第一篇：《卖火柴的小女孩》教学设计
《卖火柴的小女孩》教学设计
五常市特殊教育学校 樊照彬
一、设计理念
1、整合学科、综合运用、培养能力
本节课通过信息技术与课堂教学相结合的手段，来提高学生收集信息、整理信息及对知识分析理解的能力，同时更增强了课堂教学的形象性、直观性与生动性，提高了教学效率，达到了遇教于乐的目的而且发展了学生学习的能力。
2、感知与激励
本节课的教学内容突出了小女孩的现实生活与火光中幻景的极大差别，引领学生在整体感知课文的同时，深刻体会小女孩的悲惨和困苦，激发学生珍惜自己的幸福生活，增强学生发奋图强、振兴中华的自信心。由此达到学习教材超越教材，立足课堂发展个体的教学目的。
3、以口语教学为体，适时辅以手语
因为我的教学对象是无听力或听力较弱的聋哑学生，所以在课堂教学中应遵循口语主，手语为辅的原则，积极的为学生创造语境发展语言，发展聋生的看（听）话练习。
二、教材分析
《卖火柴的小女孩》是全日制聋校试验教材人教版小学语文第十七册第四单元的一篇童话故事。在本单元中共计4篇讲读课文，其训练重点是在理解课文基础上，展开合理想象。意图通过本单元的教学，培养和提高学生的想象能力和作文能力增强自信心。本则童话，写于1845年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，及对当时社会黑暗现实的深刻痛斥与抨击。全文以火柴为主线，重点写了小女孩五次划燃火柴，使小女孩产生了美好的幻景，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
三、学生分析
我的教学对象是聋部九年一班的学生，年龄段在17—19之间，这些学生因为听力损失的生理缺陷，导致他们对语言的理解和运用都不及同龄的正常学生，加之对想象思维的匮乏，客观上对文章的理解有一定的障碍。但这一时期的学生较少年时的知识增多了，分辨和理解事物的能力增强了，以及一些间接经验的积累，在课堂教学中只要
教师善于诱导和启发，触动和唤起他们潜在的学习兴趣，营造浓厚的情景氛围，就能使学生领会文章意图，达到教学相长的目的。
四、学习目标
《新课程改革》指出：学生是学习和发展的主体。教学是以学生的经历、感受和体验为主，以自主、合作探究为主要学习方式的过程，尊重学生的独特情感体验。教学时教师应抓住情感主线，步步深入，让学生感悟文章的思想感情，看到当时资本主义社会制度的黑暗，继而受到情感的熏陶，激发课堂主体的主动意识和进取精神，为此我特定如下教学目标：
知识目标：掌握和理解文章中的重点语句，并能正确的朗读。能力目标：培养学生自学能力及合作探究能力，积累和发展学生语言。
德育目标：引导学生理解作者意图，体会小女孩的悲惨命运，及当时社会的黑暗，激发学生珍惜今天幸福生活的热情，树立建设祖国的远大理想，培养他们正确的人生观和价值观。
五、教学重点：
教学应该注重培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高年级学生的培养应从多角度，拓展性思维着手。根据以上的理念我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻景。
六、教学难点：
本课时的教学难点是体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情。
七、教学方法与策略
传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而我尝试改变这种教学结构，在有效的实现此种近期目标的同时，追求培养学生探究、创造精神，调动学生学习主动性，实现知识与发展、目的与运用的双重目标。为此我采用了合作学习法即在文中关于重点难点的问题，让学生展开讨论，共同完成任务，培养合作意识；运用交流讨论法即相互交流取长补短；质疑探讨法即学生提出不懂的问题和感兴趣的话题，培养学生提出和解决问题的能力，并辅以情境教学、营造氛围等学习方法和教学手段加深理解。
八、教学环节
依据《大纲》的要求，本篇文章可分为三课时来完成，我讲述的是第二课时共计5个环节完成。
（一）温故、感知
教学中各个环节都要特别重视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，以一个简单的问题：“如果你看到风雪中的小女孩，你会有怎样的感觉？”引入新课时把学生极快的引入到情境中去，然后让学生谈谈“如果你遇到小女孩，会为她做些什么？对她说些什么？”这样引入为学生理解课文重点句子，体会感情，奠定了良好的基调。（课件演示）
（二）整体感知 在这一环节中，首先让学生在课件中的FLASH电影中感受文章第二段的内容（即从课文第四自然段到“也没有痛苦的地方去了”）这一环节也充分体现了信息技术在语文课堂教学中的具体运用。
