所见教学设计（推荐五篇）

第一篇：所见教学设计

《所见》教学设计

授课教师：李丽红

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课三个生字，理解诗中的词语，说说古诗的大概意思。

3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学重点、难点：

重点：认识生字，正确有感情地朗读古诗。难点：古诗的理解与背诵。教学准备： 多媒体课件 教学过程：

（一）、创设情境，走进古诗

1、播放“牧童行歌捕蝉”动画片段，学生在欣赏中勾起对牧童的悠闲自得的好奇。

2、谈话：“夏天的时候，同学们都喜欢玩些什么？”（自由交流）

3、倾听学生谈话，了解学生想法，在此基础上引出古诗《所见》。

（二）、初读古诗，觅得诗趣

1、学生自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好读一读。

2、生读诗后，了解字词的认读情况。在认读的过程中，引导帮

助学生强化认识。

师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进课文里，但我们还认识他们，我们一定会把这首诗读好。

（三）、再读古诗，入情入境

1、播放乐曲《牧童短笛》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇啊晃啊，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶在飞，多美呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读读这两行诗。

学生自由练读——点读——点读——男生齐读。

2、男生边做“骑黄牛”动作，便朗读。引导全班“骑黄牛，读古诗”。（配乐读）

3、音乐突然停止，出示画面：牧童呆呆地站在树下。提问：小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？ 生展开想象，自由发言。

引导学生体验到小牧童是想捉树上的蝉。

学生自由读，大声读——小声读——齐读，引导在读的时候入情入境。

4、拓展延伸：小牧童捉到蝉了吗？怎么捉住的？

学生模拟表演，自己想办法捉住蝉。

5、出示课件，动画演示，体会古诗大意，吟诵全诗。

四、走进诗人，深化情感

通过课件，初步了解诗人，浅诵诗人的另一作品。

五、合作探究，拓展练习

想一想：牧童是怎样捉蝉的呢？他捉到了蝉吗？把这些编成一个故事，讲给大家听。

六、吟诗诵情，欣赏美文

1、学生齐背古诗。

2、送给爱诗的孩子几首古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。

3、课件演示，动画朗读。

第二篇：《所见》教学设计

教学目标：

1．学会本课8个生字。了解词语的意思。

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

第一课时

教学过程

一、看图导入

（一）观察课文配图

1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

（二）揭题，解题

1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

2．出示课题：“所见”，读题。

3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

二、初读诗歌，理解课文

（一）初读课文

l．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

2．检查自读情况。

（1）出示生字词卡：

（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉

3．教师范读。

4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

5．指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

（二）学习诗句，理解诗意

1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

振——振动樾——树荫

教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

（着重指导学生观察牧童的表情。）

（2）理解前一个分句的意思。

查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）

用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）

（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？

“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）

（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

三、齐读全诗

四、叙说诗意

用自己的话说说诗句的意思。

第二课时

教学过程

一、复习巩固

l．熟读全诗。

2．说说下面几个词语的意思。

振欲捕鸣闭口立

二、整体感知

引导学生看图，理解全诗，说出诗意。

1．看插图，讲图意。

2．用自己的话说说全诗的意思。

（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）

三、指导朗读，加深理解

1．指导读第一句诗。

想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

指导读牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。

2．指导读第二句诗。

意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。

“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

3．有感情地朗读全诗。

四、背诵全诗

五、分析指导字形

1．比较字形。振——晨蝉——弹忽——物闭——闲

2．重点分析、记忆字形。

欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。

所：左边不要写成“户”。

3．指导书写。

六、总结

1．朗读全诗。

2．背诵全诗。

第三篇：《所见》教学设计

《所见》教学设计

【教材分析】

《所见》是鄂教版第四册第五单元中的一首古诗，这一单元的主题是“有趣的儿童情态”，旨在让孩子走进自己的世界，体验趣味，感悟童真，共享童年的快乐。这首古诗的作者是清代大诗人袁枚，他用白描的手法，描写了乡村牧童骑牛唱歌、闭口捕蝉的两个瞬间的活动，动静结合，虚实相映，生趣盎然。整首诗文字朴实清新，易于学生掌握，描写集中、生动，画面感强，易于学生发挥想象，入情入境。

【学情分析】就二年级学生的阅读水平，理解全诗大意相对容易，关键在于入情入境，感受牧童的快乐。由于阅读的任务相对简单，抓住诗中留白，进行发散的“说和写的训练”就大有空间，应充分鼓励学生说结构完整而内容丰富的句子，并适时进行句群和片段的训练。【教学目标】

