《白鹅》详细教案

第一篇：《白鹅》详细教案

《白鹅》第二课时详细教案

一、复习导入（2分钟）

师：同学们，上节课我们已经初步学习了《白鹅》这篇课文，请大家举起右手，跟我一起写课题。

（板书：白鹅）

师：好，谁来说说，课文写了一只怎么样的鹅？ 生：高傲的

师：作者原话是怎么说的？ 生：好一个高傲的动物！

师：（出示ppt）好一个高傲的动物！读！„„再读！我听到你们重读了“高傲”，对吗？作者见到白鹅的第一面，从它伸长头颈、左顾右盼的姿态中，就认定这是一个高傲的动物。

（板书：高傲）

那么，在接下来的相处中，作者更是进一步证实了自己的看法。他是从哪些方面证实的呢？

生：它的叫声、步态和吃相中。

师：同学们都说得很好，可见课下有认真复习。第二自然段，一个过渡句，承上启下、统领全文，告诉我们，鹅的高傲不仅表现在它的姿态上，更表现在它的叫声、步态和吃相中。那么，它的叫声、步态和吃相又各有什么特点呢？

二、教学过程

1、叫声（8分钟）师：请同学们大声读课文第三自然段，找一找白鹅的叫声有什么特点。听清楚了吗？好，开始。

生读书。

师：读好了就举手示意。好，谁来说说，这只白鹅的叫声有什么特点。

生：可能读课文

师：能不能说一说，你从哪些地方体会到白鹅的高傲？ 生：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫（板书——叫声：严肃郑重、厉声呵斥、引吭大叫）师：找得真全面。设想一下，如果鹅会说普通话，你们猜猜，他会说什么？

出示ppt，学生猜

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职尽责。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

生读：指名读，齐读。

师：你们读得真好，我确实从你们的朗读中感受到这是一只高傲的鹅。

2、步态（8分钟）

师：同学们读得好，作者写得也好，不光写鹅的叫声写得好，写鹅的步态也写得好。这只白鹅，不光是叫声高傲，它的步态，甚至比声音还要更加傲慢。请哪位同学读一读第4自然段，大家找一找哪里写得好，听清楚了吗？好，谁来读？

生读。

师：说说看，你认为哪里写得好。

生：鸭子走路的时候，屁股一扭一扭的，走得很快，我看见过鸭子，就是那么走的。

生：鹅步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。生：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。真是太高傲了！

师：你注意到了，鹅的步调很从容，大模大样的，（板书——步态：步调从容、大模大样），鸭的步调局促不安，（出示ppt），这是一种什么样的写法？

生：对比

师：对啦，（出示PPT）这一对比啊，就更显出鹅的高贵和傲气十足了。你们能读出这种感受吗？

指名读第4自然段。

师：知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？

生：因为“从容”就是不慌不忙

生：因为鹅走得“颇像京剧里的净角出场。”净角就是京剧里的大花脸，他半天才走一步，走得很慢。

师：体会得太好了！大家一起读一读这一段，读出大白鹅从容的步调。

3、吃相（分钟）

师：白鹅的叫声高傲至极，白鹅的步态傲慢十足。其实白鹅吃饭的时候更高傲、有趣、可笑呢，请同学们默读5、6、7自然段，找一找白鹅吃饭时有什么样的特点。好，开始。（2分钟）

师：谁来说一说，白鹅是怎么吃饭的？

生：我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。

师：我们来概括一下。（出示ppt），一日三餐，主食：冷饭，佐料：水、泥、草。白鹅怎么吃这些东西呢？我们一起来读一读。（出示ppt）先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

师：大家根据这段文字说说，白鹅吃饭有什么特点？ 生：特别讲究。生：很有顺序。

师：我们一起看红色字，（ppt）“先、再、然后”白鹅吃饭非常有秩序，用作者的话说就是„„

生：三眼一板，一丝不苟。

师：（出示PPT）三眼一板：一丝不苟：

师：鹅吃饭真的是那么的三眼一板、一丝不苟吗？请再看作者的描述。（出示PPT：譬（pì）如吃了一口饭，倘（tǎng）若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。）能不能从中找到白鹅吃饭三眼一板、一丝不苟的证据？

生：就是水盆放得远，它也要去饮水、吃泥、吃草。师：我们来看看这些词语，（出示ppt：一定、从容不迫、大踏步、再大踏步）。鹅吃饭的时候啊，主食得有，佐料一样不能少，而且还有固定的吃饭顺序不能错，而且还一定得从容不迫地大踏步去吃。同学们，这鹅吃饭给人一种什么感觉啊？

