线与角--深圳教师招考面试(模拟课堂)4年级抽考课教案

第一篇：线与角--深圳教师招考面试(模拟课堂)4年级抽考课教案

《线的认识》

同学们，我们晚上都用过手电筒吧？打开照出来的光线，远远看去像是一条线，火车铁轨，远远看去，也像是长长的两条线，生活中，还有哪些事物是这种线的样子呢？ 斑马线，灯管。。非常好

大家看老师手中拿着的，相连在一起的两团线球。老师向两边拉这两个线球，中间被拉直的线大家发现会怎么样？越来越长，如果线团很大，那中间的线就会向两侧无限延长出去，数学中，我们把这种特点的线叫做“直线”，直线可以度量吗？无法度量，可以向两侧无限延长。

看老师把中间剪断，拿着一个线球，然后老师拉着线球，向外侧不断拉伸，会怎么样？越拉越长，无限延长，被剪断的这一侧会不会延长出去啊？不会。我们把这样的线叫做“射线”。不能延长的这个点叫做“端点”，那大家看射线和直线各有几个端点呢？射线有一个端点，直线没有。那射线可以度量吗？也不能。

看老师把这个射线剪下来一段，拉着两端向两侧拉伸，这回能不能延长出去呀？不能。这条线有几个端点？两个。能不能度量呢？可以。像这样的线，我们把它叫做“线段”。那同学们，线段和射线有怎样的关系呢？线段是射线的一部分。

那线段，射线，直线三者之间的关系呢？射线和线段是直线的一部分。而且它们都是直直的线。

那它们的不同点是什么呢？直线无端点，不可测量；射线一个端点，也不可测量；线段两个端点，可以测量。

了解它们的区别后，我们还要会画图象。我们点上两个端点，习惯性地用大写字母来命名，分别起名为A,B，中间用直直的线连起来，这种两端堵住，不出头的，是线段。读作：线段AB（或者线段BA）

如果一段延长出去，就成为了射线，起名作：射线AB，射线的读法必须从端点开始读起。那直线怎么画呢？谁来试一试？好，你来！其他同学在下面画，同桌之间检查。两个端点出都画出头，起名叫做：直线AB（或者直线BA）

请大家判断下下面哪些是直线、射线、线段。

（情境：

3、射线，错误！射线应该是直直的线！）

（6）（7）（8）线段，端点换了模样，我们照样认识，有两个端点，可以度量，而且不能无限延长。

大家想，通过一个点你能画出几条直线？

你来，8条，你来，13条，只要时间足够就能花更多直线，这告诉我们，什么规律？经过一个点可以画出无数条直线。

我们提高难度，经过两个点，你能画出几条直线？

这么快呀，怎么都不画了呢？你画几条？一条，你呢？一条。这说明什么？同时经过两个点只能画出一条直线。

大家看，如果从家到学校有这样几条路线可以选择，你会选择哪条路走呢？

中间这条，为什么不选其他的呢？因为这条距离最近，其他的都是曲线，这是条线段。这告诉我们什么原理呢？两点之间，线段最短。

老师给大家一副图形，请找一找，这里面有多少条线段呢？（酌情提高难度加题）线段AB,线段BC，线段AC，共三条。

《平行与垂直》

之前我们学习直线、射线、线段的内容，回忆一下，直线有什么特点呢？ 非常好，直线没有端点，可以向两端无限延长，并且无法测量它的长度。

那么同学们，如果把这张纸看做是一个无限延展的平面，请你在上任意画两条直线 画好了吗？请向周围的同学展示下你的作品，也让老师看一看。谁想把你的作品粘在前面黑板上啊？好，那老师选几幅。