学习古诗，理解全诗大意，入情入境，感受牧童的快乐。

发挥想象，抓住诗中留白，练说练写，提升对动作的描写能力。

拓展读写，感悟童年的快乐。【教学重难点】

抓住“歌”和“立”这两个词展开读中感悟，使学生入情入境。

抓住“歌”得如何，“立”在哪,这两个问题进行发散训练，提升读写。【教学策略】

抓住诗眼，演化情境。

抓住留白，练说练写。【教学流程】

破题导入，问所见。

简介作者，破题导入，作者在此时见到了什么呢？

初读解意，知所见。

疏通词语，读通全诗，把握大意。

演化情境，感所见。

由教师引导演化“骑牛唱歌”到“闭口捕蝉”的情景，以演促读。

边演边说，写所见。

有学生分组学习，边演边说，边说边写，想象出“闭口捕蝉”的另一情景。

拓展读写，谈所见。

拓展相应诗文，感受儿童动作的有趣，呈现身边有趣的动作，鼓励说写。

第四篇：《所见》教学设计

《所见》教学设计

《所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。在教学中，我作了如下设计。

一、激趣导入

1.放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

2.请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。

二、朗读古诗

1.张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。

2.学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。

3.自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）

4.检查自学情况，再读古诗。

三、品悟古诗

（一）细读古诗，了解诗句的意思。

1.自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。

a.学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？

b.学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢? 2.指名说说每句诗的意思。

3.组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。

a.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

（二）朗读古诗，背诵古诗。

1.教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。

2.指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）

3.有感情地背诵古诗。

四、欣赏古诗

（一）欣赏古诗，展开想象。

学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？

（二）感受意境，精炼强化。

谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）

第五篇：《所见》教学设计

一、交流体验，导入新课。

师：同学们，你们在夏天都喜欢玩些什么呀？

师：那你们知道农村的小朋友在夏天爱干些什么吗？

师：夏天的农村有许多有趣的事，你们看，（课件出示图）农村的孩子喜欢在田地间自由奔跑，他们喜欢在小河里游泳打闹，喜欢到荷塘去采莲蓬，摘荷叶，还喜欢和牛儿玩耍。瞧！他们玩得多开心啊！

师：在古时候有一位大诗人，名叫袁枚，他就特别喜欢农村的生活。有一天呀，他来到一片树林里，眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他把自己所看见的写成了一首诗，就是我们今天所学的古诗《所见》

师：请同学们跟着老师书空课题。师：谁能借助拼音读读课题？（指名读题）

师：注意“所”是平舌音，大家一起读课题。

二、识字体验，初读感知。

师：要想把古诗学好，就得先过生字这一关，请同学们把书翻到59页，借助拼音自由读诗，遇到生字多读几遍，注意读正确，读流利。

（生自由读诗，读生字）

师：看，生字宝宝从诗中跳了出来！谁会读？（生当小老师带读生字）师：大家一起读读生字。（齐读生字）

师：生字宝宝摘掉拼音帽子，你还会读吗？（开火车认读）

师：我把画面和生字的顺序都换一换，你还认识吗？，看,第一行的这三个字，发现了吗?它们可以用动作来表示。咱们做个小游戏：我说你做。看谁做得最好？ 师读生字，生做动作。

师：闭：（评价：你闭得可真紧啊！）

师：这就是闭眼的闭，除了闭眼，还可以闭什么？（闭嘴）读词语

师：立（评价：这个小朋友站在这儿，好像一棵小松树，笔直笔直的，这就是）读词

师：捕（是什么意思？）师：这个动作要用—— 生（齐）：手。师：所以捕的偏旁是—— 生（齐）：提手旁。

师：“捕”字可以和下面这个“蝉”字合起来，组成好朋友。谁来读一读这个词？

（指名读“捕蝉”）

师：哪个小朋友知道蝉？给大家介绍介绍。（学生介绍蝉）

师出示图片，介绍蝉。播放蝉的叫声。

师：农村的孩子可喜欢捕蝉啦！夏天，他们常拿着一根细细长长的竿子，上面装个小网,去林子里捉蝉，可有意思啦！

师（指“牧”）：你们再看看这个字，谁能给它组个读。生：牧童。

师：知道“牧童”是什么意思吗？ 若学生回答不出来：

师（板“放”，擦去“方”，写“牛”）你们看，放什么—— 生（恍然大悟）：放牛的孩子叫牧童。师：对！不仅放牛的的孩子叫牧童。还有—— 生1：放羊的孩子也叫牧童。生2：还有放马的孩子也叫牧童。师：说得太好了！

师：调皮的生字宝宝回到诗中，你还会读吗？ 出示古诗（生自由练读）

师：谁来读一读？其他同学仔细听,他有没有读准字音?（指名读，正音）

师：诗要读好,不仅要读准字音,读通句子,还要读出节奏。请听（范读）

（出示：牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。）师：请同学借助老师的提示，自由练习读。（指名2名学生读---男女赛读）