生；我觉得特别搞笑。

生：我觉得它很死板，不懂得变通。

师：鹅是这样地从容不迫、三眼一板、一丝不苟地吃饭，因此就引起了不法分子的注意。这些不法分子就是„„

生：附近的狗。师：发生了什么事？ 生：狗去抢食。

师：各位看官请注意，刘老师敲黑板了啊，接下来，我们将来观看一场史无前例、轰轰烈烈的鹅狗争食记。第一回合，action：

师：出示ppt：附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾（pí）气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥（kuī）伺（sì）。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏（mǐn）捷（jié）地跑过来，努力地吃它的饭。

师：这一回合，结果如何？ 生：狗抢到了。

师：第一回合，鹅未出战，狗不战而胜。

师：第二回合，action（ppt）：鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。

师：第二回合，结果是？ 生：鹅老爷赢了。

师：第三回合，action（ppt）：看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

师：我宣布结果，第三回合，鹅未出战，狗不战而胜！三局两胜制，整场战争应该算是狗赢了吧？

生：嗯

师：狗真的赢了吗？我们一起来看看鹅狗争食记三个回合。找一找关键性的词语和句子，仔细品读，狗——真的赢了吗？

生：狗只有在鹅不在的时候才敢出来吃饭。生：狗吃得特别快，它怕鹅。生：狗吃得偷偷摸摸的。

师：你们都有一双火眼金睛！我们来看看，作者是怎么描写鹅和狗的？出示ppt：躲、窥伺、等、敏捷、努力„„狗虽然吃到了饭，可是它偷偷摸摸、畏畏缩缩，就像小偷一样，形象特别猥琐。你们说，狗来偷吃鹅的饭，鹅会不知道吗？

生：知道。师：这些狗长期来偷吃鹅的饭，鹅就算第一次不知道，慢慢儿地也会知道的。哪怕知道狗回来偷吃，鹅依然坚持它的吃饭规矩，三眼一板，一丝不苟，这可真是一只高傲的鹅啊！

师：因此，作者才会说“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌（guān）一样。”“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”

师：文中作者用了一个词来称呼他家的鹅，那就是“鹅老爷”，在这个家里，鹅是“老爷”，而人是侍候它的堂倌、佣人，可见这只鹅果然是高傲至极、架子十足啊！

师：这样高傲的一只鹅，作者喜欢它还是讨厌它啊？ 生：喜欢/讨厌

师：请同学们再次默读全文，找到能够证明你的看法的证据，作者到底是喜欢它还是讨厌它。

师：文中大部分的词语、句子看起来都是讨厌白鹅，在说它的缺点，对吧？我们看

Ppt：好一个高傲的动物！Ppt：我们这位鹅老爷

Ppt：这时我们便替它添饭，并且站着侍候。„„

师：从这些句子中，大家体会到了什么？

生/师：作者表面上看都在说鹅的缺点，说它不好，可是说它高傲，还得加个“好”字。鹅在作者家里地位特殊，让人们心甘情愿喂它添饭，还得站着侍候。可见作者是多么地喜爱它啊！

第二篇：白鹅教学设计详细稿

《白鹅》教学设计

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情.4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。【教学过程】

一、导入新课，检查生字

1、板书课题，指导鹅字

师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。这是抓住鹅的外形写的诗。

师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。（出示课件2）

师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。（师板书课题），读课题。

2、检查词语，解答疑惑

师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗?敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词）

师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件）生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？ 师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。（出示课件）指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

二、初读课文，理清脉络

师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。（出示课件）注意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？（生读书）师：同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？（预设学生提到多个特点）

师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？（出示课件）全文围绕这句话写鹅的高傲，所以本句是全文的中心句。（板贴中心句）师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相）

师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段）师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。（板书过渡段）

师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。（板书总分）

三、精读课文，体会写法

【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】

1、叫声特点 师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的高傲？（预设生回答从叫声方面表现）

师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉，呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！

师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示）

师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？ 师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。（预设生回答看家）师：同学们想象看，如果有陌生人走过，这只鹅可能会说些什么。（课件出示）师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。（板贴勇敢，对比）师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。（出示课件）

2、步态特点 师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲？（预设生找到步态描写，课件出示）

师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样）师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能读一读吗？

师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比）

师：鸭的步态是什么样的？（局促不安）鸭的局促不安，这通过对比，正好从反面衬托出鹅．．的大模大样。

师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫，不慌不忙啊。

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗? 师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。

师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。表演得真好，来点掌声。

师：看了同学的表演,你觉得鹅的步态看起来怎样?（师相机板书:有趣）师：你喜欢这样的白鹅吗?请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。

3、吃饭特点

师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？ 师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板 一丝不苟）

