第一篇：《圆明园的毁灭》教学设计(第二课时)
《圆明园的毁灭》教学设计（第二课时）
一、教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语；
2、通过正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭；
3、领悟本文的写作特点；
4、激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
二、教学重点
通过对语言文字的理解，再现圆明园当初的辉煌景观，了解它毁灭的经过，从而激发爱国热情。
三、教学难点
1、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观；
2、体会作者安排材料的独具匠心。
四、教具准备
Ppt课件
五、课时安排
一课时
六、教学过程
一、这节课我们继续学习课文，请同学们齐读课题。
（一、）请同学们准备好纸笔，我们要准备听写，要求书写准确，规范,力求美观。
请对照大屏更正错误的。（课件出示）
宏伟
灰烬
玲珑剔透
蓬莱瑶台
3、来看我们这节课的学习目标（出示目标）
学习目标:
1、读懂课文，了解圆明园辉煌的 过去和毁灭的经过。
2、研读描写圆明园辉煌和毁灭经 过的语句，体会词句的表达效果。
3、领悟反衬的写作方法。
4、上节课我们初步学习了课文，昔日的圆明园留给你怎样的印象。(学生分说）
（三、）自主探究 品词句
这节课我们继续走进圆明园，昔日的圆明园中有什么？以至于它的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。（出示自学提示）
1、学生自学，标画；
2、组织学生在小组内交流；
3、组织学生在全班汇报，教师相机指导朗读，预设如下： 句子一：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（课件出示这个句子）
师：这些什么景观 有什么特点？能通过你的朗读表现出来吗？
师：这么有特点的建筑却在1860年的大火中毁灭了，所以说请 同学们齐读（出示第一自然段）
接着汇报，预设句子
二、（园中有许多景物——还有西洋景观）
师：园中景物聚各地名胜、民族建筑、西洋景观等于一园的“万园之园”，所以说（出示第一自然段）
句子三略。
补充资料，简介圆明园。
1、教师过渡：(预设可能是四自然段）除了宏伟的建筑，圆明园中还有什么？请接着汇报：
1、学生说
2、师：上千年的积累，各种珍贵的文物倚叠如山，请大家看一看（课件出示图片）。
3、价值连城的名人字画、堆积如山的珍贵文物，都被英法联军抢劫一空，一切都已经不再了，所以说请同学们齐读（出示第一自然段）
（预设汇报二自然段）
师：（顺学而导）烧毁这样一座园林，损失可真是——不可估量
请大家默读第五段，画下感触较深的词语，说一说你的体会。
1、学生读文，交流体会
2、教师追问，你从那个词体会出英法联军的贪婪，（凡是、统统等），那个词体会出英法联军的残暴，无耻（任意、销毁）。
3、谁能读出英法联军的贪婪残暴？找学生读
4、齐读 最后一段
（五）小练笔
这把大火烧毁了什么？（四、）质疑探究
文章在“化为灰烬”四个字戛然而止，为什么要用大量笔墨写圆明园昔日的辉煌呢？（学生发表看法，教师小结：这就叫对照衬托，是一种谋篇的方法，我们在写作中也会用到。）
七、板书设计
圆明园的毁灭
不可估量
第二篇：圆明园的毁灭第二课时教学设计
《圆明园的毁灭》第二课时教学设计
学情分析：
五年级的小学生对中国近代史的了解比较少，特别是八国联军侵略中国。教学目标：
1、通过阅读、感悟、欣赏、想象，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
2、有感情地朗读课文。
3、培养学生自主学习、合作学习的能力和探究学习的兴趣；初步学习搜集信息和处理信息的能力。教学重点、难点：
1、理解：
（1）为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。（2）为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（3）是谁让这座闻名世界的宏伟建筑毁于一旦。
2、激发学生振兴中华、勿忘国耻的情感。教学准备：
1、课前让学生自主搜集有关圆明园的资料、图片。
2、《圆明园的毁灭》课件。教学过程：
一、复习导入，引出质疑。
同学们，上节课我们从课文上大概认识了圆明园，这节课我们继续了解圆明园以前是如何的辉煌，它又是怎样被毁灭的？
二、自主学习，深入了解圆明园的辉煌。
1、先从圆明园的布局来理解它的辉煌。
（结合第二自然段，先让学生说说圆明园的布局是怎样的，然后画圆明园的平面图，教师作简单解说，重点理解“众星拱月”一词，通过这个词，体会圆明园的园多而美的特点。）
2、通过想象，描述圆明园的美景，以体会它的辉煌景观。
（结合第三自然段，先让学生找出感受最深的一句话，然后对这句话简单理解。师生合作读这一段，请同学们充分展开想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。）
3、学生交流自己想象到的圆明园的美景。