首先在观看影片的同时认真观察小女孩共几次擦燃火柴，每次都看到些什么？小女孩为什么会看到如此美好的幻景？
其次，在观看影片中学生分组交流，探究问题。
把学生分成两组，以组为单位交流、检验，并在全班进行交流讨论。这样即可以增强学生学习兴趣，又培养了学生的合作能力。
（课件演示）
最后，讨论归纳，教师整合学生的讨论总结：小女孩在冰冷的角落里五次擦燃火柴，看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、和慈祥的奶奶，最后小女孩在温暖和明亮的火光中幸福的死去了。
（三）理解体会突破重、难点
这一环节主要通过教师的引导来完成的。过程如下：（课件演示）
1、小女孩第一次擦燃火柴 教师提出问题：
小女孩在什么情况下擦燃第一根火柴的？擦燃火柴后她看到了什么？这又说明了什么呢？（课件演示）
引导得出：天太冷了，“一双小手几乎冻僵了”“一根小小的火柴对她也是有好处的”。在火光中小女孩看到了温暖的火炉，因为小女孩太冷了。师板书：（寒冷 火炉 温暖）
2、小女孩第二次擦燃火柴 教师提出问题：
小女孩这时看到了烤鹅说明了什么呢？（课件演示）学生讨论得：说明小女孩非常的饥饿。师板书：（饥饿、烤鹅 食物）
3、小女孩第三次擦燃了火柴
（课件演示）
小女孩看到了美丽的圣诞树，说明她没有欢乐。师板书：痛苦 圣诞树 快乐）
4、小女孩第四、第五次擦燃火柴 教师提出问题：
小女孩为什么会看到奶奶，见到了奶奶小女孩的心情怎样？（课件演示）
让学生展开想象得出：因为小女孩无人疼爱。见到了奶奶，小女孩高兴极了，想要把奶奶留住。师板书：（孤苦 奶奶 幸福）
讨论：总览小女孩五次擦燃火柴，小女孩感情有什么变化，火柴一次一次燃起，又一次一次熄灭，小女孩的现实生活与幻景又分别是什么样子的呢？（课件演示）
得出擦燃火柴前迫切之情，火柴擦燃时高兴之情，火柴熄灭后失望之情。小女孩的现实生活冰冷、饥饿、没有快乐，无人疼爱，而火光中的幻景中却是温暖、美味、快乐和幸福。
教师总结：小女孩生活在冰冷残酷的现实生活里，命运是悲惨的，她的幸福只有在火光的幻景中得到，能在幻景中奶奶的怀抱里死去是小女孩的一种解脱。
（四）、拓展延伸
小女孩的生活是痛苦的，她能在美好的火光里死去是一种幸福，而这种幸福是苦涩的更是悲惨的，此时学生身入其境，感同身受，唤起了学生的情感体验。因此这一个环节让学生回顾自己的生活经历并与小女孩做一比较。
提出问题：
我们与小女孩相比谁更幸福？我们又要怎么做呢？ 学生小组讨论，完成问题。
从学生的汇报交流中得出：我们今天的生活是幸福的。我们要珍惜现在的幸福时光，努力学习，积极向上，回报社会，回报人民。并尽自己的可能去帮助别人，给他人以快乐。
在这一环节中通过自主、合作、探究的学习方式，使学生面对课堂产生浓厚兴趣，又唤起他们信心，也培养了学生的合作意识，对学生形成良好的心理品质，起到了非常积极的作用。
（五）、总结升华
根据板书总结——通过这节课的学习，让我们认识到小女孩命运的悲惨，当时社会的黑暗，与之相比我们的生活是多么的幸福，所以大家要努力学习，创造更美好的生活。
板书设计：
可怜：
卖火柴的小女孩
（现实）
（渴望）
（幻景）寒冷
温暖
火炉
擦燃火柴
饥饿
食物
烤鹅
痛苦
快乐
圣诞树 孤苦
幸福
奶奶
（冷酷）
（美好）
作业布置
有感情的朗读全文，并以“假如小女孩来到我们的生活中”为题展开合理想象，形成一则口头故事。目的是为了培养学生的想象能力，写作能力，从而更好的发展语言。
九、教学效果预测：
1、通过对信息技术的运用，使得短短期计划40分钟的课堂教学内容严谨而丰富。
2、通过对教学方法的革新及灵活运用，使课堂教学气氛活跃，知识要点既形象又直观，不但培养了学生的学习能力，也提高了学生掌握运用知识的能力。
我的说课到此结束了，希望各位老师、领导多提宝贵意见。
第二篇：卖火柴的小女孩教学设计（范文模版）
《卖火柴的小女孩》教学设计
教学目标：
1、学会本课生字，能正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过读课文来理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
教学重点：从小女孩一次次擦烯火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活。教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。教学过程：一：激趣导入
1．谈话激趣