师：请全班齐读，想想诗人在看见了什么？ 师根据学生的回答板书：牧童、黄牛 师：还看见了什么？

（蝉，一只怎样的蝉？）（师板“鸣蝉”）

师：“鸣”，左边一张口，右边一只鸟，你能根据它的字形猜出它的意思吗？ 生：鸟叫。师：这里指谁叫？ 生：蝉

师：一只不停叫唤的蝉，就叫—— 生：鸣蝉。

师：诗人还看见了—— 生5：树。师：找找诗中哪个词有树的意思。生6：林樾。

师：对，大家看这两个字的偏旁都是——木，说明与“树木”有关。（师板“林樾”）

师：一棵树叫林樾吗？ 师：两棵呢？

师：你们瞧，密密的树，一棵挨着一棵，形成了绿色的树阴，这才是—— 生（齐）：林樾。

三、设境体验，感悟诗意。

师：同学们，现在让我们跟着诗人一起到林子里去看看。(一)学习第一句诗：牧童骑黄牛。

师：瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是——（课件出示：牧童骑黄牛）

（指名读）

师：走得太快了,谁再读读?（指名读）

师：牧童和黄牛可熟悉啦！他悠然自得地坐在宽厚的牛背上，摇呀摇，晃呀晃，就像坐在——

师：咱们做做动作来感受一下。（师生摇晃身体）

师：谁再来读？还可以加上动作。（指名读）

师：从你脸上的笑容，我感受到了这是一个快乐的牧童。大家一齐读。（齐读第一句诗）

（二）学习第二句诗：歌声振林樾。

师：牛儿载着他慢慢儿地走着。哇！夏天的景色是多么迷人啊。牧童往四周看了看，想象一下，他看到了什么？

师：是啊，夏天的小树林里，阳光普照，树木郁郁葱葱，偶尔吹来一阵凉风，果子在点头，花儿在笑，多美呀！小牧童忍不住放声歌唱„„（播放：放牛歌或快乐的小牧童）

师：我看大家都被这歌声陶醉了，你觉得这歌声怎么样？

师：这还只是在我们的教室里听呢，大家想象一下，在那幽静的林子里，这歌声是多么地响亮啊，就连四周的树木也为之振动。这就是——（课件出示：歌声振林樾）

（指名读）

师：这歌声太小，再响些。（指名读）

师：我听出来了，你把“振”读得特别得响。谁再来读。（女生读，男生读）

师：现在我们全班一起来当牧童，齐读这两句诗，还可以加上自己的动作，老师为你们配上音乐。（生读完，音乐还继续，突然音乐停）

（三）学习第三、四句。

师：小牧童刚才还唱得津津有味，突然停了下来。他干什么了？老师来采访一下，师：小牧童，你刚才还在唱着歌呢，怎么突然不唱了？ 生：我怕我的歌声吓跑了蝉。师：哦，原来你被蝉吸引住了。

师：那个小牧童眼睛一眨不眨地盯着树上的蝉。我来问问：小牧童，你看着那树上的蝉，想干什么呀？

生：我想捕蝉。师：诗中的小牧童也是这样想的，这就是——（课件出示：意欲捕鸣蝉）师：同学们，你们想想，这小牧童有什么办法可以捉到蝉啊？

（评：1看看图，好像牧童没带工具。还有什么办法？

2、你真会动脑筋。3这是一个好办法。）

师：是啊，小牧童的脑子里正在想着如何捉蝉呢，他忽然停止歌唱，一声不响地站在树下。谁再来读读这两句诗——（课件出示：忽然闭口立）（指名读）

师：小牧童是突然之间闭紧嘴巴的，听老师读一读。（范读）师：谁再来读？

（指名读）

师：读得真好！大家学着他的样一起读一读。师：哎呀，你们太大声会把蝉吓跑的。（生再读一读）

四、朗读体验，积累古诗。

师;多可爱的小牧童啊！（指板书）诗人将自己所看到的这一切都写进了诗中，让我们一起来读一读全诗。老师为你们配上音乐。（课件出示全诗）

(生配乐有感情朗读)师：让我们一起记住这个天真可爱的小牧童吧！请同学们借助老师的板书试着把这首诗背下来。

（生自由练习背诵）

师：让我们看着这画面，当一回诗人，一起来吟诵这首《所见》。（生有感情背诗）

五、指导写字。师：同学们学古诗学得又快又好，相信学生字也难不倒大家，最后，咱们再来学写两个生字。（出示在田字格里的生字：童、黄）

（学生认读）

师：仔细观察这两个字，你发现了什么共同的地方吗？

生1：都是上下结构。生2：第二横写得长长的。

师：说得真好！那写的时候应该注意些什么？谁来给大家提个醒？ 生1：“黄”字中间是个“由”字，一竖写在竖中线上。生2：“童”字的一竖也写在竖中线上。生3：这两个字的横折都落在横中线上。（师红笔标注）

师：请看老师写这两个字，同时伸出你们的右手书空。

师（边范写边讲解）：“童”先写一个扁扁的“立”，注意第二横写长点，下面是一个里面的“里”。

（生书空）

师：“黄”注意中间的“由”一竖出头，下面“八”字，一“捺”变成“点”。（生书空）

师：请同学们在书上描红，练写。（放音乐，学生写字）

（教师巡视指导，提醒写字姿）（展示，师生共同评议）

六、拓展延伸，链接古诗。

师：同学们，今天我们学了《所见》这首描写夏天农村的古诗，不止这一首，描写夏天的农村趣事的古诗还有很多，老师这里有几首，把它送给爱诗的孩子，一起来看看吧!(课件出示：《小儿垂钓》《池上》《四时田园杂兴》)板书：

所 见

牧童 黄牛

林樾 鸣蝉