小学五年级心理健康教学设计《做一个良好的倾听者》教学设计[样例5]

第一篇：小学五年级心理健康教学设计《做一个良好的倾听者》教学设计

小学五年级心理健康教学设计《做一个良好的倾听者》

学情分析：

小学五年级的学生心理感知觉属于少年阶段的特点，他们的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，集中注意能力有所发展。他们的自我评价意识逐步得到发展，愿意摆理由、讲道理，智力和体力相结合能力得到发展。在这一阶段，他们更愿意将自己的想法、做法展示给大家，并期望得到大家的认可，人际交际需求增大。培养他们良好的倾听习惯有助于提高他们的人际交往能力。

教学目标：

1.感受倾听在日常学习和生活中的重要性。2.知道良好的倾听行为包括的内容。3.掌握一定的倾听技巧。

教学方法：情景演练、小组讨论、活动体验 教学对象：五年级学生

教学准备：多媒体课件、智慧树、交流卡等。活动过程：

一、生活情境导入

1.激趣：同学们，最近老师班里发生了几件小事，大家看—— [播放生活情境视频] 思考：你发现了什么问题？这样做会有什么不良后果？ 2.点题：看来不注意倾听就会影响我们学习和日常交往。认真听，你才会作出准确的反应。认真听，你才会有更多的收获。

这节课，我们的活动主题就是 “做一个良好的倾听者”。板书课题

二、活动中体验倾听

1.体验游戏——“我说你听”。教师说明游戏规则，做好分工。2.学生分组活动，体验说和听。[老师适时参与到学生的活动中去，关注不同类型学生的听和说状况。] 3.学生畅谈体验感受。

选三组不同表现的学生进行交流展示，教师引导学生说明体验活动中的感受。

三、合作交流，学习倾听方法与技巧

从刚才的体验中，我们感受到同学们不同的倾听行为。1.小组讨论良好的倾听行为表现

（1）良好的倾听行为都有哪些呢？我们就围绕表情、动作、言语三个方面分组进行讨论。将讨论结果写下来，挂在你们的智慧树上吧！

（2）学生分组合作填写。各组提前推荐一名同学交流。（3）全班交流分享。

（4）老师总结良好倾听的方法。2.学习良好的倾听技巧

倾听时，了解一些好的倾听技巧，也能够让你的倾听变得更有效。由生自觉谈体验后，教师总结倾听技巧

四、实践应用，倾听练习

1.第一关：我读你听。请学生来当小法官，将一段话读两遍，回答问题。

2.第二关：快乐大本营“我是香蕉你是谁”接力赛。3.教师小结：评价鼓励。

五、畅谈收获，教师小结

1.同学们，让我们一起来读读这首儿歌吧！2.谈收获

六、拓展延伸；评选班里的最佳倾听者

教学反思： 这节课主要是让学生在各种游戏活动中观摩体验，逐步体会倾听的重要性，探寻良好的倾听行为有哪些，领悟倾听的技巧，达到提高学生的倾听能力的目的。

这种课型深受学生的喜爱，课堂上学生思维活跃，发言积极。特别是“倾听体验”、“倾听练习”环节学生乐此不疲，在轻松愉快的游戏中很自然地体会到倾听的重要性，自觉感受倾听的不同行为表现，比单纯的给他们讲述效果好很多。学生初步认识到“倾听”是一种重要的学习习惯，更是一种修养，一种尊重。课堂上小组合作探究，采用把交流结果贴到智慧树上的形式，学生兴趣浓厚，能更好地掌握倾听的良好行为表现。

我认为这节课对于学生来说很有必要，培养学生认真倾听、善于倾听的习惯是儿童少年阶段的一个重要任务，也是一个循序渐进的过程，现在的孩子往往行为过于活跃，无法延迟满足，不能耐心听人说完，就忍不住打断别人的话、抢话说„„对于这些表现我们应当给予纠正，培养学生健康良好的心理状态，逐渐帮助孩子“养成好习惯，成就大未来”！

