中班科学教案：水中沉浮(优质课)

第一篇：中班科学教案：水中沉浮(优质课)

水中游戏（中班科学）

活动要求: 1.通过操作，了解一些常见物体在水中的沉浮情况。

2.大胆猜想，学习使用“↑”“↓”记号做沉浮观察记录，并能根据操作结果对自己的猜想进行纠错。

3.体验沉浮游戏的乐趣，能较完整连贯地表达自己的发现。

活动重点：

通过观察，了解物体在水中的沉浮现象。活动难点：

初步理解物体重量与沉浮现象的一些关系。

活动准备

1． 瓶子、盖子、磁铁、小泡沫板、石块、木块、橡皮泥、橡皮筋、塑料积木。

2． 记录卡、笔、操作盘、玻璃水缸。

活动过程:

一、教师介绍准备的各种材料物品

师：今天，我们一起来探索水的奥秘！不过在这之前，我们先了解一下我们的活动材料有哪些？

教师一一展示活动材料，并带领幼儿一一指认相关物品。

二、大胆猜想

师：每一个东西都不一样，但是你们知道这些东西放入水缸后会发生什么现象？是浮在水面上，还是会沉下去？（“↑”表示上浮、“↓”表示下沉）。

教师引导幼儿在表格猜想那一栏填上自己认为的答案。并简单说说为什么！（对幼儿的回答，教师不需要有回应，只需要表示听到就好！）

三、幼儿实验：水中的沉浮

幼儿自由尝试，利用盘中的操作材料进行自主实验，并将观察到的结果利用“↑”“↓”填写在第二栏的结果上！教师观察指导，提醒幼儿每次只尝试一种材料，观察完毕以后再换下一种材料进行操作实验。同时指导幼儿利用“↑”“↓”符号对观察到的结果进行正确记录。

讨论：你们观察到的结果和你们的猜想一样吗？是为什么？ 总结：一般情况下，塑料，木块等材质的物体会浮在水面上，而金属，石块等等材质的物体会沉在水底。

四、观察实验：同种材料的沉和浮

教师出示两个空矿泉水瓶，让幼儿观察，确定两个矿泉水瓶是一样的。然后往一个瓶子中注满水，一个瓶内保留空气。同时放入水中，让幼儿观察。

讨论：为什么有瓶子是浮的水面上、有的瓶子沉的水下？

小结：空瓶子盖上盖会浮在水面上，因为它轻；盛满水的瓶子盖上盖就沉在水下，因为它重。

五、幼儿再次实验：改变沉浮

提出尝试题：用什么方法能使浮在水面上的东西沉下去，使沉下去的东西浮起来？ 教师引导幼儿猜测并进行讲述，教师记录方法并带领幼儿一同将猜测的方法演示出来，观察猜想是否可行。（如：将装水的瓶子放在泡沫板上，将空瓶子绑在重的石块上等等）

提出尝试题；你能不能用刚才介绍的各种方法试一试，将浮在水上的东西沉下去，让沉在水下的东西浮上来，每做一次，在记录卡上做一个记录，统计猜想是否成功！

小结：水有浮力，当放进水里的东西的重量大于水的浮力时，东西就往下沉；当放进水里的东西的重量小于水的浮力时，东西就浮在水面上。

六、总结。

第二篇：中班科学教案 水中游戏

水中游戏

水中游戏 活动要求:

1． 让幼儿了解水的一些特性，并通过操作，培养幼儿的探索精神，激发幼儿对一些自然向象的兴趣。

2． 引导幼儿积极思维，大胆操作和较完整连贯地表达。

活动准备

1． 瓶子、盖子、磁铁、小泡沫板、石块、木块、橡皮泥、橡皮筋、塑料积木。

2． 记录卡、笔、操作盘、玻璃水缸。

3． 毛边纸和书面纸折的船。

活动过程:

