《酸酸的和甜甜的.教学设计

第一篇：《酸酸的和甜甜的.教学设计

第十七课《酸的和甜的》教学设计

一、设计思路：

1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。

二、学习目标分析：

1.知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“串”字，培养学生识字、写字的能力。

2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

三、学习重点分析：

1．通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。2．识字

四、学习难点分析：读中感悟，明白道理。

五、课前准备：课件、动物头饰、猴子图、狐狸图、小兔子图。

六、教学过程：

（一）、实物尝试，引入课题

师：同学们请看，老师手中有这么多的水果，谁来尝尝味道？（请一些孩子尝，并说出味道）

生1：酸的

生2：甜的

相机板书课题：酸的和甜的

师：请用读告诉老师这两种不同的味道。

生：齐读

师：接下来老师要给大家讲一个有关：“酸的和甜的”的故事，睁大亮眼睛，竖起小耳朵，故事开始了。

课件播放课文动画，老师范读课文

（二）、初读感知，自主、合作、游戏中识字

.1、游戏识词

生交流识字方法。

2、教学生字“串”

生1：串像羊肉串

师：哎呦，都形象啊，还有不同的吗？

生2：像冰糖葫芦

师：看在眼里，记在心里，我们一起来写写。

生在作业本上写2个，师巡视指导

3、生初读课文，整体感知。

师：孩子们已经和生字宝宝成了好朋友了，在生字朋友的帮助下你们一定会把课文读得更好，请快快打开书第74页，用自己喜欢的方式读一读课文，一边读一边标出自然段，再想一想，谁说葡萄是酸的？谁说葡萄是甜的？（贴葡萄图）

生自由读文。

（三）、指导朗读，读中悟情

1、围绕“酸”来研读

师：孩子们课文读得真认真，谁说葡萄是酸的？

生：狐狸、小松鼠、小兔子（贴图）

师：谁说葡萄是甜的？ 生：小猴子（贴图）

师：狐狸说葡萄是酸的，文中第几自然段告诉了我们？

生：第一自然段：他怎么说的？

生：这葡萄是酸的，不能吃！

师：他为什么这么说？

生：因为他没吃到葡萄。

师：那狐狸想吃葡萄吗？

生：想

师：是有一点儿想还是非常想/ 生：非常想

师：你从什么地方知道的？

生：我从图上看出小狐狸口水都流下来了。（出示第一幅图，观图）

师 ：能借助插图读懂课文，你真棒。课文中有句话也告诉我们狐狸很想吃到葡萄，是哪句？

生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是，一颗也没摘到。（生读时在图的旁边出示这句话）师：狐狸转来转去想干什么？

生：摘葡萄

师：又跳起来想干什么？

生：摘葡萄

师：狐狸太想摘到葡萄了，谁能读出狐狸的这种心情？

生：读

师：你这样读能让人感觉到狐狸很想吃葡萄吗？谁再来试试

生：读

师：有点儿感觉了，谁再来? 生：读

师：请起立，加上你喜欢的动作一起读。

生：齐读

师：于是，他指着架上的葡萄，说

生：这葡萄是酸的，不能吃（出示句子）

师：此时此刻狐狸是怎样的心情？ 生：狐狸很伤心

师：请你伤心的告诉我们

生读

生：狐狸很难过

师：请读出狐狸的难过

生读

生：狐狸吃不到葡萄还很生气

师：请你生气地说

生读

生：狐狸吃不到葡萄还很着急

师：于是，狐狸着急地说：

生读

师：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？

生：因为他自己吃不到葡萄也不想别的小动物吃到。

生：因为他自己吃不到葡萄想安慰安慰自己。师：是呀，狐狸自己吃不到葡萄也不想别的小动物吃到，瞧瞧瞧瞧，这真是一只怎么样的狐狸？

生：狡猾的狐狸

师：还有谁说葡萄是酸的？

生：小松鼠和小兔子

师：他们为什么也这么说？

生：因为他们是听别人说的。

师：而没有亲自去尝葡萄的味道，你是从课文中那些句子知道的？

生：狐狸很聪明，她说葡萄不能吃，那一定是很酸的。（出示句子）

师：还有吗？

生：狐狸和小松鼠都说葡萄是算的，那一定不能吃。（出示句子）

师：谁能读出狐狸的聪明和葡萄的酸味？

生读

师：谁能把小兔子轻易相信别人话的意思读出来？

生读 师：真不错。其实，他们俩一个会爬树，一个又跳得很高，轻易就能摘到葡萄的，却听别人说葡萄是酸的也就信以为真了，可见，他们踢容易相信别人说的话了。是不是森林里所有的动物都和他们是一样的呢？

2、围绕“甜”研读

生：不是

师：谁不是

生：小猴子

师：他怎么说？

生：他会所葡萄是甜的

师：他为什么这么说？

生：因为他尝过了（板书：尝试）

师：对，课文中有句话告诉我们他尝过了，是哪句？

生：小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来

出示课件句子：小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：请女孩子读 师：同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？

生：我认为第2个句子好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

师：请你把小猴子大口大口地吃葡萄的样子表演出来

生表演

师：吃得多香啊哟

师：谁还有不同的意见

生：我觉得小猴子吃得很带劲。师：什么是带劲。

生：就是吃得很香的样子。

生读 师：吃得真带劲

生：我觉得小猴子对葡萄不是一般的喜欢 师：把你的不是一般读出来 生读

生：小猴子真喜欢吃葡萄 师：真喜欢，不能再等了。

师：你什么时候大口大口地吃过东西？ 生：我饿了的时候，就大口大口吃东西。

生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。生：我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。

师：孩子们吃了这么多好吃的，我们和小猴子再来尝尝葡萄的香甜吧。想读的同学站起来一起读，可以加上动作。生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：小猴子是怎么吃到葡萄的呢？请大家选择一种自己最喜欢的读书方式，读一读课文的第4自然段就明白了。

生自由读

师：谁找到答案了？

生：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

师：请给望望、紫红色作上你喜欢的符号

师：紫红色的葡萄已经怎样？

生：成熟了

师：“望望”说明小猴子在干什么？

生：在看

师：看什么？

生：看葡萄 师：对，他在观察葡萄的颜色，确认葡萄已经成熟了，所以，请男同学齐读（出示句子）

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：说说你发现了什么？指名读。

生：第二个句子比第一个句子多了一个“迫不及待”。

师：谁能读出小猴子的迫不及待？

生：读

师：我们还可以说小猴子怎么样的爬上葡萄架？

生：小猴子着急地爬上葡萄架。

生：急忙、飞快地、连忙、立刻（请分别用上这些词读句子）

师：孩子们的词汇可真丰富，有些句子加了一些优美的词语就会使句子变得更加生动和形象，大家在写话的时候也可以学习这种方法，写出来的句子就更美了。

师：小猴子摘下一串葡萄就要往嘴里送时，小兔子连忙说什么？

生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。师：有个词，“连忙”速度怎样？

生：很快

师：请大家加上动作，用最快的速度劝住小猴子

生：齐读

师：小猴子听了小兔子的话后和小动物们之间有几句对话，请看（课件出示对话部分）想让小动物来到我们的课堂吗？

生：想

师：谁戴上这漂亮的头饰谁就变成了这只可爱的小动物

生分角色表演

师：小猴子听了小松鼠和小兔子的话吗？

生：没有

师：而是先观察了葡萄的颜色，确认葡萄已经成熟了，才亲自去尝了尝，试了试，所以吃到了这香甜的葡萄。这时，小松鼠和小兔子也尝了一颗？

生：啊！真甜

师：谁能读得更甜？

生读 师：请看（课件第8幅图），吃到甜甜葡萄的小松鼠和小兔子是怎么样的表情？

生：奇怪

师：奇怪什么？我们一起来读课文的最后一自然段。

师：是呀，明明是甜甜的葡萄，狐狸为什么硬说是酸的呢？硬说是什么意思？

生：他非要说葡萄是酸的。

师：小松鼠和小兔子不明白，孩子们你们明白吗？

生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。

生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。

师：你的想法不错，谁还有不同的想法？

生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的。

生：我想，小狐狸是因为自己吃不到葡萄，也不想别人吃到，所以才说葡萄是酸的。

师：小松鼠和小兔子终于弄明白了问题，这时候他们站在葡萄架下又会说些什么呢？想一想 生：会说以后我们要向小猴子那样，尝一下再体验 生：不能光听别人的劝告，要自己亲自去做一做 生：我们一定要向猴子学习，聪明敢尝试

