《窃读记》教学设计与反思[五篇]

第一篇：《窃读记》教学设计与反思

教学设计与反思 课题：《窃读记》

科目：语文

教学对象：五年级学生

课时：一课时

提供者：

单位：

一、教学内容分析

《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。

二、教学目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，感悟作者的情感。

三、学习者特征分析

五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。

四、教学策略选择与设计

一）本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还采用了探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。

二）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

五、教学重点及难点

本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、（板书：窃）让学生用“窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。）

2、人们大都为钱财而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？（补充课题，板书：记）今天就让咱们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。

学生提问：

（1）什么是“窃读”？（2）为什么要“窃读”？（3）怎样“窃读”的？（4）“窃读”的滋味如何？ „„

这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。

1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词。

2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。

3、作者为什么要“窃读”？

（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。

（2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照——

（1）出示诗歌，教师有感情地朗读。

（2）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。（生齐答）

请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？

A、对书的渴望。B、被拒绝的无助。C、无力购买的痛苦。

重视自读自悟，整体感知，培养学生自能阅读的能力。

1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？

2、哪些句子使你感受最深？ 如，品读第五、六自然段；（1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”是什么时候？（2）请你描述当时的场面。

（引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方面加以细致描述，培养学生的想象力及表达能力。）

（3）指导朗读第五自然段。

（4）为了避免遭遇这种困窘的场面，“我”是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？（5）如果你的身边有这样一个“窃读者”，她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？让我们把对她的喜爱读出来吧！

5、窃读到底是一种什么滋味？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？

（2）小结：是啊，读书能给带来精神的享受，让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！

1、学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。

2、班内汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。

3、在学生交流汇报的基础上，教师相机抓住重点语句，指导朗读，体会含义。

4、描述当时的场面。读第六自然段

1、学生自由读文，充分讨论，交流汇报

2、教师相机抓住重点语句，指导朗读。

读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！

观察课文插图，思考问题回答

观察课文插图，是学生不至于走神，调节课堂气氛，可以激发学生学习化学的兴趣，同时还能培养学生观察和思维能力。

七、教学评价设计

学生自我评价表 评价内容

评价等级

评价目的 优

良

中

我能认真听老师讲课，听同学发言。

能否认真专注

遇到我会回答的问题都主动举手了。

能否主动参与

发言时声音响亮

能否自由表达

我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？

能否善于合作

善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。

能否独立思考

我会指出同学错误的解答

是否敢于否定

我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。

是否欣赏自我我能流利、有感情地朗读课文

八、板书设计

窃读记

复杂：快乐 惧怕（心理描写 独特感受）急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

九．教学反思

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：

一、以“窃”引领全文 我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。

二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。

三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色 我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。

本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应该算动作描写，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。

第二篇：窃读记教学设计及反思

《窃读记》教学设计及反思

乌市二十六小学 王静

教学目标： 知识与技能：

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。过程与方法：

通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。情感态度与价值观：

培养学生从小喜欢读书的好习惯。教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：

２课时。

课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？

（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）２、引导学生概括课文内容。

３、自学生词新词。6分钟后看谁学得最好！

三、检测学情

1、认读生字与写字：

如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

2、体会词语的含义：

3、熟读课文，理清课文记叙的线索

（１）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。（４）、整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

4、品读课文，体会走进书店的经历

（１）、默读第３自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到了什么？（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）

（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法。）（4）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，当堂训练。

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？ 2、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、解释划线的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习引入

１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。２、回顾课文内容。３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。）

二、自学提示： 1、认真阅读课文。、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会8分钟后看谁学得最好！

三、检查自学情况。

１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心： ⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。① 这句话把什么比作什么？

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味” ① 快乐的是什么？恐惧的是什么？

② 你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说。）⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

3、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

⑹ “我走出书店时”是什么滋味？（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三、感悟写法

１、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）

２、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

１、以后你应该怎样来读书。２、说一说有关读书的名言。

五、当堂训练：

1、填空：课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、读了这篇课文最大的感受是什么？

3、写几条读书的名言。板书设计

１、窃读记 贪婪 害怕 开心

朴实而又生动感人

饥饿 依依不舍 麻木 轻松

反思：

《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了教学目标

为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕－这种窃读的滋味！”一句。然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

