《智取生辰纲》教学设计之反思报告[精选]

第一篇：《智取生辰纲》教学设计之反思报告[精选]

《智取生辰纲》教学设计反思报告

原平市崞阳联校

黄河水《智取生辰纲》是九年级上册第五单元的第一课，这一单元选取的是古代长篇小说的名段节选，这篇课文选自《水浒》第十六回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。课文所选的这一部分从杨志带队上路开始写起，到生辰纲被劫为止，虽是节选，但有相对独立的故事情节，可读性很强。

课文记叙了杨志受大名府梁中书派遣，押送生辰纲前往东京，途中被晁盖、吴用等夺取的经过，刻画了杨志粗暴急躁、小心谨慎的性格，表现了晁盖、吴用等人的聪明才智，初步揭示了梁山好汉反抗贪官的斗争形式。文章紧扣“智取”来写，明写护送队头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，构思极为精巧，情节富有戏剧性。

我设计的是《智取生辰纲》的第一课时，目标主要有：走近《水浒》，了解故事情节，分析人物形象，培养学生欣赏白话小说的能力，学会辩证的评价人物，学会质疑探究、分析综合。针对这一课篇幅较长，又是文言白话，所以必须激发阅读兴趣并扫除文字障碍，据此特设计了“活动1、2、3”；这一课是节选，有前情有后果，所以我特别在课前分发了和“杨志”有关情节的文字资料，要求学生预先阅读，这样对了解故事有帮助。接着是“活动4”，通过引导让学生抓住题眼去概括情节，用精练的语言去总结。“活动5”是合作探究，围绕给出的问题“如何智取，丢失原因”展开讨论，得出结论后顺势引出对杨志的评价。最后一个环节是“总结拓展”，提出“夺人钱财者为人称道，为什么？”引导深思，帮助同学从表面化的文本走向深入思考。

总体看来，我的设计从学生实际出发，紧贴文本，以学生为主体，循序渐进地带领学生一步步走进文本，走近水浒好汉的故事；这一设计重视语文学科工具性和人文性的统一，使学生既要能阅读古典文学作品，又要能从中汲取精神的养料（而不是糟粕）；教学过程重视自主合作探究的学习方式，变被动接受为主动学习。在媒体方面，我自制了多媒体幻灯片，下载了图片和MP3，既激发兴趣又能有效配合学习内容，在一定程度上使课堂教学紧凑了。

这一课时的设计有以下亮点：

一、导入合理。我采用刘欢演唱的影视剧《水浒传》主题歌-------《好汉歌》导入，既创设了好汉们替天行道劫富济贫的情境，也可以很好的调动学生已有经验，吸引他们尽快投入课堂学习。我认为在单调的课堂教学中加些音乐对激发学习兴趣，引起有意注意特别有效，值得提倡，但忌滥用。

二、拓展有度。拓展一，走进《水浒》。这一部古典名著是本学期必读名著之一，在这一课中加深理解是一个不错的契机。但不宜太深，我只是将学生平时已了解的知识加以明确化，加以总结。拓展二，阅读和杨志有关的情节。说是拓展，实际是熟悉课内情节的需要。拓展三，小结问题。这节课结束时，我提出思考问题，以加深学生对主题的正确理解，同时沟通课堂内外，让学生产生意犹未尽之感。虽说安排了三处拓展，其实都属于有效拓展，控制在合理的范畴之中，不会有喧宾夺主之感。

三、重视阅读。语文学习绝不是空谈，不能远离文字，远离文本。该课文篇幅比较长，并且是明清时的白话，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度。所以我选择从认识生字开始，从理解古今同词异义开始，听示范，再朗读，再了解故事情节一步步来，这样符合学生的认知规律，一步一个脚印扎扎实实展开学习，同时也为课外阅读古典名著打下基础，不至于有畏难情绪。

四、合作探究。在理解课文的关键问题时，我选择了小组讨论合作探究的学习方式。通过小组合作，完善答案，思考发言，倾听讨论，让学生真正参与学习活动，在活动中发展思维，提升能力，张扬个性，学会合作。

五、媒体配合。该课时用到文字资料和多媒体课件。文字资料课前分发，幻灯片全程放映，配合课堂学习。在这一课中幻灯片的主要作用是展示知识点，以求醒目直观，产生视觉冲击，加强有意记忆。同时可以节省板书时间，增加课堂容量。