生：明天我们把葡萄拿到狐狸家里去，让它尝尝看酸不酸。生：他们会说有时要倾听别人，有时要自己试一试。生：我们以后要学会尝试，不要被别人骗了。

师：不能光听，也要自己尝尝。小猴子也说了一句话：

师：听到小兔子和小松鼠说得这么热闹，老师也想说一说。出示儿歌：葡萄大，葡萄圆，串串葡萄狐狸chan馋，摘不到，硬说酸，松鼠兔子不分辨。小猴子，不轻信，迫不及待架上攀（pan），自己尝试味道甜，凡是都要亲体验。

（四）、拓展延伸，深化明理

师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？请用上这个句子（），我想对不说：（“。”）生：我想对小猴子说：小猴子，你可真聪明我要向你学习。生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！

生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。

师：小动物们谢谢你们给了他们这么多的称赞和劝告，如果，以后我们也遇到不了解的事儿该怎么办？ 生各抒己见

（五）、总结

师：孩子们说的都很好，以后遇事儿我们应该向小猴子学习，多动脑，多观察，再亲自去尝一尝，试一试，而不应该象小松鼠和小兔子那样，轻信别人的话。老师相信，孩子们在以后的生活和学习中，一定会有许许多多新的发现。

发表评论

第二篇：托班酸酸的甜甜的社会教案

名称一：酸酸的橘子

目标：

认识橘子，学习独立地剥橘子皮

材料：

橘子若干只

过程：

1.教师布置娃娃家场景，盒子内放有若干只橘子。

2.教师扮演娃娃家的妈妈，邀请幼儿来娃娃家做客，用橘子招待幼儿。

3.“妈妈”让幼儿猜一猜盒子里放的是什么。

4.引导幼儿用多种感官感知橘子(看、摸、闻)。

5.幼儿猜对了，教师边招待幼儿边示范剥橘子，鼓励幼儿一起动手剥。

6.幼儿边吃边说橘子的颜色、味道、形状(橘黄色、酸的、甜的、不酸也不甜、圆圆的)。

建议：

1.提供给幼儿的橘子个头要小些，手感软一些。2.活动前幼儿要洗手。3.教师要提供幼儿放橘子皮、核的盒子和擦手的抹布。4.教师可在本次活动后，分别在区域活动中让幼儿画橘子。

名称二：甜甜的糖

目标：

按包装糖果的特征分类、认识废纸箱

材料：

两种不同包装的糖果若干、盒子等

过程：

1.教师将两种不同包装的糖果混合放在一起。

2.请幼儿根据两种不同的包装进行分类并放进不同的盒子内。

3.教师与幼儿一起数糖果的个数，让幼儿感受糖果有许多品种，数也数不清。

4.请幼儿每人挑选一颗糖。教师不断重复问幼儿：“你拿了几颗糖?”

5.幼儿自己动手剥糖果吃，说说自己吃的糖果是什么味道。

建议：

1.两种不同包装的糖果是指糖纸是“枕包装”和糖纸两头卷起来包装。2.提供给幼儿吃的糖果最好是水果糖之类口味特征明显的。3.要提示幼儿糖纸丢在废纸箱里。

名称三：好吃的巧克力豆

目标：

用涂染的方法画巧克力豆

材料：

—瓶巧克力豆、油画棒若干

过程：

1.教师出示瓶装的巧克力豆，引起幼儿注意： ——“看看里面装着什么?” “想不想吃?要吃什么颜色的?”引起幼儿对颜色的注意，并说出某种颜色。

2.教师按幼儿的颜色选择给他吃。教师边给边重复某种颜色。

3.教师出示一张画有瓶子形状的纸： ——“我们把外面的巧克力豆装到瓶子里吧。”

4.教师边说边示范涂染巧克力豆的方法。“我们一起来装巧克力豆好吗?”

5.幼儿操作，教师用语言鼓励幼儿‘红的豆、绿的豆、黄的豆、蓝的豆，满满—瓶豆’。

建议：

1.此活动要以游戏的方式贯穿整个学习过程。2.幼儿用油画棒表现涂染比较合适。

第三篇：甜甜的话教学设计

活动目标

1、了解一些日常礼貌用语，懂得礼貌用语与人们生活的关系。

2、能根据不同情境正确使用日常礼貌用语，学习必要的交往技能。

3、喜欢说礼貌用语，体验礼貌语言带来的愉快心情。

活动准备

1、幼儿已有礼貌用语经验。

2、多媒体课件、音乐《山羊踩痛小公鸡》

重点:学习不同情境下使用日常礼貌用语。

难点:通过活动,体验说礼貌用语带来的快乐。

活动过程

1、请幼儿欣赏歌曲《山羊踩痛小公鸡》，引出讨论话题。

2、结合幼儿生活，请幼儿说一说自己是如何运用“对不起”、“没关系”的，说出自己的感受。

3、观看ppt，了解不同情境下应该使用的礼貌用语。

4、引导幼儿说出其它礼貌用语。

活动延伸

教师和幼儿一起去寻找更多的礼貌用语。

第四篇：甜甜的泥土 教学设计

甜甜的泥土

课前：（出示幻一）

一、导入新课（3分钟）

2008年5月12日，我国四川省汶川县发生了里氏8.0级强烈地震，在这场突如其来的特大灾难中，无数感人至深的故事和画面成为了我们脑海里挥之不去的记忆。（出示幻二）大家还记得这张照片吗？这张照片拍摄于地震灾害最为严重的北川县，画面中熟睡着的孩子给我们的感觉很温暖，但谁又能想到：在巨大灾难降临时，是一位伟大母亲用自己的生命换取孩子生的希望，下面我们就一起来听听这个令人心酸的故事。（出示幻三）大家知道这个故事歌颂了什么吗？（母爱）那一天是5月13日，当母亲忍着剧痛写下这番话的时候，母亲节才刚刚过去一天。大灾面前，母爱，孕育了一个个看似不可能的生命奇迹。今天我们就一同来感受台湾作家黄飞的小小说《甜甜的泥土》中，那感人至深的母爱。（出示幻四）

学习有方向，道路更宽广，好，我们一起来读一下本课的学习目标：（出示幻五）

二、学习目标（1分钟）

1、朗读课文，培养捕捉信息的能力；

2、品味语言，体会母子情深；

3、理解结尾，感悟立意新奇。

有了这样的学习目标，我们的学习就有了明确的方向，好，接下来呢，就让我们共同走进课文，首先让我们来整体感知一下课文，初步感悟这伟大的母爱：（出示幻六）

三、整体感知，体会母爱（6分钟）

请同学们自己有感情的朗读课文，并注意这样两个小问题：

1、读准下列词语

黯（àn）淡 呆滞(zhì)蹭(cèng)蓦地(mò dì)

愣怔(lèng zheng)吮(shǔn)涮(shuàn)净 晕眩（yūn xuàn）

好了，看得出大家刚才读的都很认真。接下来呢，我们共同来看一下这些生字词。（出示幻七）首先呢，我先请一位同学来读一下。嗯，读的很好，这位同学的声音很洪亮。我们再共同来关注一下这些生字词。（补齐幻灯片），好了，我们共同来读一下。

2、这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述一下。

明确：这篇文章讲述了王小亮过去的妈妈在小亮8岁生日那天到学校给他送奶糖，以及他吃奶糖、分奶糖、埋奶糖，奶糖融化的故事。

好，接下来呢，我们来看第二个小问题。（出示幻八）我也找同学来说一下（两位）。刚才这两位同学说的都非常好，明确：这篇文章讲述了王小亮过去的妈妈在小亮8岁生日那天到学校给他送奶糖，以及他吃奶糖、分奶糖、埋奶糖，最后融化的故事。这篇文章以什么为线索呢？（奶糖）对，我们可以这样的短语来概括：送奶糖——吃奶糖——分奶糖——埋奶糖——化奶糖。

我们通过这个环节对这篇小小说的故事情节已经有了一个初步的把握，我们初步体会到了母爱的伟大。接下来呢，就让我们共同走进课文，去解读去品味母爱。

四、走进文本，解读母爱

“有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草。”接下来，我们共同走进课文，结合着这两句歌词来品味一下文章当中那感人的语言：（出示幻九）快速阅读课文 ,从文中找出离异母亲爱孩子的语句,品味这份爱。请同学们交流你们的阅读感受，老师愿意聆听你们的声音！我们可以不妨可以按照这样的形式来回答：读“一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门„„人影稀疏了，零落了，没有了。”我体会到母亲由期望到焦急再到失望的过程。（学生自由发言）