同学们，我们一年中要度过很多节日，你们最喜欢什么节日呀？为什么？库尔邦节，新年，我们又是怎样度过的呢？（我们都有一个幸福的家庭，我们的生活是多么的幸福。）可就在这样一个大年夜，有一个小女孩却光着头赤着脚在大雪纷飞的街头卖火柴，最后活活冻死在街头，没能看到新年的第一轮太阳，你们想了解小女孩悲惨的遭遇吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷一个“凄美”的童话故事——〈〈卖火柴的小女孩〉〉，认真看老师板书，齐读课题。出示第一张幻灯片
二、深入品读，感受小女孩的悲惨遭遇
1、老师知道课前同学们已经预习了课文，那么现在就请你们再次浏览全文，看看卖火柴的小女孩的遭遇给你留下了怎样的印象？生读课文后师问：小女孩的遭遇给你留下了怎样的印象？（可怜、悲惨、凄惨等。板书：可怜）过渡：小女孩到底有多可怜，就让我们用心去体会体会吧！请同学们用心读1-4段，哪些地方让你感动？留下你读书的痕迹。
2、学习1-4段1．(第二张幻灯片）出示重点交流：“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”
师问：她为什么忘不了今天是大年夜？一方面是温馨的灯光，烤鹅的香味，一方面是又冷又饿赤着脚会不了家。我们可以感受很可怜又冷又饿。
师问：那我们“大年夜”是怎么过的？（一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐，是多么美好多么快乐啊！
2．出示第四张幻灯片“她在一所房子的墙角里坐下来，蜷着。。风还是可以灌进来。”（更冷了）学生交流。
教师：我们可以看到这时候小女孩已经冷的蜷缩在别人家的墙角了。老师禁不住想说：别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。同学们她敢回家吗？（学生接：她不敢回家，因为她没有挣到一个钱，爸爸会打她的）小女孩身上冷，心上更冷。可怜的小女孩，爸爸再凶，家总是家啊，别卖火柴了，快回去吧！同学们她能回家吗？（“不能回家，因为家里跟街上一样冷，就算。。。灌进来”）小女孩回不了家有什么原因呢？继续交流
3．出示第五张幻灯片“小女孩只好赤着脚走。。。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”（这里的谁不表示提问，而是指“任何人”的意思，起到强调的作用，那谁用这个句型模仿造句，指名学生造句，并写下来。）
师：交流到这里，你有怎样的感受，把你的感受放到你的朗读中，谁再读一读这段？（指导学生感情朗读第二自然段）可怜的小女孩，饥饿寒冷，无人关怀，最后的结局是：在家家团圆的大年夜，悄无声息地冻死在街头。
三、以幸福为线索，解读小女孩的命运
出示第七张幻灯片出示最后两段句子“第二天清晨。跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”请同学们齐读最后两段。
（一）．教师：刚才我们感受到小女孩是那么不幸，可怜。课文中为什么又说她是幸福的呢？让我们再去品读课文5-11自然段，看看小女孩曾经拥有怎样的幸福？（板书：幸福。）把你的感受写在书上。与同桌交流一下。
出示第八张幻灯片她擦着了第一根火柴,她幸福地看到()她擦着了第二根火柴,她幸福地看到()她擦着了第三根火柴,她幸福地看到()她擦着了第四根火柴,她幸福地看到()
学生反馈交流,教师相机板书:火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
（指名学生说，如：小女孩看到了大火炉，她感到自己坐在大火炉面前，很温暖，她不再寒冷了，看到喷香的烤鹅向自己走来了，她不再饥饿了，看到美丽的圣诞树她不再痛苦了，看到疼爱自己的奶奶来了，她不再孤独了。（相机板书温暖寒冷等）
（二）．重点交流看到奶奶部分：出示第八张幻灯片
1、出示第九张幻灯片课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？不是
2、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。
（1）、大年夜在街上卖火柴。
（2）、不敢回家（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）
（3）、疼爱她的奶奶已经死了（没有亲人的疼爱，得不到关怀）
（4）、她死了人们只说“她想给自己暖和一下„„”
3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”
（1）、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）
