第一篇:《江雪》教学设计 胡雪(最终版)
《江雪》教学设计
一、教学目标。
1.朗读古诗,抓住“绝”、“尽”等说说古诗的意思,会写“孤”字。2.比较《元日》和《江雪》两诗,感受冷清的氛围,体味孤独的情感。3.背诵古诗。
二、教学重难点。
重点:有感情地诵读,理解诗句意思。难点:理解“蓑笠”,品出孤独情思。
三、教学方法:朗读法、讨论法、联想法。
四、教学过程。
(一)以题导入 初遇江雪
今天,咱们学习一首新的古诗,和老师写课题。看这三点水,中点稍靠左,一提向字心,三点呈半圆,齐读课题;江是无边无际,雪在纷纷落下,再试试。
(二)正音悟言 理解诗意 1课前预习了吧,谁想读读?
2.听老师读,看看和你读的有什么不一样?古诗要想读得好,首先会停顿(出示),然后平声稍长,仄声短促,一起试试。(这就读出一点味道了)3.整首诗给你留下什么印象?从哪句诗看出来的?
相机指导:一字带一句地理解如“绝”、“灭”,说说“千山鸟飞绝”、“万径人踪灭”的意思。
出示“蓑笠”二字,我们似曾相识,引出“青箬笠 绿蓑衣”。看着偏旁猜猜它们是用什么做的?仔细观察字形,理解它们意思吗?“蓑”里有件衣服,是用草做成的雨衣;立在头上来遮挡风雨或太阳的,用竹子编成的帽子就是“笠”。那“蓑笠翁”的意思是?孩子失去亲人,在风中孤零零地(画出古字)行走。“孤”就是单独一个人。(出示板书:景冷清 人孤独)
4.一首诗就是一幅画,看看插图,读读诗句,结合关键字,同桌之间说说每一句诗的意思。指名说。(生回答):千万座山看不见鸟儿飞,千万条路看不见人踪迹。唯有江上一渔翁披着蓑衣,戴着斗笠,迎着寒风,独自垂钓。
(三)诵读比较,想见诗人。
1.上周,我们学习了《元日》,两首同样写冬天的诗,有什么不同?
预设:结合诗中的内容,让学生感受一热闹一冷清;一快乐一孤独。出示介绍两首诗的写作背景。是啊,热闹是别人的,这里什么也没有,指着前两句读;朋友音讯全无,家人离我而去,茫茫天地,唯我一人,有感情读全诗。
2.这首诗中只有孤独吗?看看诗中的渔翁,你感受到什么?如果此时,你就是渔翁,你在怎么想?(纵使厄运连连,但柳宗元始终没有放弃,就如独自垂钓渔翁,任凭天气寒冷,仍然笑傲江雪之中。)
3.你读出了一个怎样的柳宗元?(板书:心不屈)
(四)评诗拓展,体悟诗境。
短短20字就将诗人孤独却又坚强的形象写出来了,难怪苏轼评他的诗是:“发纤秾于简古,寄至味于淡泊”,以简洁自然的语言,传达幽远的情思。其实在柳宗元的诗中,还有一首也是写于永州期间,也有一位渔翁:出示《渔翁》。感兴趣同学下课再读读。
(五)写字指导。
大家能读出诗人的孤独,能写好这个“孤”字吗?打开习字册,找到“孤”字:子做偏旁横变提,瓜字在右撇稍收,左右相处互谦让,这样书写才好看。点评。
(四)板书。
江雪
景冷清
人孤独 心不屈
第二篇:江雪教学设计
《江 雪 》教案
教学目标:
1、学生通过学习诗文,理解诗句,熟读古诗。
2、抓住诗中“千”“万”“孤”“ 独”等关键字词,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;
3、有感情地朗读诗文,初步了解古诗的语言特色。教学重点:引导学生正确理解诗中字词的意思。教学难点:体会诗的意境及作者所表达的思想感情。教学方法:读诗想画面,入境悟情感。
教学思路:联系旧知,读出诗中之画 —— 抓住文眼,读出“千万孤独” —— 意境探寻,体会独钓的孤傲 —— 拓展延伸,学习《题秋江独钓图》 教学过程:
一、联系旧知,读出诗中之画
1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》两诗中的插图。
俗话说:“景随情至,情由景生。”看到眼前的美景,你会不由自主的吟诵什么诗呢?