我们把同学们画的情况展示在黑板上：

你能不能根据它们的特点或者说两条直线的位置关系分一分类呢？

有的同学把（1）（2）（5）（6）（7）分为一类；把（3）（4）分为一类。为什么呢？我想是因为这5个没有相交在一起，或者说没有交点；而这2个相交在一起，有交点。

可是，请同学们想一想，直线的特点是可以向两端无限延长的。

那么（1）（2）在延长直线的情况下，就有了交点。而（5）（6）（7）即使延长也不会有交点。这样，我们就得到了两种情况： 一种是“相交”，一种是“不相交”

我们来看“相交”的四副图形中，哪些比较特殊呢？（1）（2）（3）图形是任意相交的状态，而（4）图形，用三角板的直角去量一下，发现相交的地方形成一个直角90°，那我们就称这两条直线相互“垂直”

对于“垂直”，要满足两个要素：首先要保证两直线“相交”，其次，相交成直角。我们称这两条直线相互垂直，一条直线是另一条直线的垂线，交点叫做垂足，并千万记住标记成直角符号。如果在图形中，发现了直角符号，我们就认定两直线垂直。

探究完垂直情况之后，我们再来看，下面的这三个图形（5）（6）（7）

三幅图中，两条直线，永远无法相交，即使向两端无限延长出去也不能相交，我们就成这种现象为“平行”

平行，要强调两个要素：一个是“不相交”，另一个呢？如果两条直线摆成异面直线位置关系时，虽然不相交，但不叫做平行，所以必须保证在同一个平面内。

请同学们判断一下，哪组直线相互平行，哪组直线相互垂直呢？

请大家准备3根铅笔出来，我们一起来摆一摆。

相信通过动手摆一摆，大家对垂直和平行又有了进一步的认识。

课后请大家找一找，想一想，看一看你的身边还有哪些物体的边是相互垂直的，哪些是相互平行的？相信在你留心观察的过程中，会发现很多数学的知识。

第二篇：百分数--深圳教师招考面试(模拟课堂)小学4年级抽考课教案

《百分数的意义和读写》

大家喜欢踢足球吗？都喜欢呀！我们学校的足球队要选拔队员参加点球大战，我们来看一看。1号队员罚球20次，踢进18次；2号队员罚球10次，踢进7次；3号队员罚球25次，踢进21次。如果你是教练的话，你想派谁参加？

有同学说派1号，因为进球数和罚球数相差数值最小，有点道理！也有同学说派3号，因为他踢进的球最多，好像也有道理！

我们要以怎样统一的标准来评价呢？有同学说要不看看进球数和罚球数的比值吧，再做比较，这是个好主意，我们来看看。

可是这三个分数怎么比较大小呢？根据以前学过的异分母分数比较大小，要先通分，化为同分母分数，所以我们要找这三个分母的最小公倍数，它们的最小公倍数是100.显然，1号队员进球比例更大，应该派1号队员。

课前老师让大家在生活中找一找百分数的例子，谁来说一说呀？ 羊毛衫上羊毛含量80%，出勤率100%，全国中小学生近视率18%。。其实生活中百分数有很多应用。那这样的数字和以分母为100的分数之间有什么关系呢？ 我们把90/100也可以表示成90%，“%”是百分号，这个数字叫做百分数，也称作百分比或者百分率，读作：百分之九十。

大家注意，写的时候分子90没变，分数线和分母去掉了，换成一个斜杠，上面一个小圆圈，下面一个小圆圈，记得千万别把上面的小圆圈写得太大，要不改错认为是900了！那好，下面这个数怎么表示呢？要怎么读呢？

读我们是会读了，要怎么写呢？

大家注意，百分之相当于百分号，写的时候要注意百分号的写法。

谁能说说25%的意义呢？单独拿出25%很难说出它的意义，除非我们这样说，女生占全班人数的25%，这说明百分数它表示两个数量之间的分率、比例关系，不能单独存在。既然是分率关系，那他的后面不能加单位。

那分数和百分数有什么区别呢？一个苹果的1/4，这个时候分数表示分率。这根尺子长2/3米，这个时候2/3这个分数表示一个具体的数值，可以加单位。所以分数与百分数之间既有联系，又有区别。