第三篇：《窃读记》教学反思

《窃读记》教学杂谈

《窃读记》教学杂谈

【重庆市万州区教育科学研究所 郭启惠】 〖落实思考练习题 提高阅读教学实效·落实思考练习题，重视读写结合〗

笔者经常到学校听课，发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题（包括课文后的思考练习题和课文中以学习伙伴的口吻提出的泡泡中的问题）。他们对思考练习题的态度是：要么备课上课置之不理；要么只选用一两道题；要么就作为课后作业来处理。这样编者精心设计的思考练习题，就失去了它的价值。因此，如何充分落实思考练习题，是当前阅读教学中亟待解决的问题。

语文教学要强化语文本体，正确把握语文教育的特点。思考练习题的内容涉及到语文教学的每一方面，全面体现了小学语文教学的特点。只要我们把思考练习题融入课文教学的过程中去解决，把每一道题都落到实处，扎扎实实地进行语文训练，就一定能全面提高学生的语文素养，提高阅读教学实效。

我们在阅读教学中一定要做到读写结合。这里说的“写”是广义的，包括作文指导和动笔书写。

先说说“作文指导”，阅读教学要遵循“从读学写”的原则。学生习作的能力的提高主要得益于阅读教学，课文思考练习题关于这方面的内容很多。例如：

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。（五年级上册《窃读记》）

【江西省南昌市西湖区铁路第三小学 聂云清】

〖走出操作误区，落实课程理念·“走出自主学习的误区”〗

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新课程的理念现已经深入人心，我们所设计的每一堂课都尽力体现新课程的精神，课堂因此变得精彩，充满活力：课堂氛围活跃了，学生兴趣高涨，洋溢个性的发言令人欣喜，教师也更爱教，乐教了，教学效果自然得到显著提高！但由于每个人对课程的理解程度不一样，在实际的教学操作层面上，出现了一些不良倾向，即操作误区，它偏离了新课程的理念，严重影响了教学的实际效果。因而有必要加以总结，走出操作的误区，才能真正落实新课程的思想，理念。

新课程理念特别强调：要尊重学生的个性，发挥学生学习的主体性。但是，在有的课堂教学实践中，所反映出的自主学习，对于大多数学生来说是虚假的。自称是自主学习，实质上只是在课堂上走过场，少数几个学生的个人表演而已。有些一堂课，学生都是在教师的组织下进行活动。他们非常“忙碌”，匆匆交流，匆匆汇报，匆匆表演，匆匆比赛朗读，而很难看见学生有时间静下心来自己读书，静下心来思考。看似学生自主学习，却难有学生自主学习的实质体现。如：上《窃读记》一课时，在给３分钟时间让学生自读完后，就让学生小组交流你感受最深的地方，并谈谈自己的体会。３分钟要读完都很吃力，哪来的体会？匆匆交流了一下后，全班汇报。听课时仔细观察发现，就是组里一名优秀生“表现”了一下，其他三人都没有认真动什么脑子，然后就是下一个环节比赛读。

要走出自主学习的误区，就应该让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，教师才组织学生自主选择学习的方式，学习的伙伴，学生才有饱满的情感来展开学习活动，并都将得到发展。从而将自主学习落实到实处，避免虚假的自主出现在课堂上。

【辽宁省大连市金州区红旗小学 张 彦】

〖立足教材，用好教材·立足于教材，扎实培养学生的听说读写能力〗

有人说教教材是一种传统的应试教育，新课程强调的是用好教材。怎样即立足于教材，又用好教材呢？随着第九册教材在我们手中的时日越多，我相信每一位教345货源网 www.xiexiebang.com 师都感觉到了这册教材的份量。这册教材处处昭示新课程的基本理念，为我们的教学指点迷津，开辟思路。

它以八个单元的专题出现，而每个单元中主题更加明确，每个单元的阅读、口语交际，习作整合一体，突出了单元的专题。体现了由读学写的循序训练准则。

首先，从阅读教学看，立足于文本、从精读教学中培养学生阅读能力。本册有１４篇精读课文、１４篇略读课文，要实实在在地抓好精读课文的教学的培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