2、《望洞庭》是谁写的?(刘禹锡)
有这样一位诗人,他与刘禹锡同年中进士,一起参加永贞革新,又一起被贬。他一生坎坷,年仅四十七岁就与世长辞了。他留下来的诗歌仅一百多首,但历来评价很高。就如苏轼所说,兼有简洁、靖深、温丽、含蓄之长,在自然、朴实的语言中蕴含了幽远的情思。
知道他是谁吗?(生答:柳宗元)。今天,我们就来学习他被贬永州后写下的一首诗(板书课题)《江雪》。指导读课题。
4、出示古诗。画中有诗,诗中也有画,你能从这首诗中读到怎样的画面?(1)同学们先读一读古诗,想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确。(2)指名读。正音。(3)齐读古诗,正确流利。
(4)这首诗给我们描绘了怎样的画面?描绘了哪些景物呢?默读课文,自由练说。(5)指名说,师点拨。相机理解“千山”“万径”的意思,了解夸张是古诗常用的一种方法。出示课件理解“蓑笠翁”:你看,他身上穿着的是——蓑,头上戴着的是——笠,整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
(6)(出示:寒江钓雪图)生口述画面内容,意译全诗(语言训练)。
二、抓住文眼,读出“千万孤独”
1、同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓。此时,你能感受到渔翁的心情吗?(孤独、寂寞)你是从哪体会到的?
(1)“绝”和“灭”:所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,除了渔翁,再也没有别的生命!
(2)如果没有“绝”和“灭”这两个字,会是一幅怎样的景象?——热闹、繁华,生机勃勃,可是诗人笔锋一转,“绝”、“灭”两个字,使这一切刹那间无影无踪,变得如此荒凉。
(3)这么寒冷的天气,鸟儿无处觅食,躲在巢中避寒;这么寒冷的天气,人们无法劳作,呆在家中取暖。
(4)把四句诗当中的第一个字连起来读读看,你们有没有新的发现?——千万孤独,渔翁可不是一般的孤独,是“千万孤独”啊!
2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。(朗读指导)
三、意境探寻,体会独钓的孤傲
1、同学们,学到这,大家对渔翁有什么想法,有什么问题要提吗?(鼓励学生提问,古人说得好:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进)
指名质疑:如:这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?难道他不怕冷吗?„„
2、请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下。
师板书学生猜想的原因,如捕鱼为生、独享清静、排解忧伤、喜爱钓鱼等。
3、看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?
刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。还记得老师上课时的介绍吗?让我们看一看柳宗元的简介。
课件出示柳宗元生平简介:柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。
4、现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。
5、小结:这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。
6、指导朗读
课件展示动画与音乐。画外音:此时,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,轻轻地飘下来,好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
你看,他形单影只,是多么的孤独寂寞。
指名读。你看,他沉默不语,似乎满腔悲愤无处诉说。再指名读。你看,他目光前视,仿佛有一股不屈的傲气。能背出来吗?
全体起立,咱们齐背古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。
四、拓展延伸,学习《题秋江独钓图》
1、清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法,自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的,可以提出来。
题秋江独钓图 [清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒,一人独钓一江秋。
2、学生自学,教师巡视,根据学生要求提供王士祯的生平简介。
3、我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》?
4、老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗?
小结:看来每一个的理解不同,心中画出的图景也不同,所以想象也是体会诗意的一种好办法。
5、那么,这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?我们四人小组来研究一下,看看一共可以列出多少条。讨论以后,请小组派代表发言。
学生代表(相同点:都在江上;都是一个人;都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。不同点:一个是江雪独钓,一个是秋江独钓。)
地点相同、人物相同、事件也相同,但是时间不一样。还有补充吗?(一个是“天寒地冻”,一个是“秋意正浓”,心情更不一样,一个是苦闷的,一个怡然自得的。)
小结:这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同:一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。
6、学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。
7、我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看,老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人,除了钓鱼,还收获了一些什么样的心情呢?请同学们到他们的诗中去寻找答案。环境——寒冷凄凉
心情——孤独寂寞
精神——顽强不屈 教学反思:
教学这首诗时,我把理解诗句意思、想象诗中画面作为教学的重点。由于学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解,所以我把体会诗人情感,感悟诗的意境作为教学难点。教学中,我让学生联系旧知,读出诗中之画,再抓住文眼,读出“千万孤独”,接着探寻意境,体会独钓的孤傲,最后拓展延伸,学习《题秋江独钓图》。一步步突出重点,突破难点。