（课件出示一些美丽的图片，让学生结合图片想象美景，然后指导他们用优美的语言描述出来。描述时不必每一处景点面面俱到，可选择学生熟悉的：如“金碧辉煌的殿堂”“买卖街”“平潮秋月”“狮子林”等。同学之间可互相补充。对于“西洋景观”等可引导学生结合自学资料谈谈。）
4、有感情朗读第三自然段，让我们来欣赏一下真实的画面。[播放课件]配乐朗读。
（要求学生把圆明园梦幻般的美读出来。）
5、结合第二、三自然段，说说为什么圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”？
（可先引导学生找出书中评价圆明园的这句话，然后在理解“瑰宝”“精华”的意思后，让学生简单概括。）
6、通过了解圆明园的文化，以体会它的辉煌。（结合第四自然段，说说为什么圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆。）
7、此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？
（学生可自由发言，结合学生回答板书：爱）
8、教师点拨：课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想：课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？
三、朗读交流，体会圆明园是怎样被毁灭的。
1、出示圆明园被毁灭后的图景，引导学生观察。
（在出示图景之前，教师可用语言进行过渡，感染学生由爱到恨。）
2、结合第五自然段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的？
（在学生简单概括后，放录像，以激发学生强烈的恨并产生共鸣。看完录像后，说说自己此时的心情。）
（学生畅所欲言，结合学生的回答，教师板书：恨）
3、联系重点词句深入理解这一自然段。
（引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。）
4、烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。（放无声录像，纯粹是大火焚烧圆明园的镜头
“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？大火连烧三天会烧掉什么？
至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”──（在三自然段的景物前前面加“没”、“了”。一边添加一边让学生跟读。比如，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁„„；没有了„„也没有了„„，没有了„„还没有了„„）
师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂──没有了”，玲珑剔透的亭台楼阁──“也没有了”„„”
5、师：圆明园，我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化为一片灰烬。这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英法列强侵略中国践踏人类文明的铁的罪证。
感情朗读第五自然段，带着无比痛恨之情来读。
四、联系历史，激发情感
1、齐读第一自然段，说说圆明园的毁灭造成的损失有多大？（理解“不可估量”）
2、联系全文说说圆明园的毁灭造成的损失为什么是不可估量的？（学生联系板书说。）
3、联系时代背景，进行思想教育。
（1）联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹。（出示资料）：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。在皇帝看来，圆明园被毁是他最大的屈辱。为了这“屈辱”，皇帝以平民的生命为代价，发动“复仇”战争，反而却丧失了150万平方公里的领土──这惨痛的损失永远无法弥补！
英法联军以什么借口烧毁圆明园？人们想当然的认为：帝国主义对外扩张的本性决定了他们的野蛮行径。其实真正的原因是“奉行‘磕头外交’”与“国际外交惯例与国际法准则”这两种不同文明所导致的行为冲突。在清朝皇帝看来外国使臣在他面前不磕头有失天朝“天下一统”尊严；在英法国家看来，拘禁、虐杀外交官违反国际法与人类文明的。本来要烧故宫紫禁城，为了给皇帝点颜色看看，才决定烧毁圆明园。
焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎，北京居民观者如市。英法联军两次洗劫圆明园的其间、其后，中国平民也成群结队闯进去，带走他们所能找到的一切。军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙──著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的主谋，因他带的路。