嗯，大家说的都很好。小亮的家庭遭遇是不幸的，但小亮又是幸福的。亲妈的疼爱，同学的友爱，老师的关爱，传达室老大爷的帮助，也许还有许多素不相识的人的援助萦绕身边。小亮依然生活在巨大的爱心之中。让我们的小亮一直沐浴在母爱的怀抱里，该有多好啊，可现实是残酷的，爱他的妈妈偏偏离开了他，让我们一起来看看，离开妈妈的小亮像根“草”的生活。（出示幻十）再读课文，从课文中找出能反映小亮像“草”一样的生活的句子。好了，哪位同学来回答一下这个问题？（学生自由发言）

离异的妈妈是爱小亮的,可她却不能陪伴在小亮的身边,失去妈妈的日子小亮就像根“草”一样。

五、理解结尾

小说结尾写到：“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的” 这句话有什么含义？你是如何理解的？

（出示幻十一）看人间万象，品人生百味。生活这列列车有时并不按照我们预设的轨道在运行，在上面环节我们随着小亮一起感受了母爱，像块宝又像根草的小亮，可以说小亮是幸福的，又是不幸的。人生是多味的，酸甜苦辣都有，但作者在题目和结尾处为何只偏偏突出了“甜”这一种味道？最后一段说：“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”你怎样理解这句话呢？好，请同学们四个人一个小组，相互交流一下你们的看法。（3分钟后）好，哪位同学来回答一下这个问题？ 大家回答的都很好，奶糖融入泥土，变成了“甜甜的泥土”，这一构思新颖独特，且富有诗情画意，同时含义无穷。那“甜甜的泥土”寄托着“过去的妈妈”对儿子的至爱亲情，滋润小亮伤痛的心田；那“甜甜的泥土”，也包含着学校老师、同学以及传达室老大爷对小亮的爱心……这些关爱，让离异家庭的孩子获得了哎和幸福，从而产生了对生活的渴望。

六、探究学习，拓展思维

好了，大家对这篇文章还有什么疑问吗？（片刻）老师倒是有一个疑问，我想听听大家的想法。我们一起来看一下：（出示出幻十二）小说前面写到：王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。奶糖放在棉袄口袋里未能融化，现在埋藏在地里却融化了。难道地温回升能超过体温吗？你是如何理解的？（提示：人的体温是37℃）点拨：文章的这个结尾，是一个诗意化的结尾，给人以无穷的联想。那甜甜的泥土寄托着过去的妈妈对儿子的挚爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师和传达室老头对小亮的爱——这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。（教师最后可做总结由妈妈母亲到大地母亲的爱，融化于大地、泥土。）

地温当然超不过体温，这是一种艺术的夸张手法，是为了赞美我们伟大的母爱无时不有，无处不在，永远照耀着我们。奶糖融化变为甜甜的泥土，奶糖又凝

聚了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。大地宽广厚实，这种种爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

七、说说心里话

这是一篇关于亲情的文章，一个凄凉的故事，一个浪漫的结尾。学了这篇文章后，我们更能体会到母爱的伟大，那么接下来呢，就让我们对我们的妈妈说说自己的心里话吧！（出示出幻十三）（鼓励）：这句话虽然简单，却饱含着对母亲的深情啊。嗯，同学们说的都非常好，让我们珍惜自己所拥有的亲情吧，让我们为母亲送上我们温馨的祝福（出示出幻十四），好，一起来读一下。

好了，在这节课的结尾，给大家布置这样一个小作业：（出示出幻十五）

七、布置作业，训练写作

小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身„„”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。（出示幻十六）每当我们思想的幽谷中出现空虚时，每当我们人生的旅途迷失方向时，每当我们浮躁困惑时，母亲，是升起的金色阳光，是撒遍大地的雨露，是培育万物的土壤；母爱，是使人复苏的动力，是照亮前方的明灯，是点燃生命的巨大火焰。

（出示幻十七）让我们深情说一声：妈妈，谢谢您！我们爱您！

（出示幻十八）最后让我们一曲《懂你》的歌声中结束本课，同学们再见！！

八、欣赏歌曲，感悟母爱

欣赏歌曲《懂你》，感悟母爱伟大

第五篇：《甜甜的泥土》教学设计

《甜甜的泥土》教学设计

《甜甜的泥土》教学设计1

教学目标：

1、整体感知全文，体会母子深情。

2、品味 关键词句，感受人物形象。

3、理解主旨，体会艺术构思。

重点难点：

重点：1、整体感知全文，体会母子深情。

2、品味 关键语句，感受人物形象。

难点： 理解主旨，体会艺术构思。

教学方法：创设情景法、朗读品味法，自主探究法、合作交流法

教学过程：

一、创设情境，导入新课

同学们，母爱如阳光、如雨露、如空气、如大地，时刻包裹着我们，浸润我们的身心，我们甚至沉浸其中而不知珍惜、不知感恩。可是，在世界上有这样一些孩子，享受妈妈的爱对他们来说是那么难!

出示：躺在妈妈怀里的女孩

孩子睡在地上就像睡在妈妈的怀里，这土地呀，一定是暖暖的土地。

导入：《甜甜的泥土》

二、初读感知，把握大意

1、读准字音

2、配乐朗读

这篇小小说讲了一件什么事？（用整体概括的方法说说故事）

三、再读品味，分析“甜”、“苦”。

这是一篇有味道的，下面我们来好好地品味品味。

你读出了什么味道？

1、甜？

的线索是什么？（用分层概括的方法说说故事）

结构：送奶糖——分奶糖——埋奶糖——化奶糖

小结：甜甜的奶糖贯穿全文，可是我们读了之后，却更多的品味到别的滋味，那就是——

2、苦！

谁 苦？

（1）品一品妈妈的苦。

你从哪里看出来？哪些语句？讨论交流。

（赏析神态描写、动作描写、语言描写）

你觉得妈妈的苦体现在哪些方面？

这些全都压在了妈妈这个羸弱的女人的肩上，让人同情！

最集中表现妈妈的苦的是那些段落？动情地读一读吧。

分角色读第6—18段。评价。

（2）品一品孩子的苦。

你从那些句子看出了孩子的苦？孩子的苦体现在哪些地方？讨论交流。

“他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。”

赏析：一个八岁的孩子，已经学会察言观色；

一个八岁的孩子，每天要做那么多的家务；

一个八岁的孩子，午饭竟然不能吃到一口热饭，只能啃一块冷馍……

小亮的苦妈妈知道吗？你从哪里看出来的？

“‘亮！我的小亮！’像喘息，又似哭泣。”

世上谁人无父母，谁人无孩子！知道孩子天天在受苦，在忍饥挨饿、在受冷、在被责骂、被虐打，自己却无能为力，还有比这更能折磨一位妈妈了吗？

“亮！我的小亮！”这一声哭喊真是哭尽了悲与痛呀！

请你猜想，妈妈心里的话会是什么？试着补充一下：

我的 的小亮

所以我们可以说：一对亲母子，两个苦命人！

3、苦中有甜……

（1）小亮的生活是不是全部是苦的滋味？请你说一说小亮生活中的甜。

妈妈的疼爱

传达室老头的关爱

同学们的友爱

老师的怜爱

(2)结尾惊奇。

你能解释为什么说“那泥土，甜丝丝的。”

那甜甜的泥土寄托着妈妈对儿子的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；

那甜甜的泥土包含着学校老师的怜爱、传达室老头对小亮的.关爱、同学们的友爱，温暖了小亮幼小的心灵。

那甜甜的泥土惊奇了结尾，诗化了全篇。

（希腊神话和中国文化）

小结：生活中从来都不缺少爱的滋味，也许在人生的某个阶段，你会与你挚爱的亲人分离，但是人世间的最真的情、最纯的爱永远不会离开你！如同我们脚下的大地一样宽广厚实，一样博大、一样无私！