师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？

就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。

师：白鹅是怎样的“三眼一板,一丝不苟”地吃饭?（出示课件）

师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读）师：有趣吗？

师：吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？ 师：再有趣的读一读这句话。

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场有趣的剧目。请同学们打开课文，快速默读第6自然段，注意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！师：同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。（课件出示）师：谁发现了问题？

师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？（课件出示）

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？

师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）从哪些词语中看出来的？ 师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。师：你想狗在等怎样的机会啊?（出示课件）

师：机会来了，狗会怎样啊?吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？ 师：但是我们的鹅老爷偶然早归时,发现情况,立刻扑咬,咬不着就开始叫骂.这狗怎样啊?（出示课件）

师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了? 师：最厉害的还不是吃完了。有一个词,吃完了饭就„„? 师：你看那狗得不得意? 师：孩子们，这段描写精彩吗？

师：你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗？（男女生分角色读）

师：作者把白鹅和狗放在一起比较，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？（板贴可爱）师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？（出示课件）堂倌什么意思？服务员。师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？ 师：谁再来读最后一句话，体会鹅吃饭架子十足。（出示课件）

4、体会特点

师：同学们，作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜欢他吗？ 师：那为什么还要用高傲这个词呢？

师：高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？

师：其实，这就像老舍说猫的性格古怪，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的喜爱。（板贴反语、喜爱）

师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：（出示课件）

抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。

师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。

四、总结全文，品味写法

师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？

1、用关键词概括特点

师：三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲，这三个部分，不仅开头方式相同，表达上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特点的关键词语。

2、对比写法

师：在写法上你们还发现了什么相同之处？这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。

师：同学们在习作的时候，如果也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。

五、拓展延伸，课下练笔

作者因对白鹅的喜爱,生动地写出了它高傲的特点.同学们一定也有自己喜欢的动物.试用总分的写作方法.抓住特点来写一写.

第三篇：白鹅教案

白鹅（第一课时）

一、出示课题

1、出示课题

今天我们学习第13课，齐读课题

2、读了课题你想知道什么？ 生交流，我想知道.....二、初读学习生字词

1、检查预习

昨天已经让大家用五读法预习了课文，下面同学们同桌互相检查，看能否读准字音（读勾画出来的字和词语）

2、出示字词、检查

出示部分带音的词语：a指名读b开火车读c齐读

出示不带音的词语：a指名读b开火车读c齐读

出示生字、读

3、理解词语

刚才我们读准了这些词语的音，他们的意思你知道吗？

生交流

我知道....这个词语的意思是......我是这样理解的....我不明白.....这个词 谁知道

4、正确读文

刚才我们认识了这些词语，下面找同学读这篇课文，注意把字音读准，把句子读通顺

三、再读品悟

1、读课文第一段，跟大家说说你读懂了什么？

生读

交流

我读懂了....我是从....这个词（这句话）读出来的。因为.....所以.....出示：它伸长了勃颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到“好一个高傲的动物！” 左顾右盼什么意思？鹅是在什么情况下“左顾右盼”的？ 左看看、又看看

刚到作者家 下面读这句话，读出鹅的高傲和作者的感受 第一印象“高傲”

高傲是什么意思？自以为了不起，看不起别人，极其骄傲 把这个词用在你身上，你愿意吗？（不愿意）

这个词有批评的意思，难道作者很讨厌这只白鹅吗(不是）所以我们只有弄懂课文，就能体会作者的真正感情

2、读第二段，你读懂了什么？

出示第二段

全文中心句，概括了白鹅高傲的具体表现，也是过渡句，有承上启下的作用。

3、第三段

“鹅的叫声音调严肃郑重，似厉声呵斥。”

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠

A.用了哪些词语形容鹅的叫声？

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 B.读了这四个词语，你觉得鹅的叫声怎样？（难听、刺耳、不好听...)C.这些词都是形容很凶的叫，作者是在讨厌鹅吗？（不是）为什么?(鹅是在看守门户）

D.再读第三段，假如鹅会说话，他会说什么？

出示：见到生客进来，他会用严厉的声音大声叫喊.....当篱笆外有人走路时，他会敞开喉咙大吼道.....E.看来这真是一只高傲又尽职的白鹅呀！怎样能读出这种感觉呢？这句话表面上写白鹅很凶，很吵实际上却隐含着作者对它的喜爱。

找出重读词语

四、通过学习，我们体会到了白鹅叫声的高傲，其实鹅的步态和吃相更有趣，下节课我们接着体会。

白鹅

叫声--严肃郑重

高傲：步态

吃相

第四篇：《白鹅》教案

教学目标

知识与能力：1.了解写作背景，理解作者笔下白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情 2.学习作者细致观察、准确描摹的方法