师：当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们对照一下历史。读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？（2）、师过渡：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整144年了，让 我们“走出圆明园”（出示文字课件）。我想，无论怎样，我们走不出历史的阴影。如果历史可以改写，现在，让我们假设一下历史，回到144年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君──“皇帝”；如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣（展示课件）；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──
师：面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会请你实话实说。（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再下一个角色。）
师总结：这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。带着感情，齐读第五自然段。
五、拓展延伸，深化情感
关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。
六、布置作业（选做）
1、假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？把想到的写下来。
2、读了文章后，写一篇读后感。
教学反思: 《圆明园的毁灭》是一篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
经过第一课时的教学学生们了解了圆明园的历史及作用，以及当时清政府的软弱无能和帝国主义的铁蹄践踏，奠定了同学们对文章所要表达的思想感情的理解。如果这些材料让学生自己搜集效果会更好，基于学生现状我做了介绍。在欣赏圆明园昔日辉煌后，让同学们说一说此时此刻的感受。当同学们对圆明园、对祖国文化赞赏后引出：这个当时最大的博物馆、艺术馆却被侵略者洗劫一空并烧毁，让我们一起看看侵略者的恶行吧！学生由刚才的赞赏转到遗憾、痛恨。学生通过读课文深刻体会到文章所表达的思想感情，读后不等我说话，一个个就开始愤愤不平，借此机会我教育学生不忘国耻、振兴中华。这节课我设计的环节比较紧凑，随着课文内容理解了文章及作者的意图。我认为这类文章教师的讲解及相关历史的介绍是必不可少的，它可以为学生理解课文内容搭建一个平台。在学生交流中，我及时对同学们的回答作出评价并对那些“好战分子”要采取的以牙还牙的报复手段进行了批评和教育，通过教师的评价对学生的思想倾向加以指导。
第三篇：《圆明园的毁灭》教学设计第二课时
《圆明园的毁灭》教学设计第二课时
一、【指导思想与理论依据】
1、学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验，教师在关键处作些点拨和引导，体现教师是学习活动的指导者、合作者和支持者。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
二、【教学背景分析】
教材分析：《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。
从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：
第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。
学生分析：五年级的学生已经具有初步的阅读能力，能够理解课文所表现的美与丑，爱与恨并会对课文内容进行质疑，提出自己独特的见解。
这个年龄阶段学生的自主意识已普遍增强，他们对课文的感受能力逐渐提高，他们能逐渐体会到作者所表达的思想感情。能通过阅读与讨论，对课文的感受与理解形成大体共识。充分自主的读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
前期教学状况、问题、对策等研究说明：本案为第二课时，第一课时对文章进行了初步解读，指导学生搜集了有关圆明园的资料，学习讨论了当时的时代背景。同时学习了文章出现的重点词语，并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入读文，提出更深层次的问题。
三、【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词句体会、理解课文主要内容，学习对比的表达方法。
2、继续学习从内容体会思想的阅读方法。进一步提高学生感受、理解、欣赏、评价的阅读能力。
3、激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者无耻行径的憎恨，激发学生不忘国耻，振兴中华的情感。
四、【教学重点难点】
重点：了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏，体会圆明园毁灭之惨痛。难点：引导学生读文想象，在脑海中再现圆明园昔日之美。
五、【教学过程与教学资源】
（一）激情导入，奠定基调