四、品味母子真情，说说我的故事。

1、欣赏《天之大》。

我们再来欣赏一位8岁的孩子献给妈妈的歌。

2、说说你的亲情故事。

五、作业：

1、说说你的亲情故事，完成一篇三百字左右的微作文。

2、整理搜集关于母爱的名言。

结语：母爱——人世间最温暖博大的情感！让我们共同祝愿

祝愿天下所有的母亲幸福！安康！

祝愿天下所有的孩子幸福！快乐！

《甜甜的泥土》教学设计2

【教学目标】

1、熟悉文本，能复述故事情节。

2、准确地说出“甜甜的泥土”的含义，理解文章的主旨：离异的母亲对孩子深厚又令人心酸的爱。

3、分析文中其他人物对表现文章主旨的作用，理解立意的新奇，结局的惊奇。

【教学重难点】

1．以人物为核心，理解作品主题。

2．新奇的立意和结尾。

【课时安排】一课时

【教学流程】

一、导入

亲情是永远不老的话题，《背影》中那份永恒的父子深情还在强烈地撞击着我们的心扉。母子情也同样弥足珍贵，一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢？让我们一起走进《甜甜的泥土》，去倾听王小亮的心声吧！

二、初读课文，整体感知

（一）组织学生分角色朗读课文，要求其它学生认真倾听，感受你从“甜甜的泥土”中品尝到的别样滋味。

（二）试着用“我从甜甜的泥土中品尝到了的滋味，你看，这滋味真是太了！”的句式说一句话。

例：我从甜甜的泥土中品尝到了苦涩的滋味，你看那王小亮过早地失去了母亲的疼爱，年仅八岁就要承担繁重的家务，这滋味真是太苦涩了。

三、再读课文，理清思路，学会复述

（一）优秀的文学作品，总会以一根彩线来贯穿全篇，使文章结构严谨，浑然一体，你找到这篇文章的线索了吗？你能以它为中心词理清文章的思路吗？

（二）组织学生采用生动复述或创造性复述的方式来向大家讲述故事。

本文是以一包奶糖为线索结构全篇。

送糖——吃糖——埋糖——化糖

同桌合作，先相互复述，评判，后大班交流。

教师有必要向学生阐述复述的重要意义和复述的种类，方法等。

四、研读人物，领悟主旨

（一）这篇课文以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱，你能从哪些语句中感受到这种爱？说出来与同学交流吧！

（二）王小亮在“现在的妈妈”那里得不到应有的母爱，后来他从哪里得到了母爱？

（三）课文结尾说：“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”泥土为什么会甜丝丝的？王小亮又为什么笑了？你能解读出一结局的无穷含义吗？

思考，明确：“甜甜的泥土”寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子得到了应有的爱和幸福，从而产生了生活的渴望和动力。

五、写法探究

美国作家欧亨利指出小小说的`特点是：立意新奇；结构严谨；结尾惊奇。你能结合这篇课文说说你的感悟吗？有人说小小说的结尾新奇，但也有人说小小说的结尾缺乏真实性，你的看法如何？

六、小结

这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

拓展思考：现代家庭不同的教育环境对孩子成长的影响。

《甜甜的泥土》教学设计3

【教学目标】

1. 了解微型小说的特点

2. 培养学生的语言感悟能力

3. 体会母子深情

【教学重难点】

1. 体会母子深情

2. 理解文章主旨

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、分“糖”——情境导入

与同学们分享“糖”带来的喜悦,拉近与同学们的距离,营造轻松的课堂氛围,引出一个与“糖”有关的故事。

二、品“糖”——品味情节

1、引导学生用自己喜欢的方式阅读微型小说《甜甜的泥土》。

2、品一品这篇微型小说的情节设置,品出其中的味道。

三、说“糖”——分析人物

再读文章,合作交流,通过对文中语言的揣摩,分析人物形象,说说自己的看法。允许学生有不同的说法,鼓励大胆发言。

人物一:母亲(离异、遭受创伤、爱子等)

人物二:小亮(懂事、聪明、生活艰难、渴望亲情等)

人物三:门卫(善良、有爱心) 人物四:后妈和父亲(冷酷无情、缺少爱心等)

四、化“糖”——感悟主旨

“那泥土,甜丝丝的”,意蕴丰富,给人以无穷的联想。引导学生对这一“诗化”的`结尾进行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那样宽广,那样慈祥,那样公正的至亲至爱;感悟离异家庭的孩子渴望得到温暖和母爱的强烈愿望。

五、忆“糖”——拓展延伸

1、如果你是王小亮的同学,回忆与王小亮一起分享奶糖的场景,你会对王小亮说点什么呢?

2、“诗化”的结尾让人不禁有了诗般的迷离。回忆故事,老师出示现代诗《糖》,为课堂增添另一种甜蜜。

糖(张震义)

把我埋在这里/只为见证一个传奇/苦苦等待/只盼丝丝甜蜜

灵魂不再寻觅/渗入大地/融化了我/融化了你

3、小说创作(课时作业)

美是生活,美是创造。罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”从生活中去发现美,去创作美的故事。回忆往事,写下甜蜜。

《甜甜的泥土》教学设计4

教学目标

1.知识目标：掌握和积累词语。

2.能力目标：学会抓住关键词句理解文章的内容和人物的感情；培养学生自主、合作和探究学习的能力。

3.情感目标：让学生感受到母爱的深沉伟大，学会珍惜母爱，珍惜亲情。

教学重点

理解文中王小亮的亲生母亲对他的深沉的爱。

教学难点

理解“甜甜的泥土”的深刻含义。

教学时间：1课时

教学内容和步骤

一、导入：背景音乐《世上只有妈妈好》

一曲《世上只有妈妈好》唱出了天下子女的心声。“有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草”，母爱，对有的人来说是那么的唾手可得，而对有的人来说却是那么的遥不可及。今天，我们就一同来感受小小说《甜甜的泥土》中感人至深得母爱。

二、通读课文，整体感知

（一）读准下列词语

下面检查一下同学们的预习情况。(投影出示生字词，指名认读后让其他同学予以正音，然后集体认读。)

黯（àn）淡 愠（yùn）色 踉跄（liàng qiàng） 馍（mó） 蓦地（mò dì） 吮（shǔn） 渗（shèn）入 蹭（cèng） 呆滞（zhì） 愣怔(lèng zheng) 涮(shuàn)净 晕眩（yūn xuàn）

（二）播放钢琴曲《秋日私语》，教师范读课文

下面请大家听我把课文朗读一遍，听完之后我们请同学用一两句话概括地说一下小说给我们讲了一个怎样的故事。

（三）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。

课文以“奶糖”为线索 ，写了过去的妈妈送奶糖、王小亮吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化的故事

（四）自渎课文，找出你认为令你感动的语句，有感情地读出来，并说明理由。

师：俗话说：“读书千遍，其义自见”，要理解一篇文章的内容，朗读是一种好方法。现在先请大家选择一到两段最令你感动的内容来读一读，注意语速和语调，读出感情；读后说说你感动的原因。（自由朗读后再让两三个同学在班上进行朗读展示，其他同学作评委。）

A、“她,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动,宛如一座雪雕。”

“倚着”表明站立时间已久,句式采用生动的比喻形象的刻画了母亲专心致志等待儿子，对儿子的至爱亲情呼之欲出。

B、“一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里,射出热切的光。”

这是神态描写，采用画眼法,刻画母亲将见到儿子的兴奋的激动。“黯淡”反映了离异后不能和儿子生活在一起，不能经常看到儿子、照顾儿子给她带来的创伤。“热切”表明即将见到儿子的内心的激动。

C、“她一阵晕眩,几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着。”

采用动作描写,富有表现力的词语：“跌跌撞撞”“使劲”,生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。与先前的'“一动不动”形成鲜明对比。

D、“几年级几班?”“今年刚过八个生日”

看似答非所问的对话,有此可见,她好久没有与儿子见面了。心中只想着今天是儿子的生日，居然中饭没有着落。

[指导学生品味语言的方法，让学生自由说话，学会自主阅读，培养学生语感。

师：我们的朗读应建立在对课文内容的准确理解的基础之上，才能读出感情来。同时，通过朗读，我们又能加深对文章内容的理解，这就叫做“悟中读，读中悟”。

三、研读课文,合作学习

1、小说写了哪几个人物？主要写谁？

2、对于文章中的人物，你喜欢谁或最讨厌谁？为什么？

师：通过刚才的朗读，相信你们都对这篇文章有了自己的理解和感受。下面就请你们说说最喜欢或最讨厌文中的哪一个人？

师质疑：A、亲生母亲居然不知道儿子在几年级？你说她称职吗？尽了做母亲的责任了吗？

师质疑：B、就没有人说传达室的老头吗？我觉得他挺讨厌的，因为他对王小亮的妈妈的态度十分不好，他太没有人情味了。你们认为是不是？

他开始对王小亮的妈妈态度不好，是对她有所误会，同时也说明他的责任心强。而且他在不知道王小亮是几年级几班的学生的情况下，在下午就把糖糖交到了王小亮的手里，这中间要费多少周折啊！这说明他也是有爱心的人。

