小学语文教学设计《惊弓之鸟》

第一篇：小学语文教学设计《惊弓之鸟》

惊弓之鸟

教学目标

1．学会运用读书记号学习课文，理解课文。

1．学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。

3．了解成语故事，知道成语的比喻意义。

教学重点与难点

教学重点：如何正确运用读书记号。

教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。

第1课时

(一)教学目标

1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。

2．学习本课生字新词。

3．通读课文，学会给课文分段。

(二)教学过程

1．学习“学习提示”，明确本单元阅读训练重点。

(1)默读“学习提示”，思考：

①读懂了什么，用——划出。②不懂的，用“——?”标出。

(2)交流自学体会，明确：

①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。②介绍了几种常用读书记号：用“——”标出重点词句；用“——?”标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用“

”分段。

(3)追问：“不动笔墨不读书”是什么意思?

(4)小结；读书时做些读书记号，既是一种阅读方法，也是一种阅读习惯。伟大领袖毛主席就有“不动笔墨不读书”的习惯。养成这种良好的阅读习惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读书记号预习课文。

2．揭示课题。

(1)出示课题，问：课题中有没有不理解的词?(理解的难点是“之”。)

(2)故事中的“鸟”，是哪一种乌?(大雁)关于大雁的生活习性，你知道些什么?

3．自学课文，学做读书记号。

(1)通读课文，借助字典，联系上下文学习生字新园。

(2)默读课文，按课后习题3的要求，做读书记号。

4．检查生字词。

(1)出示生字词，学生相互提醒字音、形上的难点。

字音：更(多音字)嘣(后鼻音)

字形：比较“羸”与“赢”

“嘲”与“崩”

(2)提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。

(3)全文共几个自然段?

5．初读课文，了解内容。

(1)指名逐节朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事?(边读边评议读得是否正确、通顺。)

(2)讨论：课文哪部分写更赢不用箭“射”下大雁?哪部分写更羸不用箭“射”下大雁的原因?分段。

6．再读课文，质疑问难。

对于一些主要问题共同做好读书记号，下节课解决。

如：为什么说更赢是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来?更赢根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟?

7．作业。

(1)抄写词语。

(2)完成部分课堂作业。

第2课时

(一)教学目标

1．运用读书记号学习课文。深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

(二)教学过程

1．回忆上节课的疑问，明确学习目标。(见第1课时)

2。理解“有名的射箭能手”。

(1)什么叫“能手”?

投影：织布又快又好的人，叫一——一。

种菜特别出色的人，叫一——。

箭术特别高明的人，叫——。

(2)你还知道什么能手?

(3)“有名的射箭能手”，说明更赢不是一般的射箭能手。他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。

3．默读第一段。完成课后习题1(1)，做读书记号。讨论思考题，相机理解重点句：

(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。①这只大雁有什么特点?与你们平时知道的大雁有什么不同?②朗读指导。

(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。①指导朗读。②引导深入质疑。

(如：为什么一听到“嘣”的声响；忙往上飞?为什么飞了两下，就直掉下来?)

4．学习第二段。

(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题。)

(1)带着问题自学第二段，做好读书记号。

(3)要求学生用上“因为„„所以„„”展开讨论。

(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里?(他不但箭术炉火纯青．更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；从大雁的声声呜叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。)

5．作业：反复朗读第8自然段，有能力的背诵。

第3课时

(一)教学目标

1．感情朗读课文，读出人物的不同语气。

2．结合课文，看田想象，复述(惊弓之鸟)这个成语故事。(上限：创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。)

(二)教学过程

1．感情朗读课文。

(1)自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。

(2)分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”(很有把握。)

“你有这样的本事?”(惊讶，难以置信。)

“我可以试一下。”(虽有把握，但很谦和。)

“真有这样的本事!”(吃惊，赞叹。)

1．看图复述《惊弓之鸟》。

(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么?

(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

(自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾。②按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。)

3．揭示喻意。

(1)“惊弓之鸟”什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

(2)你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?