3.品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣

过程与方法：1.通过品味课文中描写白鹅高傲特点的句子来理解作者明贬实褒的喜爱之情 2.通过对文章分析体会作者如何细致观察事物并对事物仔细描摹

3.通过朗读感受作者幽默风趣的语言风格，引导学生体会动物有趣可爱 情感态度与价值观：感受作者对生命的关爱，对生活的热爱 教学重点：1.分析白鹅的特点

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法

教学难点：学会用比较的手法突出事物特征，如何细致的观察事物 课时安排：两课时 第一课时

一、导入:作为中国漫画家之父的丰子恺先生，他用画家的笔墨如何描绘白鹅的呢？我们今天就一起来看看

二、整体感知

1． 请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。生字词，请学生认读、理解：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。2． 请学生思考：(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它)(2)“好一个高傲的动物”，“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋，精神上的贡献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

四、板书设计参考 高傲： 头部 叫声 步态 吃相 第二课时

一、深入研析，合作探究

1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组 讨论：(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?(1)作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲，采用了对比的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比较，突出白鹅叫声的“严肃庄重”；与狗比较，突出白鹅叫声的“严厉”。(2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进行细致观察，并且采用了对比手法。不能去掉。去掉后不能鲜明地突出白鹅高傲的特征。因为有比较才有鉴别。可以换，但要考虑他们是否是同类动物，在“高傲”特点的表现上是否有区别。

2．教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢? 2．请学生谈一谈：

(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。A、“见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜，鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。“摇头摆尾，呜呜地乞怜”生动地写出了狗讨好主人时的样子，可见作者观察得很细致。“好像大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比喻形象地写出了白鹅的高傲。B．“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁伺侯，像饭馆里的堂倌一样”。运用成语和比喻写出了白鹅吃相的高傲。C．“因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边伺侯。”运用拟人手法，突出了白鹅的高傲。(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动? A．细致观察、抓特征描写。B．运用恰当的成语。C．运用合适的修辞方法。

3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。4．请学生读片断，师生共同赏析。

第五篇：白鹅 教案

13、白 鹅

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、知道白鹅性格高傲这一特点，体会作者运用对比、比喻、反语等方法来表达对白鹅的喜爱之情。

3、通过多种形式的朗读、观看净角出场的课件、找重点词语等形式，感受白鹅高傲的特点。

4、体会作者对白鹅的喜爱之情，感受人与动物和谐相处的美好氛围。

教学重难点：

1、了解丰子恺先生是怎样写出白鹅“高傲”的特点。

2、从反语中体会作者对白鹅的喜爱之情。课前准备：电脑、电视、课件 教学过程：

一、复习巩固，导入新课，整体把握。

1、今天我们继续学习丰子恺先生的《白鹅》。师板书课题，生读课题。

2、上节课我们初读了课文，学习了生词，看看上节课学习的生词还认识吗。读一读。先指名读，再齐读。（学生边读词语，教师边相机指导读音）

出示课件：净角 侍候 大模大样 局促不安 从容不迫 供养不周

3、上节课学习的生词你们掌握得很好，那么再回忆一下，丰子恺先生笔下的白鹅给你留下怎样的印象？

生：高傲

师：这是丰子恺先生的感受，也是我们的感受。出示课件：好一个高傲的动物！齐读

4、白鹅的高傲表现在哪几方面？表达了作者怎样的感情？ 生：叫声 步态 吃相 师板书：叫声 步态 吃相

生：喜爱 师板书：喜爱

二、深入学习，感受白鹅“傲”，体会作者“情”。

（一）、精讲第三自然段。

1、师：鹅的叫声很高傲，咱们来感受一下。自己小声读读第三自然段，哪些词语写出了鹅叫声高傲，用直线划出来。

2、谁先说说你划的词语。

生：厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 师板书

3、拿出练习篇子做课堂练习。

4、谁说说你是怎么填写的。学生一边汇报，教师一边出示课件。鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声（呵斥）。凡有生客进来，鹅必然厉声（叫嚣）;甚至篱笆外有人走路，他也要（引吭大叫），不亚于狗的狂吠。

5、看大屏幕，读一读这段话，这只白鹅给你怎样的印象？（你从“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这些词语中体会到……）指名读（1人）