（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。
（3）出示第十张幻灯片 你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩实在是太冷了，她多么想拥有温暖啊！）
（4）现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
（她渴望得到食物，因为她太饿了；她渴望得到快乐，因为她太孤独了；她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；）所以她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。（引导朗读第11自然段“她赶紧擦着了一大把火柴„„也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）
师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！
师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——痛苦；没有奶奶，只有——孤独；没有得到摆脱，只有——面临死亡。
4、谁来读读课文的最后两个自然段。
师：你从她的朗读中听出了什么？
生：听出了小女孩命运的悲惨。听出了人们的漠不关心。也听出了安徒生对小女孩的同情。
师：小女孩真的得到幸福了吗？
生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
5、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
（三）．课文读到这里，相信同学们已经明白了这两个幸福的含义，（指板书第十一张幻灯片）将句子红色显示，学生谈对两个“幸福”的理解。教师：火柴再明亮，看到的幻象再幸福，现实还是现实，新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了。那哪些是幻景，哪些是现实，哪些是渴望能够得到的？相机板书现实，渴望，幻景。童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩悲惨的结局。
三、拓展延伸：第十二张幻灯片
1、学了《卖火柴的小女孩》一文，你想到了什么？
（1）、不能失去对美好生活的追求，不能失去信念。
（2）、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体。
2、假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些什么？
四．总结：第十三张幻灯片同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很远，在那个社会，贫富不均，人情冷漠，那时的人们，哪怕付出一点点的关心，给与一点点的帮助，小女孩也许就不会悲惨的死去。
五、作业第十五张幻灯片
1．安徒生笔下的小女孩是这样的结局，你心中希望小女孩是怎样的结局？请写下来，下节课我们交流。
2．安徒生这位童话大师，创作了许多优秀作品请同学们阅读，相信你一定会收获更多的感动。
第三篇：《卖火柴的小女孩》教学设计
《卖火柴的小女孩》教学设计
江西省赣州市安远县三百山中心小学龚兰娇 教材简析：
这是人教版六年级下册第四单元的第一篇精课文，这个单元是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。本篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个故事最打动人心的地方。
作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦然火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。
教学目标：
1、会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。教学重点：
引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
教学难点：
理解课文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。教学过程：
一、播放歌曲，聊聊生活中的幸福。播放歌曲《假如幸福你就拍拍手》，师生一起跟着歌曲拍拍手、跺跺脚、搭搭肩„„
师：同学们，你们幸福吗？ 生：幸福（或不幸福）师：你认为幸福是什么?