一、教师介绍准备的各种材料物品（幼儿说、教师说）

二、幼儿实验

（一）提出尝试题：你们知道盘中的东西放入水缸后会发生什么现象？请把你看到的结果用？？的符号记在记录上（？表示上浮、？表示下沉）。

讨论：为什么有瓶子是浮的水面上、有的瓶子沉的水下？

指导：空瓶子盖上盖会浮在水面上，因为它轻；盛满水的瓶子盖上盖就沉在水下，因为它重。

三、幼儿实验

（二）提出尝度题：用什么方法能使浮在水面上的东西沉下去，使沉下去的东西浮起来？

幼儿解题：介绍各种方法。

指导：帮助归纳可以有几种方法。

四、幼儿再次实验

（三）提出尝试题；你能不能用刚才介绍的各种方法试一试，将浮在水上的东西沉下去，让沉在水下的东西浮上来，每做一次，在记录卡上做一个记录。

指导：水有浮力，当放进水里的东西的重量大于水的浮水里的东西的重量大于水的浮力时，东西就往下沉；当放进水里的东西的重量小于水的浮力时，东西就浮在水面上。

五、幼儿实验

（四）提出尝试题：把两只不同纸折的小船放进水里，看看小船会怎么样。（装进同样的小木块）

幼儿解词：毛边纸折的船沉得快。

指导：纸吸足了水分就沉得快。

六、总结。

中班科学《磨豆浆》

活动准备：

（1）了解磨豆浆的过程，感受制作豆浆工具的改进给人们生活带来的方便。（2）对磨豆浆活动有兴趣，具有初步的观察.分析思考的能力。活动准备：

（1）日常生活中，幼儿已有初步的使用石磨的经验。（2）石磨.电磨若干，豆浆.茶杯.泡好的黄豆。活动过程：

1.品尝豆浆，了解豆浆的作用。

提问：你们喝的是什么？它是用什么做出来的？喝豆浆对我们的身体有什么好处？ 2.幼儿操作石磨，学习磨豆浆。

（1）教师示范磨豆浆的方法，强调石磨的旋转方向和加豆加水交替进行的操作方法。（2）幼儿两人一组用石磨磨豆浆。鼓励幼儿大胆操作，并会两人合作。（3）请幼儿表述磨豆浆的过程。

提问；磨出豆浆来了吗？你们是怎样磨的？

小结：一个小朋友推磨，一个小朋友一边加黄豆.一边不断加水，相互配合，才能磨出豆浆。3.操作比较石磨与电磨，感受新制浆工具的优点。

（1）出示电动磨豆浆机，请幼儿比一比它与石磨有什么不同？（着重从外形上区分。）（2）幼儿观察两位教师分别用石磨与电磨磨豆浆的过程。并表述观察结果。（3）请幼儿分别操作石磨与电磨（在教师的帮助下按开关），并相互交流操作结果。

小结：石磨在没有电的时候可以磨出豆浆，但它速度慢，费力，很不方便。电磨更快捷.更卫生，给我们的生活带来了方便。用电磨做豆浆又快又省力。4.教师挤豆渣，幼儿进一步了解做豆浆的过程。

总结：我们可以用石磨磨豆浆，也可以用电磨磨豆浆，磨的时候先要把黄豆泡好，在磨的过程中，要不断加水，磨好后还要滤渣，豆浆经过煮沸就可以食用了。活动延伸：

（1）在科学室（或区角）里，提供石磨.电磨供幼儿操作。

（2）请幼儿带一些小的新产品到幼儿园，开辟“我们身边的新产品”展览角，激发幼儿对科技新产品关注的兴趣。活动建议：

（1）受石磨.电磨数量的限制，本活动易采用分组教学。（2）品尝豆浆的环节，可结合幼儿园的早点进行。

第三篇：材料在水中的沉浮

三年级科学《材料在水中的沉浮》教学设计

教材分析：沉浮实验主要是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料沉浮这一物理性质的检测和探究，通过比较增进学生对木头的特性的了解，强化学生珍惜自然资源、节约自然资源的意识。

教学目标：

知识与技能：认识沉浮能力是材料的一个重要的物理性质。（物理性质可以用来描述材料；物体在水中的沉浮与构成的材料有关）

过程与方法：能用简单的方法检测材料的物理性质，并通过比较发现材料不同物理特性。

能用适当的词语定性描述材料。

情感态度价值观：培养学生对物质世界的探究兴趣。增强充分利用自然资源，节约和珍惜自然资源的意识。

教学准备：塑料玩具，塑料块、塑料圆柱、木板、木块、回形针、螺丝钉、铁制圆柱、、小方巾。（全部装袋）

教学过程：

一、导入

物体的很多特性在我们的工作和生活中都得到了我们充分的应用，比如说毛巾洗脸就应用了棉布良好的吸水性，小刀削铅笔应用铁片了的硬度，圆珠笔的外壳应用了塑料的柔韧性制成，聪明的人类能利用材料的不同特性服务于我们的生活也方便了我们的生活。