师小结：王小亮的亲妈、老师、同学和传达室的老头都热爱关心和同情小亮，而小亮的爸爸和他的后妈却虐待小亮，双方对小亮的态度形成了鲜明的对比。

3、读了文章之后，你认为王小亮是幸运的，还是不幸的？为什么？

四、学生质疑，深入理解课文

师：刚才大家十分出色地解决了老师提出的问题。但我们在学习上不能仅仅满足于解决老师提出的问题，还要能发现问题、提出问题，那才是真正学会了学习。现在我们再以小组为单位，各小组推荐出一个你们认为最有价值的问题，写在纸上交给老师。比比看哪一个小组最快，提出的问题最有价值。

（学生开始分小组讨论、交流意见，很快写出了自己小组的问题。然后教师宣读了各小组提出的问题，让学生讨论哪个小组的问题难度最大，最有思考价值。最后学生一致推荐“那泥土为什么是甜丝丝的”这个问题最有价值。）

A、那泥土为什么是甜丝丝的？体会结尾的妙处。

师：王小亮从泥土中感受到了爱，所以心里甜丝丝的。这个“甜”是心里的甜，而不是嘴里的甜。

师：同学们抓住了“甜”字去理解这句话的含义，那你们能不能再抓住“泥土”这个词去深入挖掘一下这句话的含义？想一想，“爱”和“泥土”有什么联系？

（学生短暂交流后）

师：泥土随处可见，像征着爱无处不在，无处不有。泥土宽阔得看不到边，像征着爱像泥土一样宽广。泥土深不见底，像征爱像泥土一样深厚。泥土能滋养万物，爱能滋润人的心田。这样理解才算真正领悟了这句话的深刻含义，也才是真正理解了作者的写作意图。

奶糖融化变为甜甜的泥土，奶糖又凝聚了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。大地宽广厚实，这种种爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

B、第19小节中‘王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这奶糖是谁送给他吃的吗？请说说你的理由。

四、设置情景，拓展升华

读了这篇文章，你们心里一定有很多话想说吧。假如你是王小亮，你会对你的妈妈说些什么话？

五、总结课文，重温母爱

今天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。

同学们，学了这篇课文让我们珍惜爱吧，储藏爱吧，传递爱吧，最后，我们一起唱一支献给母亲的歌：世上只有妈妈好

最后老师衷心祝愿每一位同学都能拥有一个温暖而幸福的家，愿天下所有像王小亮一样的孩子永远幸福快乐

七、作业：课外收集关于母爱的诗歌、格言、民谣、故事。

《甜甜的泥土》教学设计5

教学目标：

知识与能力掌握小说的故事情节；了解小说写作特色；具体分析人物形象，培养学生阅读一般现代文的能力。

过程与方法在阅读中思考、在合作中探究、在自主中感悟。

情感态度：

与价值观感悟伟大的母爱，体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在、无处不有。启发学生融进爱的世界，去发现美、感受爱。

教学重点：体会学习巧妙的构思。

教学难点：感受语言的清新自然和笔法的细腻。

教法预习：反馈讨论

学法自主合作探究

教具多媒体

学具学案

课时一课时

课型新授

其它

程序

教师活动：

学生行为

设计意图

个人补充

导入播放歌曲《世上只有妈妈好》，学生会唱的一起吟唱。初一时我们就学习了有关母爱的诗句：母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。下面我们一起来朗读一下，黎巴嫩著名的诗人、散文作家和画家纪伯伦说的一段话：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。而今天我们将走进台湾作家黄飞书写至爱亲情的文章——甜甜的泥土。（出示幻灯片1——3）欣赏歌曲，齐读屏幕上的话。吸引学生，激情导入，初步感受母爱。

整体感知

一、读准下列词语（出示幻灯片4）

二、听读课文，整体感知。播放音频朗读（出示幻灯片5）

三、小说讲述了一个怎样的故事？请概述送奶糖分奶糖埋奶糖奶糖化四、速读全文，将下列句子补充完整，并说出理由。甜甜的泥土，————的妈妈。指名朗读，全体齐读。指名概述故事情节。自由回答。检查预习情况加深印象。培养学生归纳总结能力。初步感知文本。

合作学习学生提出问题，每小组只限一个问题，其他小组回答。

教师出示预设的`问题：（出示幻灯片6——12）

思考题一：

1、文章中的“她”是谁？到学校来干什么？王小亮过去的妈妈送奶糖王小亮最爱吃的奶糖。

2 、我们可以从文中哪些语句能看出她对王小亮的疼爱？她，倚着学校门口的一棵树，一动不动，宛如一座雪雕。她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，……

3、王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这奶糖是谁送给他吃的吗？请说说你的理由。

理由：（1）这包糖是王小亮“最喜欢吃的糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。

《甜甜的泥土》教学设计6

教学目的：

体会离异的母亲对儿子的至爱之情；

理解文章结尾的含义；

教学重点及难点：

离异的母亲对儿子的疼爱；

教学设想：

本文是一篇小小说，故事情节简单，所以怎样让学生从简单的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点；

运用多媒体作为直观教具；

教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生能力的训练；

教时：

一教时；

教学过程：

一、欣赏歌曲，创设情境

欣赏歌曲《世上只有妈妈好》，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义，导入新课……

二、通读课文，整体感知

（1）读准下列词语

黯（àn）淡呆滞（zhì）蹭（cèng）蓦地（mòdì）

愣怔（lèngzheng）吮（shǔn）涮（shuàn）净晕眩（yūnxuàn）

（2）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。

过去的'妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化

三、合作学习，理解课文

文章中的“她”是谁？到学校来干什么？

我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？

王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。

如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？

当王小亮发现奶糖融化后，“呆呆地凝视着”，此时此刻他想到了什么？

明确：

1、王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。

2、专心致志地等候放学后的儿子、见不3、到儿子后内心的悲痛；

4、知道。①因为这包糖是他“最喜欢吃的奶糖”，

5、也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。②吃了奶糖后，

6、当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，

7、现在的妈妈垂着头走了。

8、先和同9、学、老师一起分享“过去的妈妈”送来的奶糖，

10、然后在回家的路上埋藏好奶糖。因为他想到了“现在妈妈”的冷酷。

11、想到了老师、同12、学对自己的关心和爱护；想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱；想到了社会上好心人对自己的帮助。

四、探究学习，拓展思维

讨论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？

（注意：人的体温是37℃）

五、布置作业，训练写作

小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。

六、歌曲回味，重温母爱

导入语：

我们刚才欣赏了歌曲《世上只有妈妈好》，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起许多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。

今天我们所学的课文到底表现了怎样的母爱呢？

结束语：

今天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。

《甜甜的泥土》教学设计7

一、情境导入 ：

1、老师讲述故事：

1976年7月28日凌晨3点42分，唐山发生了7.8级的大地震，整座城市夷为平地，24万人丧生，成为有史以来地震给人类造成的最大的灾害。

在那次的大地震中，很多人都埋在了废墟里，其中有一对母子也被埋在了废墟里，母爱的半个身子被混泥土板卡住动弹不得，十多天了，没有吃，没有喝，可营救人员发现他们时，母亲刚刚咽下了最后一口气，可那个只有八个月大的孩子却还活着，口里还含着母亲的食指。救护人员抱起孩子，发现母亲的食指只有半截。原来啊，他的妈妈在危急之时一直用乳汁延缓着孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬断了自己的手指用鲜血让孩子存活下来。

2、听了这个故事，你有什么感受?(学生谈感受)

3、今天啊，我们也要来学习一篇表达至爱亲情的文章——《甜甜的泥土》，(幻灯片)请同学们快速浏览课文，想一想：课文讲了一个怎样的故事?(幻灯片)

二、学生默读课文，整体感知

学生讲述课文大概情节

三、讨论品读

1、自由朗读品味

现在老师请同学们自由朗读课文，请同学们拿出笔来，用痕迹读书法在课文上勾、点、圈、划，找出最能打动你心弦的语句来，好吗?