板书设计：

做一个良好的倾听者

第二篇：小学心理健康教学设计

心理健康教案：

自信

执教者：栗瑜琳

一、学习目标：

1、通过本课，让学生了解到自信对人的重要性。

2、通过本课，使学生能够认识自我，悦纳自我，增强自信。

3、使学生明白，遇到困难时要学会自信，以良好的精神状态去面对困难。

二、教学形式：

童话剧表演、全班、个人才艺展示，“信心箱” 教学过程：

课前音乐《幸福拍手歌》

老师：同学们，大家的好朋友童童也来了，他要为我们带来一个小品，大家想看看吗？下面就请同学们以热烈的掌声欢迎童童为大家表演。

一、童话剧《我不行与我能行》

1、演一演（演员着头饰上场）

旁白：小乌龟童童很想跟小伙伴一起玩儿，可又怕自已笨手笨脚招人笑话。小伙伴儿：“童童，我们一起爬坡好吗？” 童童：“我不行呀！”

小伙伴儿：“你又没爬过，你怎么知道不行？” 童童：“我很想爬，可是，我怕不行！”

小伙伴儿：“你真笨，不试试就说不行！我看你是真的不行了！” 龟爷爷：“你们别笑他，他总有一天会行的！”

旁白：小伙伴们爬坡玩儿去了，突然，龟爷爷不小心摔了跤，四脚朝天躺在地上。

龟爷爷：“童童，快来帮帮我！我翻不过身来啦！” 童童：“我想帮助你，可我不会呀！”

龟爷爷：“那你就试试吧！我这样四脚朝天多难受呀！” 童童：“让我试试吧！” 童童：“成功了！成功了！” 龟爷爷：“是呀！真谢谢你，我真为你高兴。其实，你挺能干。现在，你再试试爬坡吧！”

旁白：于是，童童就跟在龟爷爷的后面，爬起坡儿来，不一会儿，他们就爬上了坡顶。

童童：“我成功了，我又成功了。”

旁白：童童高兴极了，又跟小伙伴儿一起玩去了，它什么也不怕了。

2、说一说。

看完童童他们的表演，你有什么话想说吗？（童童开始为什么不敢爬坡顶？童童后来成功了没有？为什么？）

过渡：是啊，只有不怕困难，勇敢尝试，才有机会成功。（师提议：站起来，静静的对自己说一声：“相信自己”），接下来，老师想给大家介绍一位朋友——亮亮，咱们一起去看看他是怎么样做的。

三、不自信的亮亮

1、出示4副图，小组讨论(亮亮遇到了什么事情？他又是怎么样做的?)（图1：老师让亮亮当小组长，但亮亮对自己的能力很不自信，不愿意当小组长。这样就失去了培养自己、锻炼自己的机会；图2：亮亮总认为别人好，自己不好，自己再努力也赶不上别人；图

3、亮亮不相信自己的能力，不愿意报名参加区里的比赛，放弃了展现自己才能的机会；图4：亮亮仅仅因为自己长得不好看，就全面否定自己。）

过渡：听了亮亮同学不自信的表现，咱们再看看晶晶又是怎么样做的。

四、自信的晶晶

1、出示4副图，小组讨论（晶晶遇到了什么事？她是怎么样做的？她自信吗？）

（图1：虽然客观条件不足，但晶晶不气馁，没有因此而放弃目标，相信自己通过努力能克服不足，最终获得成功；图2：一次考试没有考出理想的成绩，只得了75分，晶晶没有自暴自弃，没有每天沉浸在对自己的自责中，而是相信自己，这样才能更加努力地复习，考试时才能更认真，下次就能考得更好。图3：晶晶相信自己的能力，并抓住每一个展现自我的机会，不畏惧，不退缩；图4：晶晶喜欢自己，正确对待自己，能够经常看到自己的优点。）

2、指名汇报。（师适时引导、点拨，归纳出：努力、寻找优点、勇于尝试、欣赏自己）

3、那么，同学们在平常的学习、生活中还有经历过或见过哪些像晶晶这样自信的表现？

2、汇报讨论结果。

过渡:其实,不只有亮亮；每个人都会遇到不自信的时候,大家愿意听听别人的心声吗?