(3)小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

第二篇：小学语文三年级下册《惊弓之鸟》教学设计

小学语文三年级下册《惊弓之鸟》教学设计

【教学目标】

１、会认５个生字，会写１２个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

２、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

３、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。【教学重难点】

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。【教学准备】

查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）。【教学安排】

３课时。【教学过程】 第一课时

一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

１、出示小黑板：

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）

２、导入：

一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

二、初读课文，认读生字

１、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

２、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

３、认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng，不要读成 gèng。弦，读 xián，不要读成 xuán，笔画是８画。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。

三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题

１、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

２、全班交流。

３、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

⑴ 更羸为什么不用箭也能射雁？

⑵ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？ 第二课时

一、朗读感悟，解决难点

１、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（１～４）

⑴ 指名读１～４自然段：

⑵ 更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“ ”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

⑶ 更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

⑷ 魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

⑸ 指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

⑹ 齐读１～４自然段。

２、师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

⑴ 齐读５、６段。

⑵ 更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

⑶ 指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。

３、师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

⑴ 默读７～９自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

⑵ 同桌交流。

⑶ 集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

⑷ 语言训练：

根据课文内容说话：因为________，所以________。

⑸ 指导朗读，练习背诵课文最后一段。

二、总结课文

１、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

２、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

第三课时

一、学习生字

１、出示生字认读、组词。

２、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

３、难字书写指导：

“弓”是独体字，笔画是３画；

“魏”是１７画，第１４画是从“田”字里面通下来一撇，第１６画是“撇折”；

“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

４、书写练习。

二、有感情地朗读课文，完成同步练习【布置作业】

把自己喜欢的词语抄下来。

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第三篇：三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

教材分析：

《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。学情分析：

三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。教学目标：

1.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为„„所以„„说话。

2.能分角色朗读课文，复述课文。

3.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

教学重点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。教学难点：理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。教学方法：朗读法、分析法 教学过程：

一、听大雁声音，导入新课

1.播放一段大雁的叫声，提问：这是什么动物发出的声音？ 2.上节课我们初学了第十课，今天我们继续学习。（板书课题）

设计意图：通过大雁声音导入，直接引出故事主要人物，进而引出第一自然段。

二、走进《惊弓之鸟》，分析人物对话 1.谁来为我们介绍一下更羸？什么叫能手？ 2.我们班都有哪些能手？

3.更羸为什么被成为射箭能手？你觉得更羸是用一种怎样的语气说出这句话的？（1）学生各抒己见，尝试朗读（2）集体朗读

4.不用箭就能射下来大雁,同学们你们相信吗？魏王相信吗？哪个词说明魏王不相信？（1）学生尝试朗读魏王的话

（2）教师创设情境，指导学生朗读魏王的话。

5.更羸说：“请让我试一下。”从这句话中，你看出更羸是个怎样的人物？ 6.分角色朗读魏王的话

设计意图：本文以人物对话展开描写，因此分析人物对话，感受人物心理显得及其重要。通过多种形式的朗读，可以引导学生了解人物特征，理清故事发展情节。

三、抓住关键字词，了解更羸射箭过程

1.更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？

（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭过程。（2）结合具体语境，理解两个“直”的含义。（3）指导朗读本段。2.这个时候，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？（1）抓住“大吃一惊”，指导朗读魏王的话。（2）明确大雁掉下来的大概原因。

设计意图：帮助学生理解两个“直”字的不同含义，是典型的一词多义。通过联系上下文和道具表演引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

四、学习第九自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。1.自读第九自然段，画出更羸看到的，听到的和他的分析。2..学生自由回答问题。

3..了解学习因果倒装句，学生尝试用“因为„„所以„„”的句式来说说更羸的分析。4.出示几组词语，学生根据因果关系进行准确排列。

5.创设情境：如果你是魏王或者士兵，听到更羸的分析，你会想些什么?说些什么？

设计意图：《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这段话，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。

五、回到课题，领悟人生哲理 1.惊弓之鸟什么意思？

2.这个成语故事想要告诉我们什么道理？ 3.你生活中有没有“惊弓之鸟”这样的经历？

设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

六、布置作业

1.回家把这个故事讲给亲人听。2.收集一些成语故事。板书设计：

10.惊弓之鸟

（善于）观察：飞得慢

叫声悲惨

（准确）分析：受过剑伤

孤单失群

（正确）判断 教学反思：由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。三年级 的学生，有了一定基础的朗读水平，但并未很好的掌握朗读技巧，这个时候就需要教师在课堂中不断创设情境，引导学生朗读，从而感受人物对话，了解人物品质与心理。在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。