在北京西郊海淀区北部，有一座大型的皇家园林。同学们知道它叫什么吗？对，它叫圆明园。圆明园始建于1709年，至1809年基本建成，占地面积350公顷，是清朝帝王在150余年间创建和经营的一座大型皇家宫苑。它被世人誉为“万园之园”“东方的凡尔赛宫”等。法国大文学家雨果先生也曾这样赞美过圆明园：有一座言语无法形容的建筑，一种恍若月宫的建筑，这就是圆明园!（PPT）
板书：圆明园 好同学们看到这三个字，第一个圆是“圆满无缺”的圆；第二个明是光明普照的明；第三个园是皇家园林的园，（同学们注意不要写错了）齐读：圆明园 今天老师就带着同学们一起走进这座圆满无缺，光明普照的皇家园林。
（二）朗读感受，体味辉煌。
1、全班齐读课文，随机指导生字词。
2、请同学快速阅读课文，然后用书上一句话介绍圆明园。（PPT）
圆明园是一座举世闻名的皇家园林。圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
3、走进圆明园
（PPT）
人们对圆明园的评价如此之高，是凭空捏造的么？那人们为什么给圆明园这么高的评价呢？好，接下来我们就走进昔日的圆明园去具体领略它的辉煌。
请同学们小声自由朗读课文2-4自然段，想想课文从哪三个方面写圆明园昔日的辉煌？（布局、景观、文物）
（1）布局
①请一位同学朗读第二自然段 思考：从这一段里你知道了什么？
1、位置：西北郊，结构
2、布局：众星拱月是什么样子？出示课件
②齐读第二段，体会圆明园的布局。板书：布局------众星拱月（2）景观
①齐读第三自然段 大家思考：这一段介绍了什么？园内景观
②再快速默读 假如现在你是个小导游，来说说圆明园内有哪些景观，并展开想象，交流 ③图片展示
这段话里，用了两个同样的关联词语“有……也有”，它们的意义一样吗？ 第一个“有……也有”是介绍两种样式不同的建筑。第二个“有……也有”是介绍两种对应的景观。对比写法，更能衬托出建筑的特异
④如果咱们到圆明园中去游览，会是一种什么样的感受呢？（PPT）表达了作者对园内汇聚天下风光的迷人景色和融合中外风格的建筑艺术的由衷赞叹
板书：建筑-------风格特异
所以说，它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！
（3）过渡：走进了圆明园，了解了它宏伟的建筑，再走进些，圆明园中还有什么呢? 朗读课件
（4）文物
1、引读：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着（学生读）最珍贵的历史文物，上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。板书 珍贵文物
2、师：从清朝往上一直到先秦时代，知道有多少年的历史吗？
2500年！这两千多年，得收藏多少奇珍异宝啊！（PPT展示）你能用上一个成语来形容一下这些文物吗？（包罗万象、无所不包、无奇不有、琳琅满目、比比皆是、目不暇接、眼花缭乱）
所以，它是当时世界上最大的博物馆，艺术馆！（PPT）
看完图片，惊叹之情已经表露在你们的脸上，让我们带着惊叹赞美的语气读这一段。（5）同学们这就是圆明园，这就是号称万园之园的圆明园，这就是被称做东方凡尔赛宫的圆明园，它是无数能工巧匠历尽150多年时间才建造的一座园，然而这一切的一切都被英法联军毁灭了。如今，我们再也看不到这博物馆、这艺术馆、这瑰宝、这精华了。我们看到的只是一片废墟。(PPT展示)好这节课老师带着同学们梦回圆明园，感受了圆明园的辉煌，然而现实中的圆明园变成了什么样？它又是怎样被毁灭的呢？下节课我们继续来说
（三）板书设计
圆明园
布局——众星拱月
辉煌的过去
建筑——风格各异
文物——珍贵异常
第四篇：圆明园的毁灭第二课时教学设计
《圆明园的毁灭》第二课时改进后的教学设计
课文背景：《圆明园的毁灭》一文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏毁灭的景象，表达了诗人对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。本文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。
教学目标：
知识与技能：
1、理解课文内容，通过阅读、感悟、欣赏、想象，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
2理解重点词语和句子的深刻含义，领略文章的表达特点。
3、有感情地朗读课文。并背诵3、4自然段。
4、培养学生自主学习、合作学习的能力和探究学习的兴趣；初步学习搜集信息和处理信息的能力。
过程与方法：引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来。
教学重点：通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子并了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
难点：领悟文章的表达特点。学习与运用收集、整理资料的方法。教学准备：
1、课前让学生自主搜集有关圆明园的资料、图片。
2、《圆明园的毁灭》课件。教学过程：
一、创设情境，引出质疑。
同学们，上节课我们从课文已经知道圆明园原来是非常美丽的，现在请同学们欣赏圆明园的美景吧！（课件出示图片），看完后有何感受，想不想与大家交流。（学生自由说感受）
这节课我们继续了解圆明园以前是如何的辉煌，它又是怎样被毁灭的？