好了，今天我们认识了一个新朋友，百分数，它也称作百分比、百分率。它不能单独存在，也不能作为实际数值后面加单位。我们还学会了如何写百分数，如何读百分数。

《小数、分数与百分数互化》

大家从小数与百分数关系上看，发现什么规律了？

小数点的位置改编了，向右侧移动2位，同时加上百分号。请大家看这道例题。

反过来应用，小数点向左侧移动2位，再去掉百分号。下面我们来看百分数和分数的转化。

有了前面的经验20%可以写成以100为分母的分数，根据约分的性质，化为最简分数。

除不尽的数，取近似数，为了书写方便，保留三位小数。

第三篇：圆--深圳教师招考面试(模拟课堂)小学6年级抽考课教案

《圆的认识》

在前面的学习中，我们认识了不少图形，有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形，大家看这是什么图形啊？有同学认出来了，它是圆！

前面所学习过的图形都是用一条条线段围起来的，可以用直尺画出来，那这个圆能用直尺画吗？不可以，构成圆的线条是弯曲的，我们把这样的线条叫做曲线。圆是由曲线围成的。大家在生活中发现哪些圆的形状呢？时钟，瓶盖，手表表盘，车轮，硬币。。同学们真有一双善于发现的眼睛啊！下面请大家把老师事先发给你们的圆形纸板拿出来，跟老师一起来对折几次。

大家看对折后这些折痕位置上有什么特点？它们都相交在同一个点上，就位于圆的中心，我们把这个点叫做圆的圆心，习惯性地用大写字母O来表示。

从长短上看，这些折痕有什么特点呢？一样长，那请你们量一量吧。确实一样长，我们把这种两端在圆上，且经过圆心的线段，叫做直径，用小写字母d来表示。

再看这些折痕的一半，大小上有什么关系呢？都相等。我们把这种一端在圆上，一端在圆心的线段叫做半径，用小写字母r来表示。

你能看出直径和半径的关系吗？显然直径是半径的2倍，用字母表示的话，d=2r，或者r=1/2d。大家数一数圆里的直径有多少条呢？无数条。那半径也相应的有无数条。我们认识了圆的特征，但是怎么画圆呢？有同学说可以用瓶盖或者杯子盖来画，是个好注意，沿着边缘可以画出来，那大家就画一个圆出来吧。

如果还想画一个更大的圆，或者画一个更小的圆，这种画法就不行了，这时候我们可以借助一个工具，就是它，圆规！

圆规下面有两个脚，一个用来固定在圆心，一个用来画圆，根据半径的定义，这两个脚之间的距离就是半径，看，如果把两个脚拉长，画的圆就会变大，如果靠拢，圆就会变小。我们来画一画吧。画好后为了表示这个圆的特征，要标记出圆心O，还要让人知道它的大小，标记出半径是多少我们画了一个半径是7cm的圆。

下面请大家用圆规画一个半径是5厘米的圆吧。

《圆的对称性》

上节课我们学习了圆，请同学们说一说，你对圆都有哪些认识了？

同学们说的很好，圆是由曲线围城的平面图形，所以画的时候不能用直尺，要用圆规。圆有圆心、直径和半径，直径的交点处就是圆心，半径是直径的一半，并且直径和半径有无数条。这节课我们再一次走进圆、认识圆，大家在生活中发现哪些物体是圆的形状呢？时钟，瓶盖，手表表盘，车轮，硬币。。很好，大家都有一双善于发现的眼睛。