2、学生寻找并发言说说自己对词句的理解。

→引入朗读，要求读出语音语调来。

个别朗读，指导，再朗读。(体现、引导来凸显指导效果)

再集体读

读这段话对你有什么感觉?你认为可以抓住哪个词来表达?这句话能打动你，是因为……?

3、→总结朗读注意事项

① 把握感情基调：沉重→快活。 悲愤凝重——喜悦明快

② 叙事部分要妮妮动听地以讲述故事的风格来朗读。

③ 描写内容处理为场景感、画面感较强的描述风格。

④ 人物语言体现人物的年龄、性格、性别……

⑤ 朗读节奏： 轻快型、凝重型

低沉型、高亢型

舒缓型、紧张型

4、现在你明白了土地为什么是甜甜的了吗?

甜 糖

爱

四、以读促写：(幻灯片)

1、妈妈把生日礼物送给了小亮，可惜啊，虽近在咫尺，母子却相见无期，小亮是多么渴望见到朝思暮想的妈妈啊，假如你是小亮，当你跪在甜甜的泥土边上时，你最想对妈妈说什么呢?你想怎样表达对妈妈的爱?请你马上展纸把情感写下来，文章不在于长而在于情，要吐真言诉真情，写作《妈妈，我想对你说》。

2、朗读习作并请同学进行评价。

五、结束语：(幻灯片)

每当我们思想的幽谷中出现空虚时，每当我们人生的旅途迷失方向时，每当我们浮躁困惑时，母亲，是升起的金色阳光，是撒遍大地的雨露，是培育万物的土壤;母爱，是使人复苏的动力，是照亮前方的.明灯，是点燃生命的巨大火焰。

让我们高声对母亲说：妈妈，我爱您!

六、教学反思：

1、本文我上了两次。第一次我以朗诵入题，学生没有被感染，这样，在情境创设不够的情况下，学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲哀与痛苦。而第二节课我在导语 设置上注意创设情境，用了一个故事来导入 ，学生的情绪被调动，课堂的氛围就远远超越第一节课。

2、课堂是教师、学生和文本三者之间的交流，一味地注重讨论分析，往往会使课堂表面热热闹闹实际上却收获甚微。因为学生的交流失去了导向，出现了漫无节制的空谈散讲。我想学生的讨论应该在情感的体验中自然完成，让文章的情打动他们进入作者 的心灵。

3、备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应该建立在他们的品读与感悟的基础之上，只有让学生把文本读深读透，才能让他们的心扉与读者的心灵相通，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是一定要失败的。

《甜甜的泥土》教学设计8

教材简析：

这是一篇小小说，但麻雀虽小，五脏俱全。小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达一个离异母亲对孩子深爱，文笔细腻，文字优美，特别是结尾新奇，意蕴丰富，值得玩味。

设计理念：

从课文整体感知入手，明确小说三要素是基础，品味文学作品语言，体会母子深情，让学生学会说话是重点，探究结尾新奇是难点。三大板块层层推进。

课堂教学以学生为主体，让学生自由说话，主动说话，积极讨论，体会情感。紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。

教学目标：

1．体会字里行间流露出来的母子深情。

2．感受语言的清新自然和笔法的细腻。

3．学习巧妙的构思。

教学步骤：

一、导入：

看过电影《妈妈再爱我一次》的人，不管是谁，都会潸然泪下，一曲“世上只有妈妈好”不知唱出了多少孩子的心声（学生跟唱）是的'，母爱的天空是温暖的，现在，让我们一起走进台湾作家黄飞的《甜甜的泥土》，感受母子深情。

板书：甜甜的泥土

二、走进课文，整体感知：

1、谈谈对课题的理解：

泥土应该是苦涩的，怎么会是甜甜的呢？

明确：一包奶糖化为甜甜的泥土。

2、这是一篇小说，有必要了解小说的三要素。

(1)简述故事情节，让学生初步体会立意的新奇。

A、学生说说故事情节。

B、以小标题的形式拟。

如：送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——化奶糖

（开端） （发展） （高潮） （结局）

(2)人物在怎样的环境下活动，有何作用？（在文中勾画环境描写的语句）

A、学生朗读，标记环境描写的语句。

B、环境描写的作用：

a.交代故事发生的时令。

b.为下文把奶糖埋在雪中伏笔。

c.为人物的悲剧命运定下基调。

(3)说说文中人物：

明确：离异母亲、小亮、同学、老师等

三、阅读体验，品位语言

1．你能从哪些字句中感受到母子情深？

学法指导：品读语句，可结合人物描写方法、用了哪些富有表现力的词语或可进行一些联想。

2．学生跳读（选择你感受最深的语句来读），按句式说话：“读_______________，我体会到_________________ 的句式说话。

3．师示范：读“一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门……人影稀疏了，零落了，没有了。”

赏析：我体会到一双热切的眼神在寻找她的孩子，直至人影疏散，这个画面使我们清晰的看到由期望到焦急再到失望的过程的母亲。

4.学生品读语句,畅谈感受和引起的丰富联想。

5.师适时点拨引导深入,体会笔法细腻,文字优美：

A、“她,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动,宛如一座雪雕。”

“倚着”表明站立时间已久,句式采用生动的比喻形象的刻画了母亲专心致志等待儿子，对儿子的至爱亲情呼之欲出。

B、“一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里,射出热切的光。”

采用画眼法,刻画母亲将见到儿子的兴奋的激动。“黯淡”表明不能看到儿子给她带来的创伤，“热切”表明即将见到儿子的激动。

C、“她一阵晕眩,几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着。”

采用动作描写,富有表现力的词语：“跌跌撞撞”“使劲”,生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。

D、“几年级几班?”“今年刚过八个生日”

看似答非所问的对话,有此可见,她好久没有与儿子见面了。

《甜甜的泥土》教学设计9

教材分析

1．本单元是对学生进行亲情教育和熏陶的一类文章。家庭式生命的起点，人生的慰藉和社会的细胞，教育学生爱家、爱亲人是对他们进行人文熏陶的基础。因此本单元与第二单元“爱国情怀”共同组成了人文色彩浓郁的八年级上册语文课本。

2．学习本节内容，要使学生懂得合理安排文章的结构，品味记叙散文中朴实而饱含深情的语言，能通过感受作品中的人物和事件，来学习写作自己家庭生活中最精彩、最动人的一幕，从而做到我爱我家，我爱社会的目的。

学情分析

1．教师主观分析：家庭是社会的细胞，家庭生活是学生熟悉的，这里有浓浓的父母之爱，有深深的手足之情，因为学生有亲身体会，学习起来就比较容易。

2．学生认知发展分析：学生在字词句方面已经不存在障碍，能明确的使用语言表达自己的意思，会简单的运用各种常见的表达方式进行情感抒发。通过本文的学习，主要是激发学生对亲情的再次感悟，从而在生活中发现自己身边的至爱亲情。用自己的`写作能力抒发自己对亲情的感悟。

3．学生认知障碍点：环境对于塑造人物，表现人物思想起到的作用。

教学目标

1.知识与能力：整体感知课文，了解故事情节。理解立意新奇、结尾惊奇的结构特色和妙用对比的写作手法。分析人物形象，品味语言特色。

2.过程与方法：以学生自学为主，提出问题，相互讨论解决。阅读方法上可采用范读、齐读、分角色读等阅读方法，在读的过程中，品味人物。

3. 情感、态度、价值观 ：体会母子之间的深情。能正确认识母爱，理解母爱，从而报答母爱。

教学重点和难点

重点：理解立意新奇、结尾惊奇的结构特色和妙用对比的写作手法。

难点：分析人物形象，体会母子之间的深情。

《甜甜的泥土》教学设计10

教学目标：

1、概括这篇小说的故事情节，理解“奶糖”的线索作用。

2、结合文中具体描写分析小说的人物形象，并学习文章写人的方法。

3、探究结尾之妙与作者的写作意图，体会亲情与关爱之暖。

教学重、难点：分析人物形象，学习写人手法。

一、导入（2分钟）

以温馨的亲情图片导入。图片中向我们展示了一个个温馨的瞬间，孩子和父母在一起是如此地快乐！但是假如妈妈离开了孩子，孩子离开了母亲呢？小说《甜甜的泥土》的主人公王小亮就是一个离开了妈妈的孩子。我们一起来看他的故事。