咬文嚼字品词读句的理解能力：

语文课程具有工具性和人文性。在我们强调感悟的同时不能偏于人文疏于工具性，听说读写是语文最终要形成的技能。揣摩文本与作者思想交汇时，需要我们阅读时咬文嚼字，去触摸作者的感情。这册中的许多精读文后的思考练习都在提示这种学法。如：《窃读记》中“我很快乐，也很惧怕──这种读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来读读，体会好处。《地震中的父与子》结尾设计为什么说这是一对“了不起”的父与子呢？从文中找出相关的语句和同学交流。

钻心研读 领悟语感：

语言文字是思想内容的载体，小学语文教材中的每篇课文都蕴含着明确的思想性，或褒扬赞颂，或批评鞭达，这就是语言文字所要说明的情理，而对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感和意蕴感。

九年义务教育小学语文第九册《窃读记》一课，最后一段是这样的：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话。：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”有的同学不解：

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１、脚已经站得麻木了，为什么还说浑身轻松呢？

２、为什么说你们是吃饭长大的，也是读书长大的？看着同学们迷惑的样子，我又鼓励他们带着你的问题再读一读，联系上下文想一想。很快，学生们在读中获取答案，在读中悟得真情，在读中产生共鸣。

【河南省济源市梨林镇东坡学校 商爱琴】

〖课堂上要能够“放开手”·在学习方法上“放”〗

实施自主学习是小学语文教学改革的必然趋势，也是落实新课标中提出的“学生是学习语文的主人”这一精神的具体实施，因此，我们应当摒弃陈旧的思想观念，在“放”字上做文章，改革课堂教学方法，改变学生的学习方式，给学生足够的时间和机会，让学生积极的参与到教学活动中，主动读书思考问题，发表见解，获得更多的自主学习空间和主动权，尽情的扮演好“主人”这一角色。

新课标指出：要鼓励学生采用适合自己的方法学习。

学习心理学也说明学生的学习方法因人而异。在教学中，教师要有意识的放手，允许学生根据自己的实际，用自己的方法学习，让学生有较大的自主性，不搞“一刀切”，如：在高年级的语文教学中，我们发现课文中出现的生字新词对学生来说并不陌生，其中有些生字学生已经会读、会写，甚至会用了。但是，按过去的教学，总是让全班同学在同一条起跑线上认认真真得读、认认真真的记。结果，很费时。现在，放手让学生自由支配这段时间，各取所需，把自己不认识得读一读，不会的写一写，不理解的查一查或问一问。至于读那些抄几遍，怎样识及，由学生自主选择，这样不仅把有限的时间还给了学生，还激发了学生自主学习的热情，学生学习语文的过程，也是自己从认知结构不断同化、改造、扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构特点的不同，因而，其认知方式必然会有各自的特点。因此，在教学中放手，不但可以扬长避短，充奋发会各自特长，而且还有利于加快对文章理解的进程。例如教学《窃读记》一文第三段时，教师提问：“你们准备用什么方法来学345货源网 www.xiexiebang.com习这一段？”学生顿时活跃起来：“我喜欢用读的方式来学习。”“我想用抓住关键词的方法来学习。”“我要用结合插图边读边想的方法来学习。”“我想和同桌分角色朗读，然后再讨论”„„这样充分发动学生学习，整个学习过程就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方式来学习，发挥个人长处，因而收到较好的学习效果，也促进了学生自主学习。

【浙江省义乌市开发区学校 吴爱萍】

〖要想方设法引起学生读书的兴趣〗

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”读是语文教学中重要的一环。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力、丰富学生的想象力。因此，教学中只有掌握好读的方法，阅读教学才能取得事半功倍的效果。下面结合自己的实践谈谈阅读教学中应该怎样读？

学生年龄小，有意注意持续的时间短，单调的读书方法，只能使学生昏昏欲睡。要设计巧妙的教学方法，调动学生读书的积极性，引起他们的兴趣。如我上《窃读记》：“读书有千百种滋味，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。‘这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。’你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。”“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

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“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦„„”作者读书，常常忍饥挨饿的。