教师出示课件（木船）提问：老师这幅图片展示的是一种常见的材料做成的服务于我们的一件交通工具，这是一件什么样的交通工具？它是用什么材料制成的？为什么要用这种材料呢？我们本节课就将把纸、金属、塑料、木头这些常见的材料放入水中，探究它们一个重要的物理特性，当然我们也将重点对木头的特性作深入的了解。接下来我们就共同探讨《材料在水中的沉浮》。

板书:材料在水中的沉浮

二、新课教学

（一）沉浮实验：验证不同的物体在水中的沉浮能力是不同的。

今年8月在我国成功举办了第29届奥运会，今天材料王国也举办运动会，推选水中仰泳健将。

1、教师演示实验：判断物体的沉浮。

（教师演示）学生观察：把小纸片和小碎石放入水中，观察发生的现象，又是以什么作为判断材料沉浮的标准的呢？

小纸片在水中为什么会出现沉浮两种现象呢？（学生自由说）小结：因为纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，由于吸水性强，全部浸润后就会沉入水底。

教师小结并直接演示：物体不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中，2、材料分类：

金属、塑料、木头这些材料小伙伴也想知道自己在水中会出现什么现象？大家愿意帮忙吗？请各组组长从纸袋里拿出材料，快速识别这些物品是用什么材料制成的？然后分类摆放。

汇报交流。请动作最快的小组派代表到展示台上进行汇报（学生汇报）其他小组有不同分法吗？（学生补充汇报）达成共识后请学生回到座位上去

教师板书：金属、塑料、木头

3、分组预测：

（出示记录单P57页）这些材料都是我们生活中常见的物品，接触过，观察过。接下来，我们进行一次观察能力比赛：请各组组内交流，然后预测这些物品放入水中，哪些会沉哪些会浮？为了简明方便，我们用向下的箭头“↓”表示“沉”；用向上的箭头“↑”表示“浮”，利用简单符号描述我们的预测结果。如果各小组成员出现了不同预测结果可以在记录单的预测结果侧标注“？”。（学生活动）

汇报交流：请各组组长派代表汇报结果并说明理由。

4、分组实验要求：

①实验要求：只有规范严格的实验活动，才能得出准确的科学结论。② 温馨提示：

a、请组长合理分工，让组员明确自己的任务，然后组织探究；

b、请操作员每次拿一件物品，轻轻地将物品放入水中，等大家仔细观察出现的现象后再拿出来，允许多次操作(特别是与预测结果不符的材料)；

c、请记录员及时记录实验结果，用向下的箭头“↓”表示沉，用向上的箭头“↑”表示浮，实事求是，如实填写；

d、请卫生员将实验后的物品的水擦干，将浮上来的物品放在一起，沉下的物品放在一起。

③开始实验，教师板书（沉浮实验），然后巡视。④请组长派代表汇报结果。⑤教师小结：

a、通过实验我们发现实验结果与刚才预测结果存在分歧，我们应该以什么为标准作为判断的依据呢？

（学生回答）追问：为什么？（学生回答并说出理由）小结：是呀实验是验证一切真理的唯一标准，任何时候，我们都应该尊重事实，相信科学。

b、总结规律：金属类材料制成的实心成品一般在水中下沉，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中上浮。

板书：金属 ↓ 塑料、木头↑

5、请组长统计各组预测和实验结果是否接近，准确率有多高，教师以示鼓励。（学生统计后教师找出准确率最高的一组，在记录单上印上“科学小明星”奖章。）事实胜于雄辩，恭喜你们！准确率这么高，说明你们小组成员平时能够认真观察材料，从科学的角度认识材料！

（二）、认识木头

师：木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。我们周围有哪些木头制成的物品？大家一起来找一找。（学生汇报）