二、概括情节（8分钟）

1、请同学们快速阅读课文，思考：文章主要写了一件什么事？

明确：写了王小亮把生母送给他的.奶糖藏于雪地中，后来竟化为甜甜的泥土的故事。

2、文章围绕什么来写的？根据这个线索，可以分为哪几个部分？

明确：围绕“奶糖”来写的。可以分为送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。

三、研读人物，学习写法（25分钟）

这篇小说塑造的人物形象鲜明，你对哪个人物印象最深刻？请选择一个来分析。要求结合文中具体语句，尽量全面地分析人物的形象特点。

提示：可以分析作者对人物的各种描写，如语言、神态、动作等。小说还有另外一些描写方法，如环境描写，对比手法，也可以注意一下。

1、示例：

一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。

分析：这里对母亲的眼神变化进行了描写，“黯淡”和“热切”形成对比，这位母亲因为长期和孩子分开而黯淡，又因为即将见到孩子而兴奋。从这句神态描写中，我们看到了一个深深爱着孩子的母亲。

2、学生认真阅读并赏析文章对人物的描写，根据示例分析人物形象。

3、交流。

如有的同学提到了母亲，教师就顺势将母亲的形象分析到位，同时归纳作者写人的角度和方法。除了正面描写，还有侧面描写、环境烘托、对比手法的运用也是可以好好咀嚼的。

在品味语句的同时穿插有感情地朗读。

4、明确：

母亲一个是深爱孩子却又无法和孩子生活在一起的无奈的、痛苦的、可怜的形象。

王小亮是一个境遇可怜、懂事、充满爱心的孩子。

对老师的动作描写一方面表现了老师的同情心，另一方面也侧面衬托了小亮的遭遇可怜。

爸爸是一个凶残的、不顾父子之情一味听取后妈坏话的形象。

后妈是一个打扮邀宠、存心不良的形象。

作者在塑造人物的时候不光用到了正面描写，如语言、神态、动作、心理，还用到了侧面描写，用到了对比手法突出人物性格。

四、探究结尾（5分钟）

这是一个悲剧性的故事，然而我们却看到了一个喜剧性的结尾。小亮见到奶糖融化了，本来流下来眼泪，为什么后来他转而笑了？

讨论明确：因为虽然他的奶糖化了，但是母亲的爱却永远存在，他感受到了这份爱，他觉得自己是幸福的。关爱小亮的人还不止是他的母亲，还有同学、老师，甚至是门卫老头，爱心滋润了小亮伤痛的心田。

五、联系生活（5分钟）

你认为，作者通过这样一个故事想告诉我们什么？请你联系生活实际谈一谈。

（可能学生读完该小说，会产生一个误解，认为后妈都是可怕的。离异家庭的孩子都是不幸的。所以在此可以引导学生联系实际谈一谈，比如可以学学小亮的坚强，比如要学会多给予别人关爱。）

六、作业布置

小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。

《甜甜的泥土》教学设计11

教学设想：

新课标告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生有思考权、话语权、主动性、自主性。于漪老师认为：真正意义上的阅读，不仅是接受，更是一种沟通、交流，使自己的认识深化，思想升华，感情净化。这成为我执教本篇的一个理念。这篇写离异家庭孩子同样也获得母爱的文章，内容浅显易懂，却又催人泪下，因此我让学生在老师指导下分小组自编自导自演这篇文章，更好的与文本对话，走进人物的心灵，真切理解作品的思想、情感。

教学目标：

1、通过对文章的品读能体会出母爱的宽广厚实，无所不在，无时不有，离异学生的自立自强精神。

2、通过将课文改编成剧锻炼学生学语文、用语文的能力。

教学过程：

一、导入

世界上最甜美的字眼莫过于母爱两字。有关母爱的文章不胜枚举。同学们先回忆、交流一下。（选2位同学叙说一下相关母爱的故事，引发同学们情感上对母爱的共鸣。）

二、剧前指导

这篇文章语言文字浅显易懂，本文的学习方式是由学生将小小说改成课本剧，自编自导自演。老师先给予一些相关指导。

1、引导学生整体感知文章，先理出本文的脉络再确定分幕。

分幕：文章分几幕比较合理？

明确：四幕，文章有明显的时间标志（前18小节发生在）上午，下午，放学了，第二天或以奶糖为线索，分为送奶糖，吃奶糖，埋奶糖，化奶糖。

2、引导学生走进文本，联系文中信息探究人物形象。

人物定位。

文中“她”到底是谁？通过哪些语句可判断出来？

明确：王小亮的亲生妈妈。如第14小节，“今天，刚过，八个生日”。

第19小节，“这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了”。

第21小节，“他梦见过去的妈妈笑着回来了”。

“她”应是一个什么样的形象？从哪些地方可看出？

明确：这是一位爱儿子爱之入骨的母亲。神态：“黯淡的.眼神，热切的光”“目光呆滞”“惶然” “夺眶而出的泪水” “踉跄而去的背影”语言：如第8小节，“像喘息，又似哭泣”。

动作：第2小节，“倚着学校门口的一棵杨树，一动不动”；第六小节，“几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲的摇着”。

王小亮身上应体现出哪些性格？文章哪些地方可看出来？

明确：团结同学，尊重师长。见第19小节分奶糖；

机灵，爱动脑筋。见20小节埋奶糖。

懂事，自立。见22小节，做家务事。

乐观，善于调节自己。24小节，哭后又笑了。

3、难点指津

引导学生探究文章主题，这是剧本演出的灵魂。

老师和看门的老头能否略去？

明确：不能，他们都对王晓亮有着一份爱心，显示了人间的至爱亲情无所不在，无处不有。

文章结尾“他，又笑了”应如何理解？

明确：文章结尾转悲为喜的写法是一个亮点，赋予了平常的事物泥土于深刻的含义。母爱就像那融化了奶糖的泥土，宽广深厚，无所不在，无处不有。这个结尾与“落红不是无情物，化作春泥更护花”有异曲同工之妙。

在演出时可通过旁白的形式表现出来，让观众更好的理解本文的主题。

三、分组表演

1、学生自由成组改编，表演

2、选1~2组上台表演

3、其它同学点评，教师小结

四、课后作业

你的好朋友最近因爸妈离婚而非常痛苦，感到孤独无依，生活一片灰色。学了本文后，你一定会有所感悟，请你以书信体的形式写一封信安慰朋友。要求：格式正确，字数400字左右。

《甜甜的泥土》教学设计12

教材分析 这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事。表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望。告诉人们的至亲至爱犹如宽广厚实的大地。无所不在，无处不有。这篇文章立意新奇，它打破写离异家庭的孩子渴望得到母爱的立意，把主题放在歌颂人间的至亲至爱无所不在，无处不有上，离异家庭的孩子同样能得到人类的关爱。获得生活的勇气和动力。这样给人新鲜独特之感。另外，它结构严谨，妙用对比手法。

教学目标

知识与能力掌握小说的故事情节;了解小说写作特色;具体分析人物形象，培养学生阅读一般现代文的能力。

过程与方法在阅读中思考、在合作中探究、在自主中感悟。

情感态度

与价值观感悟伟大的母爱，体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在、无处不有。启发学生融进爱的世界，去发现美、感受爱。

教学重点

体会学习巧妙的构思。

教学难点

感受语言的清新自然和笔法的细腻。

教 法

预习反馈 讨论

学 法

自主 合作 探究

教 具

多媒体

学 具

学案

课 时

一课时

课 型

新授

其 它

程序

教师活动

学生行为

设计意图

个人补充

导入播放歌曲《世上只有妈妈好》，学生会唱的一起吟唱。初一时我们就学习了有关母爱的诗句：母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的`巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。下面我们一起来朗读一下，黎巴嫩著名的诗人、散文作家和画家纪伯伦说的一段话：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。而今天我们将走进台湾作家黄飞书写至爱亲情的文章——甜甜的泥土。(出示幻灯片1——3)欣赏歌曲，齐读屏幕上的话。吸引学生，激情导入，初步感受母爱。

整体感知一、读准下列词语(出示幻灯片4)二、听读课文，整体感知。播放音频朗读 (出示幻灯片5)三、小说讲述了一个怎样的故事?请概述送奶糖 分奶糖 埋奶糖 奶糖化四、速读全文，将下列句子补充完整，并说出理由。甜甜的泥土，————的妈妈。指名朗读，全体齐读。指名概述故事情节。自由回答。检查预习情况加深印象。培养学生归纳总结能力。初步感知文本。