老师有个问题，你能把圆平分吗？请拿出课前老师发给大家的圆形硬纸片，动手做一做。做好了吗？把你们的作品拿出来展示下吧，谁能来说一说你是怎么找到的？

有同学把圆这样对折，对折后的两部分都是圆的一半，老师把操作在黑板上画出来，其他同学还有不同做法吗？竖着对折也可以。

大家看如果把其中的一半翻折过去，这两部分会怎么样？重合在一起。

我们以前学过，如果一个图形沿着一条直线对折，左右两部分可以完全重合，那我们就称这个图形为轴对称图形，这说明，圆就是一个轴对称图形。这条折痕是圆的直径，也就是说圆的直径就是对称轴，其实，说得规范些，应该说，直径所在的直线就是圆的对称轴。大家想一想圆有多少条对称轴呢？无数条，因为直径有无数条。

我们回忆下，以前我们都学习了哪些轴对称图形呢？

请大家找出这些图形的对称轴，以小组为单位，看哪个组做的又快又准。大家从这些图形的对称轴数量上看，有什么发现？圆的对称轴数量最多，所以圆有很好的轴对称性，难怪有人说，圆是最美的图形！

大家看，老师在这里做个标记，如果正方形旋转一周，在这个过程中，旋转后的图形与原图形重合几次？请大家找一找

长方形重合几次？2次。等边三角形2次。等腰梯形1次。等腰三角形1次，圆呢？无数次！我们把这种现象叫做旋转对称性，这部分内容，将在初中阶段详细了解。大家有没有从重合次数上和对称轴的数量上看出什么规律呀？ 对称轴有几条，旋转一周就能和原图形重合几次。

《圆的周长》

（前面的课我们对圆有了初步的认识，知道圆的直径和半径都经过圆心，半径是直径的一半，而且直径和半径都有无数条，还知道圆是轴对称图形，对称轴就是直径所在直线。今天我们对圆继续研究。）由于时间问题，可以作为参考

我们过去学习了如何求长方形、正方形、三角形等图形的周长，由于它们都是由线段围成的图形，所以通过直尺量取就可以知道周长，但是圆可以用直尺量吗？不能！为什么？因为圆是由曲线围成的。我们把围成圆的曲线的长度就叫做圆的周长，这节课我们就来研究《圆的周长》

请大家把你的圆规、直尺拿出来，画一个直径是3cm的圆，用圆规的时候要注意，它的两个脚，一个作为圆心起固定作用，一个用来画圆。画好后请把它裁剪下来。我们就以这个圆为例，要量取它的周长，谁能想想办法？

有同学说，可以拿条绳子绕着它缠一圈，然后再把绳子拉直，用直尺量一量。恩，这是个好办法，这位同学是利用“化曲为直”的方法做的，真棒！

谁还有什么想法？老师想到一个办法，我们在这个圆上做个标记A，然后把有标记的地方和直尺贴在一起，沿着直尺滚动一周，当标记重新回到直尺上的时候，是不是刚好是圆一周的长度啊。那好，请大家用上述的两种方法量一量这个圆的周长吧，保留一位小数，估测一下。量好了吗？大概多少？9.5cm。

老师有个问题，如果想画个大一点的圆，我们该怎么办呀？可以把圆规拉开一些，这样画的圆就会大一些。如果想画一个小一点的圆，又该怎么办呀？可以把圆规合拢一些，这样画的圆就会小一些。

其实在我们将圆规拉开合拢的过程中，什么在发生变化？谁发现了什么规律？

太棒了，刚才同学们说，圆上一点和圆心的距离就是半径，圆规两脚间的距离就是半径，半径变大，圆随之变大，看来圆的大小由谁来决定呀？半径！也可以说是直径！

请大家画一个直径是4cm长的圆，再画一个直径是1cm长的圆，比较它们的周长大小。以小组为单位，讨论研究！看来确实是直径越长，周长就越长。

老师有个问题，现在这些圆还可以用绕绳、滚动的方法量出来，如果圆很大，这个方法还适用吗？不行了，那怎么办呢？

下面请大家算一算，刚才我们得到的3组数据，用周长除以直径的比值分别是多少？（保留2位小数）

观察数据，你发现了什么特点？周长大概是直径的3倍多一点。

其实啊，这个比值是一个固定值，我们把它叫做圆周率，圆周率：圆的周长与直径的比值。用字母表示记作：π读作pai（注意怎么写的，一横，一撇，一竖钩）=（一个无线不循环小数）3.1415926„„为了方便计算，我们习惯性的取得近似值，保留两位小数，约等于3.14。