老师收集了一些木制品的图片，请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性？

这些物品有什么特点？介绍木头的特性 火柴，它容易被燃烧。（生：木头有易燃性）

用木头做的门比较坚硬 餐桌和椅子也用木头做的，它们也比较坚硬。木头做的桥，结实。坚硬。

木桥使用了木头有较强的（承重力）这一特性。在我老家，许多房子的梁都用很粗的木头做的，也使用了木头的承重了这一特性。

木船使用了木头能（浮在水中）的特性

（师）柳条编成的篮子使用了木头的什么特性呢？柳条这样弯曲都没断，我知道了使用了木头的（柔韧性）

我们用的筷子用了木头的什么特性呢？（不导热）（师）:同学们在气泡图上记下我们了解的木头特性。

（师）生活中离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长十几年才能使用，树木的生长过程是如此的漫长，而我们身边有些人却这样做世界上的森林正在急剧减少，破坏生态平衡，最明显的后果就是容易引发沙尘暴。

（师）：森林资源是有限的，可是，人类的智慧是无限的。人们意识到了危机，已经开始使用其他材料代替木材，甚至把木协和木材边角料制成人工板材，广泛使用，你们知道哪些木材的替代品吗？（学生自由说）。

小结：随着科学水平的发展，生产技术的提高，人们开始对材料进行选择和开发，木材的替代品不但节约了森林资源，而且在使用过程中还能有效的弥补木材的缺陷，充分发挥材料的优势，满足生活的需要。

（四）、课堂小结

1、通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说）

2、结束语：希望同学们课后继续探究其他的材料，科学的使用材料，这些材料都是我们生活中必不可少的资源，节约资源，保护资源，才能够让资源更好服务于我们的生活。

（五）、实践作业：老师愿意和大家一样做一名环保志愿者，请同学们向身边的亲人朋友宣传环保知识，让更多的人关注环保，善待地球，爱护我们共同的家园。

第四篇：材料在水中的沉浮

《材料在水中的沉浮》实验教学案例 教材分析：

《材料在水中沉浮》选自教育科学出版社，教科书三年级上册，第三单元第五课。本节课，老师带领学生探究不同材料在水中沉浮不同，通过实验让学生认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性质，它可以用来描述材料或由材料制成的物体。其他有关沉与浮的问题将在五年级的科学课里去研究。

由于木头具有浮在水面的明显特性，因此教科书将对木头特性的研究安排在沉浮实验的后面进行。通过对木头制品用途的调查和生活经验的梳理，学生将丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。学情分析：

三年级学生对生活中常见的物品放在水中哪些是沉的哪些是浮的，有一定的生活经验，但他们对于材料的特性这一概念是模糊不清的，通过本内容的研究与学习，旨在使学生对科学概念有初步的认识，进一步加强学生对常见材料物理性质的理解。三年级学生刚接触科学实验，本课就是想通过实验前的启发与引导，对实验的观察记录进行总结，让学生猜一猜教师给出的物品中，哪些是沉的？哪些是浮的？并进行分类，提出验证的方法。在教师的规范指导下进行实验验证、记录，对实验记录结果进行分析总结等。帮助学生逐步形成“预设猜想——动手实验——观察记录——分析归纳——发现结果”的科学探究的方法。教学目标: 知识与能力：

1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。过程与方法：

1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

2、选择适当的词语定性描述材料。情感态度价值观：

1、发展对物质世界的探究兴趣。

2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。教学重点：

用简单实验的方法验证材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。教学难点：

认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。教学准备：

学生分组器材：

1、金属、木头和塑料制的物体各三种（实心）。

2、水槽1只，装半水槽水。

3、材料盘，毛巾。

4、记录单。

师演示材料：水槽、小木块、塑料梳子、铁钉、小彩纸片、塑料泡沫、课件。教学过程：

一、听故事激趣，导入新课

1、让学生观看课件，要求边看边思考。

课件演示故事：暑假里的一天，天气非常热，铅笔和钢笔相约去游泳馆游泳，一进游泳馆，他们就迫不及待的跳进水里，游了一会儿，铅笔出来找钢笔，发现钢笔不见了，铅笔找了好久，终于在水下找到了钢笔。)

2、教师顺势提问：为什么铅笔能在水中游泳而钢笔却不能水中游泳而躺在水里呢？(铅笔浮在水面上能游，钢笔沉到水下不能游。)

3、学生回答后，出示课题，其实在我们的生活中有些材料跟钢笔与铅笔一样在水中有沉有浮，这节课老师就和大家一起来研究材料在水中的沉浮。

（设计意图：以上教学运用情景教学、启发教学、媒体辅助教学相结合，通过有趣的故事，让学生明白本课学习内容，同时激发他们的学习兴趣，达到导入点题效果。）

二、预测不同材料在水中沉浮不同

1、老师出示不同的材料，做好编号，编号为(A1、A2、A3、B1、B2、B3„)让学生观察这些材料，用手摸一摸，看一看，猜测那些编号的材料在水中哪些会沉？哪些会浮？