五、收获自信

1、这是老师收集的同学们遇到不自信的事情（出示“信心箱”）。

2、师读，其他同学想办法帮帮忙。

过渡：谢谢同学们的帮忙，我想，大家一定更加自信了。（教师提议：单排同学当镜子，双排同学对着镜子说：“我能行”,互换。）今天给大家提供一个舞台，让同学们自信的来展示自己的才艺，好吗？

六、展示自己，更加自信

1、鼓励学生展示自己的绝活。（其他同学加油、鼓掌）

2、小结：领略了同学们的拿手绝活，分享了同学们成功的喜悦，其他同学咱们争取下次上台表演好吗?（师提议：站起来，一起说一声：“我行，你也行，你行，我也行”。

过渡：刚才，龟爷爷帮童童树立了自信心，我想，同学们一定有许多自信的话想对自己的好朋友说，让我们把礼物——卡片送给好朋友，好吗？

七、互赠礼物，珍藏自信

1、生互送自信礼物——卡片。

2、大家愿意把收到的礼物与大家一起分享吗？（生分别读收到的自信礼物）

3、老师也想送大家一份礼物:（出示儿歌）《相信我能行》

相信自己行，才会我能行； 你在这点行，我在那点行； 相互支持行，合作大家行。

4、小结：老师希望大家把这份礼物藏在心里，直到永远。好吗？

第三篇：五年级心理健康教育教学设计

五年级心理健康教育

《朋友与我》教学设计方案

南海小学：向学平

一、活动内容：

对五年级学生如何处理和异性同学的关系，如何对异性同学交朋友进行心理辅导。

二、教学目的：

1.让学生了解同学所欣赏和喜欢的性格特质有哪些。

2.让学生知道自我完善的重要性；制定改善计划，并想办法付诸实践。

三、主题分析：

塑造良好完善的个性，发展得体的言行，以促进同学接纳自己，建立和谐的同学关系，以促进学生的全面发展。

四、活动形式：唱歌，情景剧等.。

五、活动对象：小学五年级学生。

六、活动时间：40分钟。七活动准备：录音机、口琴。

八、活动过程：

（一）、热身活动：大家一起唱《朋友》歌。

（二）、想说就说：

教师引导：我们之所以欣赏某些人，是因为这些人身上有一种只能会意不能言传的魅力，深深地将我们吸引。现在请同学们说出你所

欣赏的异性同学。

A: 李明知识面宽，肯帮助人，但缺乏锻炼，身体差，经常生病；

B：邹芳待人诚恳，积极上进，但有时候头脑不够灵活，有些死板； C：米大可有正义感，讲义气，但学习上爱偷懒，不肯下功夫； D：刘晓晓大方，豪爽，肯为集体着想，但有时候有些任性。教师将受异性欣赏的同学的特点板书在黑板上。

教师小结：凡是开朗大方，肯于助人，幽默，有正义感的同学都是受异性欣赏的，那些有自私，虚伪，邋遢，刁蛮缺点的学生，无论男生，女生都是不受欢迎的。

（三）、情景剧

三人分别扮演不同的角色，一人口琴伴奏。

有一次张伟放学回家，一不留神钢笔从口袋中滑落下来，（口琴伴奏，发出惊讶的乐音）这时管华从他的身边走过，却装作没有看见,还偷偷的幸灾乐祸地在笑；（口琴伴奏，发出谴责的乐音）后边同班同学陶晓宝正好走了过来，赶紧将钢笔捡了起来，交给了张伟，（口琴伴奏，发出赞许的乐音）张伟笑着对陶晓宝表示感谢。

1.看了这个故事，你能发表一下自己的看法吗？

A:我觉得管花同学很自私，这种现象在校园中还是时有发生；

B:我们大家都应该向陶晓宝同学学习，学习他这种乐于助人的精神；

C:通过管华同学和陶晓宝同学的不同表现，使我认识到什么是真正的真善美!