这样我们就有了计算圆的周长的公式了，圆的周长=圆周率×直径，C=π×d=πd，C=2πr 好，下面请大家做这几道例题。

1、已知圆的半径为5，求圆的周长。C=2πr=2×3.14×5=31.4

2、已知圆的周长为9.42，求圆的直径。C=πd，d=C÷π=9.42÷3.14=3（π=3.14）

第四篇：2014贵州教师招考面试高分技巧：模块说课与个性化策

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2014贵州教师招考面试高分技巧：模块说课与个性化策

说课的个性化策略(一)理论运用策略

说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。理论运用策略在说课过程中体现在教师设计的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但应试者应注意不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，以达到增进说课效果之目的。首先，作为一名教师，必须学习和钻研学科课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：一要说课程标准对本节课内容的基本要求;二要说课程标准中规定的对学生的学科能力要求;三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法(课程改革特别注重启发式“教”和探究式“学”)。其次，还要把握好理论“深浅”程度。“浅”了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好;“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。

1.突出学科教学理念

从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念常常是潜在的。上课时教师不必向学生讲教学理论或理念，而说课则要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支撑作用。没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩。现在大家都承认在教学中要以学生为主体，但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角，一切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽的分析。即使很多教师在说课的开头有对学生的分析(或“想当然”的分析)，但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说”法。大家承认“以学生为主体”，可在具体的教学中还是以教师为中心。以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念。

2.诠释学科教学思想

从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的精彩说明。教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。因此不含教育理论的“教学设计”不能称

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为教学设计，不含教学理论的“说课”不能称为说课。

(二)程序设计策略

按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段，做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。说课在设计程序时可从下面几个层面展开。

1.教学背景分析

教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描述教学环境。教学总是在一定的起点上进行的，学习需要是指学生的学习现状与教学目标(或标准)之间的差距，是教学的起点。学生原来具有的知识、技能、态度等是学生学习的起点。由于知识的前后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，学生个体的学习起点不一样，学习态度、学习习惯也不尽相同。教师要分析学生知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握情况。关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力，预先判断学生学习的参与程度以及学生的学习方式，便于发现问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。

学习目标分析应从教学目标开始，在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体;目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么，具备哪些素养”等内容，必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。

教学任务分析应把握“以学生的发展为核心”，不仅应该了解和掌握学科的概念、原理和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和解决问题的能力。

不同的教学环境下的教学策略也有所不同，因为这是一个教学设计必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。师生关系是教学环境中的一种软环境，新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等中的首席”，教学是在一种更为平等、民主、合作的环境下进行的，说课应该关注到这种软环境的营造。

2.教学展开分析

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教学展开分析就是展示整节课中教学过程设计的思路，关注的是课中的“教-学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段(包括教学媒体选择、运用)和措施，要体现出教师自觉的、有意向的和高效的教学行为。课堂教学行为是教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。教学策略首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构，同时必须针对不同的课型和认识过程进行选择。教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种练习与强化反馈来达到目标学习结果。

(三)情感策略

“感人心者，莫先乎情”，情感是决定人的活动效率的重要心理因素。情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系，对说课活动具有积极的情感，可激发教师说课活力，活跃自己的思维，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。在说课中适当地运用情感，能调动听课者和评课者的情绪和思想，让人受到感染，产生共鸣效应。因此，教师说课时要准确表达情感。