（有新衣服穿、有好吃好喝好玩的、有许多的好朋友、一家人开开心心在一起、不用做作业、想看电视多久就看多久„„）
师： 有一个卖火柴的小女孩（板书课题），她也曾经幸福过，她的幸福是什么呢？我们跟着安徒生爷爷一起到童话王国去看看她。你们认识安徒生爷爷吗？
生：介绍安徒生（世界著名童话作家，他出生于丹麦中部的小城市欧登塞。父亲是一个穷苦鞋匠，曾在拿破仑军队当过雇佣兵。父亲死后，母亲靠洗衣度日，祖母有时还上街乞讨。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家帮助之下，获得了助学金，才正式上学。他刻苦学习，终于从文盲变成了作家。
安徒生立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事。他的第一部童话集《讲给孩子们听的故事》发表于1835年底。在英语国家中，其作品是青少年教育的范本，同时他也是属于全世界的。他的作品吧被译成八十多种文字，是丹麦对世界文学最伟大的贡献。
二、整体感知，理清脉络。
师：这篇童话十分感人，你们先自己读读，注意要读准字音，读通句子。
检查生字词的掌握情况
乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树 师：想一想课文讲了一个什么故事？
（课文讲的是在大年夜，天下着雪，又黑又冷，一个小女孩在街上卖火柴；她为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了种种幻象；最后小女孩被冻死在街头。）
师：根据故事发展的顺序，你能给课文分分段吗？
生：分段，编写段意
第一段（第1—4自然段）：小女孩大年夜在街头卖火柴。第二段（第5—10自然段）：小女孩擦燃火柴，看到幻象。第三段（第11—12自然段）：小女孩冻死在街头。
三、倒叙研读，寻找小女孩的“幸福”。
（一）、初步学习课文第3段
师：现在就让我们在课文中找找小女孩的“幸福”吧，看看文中哪段直接提到小女孩是“幸福”的？
生：自由读课文，找到直接提到小女孩是“幸福”的段落——第12自然段。
（出示幻灯片：课文第12自然段的内容）齐读这一段落。师：这一段写了什么呢？
生：她死之前看到过美好的东西。生：她曾经是幸福的。„„ 师：哪一段提到她死了？ 生：第11自然段。分男女生读这两段。
（二）、学习课文第2段。
师：老师为你们播放一段画面，看看小女孩曾经看到的美好东西是什么？小女孩曾经的幸福是什么？
播放动漫，学生观看，交流感受。
师：小女孩一共擦了几次火柴？每一次看到了什么？她为什么会看到这些？
学生反复读文，互相探讨，逐步理解这部分内容。1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火炉。
出示幻灯片：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
让学生把有关词句读一读，读得越幸福越好。体会小女孩在火柴划亮之后看到火炉时的幸福情境。
师用沉重的语气说：可是火柴很快就灭了，留在小女孩眼前的只是那个烧过的火柴梗了。她为什么会看到火炉呢？
（从文中“她的一双小手几乎冻僵了”“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。”“她敢从„„吗？”“她终于抽出了一根” 体会到小女孩极冷，她特需要温暖。）
师：作者为什么这样写呢?
(幻象中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过虚实结合的方法，更衬托出小女孩的冷。)
2.她第二次擦燃火柴，看到了喷香的烤鹅。
出示出示幻灯片：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明„„更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
看到这个场景，你有什么感受？教师和学生共同理解这一场景对于小女孩的饥饿现状是怎么一种寄托。
师：这一只烤鹅对于这个小女孩来说是多么的重要呀！这可能是她梦想中的最美味的年夜饭了。可是随着第二支火柴的熄灭，小女孩看到的是一堵冰冷的墙和眼前第二个烧过的火柴梗。从“一堵又厚又冷的墙”是你联想到什么？
（墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。）3.她第三次擦燃火柴，看到圣诞树。
出示出示幻灯片：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。„„在向她眨眼。”
师：小女孩此时是快乐的，因为她得到了比富商家还要大得多的圣诞树，树上全是礼物，这个时侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又灭了，圣诞树消失了，一颗星星落下来，她知道有一个什么人快要死了，这是“因为她那唯一疼她的奶奶活着的时候告诉她的”，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么？（唯
一、疼她、活着的时候）这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：①奶奶是这个世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。②而这唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得“冷”，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是“冷”的，没有一点温暖。此时她最想看到的人是奶奶，因为只在奶奶的怀抱里她才能感爱到最幸福的爱。
4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶
出示出示幻灯片：“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”
引导学生读出小女孩看到奶奶后的兴奋之情。
这一部分结合学生在家受到家人的疼爱去理解小女孩此时的心理感爱。重点理解“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话。让学生知道，小女孩看到了唯一疼爱她但又去逝了的奶奶，她知道火柴马上就要熄灭，为了留住这幻觉中的奶奶，她不惜冒着回家里挨打的危险，将整把火柴都擦亮了。