课堂上,我努力做到两点:
1、读出画面,读出情感。“诗中有画,画中有诗。”自古以来,诗画本为一家,许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗,寥寥数十字,诗人就会描绘出一种意境,或借事或借物抒发自己的情怀。所以我先让学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,既理解了诗意,又有身临其境的感觉,对诗意理解得更深刻,同时又可以丰富学生的想象力,有助于欣赏诗的优美意境,为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。接着,我引导学生反复吟诵,读出诗的画面美、意境美。在理解诗意的基础上,我通过抓关键字、感情朗读等方法,想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。
2、了解背景,情感共鸣。教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,这样的教学是不到位的,所以,引导学生与作者展开心灵的对话,体会作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情,从而获得与作者情感的共鸣,也是本课教学的内容。然而,由于写作背景复杂,又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足,其中的感情,学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料,让学生搞清楚这首诗的写作背景,无疑于“推波助澜”,能激起学生的心灵震荡。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,我又带领学生拓展阅读了另一首诗《题秋江独钓图》。通过一首古诗带学其它古诗,让学生通过对两首诗的辨析对比,进一步地重新感悟渔翁,让渔翁的形象更加饱满。同时让学生体会到诗人的心境不同,所以表达的情感也不一样。这样教学不仅由课内到课外,帮助学生积累了知识,丰富了情感,而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。
第三篇:《江雪》教学设计
《江雪》教学设计
教学目标:
1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。
2、理解诗句,熟读古诗;背诵、默写《江雪》。
3、在学习古人用词准确、深刻的同时,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;认识中国文字博大精深的美。
教学重点:
1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。
2、体会《江雪》的语言美及意境美。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、直入课题,了解诗人
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。
2、板书:《江雪》,学生读课题,理解课题意思(江上雪景)。
设计意图:开门见山,直入课题。使学生在课始时,明确本课的学习任务。
二、检查预习,读准诗句
1、出示全诗。
2、指名朗读,齐读。
3、解疑:你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗?
4、送词入诗说诗意。
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗。
设计意图:四年级的学生已初步学会课外预习,课堂上通过指名学生朗读、齐读,及时表扬、肯定的方法进行激励,让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑,为学生排除字词方面的拦路虎,以便学生能正确地理解诗句,为想象诗的意境,扫清障碍。
三、了解背景,体会感情
1、体会环境的寒冷寂静
①诗句去除“绝、灭”想画面,说体会;并与原诗句进行对比。
②出示插图,指导学生观察图上远景。
这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂)
③师范读,指名学生读,齐读1、2句诗。
设计意图:诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”,引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。
2、体会诗人的孤独寂寞
①指导观察近处画面。
一位渔翁,独自一人,在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗?
板书:孤独 指导书写:孤
②你从哪里体会到他的孤独寂寞? (孤舟、独钓)指名有感情读诗句。
③这是一份怎样的孤独啊?大家自由地读读全诗,说说你发现了什么?
④同学们,这是一首藏头诗,我们读一读每一句诗开始第一个字:“千、万、孤、独”。体会一下,这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊!学生齐读“千万孤独”。
设计意图:古人云:诗言志,歌咏言。把学生引入意境,想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
3、体会渔翁精神的不屈
①创设情境:雪还在纷纷扬扬地飘落下来,渔翁都快成为一个雪人了,但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么?(板书:坚强不屈)
②此时此刻,你有什么问题要问问这位渔翁吗?
③是呀,是什么原因呢?我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示,生读柳宗元的资料。
④读了这段话,你有什么想说的?
⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情,抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是:借景抒情。(生读:借景抒情)
⑥激情引读:
改革失败了,政敌们放火烧了他的住所,他无家可归,只好寄身寺庙,但他坚强地活着,依然在孤舟上——(独钓寒江雪)
即便不能实现自己的兴国之志,即便朋友、母亲、女儿个个先他而去,他仍坚强地活着,依然在孤舟上——
无论命运多么不公,无论内心多么孤独,他还是坚强地活着,依然在孤舟上——
国忧、家祸、困苦集于一身,这寒的不仅仅是永州的山、水,更让他心寒的是什么?
4、总结,感情朗读全诗,背诵全诗。
设计意图:如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考,再进行引读,层层递进,深入体会。但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!