二、再现宏伟景观，增强自豪感。
1、先从圆明园的布局来理解它的辉煌。
（结合第二自然段，先让学生说说圆明园的布局是怎样的，然后画圆明园的平面图，教师作简单解说，重点理解“众星拱月”一词，通过这个词，体会圆明园的园多而美的特点。）
2、通过想象，描述圆明园的美景，以体会它的辉煌景观。
3、圆明园的建筑风格。（课件出示相应的句子理解）（结合第三自然段，先让学生找出感受最深的一句话，然后对这句话简单理解。师生合作读这一段，请同学们充分展开想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。）
3、学生交流自己想象到的圆明园的美景。
（课件出示一些美丽的图片，让学生结合图片想象美景，然后指导他们用优美的语言描述出来。描述时不必每一处景点面面俱到，可选择学生熟悉的：如“金碧辉煌的殿堂”“买卖街”“平潮秋月”“狮子林”等。同学之间可互相补充。对于“西洋景观”等可引导学生结合自学资料谈谈。）
4、有感情朗读第三自然段，让我们来欣赏一下真实的画面。[播放课件]配乐朗读。
（要求学生把圆明园梦幻般的美读出来。）
5、结合第二、三自然段，说说为什么圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”？
（可先引导学生找出书中评价圆明园的这句话，然后在理解“瑰宝”“精华”的意思后，让学生简单概括。）
6、通过了解圆明园的文化，以体会它的辉煌。
（结合第四自然段，说说为什么圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆。）
7、此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？（学生可自由发言）
8、引导学生背诵3、4自然段。
9、教师点拨：课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想：课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？
三、朗读交流，体会圆明园是怎样被毁灭的。
1、出示圆明园被毁灭后的图景，引导学生观察。
（在出示图景之前，教师可用语言进行过渡，感染学生由爱到恨。）
2、结合第五自然段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的？
（在学生简单概括后，放录像，以激发学生强烈的恨并产生共鸣。看完录像后，说说自己此时的心情。）
（学生畅所欲言，结合学生的回答，教师板书：恨）
3、联系重点词句深入理解这一自然段。
（引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。）
4、烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。（放无声录像，纯粹是大火焚烧圆明园的镜头 “火烧”半分钟，想象会烧掉什么？大火连烧三天会烧掉什么？
至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”──（在三自然段的景物前前面加“没”、“了”。一边添加一边让学生跟读。比如，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁„„；没有了„„也没有了„„，没有了„„还没有了„„）师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂──没有了”，玲珑剔透的亭台楼阁──“也没有了”„„”
5、师：圆明园，我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化为一片灰烬。这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英法列强侵略中国践踏人类文明的铁的罪证。
感情朗读第五自然段，带着无比痛恨之情来读。
四、联系历史，激发情感
1、齐读第一自然段，说说圆明园的毁灭造成的损失有多大？（理解“不可估量”）
2、联系全文说说圆明园的毁灭造成的损失为什么是不可估量的？（学生联系板书说。）
3、联系时代背景，进行思想教育。
（1）联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹。（出示资料）：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。在皇帝看来，圆明园被毁是他最大的屈辱。为了这“屈辱”，皇帝以平民的生命为代价，发动“复仇”战争，反而却丧失了150万平方公里的领土──这惨痛的损失永远无法弥补！
路。
师：当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们对照一下历史。读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？