2、分组讨论，并填好预测表(老师提示浮↑，沉↓)

3、要求学生对预测的结果进行收集、整理、汇报，对有争议的地方加以标注。

（设计意图：探究第一步就是大胆猜想，通过对物体触摸观察让学生对材料进行预测，这样充分调动他们思维，激发他们的探究欲，让他们主动参与。）

三、物体沉浮实验的探究

1、谈话：你们刚才做了预测，那怎么样判断你们做的预测是否正确呢？ 生：实验。

2、教师演示实验，让学生明白物体在水中沉、浮的含义。

3、出示实验要求：

(1)请组长合理分工，让组员明确自己任务；

(2)请操作员每次只能拿一件物品，轻轻放入水中，再放手，等大家仔细观察，出现现象后才拿出来，要多实验几次，反复验证；(3)请记录员做好记录，填好记录表；

(4)做完试验后请卫生员把物体从水中拿出，擦干水，摆好。

4、学生分组实验，老师巡视指导。（设计意图：科学课的实验活动就像是做游戏一样，要有规则，就要明确做什么，怎么去做。三年级学生对科学探究实验还比较陌生，探究能力还比较薄弱，因此在实验之前教师对学生进行方法的指导就显得尤为重要。这样可以使学生少走弯路，为学生节省更多的时间进行探究，提高实验的效率。）

5、要求学生对实验现象进行收集、整理、汇报，并在此基础上讨论，通过实验你们发现了什么？

6、汇报结果：（课件出示实验表格及填空题）像铁、铝、铜这样的 金属 材料，在水中容易 沉 ；像 木头、塑料 这样的材料，在水中容易 浮。物体的沉浮跟 材料 有关。

（设计意图：学生对于什么样的材料沉，什么样的材料浮，有了基本的了解。这样以填空模式出示实验结果，降低了学生实验总结的难度。）

四、认识木头

1、刚才的实验我们发现木头具有浮于水面的这一特性。生活中哪些地方用到了它的这一特性呢？我们继续探究。

2、在我们的周围有许多木头制成的物品，大家一起来找一找。（学生汇报）

3、老师收集了一些木制品的图片，请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性？（课件出示“木制品”图片）（设计意图：出示一些生活中常用物品的图片引导学生认识木头的其它特性，使学生再次感受科学与生活的密切关系，对帮助学生整理木头的特性起到了引导作用。）

4、这些木制品有什么用途呢？人们利用了木头的哪些特性呢？请各组进行组内探究，并且填写气泡图。

5、学生汇报后教师板书，木头的特性还有很多，我们课后还可以进行探究。

6、师：生活中离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长十几年，由于环境污染和人工采伐世界上的森林正在急剧减少，破坏生态平衡，最明显的后果就是容易引发沙尘暴。人们意识到了危机，已经开始使用其他材料代替木材，甚至把木屑和木材边角料制成人工板材，广泛使用，你们知道哪些木材的替代品吗？（学生自由说）师介绍有木塑材料、科技木等。

7、小结：木材的替代品不但节约了森林资源，而且在使用过程中还能有效的弥补木材的缺陷，充分发挥材料的优势，满足了生活的需要。

(设计意图：通过发现生活中木材的替代品以及教师的小结，帮助学生明白了木材替代品不但可以节约森林资源，更重要的是保护了我们的环境，又满足了生活的需要。)

四、课堂小结、拓展延伸

1、通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说）

2、设计一个演示实验，让学生观察，一个易拉罐和一个吕钉同时放入水中，他们是沉？还是浮？让学生猜测，然后和老师一起做实验，提出问题为什么相同的材料在水中的沉浮也会不同？

（设计意图：通过小结整合所学的知识，了解了学生对知识的掌握情况，后面的拓展会让学生的脑子里冒出许许多多的问题，让学生带着问题走出教室，从而激发学生课后探究的欲望。）教学反思：

一、把握小学生科学学习特点，因势利导。良好的开端是成功的一半，三年级的学生刚刚步入科学这一神圣的殿堂，对周围的事物有强烈的好奇心。在开课的教学中运用情景教学、启发教学、媒体辅助教学相结合，通过有趣的故事，让学生明白本课学习内容，同时激发他们的学习兴趣，达到导入点题效果。

