OK 了。
其实忽视了自己的教材的理解，没有吃透教材，或者说对教材的把握不是特别全面。在最求高效课堂的今天，我们要学会使
用教材，而不是做一个只会教教材的“教书匠”。
优质课教案
Unit 2 My Schoolbag（A ．
Let’s learn
P.C Let’s sing）
郭岗小学
许华珍
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