（2）、师过渡：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整144年了，让我们“走出圆明园”（出示文字课件）。我想，无论怎样，我们走不出历史的阴影。如果历史可以改写，现在，让我们假设一下历史，回到144年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君──“皇帝”；如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣（展示课件）；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──
师：面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请自己选
择一个角色静静想一想，一会请你实话实说。（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再下一个角色。）
师总结：这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。带着感情，齐读第五自然段。
六、布置作业（选做）
1、假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？把想到的写下来。
2、读了文章后，写一篇读后感。
七、板书设计
21、圆明园的毁灭
园林艺术的瑰宝
辉煌（爱）
建筑艺术的精华
毁灭（恨）
最大的博物馆、艺术馆
第五篇：圆明园的毁灭第二课时设计
《圆明园的毁灭》第二课时教学设计
【教学目标】
1、认知目标：了解圆明园昔日的辉煌以及毁灭的过程；理解重点词句有感情的朗读课文。
2、情感目标：使学生了解圆明园的辉煌过去和毁灭的经过，通过毁灭前后圆明园的对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
3、能力目标：培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识；提高学生的信息素养。
【教学重点、难点】
重点：理解文中句子和词语的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。
难点：在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感；体会作者安排材料的匠心。
【课前准备】
学生准备：了解圆明园的背景及文物
教师准备：制作课件
【课时安排】一课时
【教学过程与设计意图】
一、名言导入，激发情感（“走近圆明园”）
同学们，上节课我们，我们知道了这是一座——（生答）举世闻名的皇家园林。我们已经学习了其分布格局，今天我们继续学习其宏伟的建筑与珍贵的历史文物。
二、细读理解，品味感悟（“走进圆明园”）
（一）体会圆明园“不可估量”的价值。
1、请默读3、4自然段，思考为什么人们给予它那么高的评价。然后小组内交流，并说说你的感受。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。）
5、生谈。
建筑雄伟
（1）圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有„„也有„„”）
从这句话你读到了什么？你能从标点上发现什么吗？
师：在这里，富丽与朴素、热闹与宁静形成了完美的结合。要读出——欣赏、赞美之情。（生读）
C园中许多景物都是仿照各地名胜建造的„„还有许多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“„„还有„„”）
D园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅有„„还有„„”）
（2）从这段话我们可以发现，什么字用得特别多？假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？从这里你感受到了什么？
（3）这么多美景，漫步院内，有如——（生接读）带着自豪、沉醉之感再来读一读。
（4）过渡：第三段是要求背诵的，看谁的记忆力最好，能不看书完成这个填空。
出示课件，填空。
历史文物：
（1）圆明园的美景是写不尽、道不完的。那其珍藏的文物又有多少？
（2）出示句子：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和珍异宝。
（3）课前老师让大家去搜集了圆明园的文物，你找到了哪些？
（4）你从这里感受到了什么？（从时间跨度和珍宝类型上写出了圆明园收藏文物之多。）难怪人们称它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，带着你的感受读一读。
6、想去圆明园看看嘛？让我们一起来欣赏这美不胜收的圆明园。
（出示圆明园辉煌的图片，加以文字介绍，让学生感受到圆明园的价值。）
7、这是一座怎样的圆明园？
出示：一座（）的圆明园。
（预设词语：举世闻名、金碧辉煌、诗情画意、建筑雄伟。）
8这样一座皇家园林它的价值能够估算吗？用文中的一个词是——不可估量。
师：面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的，是属于我们中国人的。让我们骄傲的告诉所有人——
出示：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