生：凶 厉害……

6、丰子恺先生是喜爱白鹅的，可是他的笔下却是这样一只凶巴巴的白鹅，这是为什么?看书，自由读文，读读第三自然段。

生：养鹅等于养狗，它也能看守门户。

7、师：鹅这样大叫是为了主人，它尽职尽责看家护院，怎能不让丰子恺先生喜爱呢？（出示课件）

8、再读一读，指名（2人）（学生边读，教师边指导。出示课件 看屏幕）

9、作者还运用什么方法表达白鹅高傲呢? 生：对比（学生说不准确，教师相机指导）（作者写鹅为什么还写狗？）

10、师：作者拿狗和鹅作对比体现鹅叫声高傲。你们读写白鹅的句子，我读写狗的句子。

11、看书，读第三自然段。指名（1人）

12、小结：作者运用“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语

和对比的写法表现了白鹅的高傲，体现了作者的喜爱之情，下面我们一起来观赏鹅高傲的步态。

（二）、自学第四自然段

1、师：小声读读第四自然段，作者运用了哪些词语写出了鹅步态的高傲，用曲线划出来。谁先说一说。

生汇报：从容 大模大样 师板书

2、师：作者写鹅出场像什么？ 生：净角

3、师：作者运用了什么修辞手法。生：比喻 师板书

4、师：作者把白鹅走路的样子比作净角出场。你们知道净角吗，见过净角出场吗？想看吗，看大屏幕。（净角出场课件）

你能用在本课中积累的词语形容净角出场吗。生：从容 大模大样……

5、师：我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，从容、大模大样的。

出示课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

6、师：读一读这句话，边读边想象鹅走路的样子。指名读（2人）学生边读文，教师边指导。

7、作者还运用什么方法来表现鹅步态高傲？（生：对比）作者拿谁和鹅作对比。（生：鸭子）

8、咱们把鸭子请出来，读一读这段话，看看鸭子和鹅走路有什么不同。教师边说边出示课件。

课件：大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

男生读鸭，女生读鹅。你们读鸭，我读鹅。（体会鹅和鸭走路的不同，体会对比的写法。）

9、师：白鹅不仅叫声高傲，而且步态也是那么高傲，难怪丰子恺先生要感慨：好一个高傲的动物！（课件）

指名读（2人）

10、师：鹅的叫声、步态都很高傲，吃相也很高傲，还很有趣。我们来看看鹅的吃相怎么有趣。

（三）、学习5——7自然段

1、默读5——7自然段，用括号划出你认为作者写的最有趣的地方，然后出声音读一读你划的部分。

2、谁想把你认为最有趣的地方读给大家听听。指名（2人）重点指导狗偷吃鹅饭这部分。（2人）

3、听了你们的朗读，我和丰子恺先生一样，越来越喜欢这只白鹅了。我们一起看看第七自然段。

出示课件：

我们（不胜其烦），以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是（架子十足）！

4、“不胜其烦”这个词语表面看是作者不能忍受白鹅三眼一板的吃相，很厌烦，实际作者是怎么做的，小声读一读这段话。

生：鹅吃饭时作者在一旁侍候。

5、师：作者侍候白鹅吃饭，对白鹅多么喜爱呀。“不胜其烦”这个词语是作者使用的反语。反语也就是反话，意思是说跟自己真正意思相反的话。反语和比喻一样是一种修辞手法，作用是产生幽默感与讽刺性，能更好地表达思想感情，有时比正话更有力量。这段话中还有哪个词语是反语。

生：架子十足 师板书

6、师：文中还有哪些词语是反语？ 生：高傲

7、小结：丰子恺先生在本课中用“不胜其烦、架子十足”等反语，表达自己对白鹅的喜爱之情。齐读这段话，让我们共同感受丰子恺先生对白鹅的喜爱之情。

8、整体感知鹅的高傲，引读。

师：丰子恺先生笔下的白鹅是高傲的，首先体现在鹅的叫声高傲；生：……（第三自然段）

师：其次体现在鹅的步态高傲；生：……（第四自然段）

师：最后体现在鹅的吃相高傲，三眼一板，一丝不苟，我们不胜其烦。生：……（第七自然段）

三、总结全文，升华感情。

师：今天，我们学习了丰子恺先生的《白鹅》。丰子恺先生抓住白鹅高傲的特点，从“叫声、步态、吃相”三方面来具体描述，把一只高傲、可爱的白鹅呈现在我们眼前，因此，我们和丰子恺先生一样由衷地从心底发出感慨：好一个高傲的动物！好一个高傲的（白鹅）!（课件）

四、课后作业

课后练习：

好一个（）的白鹅！好一个（）的白鹅！好一个（）的白鹅！好一个（）的白鹅！

板 书 设 计

叫声 呵斥 叫嚣 引吭大叫

对比 高傲 步态 从容 大模大样 比喻 喜爱

反语

吃相 架子十足