看到优势的同时，我也意识到诸多不足：首先，教学设计没有脱离传统的程序，依然是“导入—生词—情节—人物—主题”老一套，在教学设计上求新求变做得不够，势必会让学生心生厌倦。其次，最大的问题是时间问题。内容较多，恐怕一个课时难以完成。设计时太强求全面，有些不切实际。这样讨论会仓促，使之流于形式。此外，课后设计的问题对于学生来说，是不是难易适中？这一点我拿不准。如果他们脱口而出，问题便没必要放在课后；如果说不出所以然，问题又超出了他们的理解水平，也没有意义。这正暴露出我对学生缺乏真正的了解，对他们的所思所感很茫然。教师如果不能真正了解学生，那他的教学岂不很空？怎么才能走进他们心中，了解他们的想法和需求，这是我面临的最大难题。

改进办法：明确重点，突破难点，适当删减教学内容，要做到既完成任务又不至于太仓促，也给师生点喘息的机会。活动5可以放在下一课时完成。多给学生一些自主学习的时间，有些他们能自学掌握，不要不放心的包办代替，让课程节奏舒缓下来。对于拿不准的问题，通过培训学到了一点------学情调查，做学情调查了解学生的水平和真正的想法，以后做针对性的调整。

完成这篇反思报告后，深深体会到，一个多月的学习教会我许多，我学会了设计教学，也学会了理性反思，也许做的还不够，但已经开始，坚持不放弃，一定会有一个全新的明天。

第二篇：智取生辰纲教学反思

《智取生辰纲》一文,选自《水浒传》第十六回,现入选于义务教育九年级语文上册,原回目是:杨志押送金银担,吴用智取生辰纲。下面是为大家准备的智取生辰纲教学反思，希望大家喜欢!

智取生辰纲教学反思范文1

《智取生辰纲》节选自中国四大名著之一《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲”。课文写了晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过。课文篇幅比较长,情节跌宕起伏，语言文白参半，方言较多，学生阅读的难度较大。全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在吴用等人的“智取”和杨志的“智押”。因此，我设计了两个主要问题：

1、晁盖、吴用等人智取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面?

2、杨志最终失陷生辰纲，是否无智可言，失败的原因是什么?

其次文章也生动刻画了杨志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。在引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义时，我重点从智打扮，智行踪，智选路径等方面表现杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。

再次，引导了解文章景物描写的特点。文章用不少笔墨描写了“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。学生通过景物描写的分析，深入思考，实现了对文本的理解，也训练了学生的分析与表达能力。总的来说整堂课思路是非常清晰，重点突出，最终达到了教学目标的落实。

每节课总会有许多遗憾，我的课堂也存在不少缺点。就效果看，课堂气氛不是很活跃，很明显，有些学生没有充分预习，对课文内容不够熟悉，今后多督促学生自主预习，提高学生听课的情绪。

智取生辰纲教学反思范文2

《智取生辰纲》是一篇从文学名著《水浒传》中节选出来的文章。在课本中是篇幅比较长的课文，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度。另一方面，文章情节跌宕起伏，饶有趣味。以前讲解这样的课文，我总是在字词上花费较多时间，担心学生会在这方面遇到很多困难。但是，我发现，这样讲授课文，会影响学生阅读的完整性，从而减弱他们对于文章的兴趣。因此，在准备这节课的时候，我主要的考虑是，如何在不占用很多课堂时间的情况下，让学生读懂文意。把更多的时间用在激发学生兴趣上面，培养他们对于小说阅读的兴趣，进而更主动地进行语文的学习。

想节省课堂时间，就必须做好预习的工作。我布置学生回家预习课文，疏通字词的读音，认真阅读课文的注释。课堂讲授的时候，我把生字词讲解的任务分配给了学生，安排一位学生把他认为需要注意的生字词点出来。这样做的目的，从学生的实际情况出发，更好地达到裨补缺漏的效果。适当地点拨稍难的几个生字词后，我发现学生基本上能够弄懂文章的大意。

为了培养学生的兴趣，我在几个方面做了准备：

1、补充跟课文相关的背景知识：课前，我查阅了很多《水浒传》的资料，特别是跟这一部分有关系的，经过筛选与提炼，在讲课的时候，给学生补充了杨志的生平资料，关于花石纲的小故事，用贴近学生的语言讲给他们听。我感觉到，学生都听得津津有味，对于杨志这个人，对于课文的故事都产生了更浓厚的兴趣。

2、运用多种素材：小说这种文体，可以容纳相当广泛的内容，讲授小说的课堂也应该丰富多彩。在课堂上，我给学生展示了描绘课文情节的邮票，杨志的画像，电视剧里相关的录象，使学生头脑中的人物形象和故事情节更加栩栩如生，更加吸引人。