四、学习开头，感受小女孩的不幸。
师：小女孩真的幸福吗？（接下来教师逐步引导学生明确：小女孩的幻觉来自她对温暖幸福的渴望。这也充分说明在那样的社会里，像她这样的小女孩在现实生活中是得不到幸福的。）
你们自己读读课文开头，哪一词最能概括小女孩的遭遇？（可怜的小女孩！）
师：出示图画（或引导学生想象画面）：一个卖火柴的小女孩赤着
脚在寒风中行走。
师描述：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？
“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜？
提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？ 继续描述。
师结合学生描述指点：
“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。突出“大年三十夜”“这是一年最后一天―――大年夜”，“因为这是大年夜―――她可忘不了这个。”课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？（表示进一步说明）这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。
师指导朗读课文1—3自然段。
师： 同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：“连......也”说一句话。朗读全段。
五、对比现实、升华情感，感受美好生活。
师：现实中的小女孩是多么的不幸，所以她多么渴望擦燃火柴看到的幻象中能变成真实的情景，为什么那么多对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的光线中才能看见？
引导学生明白：在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。
师：为什么小女孩最后一次擦亮的火柴没有熄灭？
明确：小女孩已经死了，她看不到火柴熄灭了。她再也不能睁开双眼看这堆给过她希望的烧过的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的开始。就算她能活过来，她不会再去看这个令她伤心的世界了，在这个世界里属于她的只有痛若，而在另一个世界里有她想要的一切。
师：作者这样写有什么作用？
师生共同体会如下内容：运用想像的手法揭示现实世界的黑暗，批判沙皇的专制统治。
师：作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？
学生已经明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。我们的现实生活中也会有类似于文中的卖火柴的小女孩一样的孩子，她们的生活也有不幸，如地震后的孤儿，贫困得上不起学的孩子，我们可以节省下我们平常不屑一顾的一元、二元，去帮助他们。
六、拓展延伸：
同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局是这样的悲惨。这个故事深深打动了我们的心。有一个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，深受感动，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来一起读读这首诗。
生读。
师：《卖火柴的小女孩》的故事让每一个读者都深受感动。两百年过去了，安徒生作品中这个充满幻想的孤苦伶仃的小女孩一直
活在我们的心中。课后，请同学们写几句话，送给那位“卖火柴的小女孩”。安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。在这节课的最后，老师向大家推荐《安徒生童话全集》。希望同学们像今天一样用心去阅读，你一定会受益匪浅。
七、板书设计
卖火柴幻象现实
火炉——寒冷命运悲惨烤鹅——饥饿↓ 14擦燃火柴圣诞树——贫穷深切同情
奶奶——孤独不满现实飞走——痛苦冻死
（合理想象运用对比虚实结合细节刻画）
第四篇：卖火柴的小女孩教学设计
《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
教学目标：
1、继续学习课文，把握课文内容，了解小女孩五次擦燃火柴所看到的幻幻象，理解含义深刻的句子，体会小女孩悲惨的命运，激发学生的情感共鸣。
2、总结全文，体会情感，了解作者虚实结合的表达效果。
3、通过对课文的深入理解，有感情的朗读课文。
教学重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达效果。教学难点：理解文中最后三个自然段中含义深刻的句子。教学方法和手段：读书指导法和小组合作探究 多媒体教学 教学过程：
一、设置情境，感受可怜
1、创设情境，导入：从上节课我们知道了：这是一个下着雪的大年夜，街上飘着一股烤鹅的香味，一个光着头赤着脚的小女孩却在大街上叫卖火柴。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着，她又冷又饿。新年的钟声马上敲响了，小女孩的命运怎样呢？
2、关注小女孩的命运。
预设，学生回答。出示课件：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”
学生自由读一读这两句话，联系课文第一段，你有什么疑问吗？预设：为什么冻死了嘴角还带着微笑？
（1）师导：在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。引读课文“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”并出示课件。
（2）师引导质疑：
“多么美丽的东西”指什么东西？怎样看到的？为什么会看到？围绕“幸福”，提出疑问。
预设：两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到幸福了吗？
二、品读感悟课文
（一）品读感悟，揭秘“幸福”。
1、小组合作学习。学生读课文5—10自然段，边读边思考：她几次擦燃火柴，看到了哪些美丽的东西？画出你感触最深的一处，在小组里交流一下。
2、全班交流，感受幸福。