合作学习学生提出问题，每小组只限一个问题，其他小组回答。教师出示预设的问题：(出示幻灯片6——12)思考题一:1.文章中的“她”是谁?到学校来干什么?王小亮过去的妈妈送奶糖王小亮最爱吃的奶糖2 .我们可以从文中哪些语句能看出她对王小亮的疼爱?她，倚着学校门口的一棵树，一动不动，宛如一座雪雕。她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，……3.王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这奶糖是谁送给他吃的吗?请说说你的理由。理由：(1)这包糖是王小亮“最喜欢吃的糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。

(2)当王小亮吃了糖后，当晚就梦见了过去的妈妈笑着回来了。思考题二:4.如果你得到了多年未见的母亲特意送来的奶糖会怎么办?课文中王小亮又是如何处置奶糖的?他为什么这样做?先和同学、老师一起分奶糖然后在回家的路上埋奶糖原因是他想到现在妈妈的冷酷5.当王小亮发现奶糖融化后，很伤心，“呆呆地凝视着”，不一会后，“他又笑了”，他为什么笑?他除了 想到了母爱，还想到了什么?他想到了……想到了“过去妈妈”对自己的疼爱;想到了同学的帮助;想到了老师的关心;想到了传达室老爷爷的关心;想到了社会上许多好心人的关心与帮助;自主、合作、探究，每小组派代表出题并回答探究出来的问题。师出示预设的问题，没有重复的，学生进行合作学习，共同解决问题。培养自主合作探究的精神，激发求知欲望。深入了解文本内容，掌握重难点。

拓展探究

小组讨论：(出示幻灯片13)

小说前面写到：王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。奶糖放在棉袄口袋里未能融化，现在埋藏在地里却融化了。难道地温回升能超过体温吗?你是如何理解的? 小组讨论，自由回答。深入理解文本内容。

拓展探究

小组讨论：(出示幻灯片13)

小说前面写到：王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。奶糖放在棉袄口袋里未能融化，现在埋藏在地里却融化了。难道地温回升能超过体温吗?你是如何理解的? 小组讨论，自由回答。深入理解文本内容。

创新设计

一、过把导演瘾(出示幻灯片14)

如果把本文编排成一出短剧，请你来作一回导演，说说如何把握王小亮、两位妈妈、传达室的老头的性格特征并指导其表演。

小组中选出优胜者参加优秀导演评比。

二、也来作编剧(出示幻灯片15)

“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”请你以编剧的身份为这结尾配上一段画外音。学生分成四组进行表演。自由设计话外音。加深对课文内容的理解，培养学生表演才能。培养学生写作能力。

小结

歌曲回味：(出示幻灯片16——17)

是啊!世上的爱只有母爱最伟大，最无私，母亲是个神圣伟大的称呼,让我们高唱一曲献给母亲的歌。

播放歌曲

世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了。

没有妈妈最苦恼，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找。

是啊!世上的爱只有母爱最伟大，最无私，母亲是个神圣伟大的称呼,让我们高唱一曲献给母亲的歌。

学生聆听并吟唱。再次感受母爱的伟大。

作业小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”?你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗 ?请把这种神情和心理活动描述出 来，不少于200字。(出示幻灯片18)

课下完成。训练想象能力。

板书设计甜 甜 的 泥 土 送奶糖

奶糖 结构严谨 吃奶粮糖、埋奶糖(线索) 妙用对比 化奶糖(新奇) 人间的至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无处不有

《甜甜的泥土》教学设计13

教学目标：

1.理清文章情节，品析人物形象

2.理解标题的含义

3.感悟母子深情

教学重点:理清文章情节，品析人物形象

教学难点：理解标题的含义

教学时数：1课时

教学过程：

一、导入：

1、老师讲述故事，播放配乐视频：

2008年5月12日14时28分，四川汶川，发生了里氏8.0级强震，大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别这是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震

在地震中，很多人都被埋在废墟里，其中有一对母子也被埋其中救援人员发现那位母亲时，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，只是身体被压的变形了，看上去有些诡异救援人员小心的把挡着她的废墟清理开，发现在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为有母亲身体的庇护，他毫发未伤，抱出来的时候，还安静的睡着，他熟睡的脸让所有在场的人都感到温暖随行的医生过来解开被子准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识的`看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你！”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落下了眼泪

2、听了这个故事，你有什么感受？（学生谈感受）

3、今天，我们就要来学习现代作家黄飞写的一篇表达至爱亲情的小小说——《甜甜的泥土》请同学们打开课本P98（板书课题、作者）小小说又叫“微型小说”“超短篇小说”，虽然篇幅短小，仍具有小说的一般特点——三要素：人物、情节、环境下面请同学们自由朗读课文，圈出生字词，完成学案字词部分，并思考：课文讲了一个怎样的故事？

二、感——“情”

1、学生自由朗读课文，完成《学案》字词注音

2、请用一句话概述文章内容

明确：故事：王小亮把生母送来的一包奶糖藏在雪地中，后来竟化成了“甜甜的泥土”

情节: 送奶糖——分奶糖——埋奶糖——融奶糖

（开端） （发展） （高潮） （结局）

三、品——“情”

过渡语：我们理清了小小说的故事情节，一个曲折、动人的故事就清晰地展现在我们面前了请同学们再读课文，思考以下问题：

1、这篇小小说以细腻的笔法，优美的文字表达了一个离异母亲对孩子的爱，你能从哪些语句中感受到这种爱？

2、王小亮是一个怎样的孩子？他现在的生活幸福吗？从文中找到相关的语句说明

3、如何理解最后一句“那泥土，甜丝丝的”？

读后以四人为一学习小组进行讨论

问题1： 明确：从以下的句子可以看出：

①她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕

②一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里，射出热切的光

③她一阵晕眩，几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着

④今天，刚过，八个生日等

小结：作者是从语言、肖像、动作、神态几个方面来刻画这位深爱儿子的母亲形象

问题2：

过渡语：这时，小说的另一个人物，母亲朝思暮想想要见到的儿子王小亮出场了第二个问题

明确：王小亮是一个聪明、懂事、尊敬老师、受小朋友欢迎的孩子，从他分奶糖这件事可以看到

他现在的生活不仅不幸福，而且经常受到后妈的虐待“孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了”“他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了”“一股恐惧感袭上心头……向他走来”“第二天，……悄悄溜出门”“……又情不自禁地伸出冻裂的小手指……”

问题3：

过渡语：可以说小亮和妈妈的生活都是不如意的，辛酸的这是一个苦涩的故事，但作者却别出心裁，安排了一个颇有深意的结局我们一起读一下最后三个自然段“那泥土”，为什么是“甜丝丝的”？

明确：一方面是糖化在泥土里了，另一方面是因为小亮从泥土中感受到母爱还在，自己还是被爱着的这“甜甜的泥土”寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情，同时也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心

小结：刚才同学们说的都很好让这些离异家庭的孩子获得应有的温暖和幸福，从而产生对生活的渴望和动力的，就是无所不在、无处不有的人间大爱这就是这篇小小说的主旨这样的立意是深远的立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材、布局，乃至文章的深度所以，我们同学平时在写作文时立意要立得准，要新，要高

四、抒——“情”

过渡语：是啊，世界上还有什么比感受母爱更“甜美”，还有什么比享受母爱更幸福的事情呢？

1、妈妈把生日礼物送给了小亮，可惜啊，虽近在咫尺，母子却相见无期，小亮是多么渴望见到朝思暮想的妈妈啊，假如你是小亮，当你跪在甜甜的泥土边上时，你最想对妈妈说什么呢？请你马上展纸把情感写下来，要吐真言诉真情，以《妈妈，我想对你说》为题，写一段100字左右的短文

2、全班交流评价

五、总结

每当我们思想的幽谷出现空虚时，每当我们人生的旅途迷失方向时，母爱，是普照大地的阳光，是滋润心田的雨露，是照亮前方的明灯，是点燃生命的火焰让我们高声对母亲说：妈妈，我爱您！最后，祝愿天下的母亲——平安！幸福！祝愿天下的孩子——幸福、安康！

六、作业

请你怀着一颗感恩的心为母亲做一件事