四、写法迁移,描述诗境
1、古人云:诗中有画。一首诗就是一幅画,请大家拿起手中的笔,把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情,那就更棒了。
2、写写诗句描绘的意境。
3、交流,反馈。
设计意图:古人云:诗中有画。让学生在学习完这首诗后,积极鼓励学生结合画面,融进想象,将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会,还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。
五、尝试运用,加深体会。
师:我们现在学古诗,一是为了了解祖国灿烂的古代文化;二是积累优美丰富的语言;三是学会正确运用,提高语言能力。出示
1、山道上,空旷无人,寂静无声,颇有一种:“________________________”的感觉。
2、虽然不被人理解,但是我还是坚持走自己的道路,希望在向我招手,诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗?
设计意图:古诗是中华瑰宝,身为中华儿女,不仅要会诵古诗,更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用,实现古诗的活学活用。
六、拓展学习,体会不同
1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。
出示: 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。
2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在?
3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。
4、齐读《题秋江独钓图》。
5、小结。
6、回读《江雪》。
设计意图:语文教学要有三度——深度、广度、温度,但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗,让学生通过对两首诗的对比,进一步感悟渔翁,让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白:人生经历不同,诗人写作心境也不同,写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声,一切景语皆情语。
七、布置作业,课外延伸
1、默写《江雪》。
2、描写垂钓的古诗非常多,搜集2首,读一读,背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一,他的优秀诗文还有很多。搜集2首,读一读,背一背。
设计意图:加强课内外的结合,从课内延伸到课外,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,从而扩大学生信息量的交流。这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
八、板书设计:
江 雪
借景抒情
景—— 冷寂
人—— 孤独
—— 坚强
第四篇:《江雪》教学设计
设计理念:
1、打破串讲的传统古诗教学模式,力避逐字逐句讲析,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习的积极性,引导学生积极参与,在诵读、品味中入景、悟情。
2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键,教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。
3、余秋雨说:如果我们的孩子能够从小诵读一些古诗文,那就会成为一个文化意义上的中国人!课后作业让学生继续收集诗文名作,坚持诵读,在激发学生学习古诗兴趣的同时,扩大学生的知识面,注重积累,只要能坚持诵读、品悟,潜移默化中将具备优雅人格。
教学目标:
1、学会本课生字新词,理解诗意。
2、初步了解古诗的语言特色。
3、有感情地品读,背诵古诗。
4、通过学习诗文,体会诗人的思想感情,领悟诗的意境。
教学重点:
1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。
2、有感情地朗读,背诵,体会诗人的情感,领悟诗的意境。
教学过程:
一、诵读名句,感受古诗魅力(课前)
同学们,古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠!老师带来了一些名句,考考你能完成几句?
二、揭示课题,激发学习欲望。
大家读得很美,听来是一种享受!一首好诗,就蕴涵着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,令人回味无穷!这一节课,我们一起学习一首五言绝句:唐代柳宗元的《江雪》,后人称其为唐人的“五言之冠”。
三、整体感受,勾勒寒江独钓的轮廓
一)读通全诗
1、师配乐范读
2、同学们想读吗?请你细细读上四遍:读前两遍,注意读准生字和新词,争取把它读得字正腔圆;后两遍,争取读通顺,注意诗句内部的停顿。
3、谁来试一试
1)“径”读准“jing”,意思是小路,“万径”呢?(成千上万的路,所有的路)“千山”(许许多多的山,所有的山)刚好是一千座山,一万条路吗?不是,这里是虚指所有的山,所有的路。
2)对读“千山”“万径”。
4、再请你读一读:
1)新词“蓑笠翁”,看“蓑衣”——“蓑”
“斗笠”——“ 笠”(用来挡雨雪)
2)切换至Flash画面,看这位老人身上穿的是“蓑衣”,头上戴的是“斗笠”。
“蓑笠翁”意思就是——
1、让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。
二)理解诗意:
过渡:我们已初步读通了这首诗,接下来我们得弄懂这首诗的大概意思。
1、你们有什么好办法?
(多读,书读百遍,其意自见;看注释,串词成句;观察图想象„„)
2、资料上的注释是你的好帮手,再根据插图,想象画面,自由试着说说整首诗的意思。
3、谁来说,请你:
1)肯定自学有成效,有收获。
2)解难
“独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。(很灵活,会学习)以后碰到类似的语句,“换序理解”是种好方法!
4、谁再来说说整首诗的意思。
5、带着这样的理解再来读诗。(读出了诗的意思)
四、意境探寻:体会寒江独钓的孤傲。
一)品读第一、二行
1、我们一起走入这浩翰无边的大背景,读——“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”
2、如果没有“绝”“灭”两个字,会是怎样一幅画面和情景呢?读一读,想一想画面。
你仿佛看到了,听到了什么? 千山鸟飞
万径人踪(鸟语花香
行人如梭 川流不息 好热闹繁华,一幅生机勃勃的景象)
1、可是诗人笔锋一转,一个“绝”字却成,读“千山鸟飞绝”,再读——
一个“灭”字已成,读“ 万径人踪灭”,再读——
2、一“绝”一“灭”,诗人用词精妙至极!此时变成了一幅怎样的画面和情景?