1.说课要有激情

激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。教师由于职业特点，具备冷静的理智、坚强的意志，如果能把对学科的态度转化为激情，合理地加以运用，就能克服困难，攻克难关，爆发出无穷的力量和巨大的创造性，成为说课活动的巨大动力。

2.说课要有良好的心境

心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现。在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极向上、良好平和心境可使人振奋，能把人的智能最大限度地发挥出来。说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心，相信通过自己不断的努力，才能一定能得到充分的展示。说课人必须有良好的心境，否则，无论准备得多么充分，也有可能发挥失常。

3.说课要有热情

热情是一种强有力的稳定而深刻的情感，它可以左右整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。说课是一种新型教学研究活动，要求教师既要有深厚的专业文化知识，又要有较好的教育教学理论知识，更要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，应试者对此经验还不丰富，必然会遇到这样或那样的问题，要想较好地解决说课时遇到的问题，没有热情是无法做到的，热情是参与说课活动必不可少的一种情感因素。

第五篇：小学美术人教版-六年级上册-第4课《线与造型》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

小学美术人教版 六年级上册 第4课《线与造型》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

1教学目标

1.知识与能力:感受线艺术语言的丰富变化,了解线在美术造型表现中的运用与作用。

2.过程与方法:采用绘画的方式,运用直线、曲线、细线、粗线、长线、短线、有规则的线和自由的线表现各种头发。

3.情感与态度:通过学习学生充分认识和体验线的特性,及在绘画创作中的作用,培养审美个性。

2学情分析

六年级学生具有了较强的造型能力,能够理解各种线的不同特点,但对有意识的组织、运用、夸张“线”的特点去突显创作意图,还缺乏经验和思考,对造型中线的语言功能认识不强,所以本课需要引领学生去理解和认识线的运用方法,并运用线的知识表现头发,从美术多领域感受线的美,拓展视野,发散思维空间。

【教学重点】认识和了解线在美术造型表现中的特性及所起的作用。

【教学难点】引导学生对人物发型提炼出的线条进行组合,突显人物的气质和性格。

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【讲授】《线与造型》

一、引导阶段

1.复习导入: 1)师:“同学们在平时画画中你经常用到哪些线条呢?谁来说一说。”

生:说说自己知道的线。2)师:“哪位同学到黑板上来画一画。”

生:两名学生到黑板上画一画自己想表现的线条。3)引导语:“请你们给大家介绍一下这些线的特点?”

小结语:“大家看,如果我们根据线的特点进行联想,它就会产生丰富的造型变化。”(边小结边添画学生的线条)“ 所以说线是最活跃、最富于变化、最有个性的表现元素。”

2.“今天我们学习第四课《线与造型》。” 板书课题

【设计意图:通过学生对“线”知识的回忆和老师的添画,使学生对“线”的进一步学习产 生兴趣】

二、发展阶段

过渡语:“我们先到生活中去感受各种线的美。大家注意观察图片。” 1.欣赏生活中的图片

斑马图片、蜘蛛网图片、落日图片、长城图片、汽车窗上闪过的霓虹灯 “这些景色美不美?(美),说说你发现了哪些线的美。” 生:说说自己发现的线。师:补充学生表达不充分的部分。

过渡语:“看来每一种线都有自己鲜明的个性,所蕴含的情感也是各不相同。”

↓

↓

↓

↓

↓

↓

↓ 挺拔

流畅

强壮 深远 活泼 运动

锐利

过渡语:“怎样更充分的运用这些线进行创作呢?让我们到艺术家的作品中去找一找答案。”

【设计意图:引导学生学会到生活发现“线”的美,初步体会线给人的感受。】

2.欣赏中国画线描作品

1)师:“《朝元仙杖图》是北宋画家武宗元的作品,这幅壁画是以工笔线描的方式创作的,大家仔细感受作品中线的特点,说说画家用线的方法?”