3、重点突出：整节课围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所在。在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。

针对初三学生的特点，激发兴趣的同时也不能忽视阅读方法的点拨，例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。在寻找线索的时候，提醒学生注意明线，暗线的知识。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，运用在实际阅读中，提高学习的效率。不仅有学习语文的兴趣，也掌握切实可行的方法。

通过这节课，我感到，应该对学生更有信心，在课堂上多给他们思考的空间，让他们在优美的篇章中自由翱翔。

智取生辰纲教学反思范文3

本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。本文在课本中是篇幅比较长的课文,并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度，另一方面,文章情节跌宕起伏，饶有趣味。全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在两个方面：吴用的智取、杨志的智送。因此，我设计了以下两个主问题：

1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面?

2、杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?

为了贯彻落实新课标精神，努力在课堂中体现新的教学理念。我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力，本篇教学将主要采用“主问题讨论式”，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析以晁、吴为首的英雄群象“智”的过程中，我着重引导学生从(1)智用天时;(2)智用地利;(3)智用矛盾;(4)智用计谋等四个方面，在智用计谋这一环节我插入了视频欣赏(播放《水浒传》的精彩片段，创设情境)(视频4)，这样不仅让学生更直观地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴趣。播放完之后请学生找相关的语段，p114倒数第二段。并请学生找出有关动词做上记号(采用替换法)、了解作用，齐读体会。并与视频4进行对比。最后我进行小结归纳前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的足智多谋、随机应变、团结战斗的过人胆识和超群智慧，赞美了农民起义英雄。其次文章刻画了杨志这一生动的艺术形象，并且紧扣杨志的身份经历，在激烈的矛盾冲突中表现他复杂的个性。在引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义时，我重点从智藏行踪，智变行辰，智选路径等方面表现杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。第三，了解文章景物描写的特色。文章用不少笔墨描写了“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。就这样让学生通过语言分析，通过自己的阅读思考，实现对文本的理解，同时训练了学生的分析与表达能力。整堂课上下来，总感觉思路是非常清晰的，重点是突出的，最终达到了教学目标的落实。

至于导入的设计，我采用播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断(视频3)学生看完后我提问：1、片断中有那些人物?他们之间发生了什么故事?目的是引出课文中有那些人物?从而进入课文中主要人物的研讨分析，许多老师认为既然是第二课时，因此就没有必要在这个堂课的开始播放电视剧的片断了，而且这个片断是一种视觉感受，与文学作品的以文学为载体的感受关系不大，因此将它删掉比较合适。这个建议是十分中肯的，文学作品的鉴赏应该立足于文字本身而不应该大量借助现代化手段，这是目前许多语文教师应该重视的一个问题。我曾有思考过，但我保留意见。

诚然，一堂课总是有许多的遗憾的，我这堂课也不例外。就效果看，课堂气氛不够活跃，学生预习不够充分，课文内容不熟悉，导致课堂的沉闷。因为这是第二课时的内容，原来我预先准备好的第一课时《导学纲要》，是用来指导学生预习的，这《导学纲要》我没来得及发给学生看，练，也就匆匆忙忙去上第二课时了，所以也就出现了课堂的这种场面。本来应该说这堂课是非常热闹的。

第三篇：智取生辰纲教学反思

《智取生辰纲》教学反思

《智取生辰纲》是节选中国古典名著《水浒传》的片段。文章故事情节吸引学生，人物形象栩栩如生。在教学这片课文时，我紧紧抓住“智取”这个词语。让学生一划二圈三品四读。学生找出文章中反映七条好汉英勇机智的语句，体会作者所表现的思想感情。

酒里怎么会有毒？七条好汉为什么喝酒没中毒而杨志他们为什么会中毒？对于这个问题书上本没有现成的答案。我让学生通过小组讨论，展开丰富的想象力，设计七条好汉下毒的可能性。这个环节的设计引起了学生的强烈兴趣。同学们想象出许多种可能性。

1.两桶酒，一桶有毒，一桶没毒，事先作好记号。2.两桶酒都没毒，事后再下毒。

3.两桶酒事先都有毒，一条汉子没喝下去，到竹林里吐掉了。4.卖酒的好汉在扔酒瓢时下了毒„„学生的回答都有可能性。我用赞许的话语肯定他们的想象。

这堂课给我一个很大的启发：学生的想象力是十分丰富的，问题是我们教师在课堂设计上是否安排让他们想象的空间？在今后的教学中我要尽力挖掘学生的想象力，让他们的思维更活跃。