请你闭上眼,随着老师的朗读来想象,你的眼前仿佛看到了什么?
让我们一起进那广阔的原野,走进那白雪皑皑,天寒地冻的世界,放眼远望——千山鸟飞绝,万径人踪灭„„
睁开眼,你已看不到,听不到什么?
(你走进去了,你看得比他多,富有想象力)
1)一切的一切都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,几乎是死一般的沉寂,这样的画面,你感受到了什么?(冷清、寂静、悲凉)
2)是呀,那是多么寂静、冷清啊!指名读!——“千山鸟飞绝,万径人踪灭”
3)这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉——齐读 4)天地间只留下了茫茫冰雪,眼前一片冷冷清清——齐读
5、就在这众人不到之时,众人不到之处,我们却看到了——“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”
二)品读三、四行
1、放FLASH,再问:寒风刺骨,大雪纷飞,老人却在独自垂钓,你感受到老人什么?
交流后读这两行。
2、那是刺骨的寒冷呀!而这位老人还在江上垂钓,你想问老人什么?(这么冷的天,为什么老人还在江上钓鱼?)
1)问得好!请你大胆猜想一下原因,可以与同桌讨论。
为了生存,捕鱼为生;
向人们诉说他心中的孤独;
有伤心事;
爱钓鱼„„
2)大家有不同的猜测,究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢?要弄清这个问题,得了解诗人。
3、了解诗人的经历,走进诗人的内心世界!你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗?那他是在写谁?
4、诗人想借老人寒江独钓,写出自己的什么呢?(孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合污)
1)、把诗人的这种情感读到市的字里行间去!自由读!
2)、请你读
是呀,柳宗元在诉说,他官场失意,亲人离世,再请你读
我们听到柳宗元在倾诉,她内心的千万孤独,一起读《江雪》
5、老人就是柳宗元的影子,他真的是在钓鱼吗?
1)柳宗元做大官,一心想为民造福,但现在被贬,一腔抱负难以实现,他在等什么?
(等机会,等翻身的机会,等待东山再起的机会,等做大官,做好官的机会,等待朝廷对他的理解,时时渴望东山再起)
2)他等机会干什么?(想做好官,为民造福,为老百姓做好事,想建功立业,报效朝廷,为国为民)
6、你们真是柳宗元的知音哪!柳宗元在等机会,在钓一个机会!
一个“钓”字是全诗的眼睛,这就是“诗眼”。
柳宗元,永州一等就是十年„„十年后,他被贬为柳州刺史。由司马升为刺史,虽然权利有限,但他在那建功立业,为老百姓做了许许多多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官!
7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子,指名读《江雪》
那是万分的孤独呀!但他心中有希望,他一直在等待,再读
柳宗元把他千万孤独却坚强不屈的情怀化作了——《江雪》,读
好一个“孤舟”“独钓”,柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪,一起 读——
字字都是景,字字都是情!
三)、教师小结:
千山万径冷冷清清,飞鸟行人绝迹,老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景,写出了自己的孤独不屈!
五、课外延伸:拓展学习《题秋江独钓图》
1、古人写景即写情。我们再来读一首《题秋江独钓图》,也是写钓鱼,看看这首诗表现了诗人怎样的心情?
2、自由品读这首诗。
3、心情怎样?从哪儿看出的?高兴,一曲高歌,举杯畅饮 1)你读这句
2)小组读,听出了诗人的逍遥自在,怡然,自读
7、王士,刑部尚书,正是官场得意之时;柳宗元却被贬永州,官场失意,同样是独钓,但诗人的心境截然不同。请男生读《题秋江独钓图》,女生读《江雪》
争取读出不同的味道来,酝酿好感情
六、教师总结:激发诵读经典诗文的兴趣。
古诗文的魅力就在于它的写景如画,借景抒情,在于它的声韵悠扬,以声传情,人们常说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,让我们继续坚持诵读经典诗文,感受祖国语言文字的魅力,提高自己的文化底蕴!