2.结合自己的实际，谈谈自己如果遇到类似的事情该如何处理？ A:在教室中，如果发现某位同学的橡皮掉在地上，我会主动帮他捡起来交给他；

B:在超市，我发现某位阿姨在掏钱交款时，不小心将钱掉落在地上，我会主动提醒这位阿姨将钱捡起来；

C:在路上，我发现某位骑三轮车拉货的师傅由于道路颠簸，货物不小心滑落在地上，我会及时提醒他。

教师根据学生的回答进行适时引导。

教师小结：希望我们五一班能成为一个充满爱心，互帮互助的集体；每一位同学都能充满爱心，在这个温馨的集体中，大家共同进步，共同发展，每一位同学都能拥有良好的性格。

（四）、综合活动：

1.针对板书的“受欢迎和不受欢迎的人”进行总结：我们大家都应该及时改正自己身上的缺点，做一个真正受大家欢迎的人！

2.男女同学交往是很正常的现象，大家不必有看法和偏见。3.希望每一位同学都自我完善，塑造良好的性格，同时积极改正自己性格中的弱点。

（五）、延伸活动：

播放《朋友》的伴奏音乐带，让同学们在温馨的音乐中感受这一课的收获。

九、活动总结：

.学生知道自我完善的重要性；制定改善计划，并想办法付诸实践。

第四篇：中班语言活动“最佳倾听者”-教学教案

（语言领域教学）

活动目标：

1、通过活动，培养幼儿良好的倾听习惯,发展幼儿的倾听能力。

2、愿意参加游戏，体验游戏带来的乐趣。活动准备：《咕咚》故事一则；语言游戏“老师说„”。

活动流程：引起兴趣——加深难度——再加深难度——再加深难度——活动结束 活动过程：

一、听口令做动作，引起幼儿活动兴趣。教师发口令，幼儿做出相应的动作。发口令的速度渐渐加快，动作出错的幼儿取消游戏资格，最后的幼儿为获胜者。

二、加深难度，听短句数相同的字。

教师口述一短句，让幼儿数句中共出现几个“我”字。看哪位幼儿数得最正确。

三、再加深难度，听故事数相同的字。

教师讲故事《咕咚》，让幼儿数故事中共出现了几个“咕咚”，看哪位幼儿数得最正确。

四、游戏“老师说„„”。

1、教师发出口令，口令中有“老师说”的幼儿照口令做相应的动作，没有“老师说”的幼儿就保持原来的动作，看谁坚持到最后。

2、游戏数次后，可请幼儿做发口令者，教师参与幼儿活动。（该游戏可请听课老师一起参与）

五、活动结束。

第五篇：教学设计小学五年级

Module 9 Feelings Unit 1 Are you feeling sad? Teaching Aims：

1、知识目标：

1）掌握本课单词：feel ,sad, miss, angry, bored, tired, nothing，secret, tell, surprise，tired 2）掌握本课句型：Are you feeling sad/happy/bored/angry/tired？

Yes，I am./ No，I am not.I feel sad/ bored/ angry / happy…

2、能力目标：

1）会用本课的句子关心他人的感受，并表达自己的感情 Are you feeling „?/ I feel„.2)理解本课的内容

3、情感目标：通过对本课的学习，培养学生的关心他人的品质，勇于表达自己的内心感受，培养学生的自信心和合作精神以及用英语交流沟通的能力。

Important points : 1.单词：sad、happy、bored、angry、tired 2.句子：Are you feeling sad/happy/bored/angry/tired？

Yes，I am./ No，I am not.I feel sad/ bored/ angry / happy… Teaching Preparation：录音机，卡片，多媒体 Teaching procedure：

Step1：Greeting T: Hello，everyone！

Ss: Hello, teacher！

T: I’m your new English teacher and we will study the lesson together.Ok? Ss:Oke!Step2：Warm up T: Ok.Now.Let’s listen to an English song”If you are happy…”and do the action follow me.Everybody stand up!Please flow me.If you are happy.Clap your hands.(动作)Clap your hands.If you are happy.Stamp your feet.(动作)Stamp your feet..If you are happy.Nod your head.(动作)Nod your head.(学生边说边和老师一起做动作。)T: Ok！Everybody.I feel very happy now, are you feeling happy? Step3：Lead in：

1.T: Look here.What’s this?(出示课件，一个圆圈，让学生猜想是什么东西？)Ss：It’s an apple/egg/orange„

T: Ok, so many things.But you are wrong.(继续点课件，圆圈变成了笑脸。)T: Now.It’s a… Ss: It’s a face.T : Yes, it’s a face, and it’s a„What face?（引导学生说出 “happy”）Yes.Happy.I feel happy.（课件出示feel，老师带读，学生跟读，拼写。）