5—10自然段，逐段教学。朗读指导：指名读、小组读、师范读。（1）、学生反馈，品读感悟。小女孩看到了哪些美丽的东西？ 师指导有感情地朗读课文第二部分中（5—10自然段）相关的语句，读出小女孩在幻象中的幸福。
体会一下这些幻象给你的感受，用一个词来说说。（板书：幸福）
（2）总结幻象，理清思路。
点燃火柴 看到的东西 现实 她渴望
第一次 温暖的大火炉 寒冷（温暖）第二次 喷香的烤鹅 饥饿（食物）第三次 美丽的圣诞树 痛苦（快乐）第四次 慈祥的奶奶
孤独（关爱）第五次 和奶奶一起飞走
悲惨（幸福）
（3）、质疑：为什么小女孩会产生这些幻象呢？（再读课文，组织学生进行发现交流）
a.小女孩需要温暖、食物、快乐和亲人的关爱
b.她太冷太饿了，以至神志不清，出现幻觉„„
（4）、小结：是啊！小女孩又冷又饿，可是没有一个人来买她的火柴。她想回家可是又不敢，因为她没有卖掉一根火柴，爸爸会打她，她是多么渴望得到温暖、得到食物，渴望像别的孩子那样得到快乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！所以眼前出现了这些幻象，作者的想象是多么合理呀！
过渡：火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？（没有）结果是怎样的？作者又是怎样描写的？找出文中有关句子。
（二）对比现实，品味“幸福”。
1、学生读课文找出有关火柴熄灭，小女孩的渴望消失时的句子。a.她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。b.这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
c.只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空划出了一道细长的红光。
2、课件出示这三句话，学生齐读，思考：从这三句话中你读懂了什么？（预设：火柴熄灭后，陪伴小女孩的仍然只有寒冷、饥饿和孤独）
3、想想作者这样写有什么好处？
（这些幻象与小女孩的现实处境形成鲜明的对比，更加衬托出小女孩悲惨的命运）
板书：命运悲惨、对比描写、虚实结合
4、小结：幻想是美好的，现实却是冷酷的（板书：现实
冷酷）所以，为了留住奶奶（引读第九、十小节）
①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
②指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动等心情。③每句话都用上了感叹号，表达了什么？
5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。
比较句子：
她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
她赶紧擦着了一大把火柴。
（1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
（2）指导朗读。
（3）课件出示句子理解体会：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
（三）、层层深入，理解“幸福”。小组读课文11-12自然段，边读边思：
1、质疑：
①小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？
②小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？
2、课件出示“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（1）真的是“和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”吗？（其实就是死了，冻死了）
（2）教师引导再次理解两个“幸福”（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。）
a、小女孩究竟看到什么美丽的东西？（五次幻象，即温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶、和奶奶一起飞走）
b、小女孩的“新年幸福”到底是指什么？（和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）
3、师：是啊！小女孩在这个世界上只有寒冷、饥饿、痛苦，没人疼她，没人关心她，只有死了才能解脱。在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。）
4、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。
a、当作者写道小女孩在大年夜冻死时，当他写下这两个“幸福”时，他会是什么样的心情？（同情，不满）同情什么？（小女孩的悲惨命运）对谁不满？（黑暗的旧社会）
b、请带着这种心情再读最后一节。（配乐《火柴天堂》）
三、回顾全文，总结写法。
安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活悲惨。）
四、拓展延伸，升华情感。
师：同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？（特别幸福）所以，我们应该好好珍惜现在的幸福生活。
1、出示刘倩倩写的诗歌《你别问，这是为什么？》自由读。
2、想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？学生畅所欲言。
3、推荐阅读《安徒生童话》。
板书设计
14、卖火柴的小女孩
美好的幻象（幸福）温暖的大火炉 喷香的烤鹅 美丽的圣诞树 慈祥的奶奶 和奶奶一起飞走 虚实结合对比描写
冷酷的现实（悲惨）
寒冷 饥饿
痛苦 命运悲惨 孤独（合理想象）悲惨
第五篇：卖火柴的小女孩教学设计（定稿）
卖火柴的小女孩
梧桐花镇中心小学 陈英伟
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
二、教学重点
小女孩五次擦然火柴，从火柴光亮中看到的种种幻象。
三、教学难点
1、理解“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
2、理解“他曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中死去。”