这样的边读边思考自然能激发学生读的兴趣。

【浙江省台州市椒江区实验小学 李敏君】

《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。

文章篇幅较长，学生通常要用两三节课才能将本文学透。用一课时学习本文，并能重点突出，对我是个挑战。再三斟酌后，我决定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。”因为这是本文最大的亮点。

能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节非常重要。经过多次思量，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的入，而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计，不仅激发了学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺利完成学习重点作了很好的铺垫。

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【宁夏回族自治区银川市兴庆区上前城小学 赵淑梅】

本文的教学重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，因此教学中首先在学生自读自悟，读通课文的基础上说说课文主要讲了什么内容，进而引导学生找出写窃读的语句读一读，说说自己的体会，从中体会窃读的滋味，体会作者的心理活动，并学习文中的写法，使学生在不同形式的读中品味这样写的好处。课堂上学生读的兴趣浓厚，那些平日里不能积极举手的学生也能主动参与朗读中，并能交流自己的体会所在。

不足之处是个别学生在朗读交流中语言不够流畅，占用时间较多，致使课堂拖堂。

【江西省南昌市豫章路小学 章丽秀】

《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。

在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

【江西省南昌市豫章路小学 邓水红】

《窃读记》是第一单元的第一篇课文，第一单元的专题是：“我爱阅读，”教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的345货源网 www.xiexiebang.com 享受。

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。

【浙江省奉化市萧王庙中心小学 蒋丽君】

这篇课文通过“我”放学后急匆匆地跑到书店并藏身于众多顾客之中偷偷看书时心理和动作的细致描写，表达了我对读书的热爱与渴望。在教学时，我先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让他们找出最能体现作者窃读感受的一个句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。”但是，学生在概括文章主要内容的时候显得很吃力，不能简练的概括出来。于是我就从全文入手，从复杂到简练，慢慢地引导他们该如何去概括。接着围绕中心句“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”展开学习，如“从课文的哪些地方能够看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。但是，课堂上学生能体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。可对于作者从心底里喜爱读书、没有书就没有乐趣的心态却没办法理解。如有的学生说：“为什么不去买、去借呢？”针对这个困惑，我让他们结合当时的时代背景理解原因，再好好地去读读课文，然后请其他同学帮忙，展开讨论。经过交流后，他们对作者这种如饥似渴的读书态度也会理解得更加深刻了。但是，学生只局限于书上写到的窃读滋味──快乐与惧怕。于是我就让他们联系生活实际来理解窃读的滋味。比如：长时间站着读书会觉得怎样？一本书要换好几家书店才能看完，看书时还要察颜观色，又会怎样？饿着肚子看书的滋味呢？一点拨之后，他们开始联系自身的实际感受谈窃读的滋味，效果还不错。

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【浙江省诸暨市浣纱小学 赵飞华】

围绕这种窃读的滋味──很快乐，也很惧怕。

来品味“我”对读书的渴望。学生对“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。呦，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”感受颇多。这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

【上海市实验学校东校 张海珍】

《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。文章篇幅较长，学生通常要用两三节课才能将本文学透。用一课时学习本文，并能重点突出，对我是个挑战。再三斟酌后，我决定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。”因为这是本文最大的亮点。能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节非常重要。经过多次思量，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的导入，而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计，不仅激发了学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺利完成学习重点作了很好的铺垫。

【广东省深圳市宝安区上寮小学 李燕卿】

《窃读记》是第一单元的第一篇课文，第一单元的专题是：“我爱阅读，”教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻划了作者窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。

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在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，而且还要饿着肚子看书等等。一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味，学生谈得都很到位，在教学过程中可侧重让学生联系生活实际谈感受，能取得较好的效果。

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第四篇：《窃读记》教学反思

《窃读记》教学反思

台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。

教学前，我对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价值取向后，精心设计了两个贯穿全文的问题：

1、“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，这是一种什么样的感受？请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

2、作者快乐的源泉从何而来？

引导学生对文本进行感受、体验和理解，从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。

随着课堂教学的推进，教师、学生、文本之间对话的深入，学生对“窃读”滋味的理解不再拘限于“快乐与惧怕”的表面意思，而是出现了“乐、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “忧中有喜，苦中有乐”等学生体验的多元化局面，面对课堂精彩的生成，教师胸有成竹，及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性的理解和深入地体会出作者“快乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味，并乘胜追击，把学生的思维引向文本的高潮——“作者快乐的源泉从何而来？”让课堂精彩不断，高潮迭起。