T:Do you play chess at the weekend? S:No, we don’t.T:I can play chess, I feel happy.(出示课件)（继续出示课件，出现一张悲伤的脸，教授新单词sad，加上动作 T: I say :“sad、sad.” You say:“I feel sad.” Ok? Ss: Ok.（继续以同样的方法教授angry、bored、tired在讲每个情绪单词时，运用I feel„„提前给孩子语音方面的影响。）

2.Game：对这5个单词进行巩固操练，把表情卡片戴在头上背对着学生，让学生猜我戴的是是哪个表情。（采用小组竞赛的方式，猜对的第一个同学，奖励相应组贴图。）

T：Ok.Boys and girls.Now.Let’s play a game.Please guess.What’s feeling on my face? Sad? Happy? Bored? Angry? OK.You can ask me “Are you feeling …” and guess.Let’s go!Ss：Are you feeling happy? T:

No, I’m not.(学生猜出正确的单词我就转过头来把表情展示给大家并引导学生说出happy,happy, I feel happy)1）（猜出所有的单词之后，课件展示出这5个单词和对应的表情。教师边拍手，边说单词，学生说：“I feel„ 引导学生加上相应的动作。）

T: I say :“sad、sad.” You say:“I feel sad.” Ok? Ss: Ok.2）（全班齐读所有的表情。）

T: Ok, now you do it by yourself.The whole class.Sad、sad.one two go.Step4: Learn new sentences T: Please listen carefully.I fell happy.Are you feeling happy? S1:(引导学生回答)Yes, I am.T: Today, I lost my bag, so I feel sad.Are you feeling sad? S1:(引导学生回答)No, I am not.（通过口头提问的方式，让孩子们回答问题，从而学习如何回答，让学生教学生。板书在黑板上，强调本课的重点句型。）

T：Good!Are you feeling „? What does it mean? Who can translate? S:你觉得„„吗？

T：Well done！(板书句型：Are you feeling sad/happy/bored/angry/tired？

Yes，I am./ No，I am not.以及中文意思。)T: Now.Please read after me.(夸张的表情加动作。)Ss：„„

分组操练：给出调查表，让学生分组作调查并编对话，一组学生提问：Are you feeling „?（要求加上表情和动作）一组学生回答：Yes，I am./ No，I am not.然后两组交换再操练一次。

T：Group one ask.And another Group answer.Then change.Ok? Ss: Ok.Practice(学生间进行小调查，用上Are you feeling „？提问。)【设计意图】：让学生在交流中提高综合运用语言的能力，达到交际目的。

Name Feeling(”Are you feeling…?”)sad

happy

angry

tired

bored

Step 5: New lesson 1.听录音，整体感悟课文 【设计意图】：整体输入阅读材料，给学生一个整体感悟材料的时间。2.再听录音，找出不明白的问题和生词，让学生板演在黑板上，然后采取“小老师”的方式，让学生上台解答、教授。【设计意图】：培养学生的自主意识，实现“教师为导，学生为主”的课堂，把课堂交给学生。

3.再听录音，设置问题，进一步理解课文内容。a.Is Lingling feeling sad/bored/angry? b.Does Lingling miss China? 【设计意图】：让学生带着问题听录音，可以提高听的有效性。在泛读课文的基础上，再进一步精读课文，体味细节，进一步了解课文内容。可根据不同学生的个体差异，要求其进行完整回答或以关键词回答。

4.领读、齐读分角色读课文，采取不同的方式进行读课文。【设计意图】：朗读课文也是提高学生阅读的一个有效途径。

5.Show a chant.(课件展现)Happy, happy I feel happy.Happy, happy, are you feeling happy? Yes, I am.Yes, I am.Sad, sad, I feel sad.Sad, sad, are you feeling sad? No, I’m not.No, I’m not.Tired, tired I feel tired.Tired, tired, are you feeling tired? Yes, I am.Yes, I am.Bored, bored I feel bored.Bored, bored, are you feeling bored? No, I’m not.No, I’m not.【设计意图】：通过让学生自己转换韵律诗从而掌握本节课的重点句型“Are you feeling…”

Step 7:Homework:

Complete the table by asking their feelings of your mother , father and your friends.Name

Feeling(”Are you feeling…?”)sad

happy

angry

tired

bored

[设计意图] 巩固所学，将课内的学习延伸到课外