第四篇：《智取生辰纲》教学反思

摘要：在《智取生辰纲》一文的教学中，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣，激发学生的探究潜能，感受运用智慧解决问题的快乐。让学生在优美的篇章中自由翱翔。

关键词：《智取生辰纲》教学反思

《智取生辰纲》是人教版九年级上期第六单元的第一篇课文，也是从我国古典四大文学名著之一的《水浒传》中节选出来的文章。在本期课本中是篇幅比较长的课文，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度。另一方面，文章情节跌宕起伏，饶有趣味。以前讲解这样的课文，我总是在字词上花费较多时间，担心学生会在这方面遇到很多困难。但是，我发现，这样讲授课文，会影响学生阅读的完整性，从而减弱他们对于文章的兴趣。因此，在准备这节课的时候，我主要的考虑是，如何在不占用很多课堂时间的情况下，让学生读懂文意。把更多的时间用在激发学生兴趣上面，培养他们对于小说阅读的兴趣，进而更主动地学习语文。

想节省课堂时间，就必须做好预习的工作。我布置学生回家预习课文，疏通字词的读音，认真阅读课文的注释。课堂讲授的时候，我把生字词讲解的任务分配给了学生，安排语文科代表把她认为需要注意的生字词点出来。这样做的目的，从学生的实际情况出发，更好地达到裨补缺漏的效果。适当地点拨稍难的几个生字词后，我发现学生基本上能够弄懂文章的大意。

为了更好地培养学生的兴趣，我在以下几个方面做了准备：

一、补充跟课文相关的背景知识

课前，我查阅了很多《水浒传》的资料，特别是跟这一部分有关系的，经过筛选与提炼，在讲课的时候，给学生补充了杨志的生平资料，关于花石纲的小故事，用贴近学生的语言讲给他们听。我感觉到，学生都听得津津有味，对于杨志这个人，对于课文的故事都产生了更浓厚的兴趣。

二、运用多种素材

小说这种文体，可以容纳相当广泛的内容，讲授小说的课堂也应该丰富多彩。在课堂上，我给学生展示了描绘课文情节的邮票，杨志的画像，电视剧里相关的录象，以及电影中的相关情景场面，使学生对小说中的人物形象和故事情节更加栩栩如生，更富有吸引力。

三、重点突出

由于小说围绕“智”字展开，我的教学环节也围绕“智”字进行，让学生在理清课文情节的基础上，分别概括双方的智慧所在。理解杨志言行中表现出来的的精明、能干、谨慎，明白晁盖等八人智用天时、地利、人和、计谋，最终取得生辰纲。

四、大屏幕显示

杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，原因何在？教师让学生分组讨论、交流，然后课堂上交流，最后教师点评后大屏幕显示：一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻荫子），粗暴蛮横。这种性格使得他对手下“轻则痛骂，重则藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部矛盾。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。最终给了吴用等人可乘之机，让吴用等人的计谋得以圆满实施。在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。

五、拓展训练

为了给学生体会智慧的快感，我特意设计了“我是智多星”环节。假如某一天你在回家路上遇到一个强人向你敲诈钱财，你如何应对？学生个个跃跃欲试，方法五花八门。智慧之树在学生心底蓬勃开放。最后布置作文题目——《让智慧之花绽放》

此外，针对初三学生的特点，激发兴趣的同时也不能忽视阅读方法的点拨，例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。在寻找线索的时候，提醒学生注意明线，暗线的知识。在品读文字的时候，提醒学生注意人物语言、动作的描写。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，运用在实际阅读中，提高学习的效率。不仅有学习语文的兴趣，也掌握切实可行的方法。通过这节课，我感到，应该对学生更有信心，在课堂上多给他们思考的空间，让他们在优美的篇章中自由翱翔。教学是一门艺术，今天的成功并不代表明日的精彩，我会继续保持一份探求意识，在语文教学的汪洋大海里劈波斩浪，孜孜以求，祈愿语文课堂不只是教师寂寞的吟唱、孤独的咏叹、无力的哀怨，多一些合作的音符，多一些创新的乐章，多一些诗意的魅力。

语文教学论文

《智取生辰纲》教学反思

作者：尹学勇刘辅艳

工作单位：璧山县广普初中

联系电话：*** *** 时间：二0一一年十一月二十二日

第五篇：智取生辰纲教学设计

《智取生辰纲》教学设计

【教学目标】

1．把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。

2．把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。【教学重难点】

1．学习小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术。

通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度叙述作品情节及比较影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培养他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的能力。