生:略

2)师补充: 1.“飘带用长长的曲线进行造型,体现了神仙腾云驾雾时迎风飘逸的动感,短线细密有秩序的组织表现了盔甲的厚重和威严的气势,线条在长短、疏密的对比之中形成了画面的节奏美。”2.“线的深浅、虚实变化,使画面层次丰富,具有空间感,这幅画既体现了作者对用线的深厚艺术造诣又表达了他对仙人的敬仰之情。” 3.欣赏荷兰画家凡高的星空

1)师:“大家看同样是对线的组织,荷兰画家梵高则是大胆的运用曲线的排列,夸张的表现了星空的绚丽和充满动感的美,表达了作者热爱大自然、热爱生命的情感。”

【设计意图:通过欣赏名家作品深入感受不同线条的运用和处理,表现了造型的质感、动感,及作者的强烈情感。】

4.欣赏名家作品

“我们再欣赏几幅作品,感受线的魅力。” “画家笔下的线条真美呀,充满艺术的感染力。”

“同学们你们明白用线的秘密了吗?谁来概括一下用线的方法。” 生答:线可以确定轮廓,线在使用时有疏密变化、虚实变化。板书:线——轮廓、疏密、虚实、穿插

师:“我们打开书第10页,看看线还有哪些运用的方法。” 生:说说自己发现的线的运用方法。(穿插等方法)【设计意图:提炼“线”的使用方法,培养学生总结概括的能力,为创作打好基础。】

5.思考头发的画法

“我们平时在画人物时线最多、最不好处理的是哪个部位?”(头发)“用今天我们学习的用线方法,就可以画出生动、有美感的头发了。” 1)结合书中作品引导学生说说画头发的步骤 确定轮廓、找好发丝特点、组织穿插 6.演示创作方法: 1)出示女士中长发头像图片,演示怎样用线概括人物面部,用虚线概括头发的轮廓。2)找到发丝特点,根据头发的分组去添画发丝,并夸张发丝的饱满度。3)改变发丝方向,画出头发的前前后穿插的关系,体现体现疏密、虚实等变化。4)整理完善作品,出示完善后的范画。5)简单说明男士短发的画法。

【设计意图:根据观察引导学生明确头发的画法,通过演示知道本课“线”的处理方法如何运用到头发的创作之中。】

三、创作阶段

1.提供人物头像图片供参考

启发语:“现在我们都是发型设计师,顾客要求你给他美发,发型一定要有特点,还要美观大方。”

2.作业要求: 1)根据资料画出男士或女士的头发。2)有序组织发丝,有虚实、疏密的变化。3.巡视辅导学生创作:(轻音乐)1)巡视作业中构图情况及线的组织。

2)了解学生的掌握情况,针对作业中普遍存在的问题进行具体指导。3)对孩子进行个别差异指导。

【设计意图:在明确要求的基础上,进行大胆尝试,在创作中体验“线”的运用方法,学会用“线”表达创作情感。】

四、展示与评价

1.展示学生作品,引导学生互相说说他人作品的特点,还应该怎么改进。

2.介绍自己的作品,从构图、构思画法、线的组织进行分析,作品突出了什么感觉。3.课堂小结:今天我们用“线”的知识表现了头发的画法,“线”的美在美术的各个领域中都有着独特的魅力,希望大家多多运用。

【设计意图:通过展评提升学生对自己创作水平的认识,感受线与造型的关系。】

五、拓展阶段

1.我们今天学习的知识还可以用到哪些日常创作中呢,如板报设计、手抄报美化、儿童画创作等等。(播放图片)2.欣赏更多领域的线造型艺术(播放图片)绘画领域中的线、抽象雕塑中的线、民间艺术中的线、工艺设计中的线、装潢方面的线。3.引导学生说说自己的收获,并结束本课学习。

【设计意图:从美术多领域感受线的美,拓展视野,发散思维空间。】

【板书设计】

4.线与造型

线——轮廓、疏密、虚实、穿插、情感 范画:1、2、3、4、