第四篇：小学《惊弓之鸟》的教学设计

一、导入，引导学生理解课题的字面意思

1、师：今天我们来学习一篇课文，是一个成语，叫——《惊弓之鸟》。

2、题解。

师：“惊”是什么意思？（受惊）“弓”是什么意思？（在课文里指拉弓的声音）“之”在这里是“的”的意思。那么，“惊弓之鸟”就是——听到弓声就惊恐害怕的鸟。

二、初读课文，掌握生字，引导学生理解大雁掉下来的根本原因

1、复习生字

师：同学们已经预习了课文的生字，读读。（出示生字卡片）

“羸”是怎么记住它的？（挺好，大家看—羸是上中下结构，它们都很谦让，应该把字写扁。）

“愈合”是什么意思？（伤好了）

2、初读课文

师：课文中的两个主要人物是谁？（更羸、魏王）

用一个词来说说他们的关系？（君臣）

3、引导学生理解大雁掉下来的原因

师：刚才我们读了课文，下面请同学们思考一个问题，这只大雁掉下来的根本原因是什么？

（1、它受过箭伤；

2、听到拉弓的声音。）

三、细读课文，理解课文大意

（一）引导学生理解课文第一自然段。

“射箭能手”说明他射箭的技术上是非常高明的，不是一般的人。

师：请你读一读第二自然段，说说从中得到什么信息？

“一只大雁”说明它离开了集体，是一只孤雁。

“慢慢飞，边飞边鸣”说明它受过伤，伤口疼痛。

（二）引导学生理解“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这句话。

师：大家的发言很有道理，这里有一句话是更羸说的，请你读一读。（学生自由读出示句子）

指名读，要读出更羸那种“胸有成竹”的感觉。

师：读得不错，有点更羸的味道。我们继续看课文，看看更羸是怎么做的？

（三）请你找出更羸做的句子，读一读。

指名学生读。

师：这一段话中，有一个字很关键，是它置大雁于死地？注意把让大雁送命的字圈出来。

教师巡视。

师：为什么“嘣”字置大雁于死地？（根据回答板书）

嘣——害怕——往上飞——伤口裂开——掉下来

（四）学习第9自然段

1、齐读

师：刚才你们所讲的原因都在课文第几自然段？

一起读一读这段话。

2、理解“它一听到弦响……就掉了下来。”

师：请大家再读读这两句话。

（1）你能用“因为……所以……”说说这两句话吗？也就是大雁掉下来的原因。

我来起个头，因为大雁听到“嘣”的一声，所以……

指名学生说。

（2）师：说的真好，能变一种形式说吗？先说结果，再说原因。如：大雁之所以心里害怕，是因为听到弦响。

指名说。

3、引导学生学习“它飞得慢……得不到帮助。”

（1）师：你们的思路很清楚，大雁掉下来的原因归根结底是因为听到“弦响”。如果这拉弓的人不是更羸，是魏王或魏王身边的其他人，又或者是在坐的你，那大雁还会不会掉下来？

既然如此，那更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，他能算得上射箭能手吗？

更羸的本事是什么？你能用这个句式写话吗？

出示：更羸的本事不仅是（），还是（）。

（2）课文中哪里体现更羸善于观察？请大家继续读第9自然段，找出来读一读。

我们仔细分析更羸是怎样善于观察、推理判断的。

（3）提升

师：说的真好，所以更羸只用拉弓不用射箭，就能把大雁射下来。这也是我们大家值得学习的地方，遇事要善于观察、学会推理分析、判断。

（4）引出“惊弓之鸟”的引申义

师：“惊弓之鸟”这个故事我们已经学完了。“惊弓之鸟”这个成语的本意及引申义又是什么呢？讲的是一只被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓，遇到一点动静就异常恐惧的人。

请你用“惊弓之鸟”这个成语来说一句话。

如：自从被车撞后，他现在一看见车就成了惊弓之鸟。

你能说一两句吗？

四、再读课文，引导学生理清思路

师：我们看看课文是按什么思路叙述的。

这篇课文先写什么？再写什么？最后写什么？

（先写了更羸说不用箭就能让大雁掉下来；再写更羸果然不用箭就让大雁掉下来；最后写了更羸不用箭让大雁掉下来的原因。）

第五篇：惊弓之鸟 教学设计

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《惊弓之鸟》

教学目标：

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写12个词语，懂得“惊弓之鸟”的意思。

2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。教学重难点：

联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

教具学具：字（词）典、教学课件。教学过程：

一、谈话导入

1.成语对于我们同学来说并不陌生，平时的学习过程中你积累了哪些呢？ http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B3%C9%D3%EF%B9%CA%CA%C2&in=10447&cl=2&lm=-1&st=&pn=2&rn=1&di=85249893840&ln=1969&fr=&fm=&fmq=***93_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn2&-1&di85249893840&objURLhttp%3A%2F%2Fpic4.nipic.com%2F20091208%2F840286_154454095072_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F