第五篇：窃读记教学反思

《窃读记》教学案例

张蕃

说教材：《窃读记》这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文，是女作家林海音的一篇记述童年经历的记叙文，又与本组单元“读书”的主题特别契合。说课文内容 ：课文以“窃读”为线索，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。选编的目的：1 让学生了解疏通课文的主要内容，感受窃读的那种复杂难以言说的滋味。2是为了让学生通过学习本篇课文以作者为榜样让学生养成喜欢读书的好习惯。

【教学目标】

１、认识“窃、腋”等７个生字能正确读写课后的生字，以及词语盘点中的词语。２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的心理描写来表达感情的方法和使用修辞手法是文章增色的方法

【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】学习作者通过细致入微的心理描写来表达感情的方法和使用修辞手法是文章增色的方法

【课时安排】２课时。

【课前准备】１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言警句。

２、搜集有关林海音的个人资料，让学生对作者有一定的了解。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中真的有黄金屋吗？有玉吗？没有，只能带给我们知识，可有的人却对书爱到了如醉如痴的地步，以至于到了窃读的地步，她是谁呢？我们今天一起来学习一下林海音的《窃读记》，看她是如何从书籍中感受到快乐的。

2、板书课题。

3看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自学生字新词

１、我们心中有那么多的小疑问，那现在我们就带着心中的小疑问，走进我们的课文，看看我们的课文主要讲了一件什么事情？（让学生能从整体入手，初步感知课文内容，培养学生在阅读课文时候高度概括文章主要内容的方法）

２、引导学生概括课文内容。（采用破体法，窃，偷偷的看，读，读书，记，记叙一件事情。）

３、在黑板上板书本课的生字，让学生上来注音，然后整体纠正读音，顺便讲解在书写时候应该注意的问题，让学生平时书写时多注意。

三、熟读课文，理清课文记叙的线索

１、要想将一篇课文理解的非常的透彻，最好的方法就是多读多思考。

２、指名学生读，让下面的学生注音找他读错的地方，读完后让学生起来纠正。３、让学生找出那一句话高度概括了我窃读的感受。

四、品读课文，体会走进书店的经历作者是如何描写我爱读书的？使用了哪些方法？画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

2、说说这些词语有什么作用，给你什么样的感受。

３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

（将抽象化为具体正是我们语文教学的一个难点，也体现了教师教学的基本功

４、她这样去窃读，你们有什么感受？

（同学们可以各抒己见）

五、布置作业

1、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

2通过哪些方式体现作者读书如醉如痴的？

第二课时

一、复习引入

１、回顾课文内容。

2、导入新课：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，每天放学后都准时光顾书店，那今天我们继续学习这篇课文，看看窃读给我们什么感受。（板书课题。）

二、品读体验

１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

①这句话把什么比作什么？

②为什么要把我比做一匹贪婪的饿狼？两者之间有什么相同之处呢？

③这样写有什么作用，我们从中体会到了什么？（使文章语言增色了不少，也表现出作者对书籍的渴望）

⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

①快乐的是什么？恐惧的是什么？

②为什么这两种滋味是交织在一起的？

③你生活中有没有这样的事情，可以简要的说说。

２、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己感受最深的句子，并说说，从中体会到了什么？ ３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的满足。粮食哺育的是身体，而读书哺育的是灵魂，一个只有不断长知识知识长智慧，才是一个真正健康成长起来的人。）

三、感悟写法

１、这篇文章的语言特色（细节，心理）

２、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写将渴望读书的我，活灵活现的展现在了读者的面前。

四、布置作业

１、以后你应该怎样来读书。（读好书，书读好，好读书）

２、说一说有关读书的名言。

读书破万卷，下笔如有神。──杜甫

为中华之崛起而读书。──周恩来

立身以立学为先，立学以读书为本。──欧阳修

读万卷书，行万里路。──刘彝

敏而好学，不耻下问。──孔子

黑发不知勤学早，白发放悔读书迟。──颜真卿

旧书不厌百回读，熟读深思子自知。──苏轼

书籍是造就灵魂的工具。──雨果