2．学习小说环境描写的艺术。

通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。

3．通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。【课时安排】二课时【课前准备】

1．课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以Powerpoint的形式整理出来，便于交流。

2．课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。

3．初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。

4．组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第11节光盘（中国国际电视公司拍摄出品发行），要求学生思考：电视剧在展开故事情节时与小说的情节展开有何异同之处？造成差异的原因是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？【教学流程】

第一课时

一、析题导入

师：课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？（提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）

师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。（引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）

师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？（引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）

二、复述故事，感知情节，明确矛盾 1．复述故事。

师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？（此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。）

2．感知情节。

师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？（引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第1-6自然段是写杨志押送生辰纲，第7-12自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。）

3．明确矛盾。

师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗？（此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。）

三、理清线索，分角度叙述 1．理线索。

师：结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的？（此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）

2．分角度创造性地复述小说情节。

角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事？角度二：回忆电视剧中是如何展开情节的？请简要复述一下。

让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。

四、比较探究，鉴赏情节

师：既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？

1．比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。

明确：以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，固然能使读者清晰地把握情节，但不能够设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。

2．比较课文叙述角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的叙述角度的区别。

要求找出两者的不同之处，并思考电视剧《智取生辰纲》的叙述角度有什么合理性。

明确：课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。

电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面展现情节的发展，如果只是单方面交待杨志等人的行踪，而不安排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。

3．体会小说安排情节的巧妙。

明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细节每一处奥秘都在读者眼下，故事就平淡无奇了。

五、课堂教学小结

1．小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。

2．小说中存在两组矛盾：杨志与都管、虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组逐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。

3．小说采用的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。

第二课时

一、析题导入

师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？

二、讨论探究，把握内容

引导并组织学生讨论上述的问题，并明确： 1．晁盖、吴用等人的智举：

①利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；

②利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；

③晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望； ④借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；

⑤白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。

2．杨志的智举：

①扮成普通的商人，开始乘凉行路； ②山路地带，改为天热行路； ③禁止众人买酒。

追问：写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？

引导讨论并明确：

①反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；②突出了吴用的“计”高一筹；③写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。

三、赏析形象，明确主题 1．结合文本，把握形象。

师：杨志是小说节选部分的主人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？

引导学生再读课文，并组织讨论。（请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。）

杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。开始乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都体现了他的精明过人。

杨志如此精明，但最终还是失败了，原因除了吴用的计策无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功近利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。

2．拓展情节，明确主题。

师：从本课阅读中，我们了解了杨志。研究人物，要结合他的生平阅历概括出人物的性格变化，才是真正地读懂了人物。同学们平时在阅读《水浒》时，也收集了杨志的许多故事，请大家交流交流，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经历了一个怎样的心路历程。

让学生充分交流，交流故事的时候，要说出杨志的性格与追求。

引导明确：杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛二；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲；与鲁智深等人二龙山入伙。

杨志的经历，实际上是一个“失意——得志——幻灭”的过程。组织学生讨论：如何看待杨志的“博个封妻荫子”出发点？学生充分发表自己的见解，合理即可。参考观点一：杨志确实有点“官儿迷心窍”。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔走于权贵之门；为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。

参考观点二：出身将门又有武举功名的杨志，希望凭自己的本事“博个封妻荫子，也为祖宗争口气”的想法，在那个时代并非什么不好的事。首先，建功立业的思想，是每一时代的人都共有的，我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，赞赏李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，赞赏苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”赞赏辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”，为什么不能容忍杨志的“封妻荫子”？其次，水泊梁山上，并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的，如林冲、卢俊义，或有自己的一份事业，或有自己的一份产业，只是社会黑暗，才让他们走上了不归之路。所以说，杨志的初衷实在是可以理解的。

继续讨论：小说刻画杨志这一人物形象有何用意？有何典型性？

引导学生明确：林冲走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解宝走上梁上，是“官逼民反”的典型，武松的转折点在于官吏不能秉公执法，不能伸张正义，杨志走上反抗，不像其他人那样主动（林冲等人也不完全是主动的），正说明了他想为朝廷效力，却被朝廷抛弃了。是从这个角度来揭示社会的黑暗的。

四、分析环境在作品的作用

思考：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。

自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。

社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。

五、小结课堂教学

1．欣赏小说的人物形象，应当结合事件进行辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。

2．欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，体现了《水浒》“劫富济贫”的主旨，而杨志理想的幻灭，则反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。

3．欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。