四、品读体验

（一）找到突破口

那么，我们先来了解一下大雁,(出示课件)http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B4%F3%D1%E3&in=28260&cl=2&lm=-1&st=&pn=86&rn=1&di=106445838360&ln=2000&fr=&fm=&fmq=***00_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn86&-1&di106445838360&objURLhttp%3A%2F%2Fupload4.hlgnet.com%2Fbbsupfile%2F2011%2F2011-03-07%2F20110307160705_67.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fbbs.hlgnet.com%2Finfo%2Fu1_21323480%2F&W800&H600&T8241&S44&TPjpg.http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B4%F3%D1%E3%D2%BB%D7%D6%D0%CD&in=27851&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=6&rn=1&di=43110871320&ln=1962&fr=&fm=result&fmq=***53_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn6&-1&di43110871320&objURLhttp%3A%2F%2Fkejiao.cntv.cn%2F20110926%2Fimages%2F***81_dmcxb2.png&fromURLhttp%3A%2F%2Fkejiao.cntv.cn%2F20110926%2F100238.shtml&W600&H444&T8612&S32&TPpng

课文哪一自然段重点写了“更羸不用箭„射‟下大雁的原因呢？快速默读课文，找出相关的自然段。

1.指名读（其他同学边听边想想更羸的话中，哪些讲的是他看到听到的，哪些讲的是他分析的？）。

2.指名回答。（出示课件：第九自然段）3.引读：更羸看到这只大雁——（飞得慢），听到它——（叫的声音很悲惨）。（板书：飞得慢 叫声惨）

课文第二自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的同学读一读。4.由此可见，这就是更羸观察到的现象。（板书：观察）5.看到这种现象，更羸是怎样分析的？（板书：分析）谁愿意读读更羸分析的话？（1）指名读。

（2）引读：这只大雁飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫的悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。（板书：受伤未愈 孤单失群）

理解“孤单失群”是什么意思？http://zhidao.baidu.com/question/346872467.html

（3）更羸的这一分析，先说了结果，然后讲原因的。谁能用“因为„„所以„„”这一句式，学着更羸的样子也来分析一下？

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6.我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一分析，更羸判断出这是一只怎样的大雁？（板书：判断）

为什么说这只大雁一听到弦响就掉下来呢？更羸又作了怎样进一步的分析？齐读更羸的这一分析。（板书：弦响—害怕—高飞—使劲—裂开—掉下）

(二)进入对应点

1.更羸的判断准确吗？你是从哪个自然段看出来的？ 指名读

2.你们看，更羸不用箭，只拉弦，“蹦”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来（出示课件：）

（1）这一段中有两个“直”字，你们体会一下意思相同吗？（2）字典中关于“直”的解释有四种： ①笔直、不弯曲 ②把弯曲的伸开 ③坦率

④一个劲儿地

“直往上飞”中的“直”是什么意思？“直掉下来”中的“直”又是什么意思？

3.这一段该怎么读，谁起来读一读？（抓住重点字词“蹦”“直”“忽然”）4.小结：这段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁直掉下来，这和更羸的判断是完全相同的。

（三）朗读训练点

1.现在我们知道更羸不用箭射下大雁的原因了，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，边找边用喜欢的符号画出来。

（1）指名读

（2）为什么要这样读？（3）练习朗读

2.更羸怎么能听出大雁的叫声很悲惨？让我们一起读读第一自然段（1）“能手“是什么意思？

（2）在我们的生活中有许多能手，比如画画特别好的，我们可称他为——画画能手，唱歌唱得别好的，我们称他为——唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

这里的“有名”，你能用其他词语代替吗？（指名回答）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。

（四）分角色朗读课文，并思考：更羸真正的本领是什么？

五、拓展延伸

1.这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟。

（出示课件）你能用自己的话说说“惊弓之鸟“的意思吗？惊弓之鸟_百度百科

2.说的对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”这个成语，人们用它比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？

分小组朗读课文,(课件)

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3.小结：有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的，我们同学不要学习这种人。

六、作业布置 1.感情朗读课文。

2.用自己的话复述故事。(课件)

板书设计：

惊弓之鸟

不用箭

观察

分析

判断

更羸—————┐

| “射”

| 下

|

↓┌飞得慢——受过箭伤┐

大雁-∣

∣ 弦响→害怕→高飞→

└叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下

教学反思：

在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

七、教师个人介绍

省份： 山东省

学校： 临朐县九山镇九山小学

姓名：

王学荣 职称： 三级教师 电话： 0536——3681078

电子邮件：doujinjiang137@126.com

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通讯地址：山东临朐县九山镇九山小学

262608

本人于2011年7月毕业于山东艺术学院，现在九山镇九山小学任教。在教学中能够做到一丝不苟、兢兢业业。以“教书育人”为己任，本着“先成人后成才”的教育理念，最大限度的挖掘学生的潜能。在校期间，曾多次参加省内各大演出活动。

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