二、教学过程丰富多彩，探究成为科学学习的主要方式。

学生对材料的研究感到神秘，又感到好奇。因此要满足学生的探究欲望，尽量让学生在动手操作的基础上，观察现象，得出结论。在“预设猜想——动手实验——观察记录——分析归纳——发现结果”中学习体验科学探究的方法。

三、悉心引导学生科学学习活动。

从学生的探究性学习过程入手，以实验、观察、分析为主，力争让学生亲自动手实验，并对实验过程中观察到的现象进行思考，同时注重学生的探究性学习方法的指导及探究精神的培养。

四、充分运用现代教育技术

在教学过程中多次使用多媒体一方面强调活动的要求，从而强化三年级学生还没形成的探究习惯；另一方利用多媒体对学生的探究活动进行分析交流，直观展示实验结果，有利于学生学习方法的指导；同时利用多媒体展示木质材料的物品对于学生直观认识木头特性提供了可视的资料„„能使学生有意识的去关注自己日常生活中的科学，使自己变得更聪明、更理智。同时学会收集资料、学会分析整理，以此来认识周围的世界，提高学生保护资源、合理利用资源的意识。

五、教学中需改进的地方：

1、如猜测沉浮前，我指导学生用沉浮符号来表示沉浮，但在实验之前没有再次强调，因此在巡回指导时，发现有些小组预测用沉浮符号，而实验结果却用“沉”“浮”文字来表示。

2、填写木头特征气泡图时，学生关于木头特征的很多文字不会写，由于时间的关系，使得一些小组没能够完成气泡图。在这些环节上，我感觉自己备课时的预设还不够全面，对三年级学生的知识水平估计的不到位，影响了课堂教学效果。

第五篇：材料在水中的沉浮教案

5.材料在水中的沉浮

教学目标：

1、经历探究材料在水中的沉浮的过程。

2、通过实验、观察、研讨探寻事物本质。

3、初步了解材料在水中的沉浮。

4、培养学生观察、对比、总结的能力。

5、教学重点：

指导探究材料在水中的沉浮。教学难点： 开展实验，探讨、对比、总结实验成果。教学准备：

水槽、清水，木制品、金属制品，塑料制品，一、导入

老师给大家带来了一些我们身边常会见到的物品。请同学们来说一说有些什么？是用什么材料制成的？（出示钢钉、木制铅笔、塑料、木头）

如果将木头、金属、塑料这些材料放入水中，它们哪些会上浮？哪些会下沉？今天我们就来学习《材料在水中的沉浮》（板书课题）

二、新授

1．请同学们四人为一小组，在小组内将这些物品进行分类，并说一说它们是用什么材料制成的。

2．学生们在小组内活动

3．全班汇报；同学们把物品分成了几类？每一类是由什么材料制成的？（预设我们把这些物品分成三类，有木头、金属、塑料）

4．猜测：请同学们猜一猜把这些材料分别放入水中，哪些会上浮？哪些会下沉？（学生自由猜测）

5．想证实自己的猜测是否正确，你有什么办法？（可以通过实验来证明）

6．如何用实验证明这些物品在水中的沉浮？（小组讨论）

7．全班汇报

8．在同学们做实验之前老师想给大家一些提示

说明：

（1）实验时将物品轻轻放入水中，然后再松开手，把手从水中拿出，观察物体的沉浮。

（2）当物体不碰到容器底部，我们就称作上浮；当物体碰到容器底部，我们称作下沉。

9．小组实验并记录结果

10．全班汇报

11．小结：像金属这类材料制成的物品，容易下沉；像木头、塑料这类材料制成的物品，容易上浮。

12．概括升华：通过实验我们知道物体的沉浮跟什么有关？（物体的沉浮和材料有关）

三、认识木头

1．老师带来的物品中哪个是由木头制成的？（铅笔）

2．在我们周围还有哪些是用木头制成的物品？它们有什么特点？

预设：桌子 说明木头坚硬

木船 说明木头能浮在水面

编筐 说明木头有韧性

房梁 说明木头承重力强

3．小结：这些就是木头的特性

四、课堂作业

完成活动手册

五、作业安排

1.我们生活中还有哪些东西会浮在水上？

2.轮船为什么浮在水上？

六、自问自答

1.树木在我们的生活中的作用？