【设计意图】渲染情境，令学生感受到对圆明园的自豪。以一个点为中心，从两个方面入手，思路清晰，层次分明。借图片创设形象感观，激发自豪之情。为下文的毁灭作铺设，形成强烈对比。
（二）体会圆明园的“不可估量的损失”。
1、过渡：然而（引读课文）１８６０年，１０月６日——
2、同学们，这些名人字画，这些奇珍异宝曾经就在我们圆明园啊！然而，许许多多的历史文物被毁灭了，（板书 的毁灭）至今几十万的文化瑰宝还飘零在世界各地。
3、课件出示：我们的国宝在哪里？
4、“侵略者”是怎样毁灭圆明园的？指名读
5、听到这里，你有何感想？你从哪些词语体会到的？（抓“凡是”“统统”“任意”等）
6、我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华就这样化成了一片灰烬！（板书化为灰烬）古代劳动人民的心血和智慧就这样化成了一片灰烬！（出示图片课件，配乐）
7、这就是圆明园的——毁灭（板书课题）
8、至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”--（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。出示课件
师：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了（学生接——）玲珑剔透的亭台楼阁。没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了（学生接——）象征着田园风光的山乡村野。
师：还没有了（学生接----）根据古代诗人的诗情画意建造的景物。
师：园中不仅没有了民族建筑，还没有了（学生接----）西洋景观。
师：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至（学生接----）唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。（教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹，全场沉默。）
8、圆明园的毁灭是祖国文化史上——（出示第一段，生接读）带着痛惜再来读。可恶的英法联军，让我们一起记住1860年10月6日——（生接读最后一自然段）
【设计意图】鲜明的对比，造成强烈的反差。以读促情，以读抒情。
三、拓展升华，归纳总结（“走出圆明园”）
1、可恨的是英法联军还将自己的这种行径美其名曰“拯救”。
出示课件文字，生阅读。
军官和士兵，英国人和法国人，为了攫取财宝，从四面八方涌进圆明园，纵倩肆意，予取予夺，手忙脚乱，纷纭万状。他们为了抢夺财宝，互相殴打，甚至发生过械斗。
10月18日，在这个近代中华民族史册上灾难的一天，3500名英军手持火把再度进入圆明园，到处点燃。园内300多名太监、宫女和工匠葬身火海，这座巨大宫苑烈焰腾起三天，余烟月余不息。真可谓“一炬毁名园，千古江山留恨迹”。
在抢劫圆明园的时候，随军的神职人员在圆明园被焚毁前居然大言不惭地说：“都拿走吧，再过半小时，所有的东西都将被烧掉。这是拯救，而不是抢劫。”
2、此刻，你又想说什么？写下来。
3、（教师呈现诗歌并朗读）“圆明园里，野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”
4、这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整１51年了，让我们走出圆明园，它的毁灭仅仅是物质上的毁灭吗？仅仅是失去了价值连城的珠宝吗？它还损失了什么？
师：它不仅是物质上的损失，更重要的是损失了中华民族的尊严。
5、古中国，四大文明国之一。当我们还在为四大发明沾沾自喜之时，当时的英法联军还有后来的八国联军用中国人发明的指南针，指引着他们的军队不远万里来到中国，然后用中国人发明的火药制成了枪弹炮弹屠杀中国人，最后逼迫满清政府签订了一系列不平等条约，圆明园被烧成灰烬。同学们，读到这里，难道你不想对自己对别人说点什么吗？难道你不想把自己的心情表达一下吗？拿起笔来，把你此刻最想对自己或别人说的所思所想说出来，看咱们班谁会思考，谁最会表达。
6、学生写感受并交流。
7、总结：落后就要挨打。当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一下历史。读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？
圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着５千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？让我们记住这样一句话：勿忘国耻，振兴中华！
【设计意图】学习不止停留在课文上，一篇课文是载体，借以引发思考。走入文本后再走出文本的思考更深刻，更有意义。
【作业设计】
1、有感情地朗读课文
2、以 “《圆明园的毁灭》读后感” 为主题写下自己的感受。
【板书设计】
圆明园的毁灭
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烬历史文物世界上最大的博物馆、艺术馆量
勿忘国耻振我中华
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