七、布置作业:坚持课外搜集资料,诵读积累。
1、背诵,默写《江雪》
2、“走近柳宗元”:了解柳宗元一生经历,诵读柳宗元的诗文。
第五篇:江雪教学设计
江雪
教学目标:
1.认识8个生字,正确、工整地书写6个生字。2.正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。
3.抓住“绝、灭、孤舟、独钓、寒”等词语,通过在诵读中想象古诗中描绘的画面,了解诗意,感受诗中的意境。
4.互文对比,拓展阅读王士祯的《题秋江独钓图》,深化所学内容,增添联想,开展眼界,丰富积累。教学准备:
田字格,生字卡,课件。课前活动:
吟诵古诗,感受“诗中有画,画中有诗” 1.出示古诗“悯农”插图。引导学生看图说说大意。吟诵古诗。
2.出示古诗“所见”插图。引导学生看图说说大意。吟诵古诗。
3.出示“小儿垂钓”题目,学生吟诵古诗。引导学生边读边想画面。4.出示古诗“江雪”插图。引导学生看图说说大意。教学过程:
(一)情境揭题,整体感知。1.导入。
今天老师给大家带来的这副江边雪景图。唐代诗人柳宗元以《江雪》为题写下了一首古诗。2.出示古诗《江雪》。
3.学生自由朗读古诗。要求读准字音,把带红色音节的生字读两遍。4.同桌合作学习生字:一人读一遍生字。5.开火车读生字卡,检测识字情况。6.去音节读生字,关注字音是否准确。7.读整首诗。
生字回到诗句里,我们一起来读一读。
8.通过朗读,你知道这首诗讲了谁在什么地方干什么吗?
(二)细读古诗,随文识字。1.学习“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”
(1)诗人柳宗元看到的江边雪景是什么样的呢?我们一起来读读一二行诗。生齐读。
(2)学习“绝”。卡片出示“绝”,谁能记一记?猜一猜,绞丝旁的字一般都和什么有关,出示“红、线、经、纪、练、纸”。我们老祖先写的“绝”字,就是一幅画,经过几千年的演变才成了今天这样子。引导学生看图悟“绝”意。生自主练写“绝”字。(3)学习“径”。卡片出示“径”,你知道是什么吗?形声字拓展识字:经、茎、痉、劲。生自主练写“径”字。
(4)学习“踪”。卡片出示“踪”,看部首猜字意,它和什么有关?(“踪”是足字旁,这是一个和脚有关的形声字。)看图识“踪”。(“踪”就是脚印,痕迹。)
(5)齐读一二行。诵读中想象古诗一二行描绘的画面。(6)再读一二行。引导读正确流利,读出节奏感。2.学习“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”
(1)诗人柳宗元还在江边看到了什么呢?我们一起来读读三四行诗。生齐读。
(2)学习“蓑笠翁”。看图识字。生自主练写“翁”字。
(3)学习“孤”。卡片出示“孤”,谁能记一记?。给“孤”组词(孤舟、孤儿、孤岛)。
(4)学习“独”。卡片出示“独”,谁能记一记?给“独”组词(独唱、独奏、独行、独体字)。
(5)齐读三四行。诵读中想象古诗三四行描绘的画面。(6)生自主练写词语“孤独”。
(7)再读三四行。引导读正确流利,读出节奏感。
(三)读想结合,积累古诗。1.读整首诗,边读边想画面。
相机出示“寒”,我们老祖先写的“寒”字,就是一幅画,经过几千年的演变才成了今天这样子。猜一猜,这个字各部分都和什么有关。指导书写“寒”字。2.看图,边看边读古诗。3.读想结合,背诵积累。4.完成古诗填空。
(四)互文对比,拓展延伸。
1.出示王士祯的《题秋江独钓图》,学生自读,读中想象古诗描绘的画面。
师:继柳宗元之后,历史上又出现了一位很有名气的“蓑笠翁”,他就藏在这首《题秋江独钓图》中。请大家自己读读这首古诗,边读边想,这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情呢?(出示王士祯的《题秋江独钓图》)
2.指名读。谁来用自己得语言为大家勾画这一幅“秋江独钓图”? 3.你能比较这首诗与《江雪》的异同吗?(小组合作研讨)小组汇报。(1)相同点: 地点相同:都在江上; 人物相同:都是一个人;
事件也相同:都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。(2)不同点:
时间不同:一个是江雪独钓,一个是秋江独钓。景色不同:一个是“天寒地冻”,一个是“秋意正浓”。心情更不一样:一个是千万孤独,一个是怡然自得„„ 4.读两首诗,边读边想画面,读想结合,背诵积累。