四、教学过程
（一）复习导入
1、谈话：上堂课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。
擦火柴 火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
2、板书以上五个词语，生校对。
3、同学们，你能用上这五个词语说一段话吗？先自己试着说一说。
4、指名说。
5、小结：说得好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的，（二）研读课文 感受幻景的美好
1、请同学们读课文第二段有关描写幻景的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词说一说。
2、学生读文，自由说。
3、小结：大家感受到实在太“美好”。(板书：美好)同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请同学们再读课文，读出“美好”的感觉。
4、说一说，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？
5、我们已被这些幻景所吸引，那么课文又是怎样具体描写的呢？读课文中的有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。
6、生练读——指名读——师评读。
探求产生幻景的原因，体会小女孩命运的悲惨。
1、提问：小女孩的眼前为什么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？读书、思考：
2、指名说。
3、小结：是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（板书）所以当她擦燃火柴以后，幻景中她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。
4、交流（投影出示）
（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过的火柴梗。
（2）这时候，火柴灭了，他面前只有一堵又厚又冷的墙。（3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红线。
5、我们来读读这三句话，齐读。
6、提问：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想想这三句话你读懂了哪几句？
7、指名说。
火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿、只有寒冷。
8、当小女孩再次擦燃火柴，唯一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十段，先自己练练。
9、指名读。
10、指导读
（1）是撕心裂肺的叫。（2）注意“啊”、“吧”两个语气词。应读出什么样的语气？
11、有感情地自由读。
12、比较句子，体会小女孩的心理变化
为了留住奶奶，小女孩有一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别适与第一次擦火柴有明显的不同，出示句子
a、她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出一根。
b、她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。
（1）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同？
（2）交流
（3）抓住重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读。
（4）指导朗读。“吗”读得轻些，“终于”重些。（5）指名读、齐读。
13、突破难点
此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在一样高大、这样美好。看这段话。（出示：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦”这一处，变读变想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。
（1）指名说，你能理解多少就说多少。（2）汇报：a、小女孩死了。
b、小女孩的命运是非常悲惨的。（3）小结：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的。“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到。体会到这些，想一想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？
（4）指导朗读
“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这三个分句应是越读越轻。（5）再指名读，齐读
过渡：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。学习第三部分
1、快速读课文，提出问题
（1）小女孩死了，为什么嘴上还带着微笑？
（2）“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”中的两个幸福各是什么意思？（第一个“幸福”是小女孩临死前在种种幻觉中度过的，所以说是“幸福”的：第二个“幸福”是说小女孩死了就摆脱了饥饿、寒冷、痛苦，就彻底幸福了，更反衬出小女孩命运的悲惨。）
（三）拓展说话：
假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？
（四）总结
（五）在美丽的幻觉里，卖火柴的小女孩走了，留下一具小小的尸体在街头，它本该是无声的谴责，本该是这冷漠世道的丧钟。但她的嘴角却留着一丝微笑，她在原谅和释然里离开人世，这宽恕的悲悯的表情应该让每一个冷漠的人低头。
板书设计
卖火柴的小女孩
寒冷 温暖 火炉 饥饿 食物 烤鹅
痛苦 欢乐 圣诞树 孤苦 幸福 奶奶（冷酷）（美好）
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