第一篇：风筝-教学设计
风筝
教案来源：邱友发（上海仙霞高级中学）学科：语文 适用年级：初二 所需时间：4课时 学习目标：
掌握本文中传神的动作、心理活动描写。
准确理解在特定社会背景下的兄弟间的情感以及作者的自省精神。 培养学生网络查阅、搜集资料的能力。 培养学生自主、合作、探究的能力。
教学资源
1． 鲁迅主题学习网站；
鲁迅在今天的意义：http://
2． 常规资源：关于鲁迅的读物、扫描仪、打印机、实物投影仪等； 3． 教学支撑环境：一个具备50台电脑能上国际互联网的计算机教室、学生论坛等。
教学过程： 课前准备 布置预习
1.鼓励学生上网、上图书馆查找有关资料： 2.1925年左右中外社会状况； 3.鲁迅其人其作品其思想； 4.查字典，落实生字词的音和义； 5.读课文，了解大意；
第1课时 研读风筝
一、情景导入
在大屏幕上展示课文“放风筝”的插图，同时播放《春之声》圆舞曲。用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，进行画面的细致描述，内容的大胆揣测。为课文学习设置情景，营造氛围，自然导入。
二、整体感知
1.师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果。2.整体感知课文的思想内容：
1）概括故事：要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。
2）略说人物：自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？（注：学生可能这样说：
从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。 从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的； 从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝； 从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的； 从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。）
三、研读“悲哀”
1.朗读体会
1）提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀）把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。
2）指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。2.合作探究
1）学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问
2）教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。
看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？ “四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”
我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？ 文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？ “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？
第2课时 研读风筝
一、讨论主题，感悟警句 1.引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
2.教师提问：作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。
3.教师提问：你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。
二、进入文本，与人对话
1.教师提问：学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。
（学生的对话会可以从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。）
2.学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。
三、联系生活，讲述故事
1.回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。2.教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。
第3课时 探究拓展
一、教师提出研究任务
除了《风筝》，鲁迅还写了大量优秀的散文，如《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《藤野先生》等，请以小组为单位，在鲁迅散文集中挑选一篇感兴趣的文章进行研读，并通过网络资源对所研读的散文主题进行分析研究，并感受鲁迅其人，对鲁迅及当时的社会背景做深入探讨。
二、分组，确定研读的散文
各小组选择所要研读的散文，制定研究计划，明确各小组成员的分工。教师协助学生进行分工。
三、收集资料
小组成员围绕研究主题，利用网络或教师所提供的资源，收集相关信息，所收集的信息包括散文主题、与之相关的鲁迅信息和社会背景信息，以及相关的图片、照片等，所收集的资料注意注明资料来源。教师指导帮助学生开展研究。
四、筛选与整理信息：
小组合作对信息进行筛选、评价，并整理出有效的信息资料。
五、小组讨论交流，制作演示文稿
根据所收集的信息，小组成员就研究内容进行讨论，交流，发表自己的看法，得出小组的研究结果，并且将自己的研究成果制作成演示文稿，要求
演示文稿的数量不少于5张。
演示文稿中包括散文主题、与之相关的鲁迅信息和社会背景信息。 演示文稿中须包含小组自己的观点
演示文稿中包括的图片、照片及其它资料要注明资料来源。 除演示文稿外，须有文档资料。
六、准备口头介绍
小组成员根据所收集的信息以及演示文稿的内容，准备口头介绍研究成果的材料。推选出一名进行介绍的代表。
第4课时 汇报交流
一、导入主题
1.教师引导学生复习前几节课所学习的内容。
2.教师介绍上节课学生分组进行研究的相关情况，导入成果展示环节。
二、学生分组介绍，全班交流与研讨
1.学生以小组为单位，详细介绍自己的研究成果。
2.每组介绍完后，班级共同交流。其他同学可以就自己不明白的知识提问，也可以补充其他相关知识，或对有争议的地方进行讨论等，教师对相关内容进行及时的引导和补充。
三、活动小结：
教师对学生研究的成果进行评价和总结。
第二篇：《风筝》教学设计教学（模版）
昆仑中学 联系电话
孙爱玉
***
《风筝》教学设计
教学目标
① 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。② 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
③ 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。课时安排 两课时 课前准备 学生
①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。教师
①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。第一课时
教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。教学设计
整体感知
一、导入
先请大家来听一首好听的歌曲（放苏红的《三月三》），这首欢快的歌是不是把我们带回了无忧无虑的快乐的童年呢？今天我们来学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人童年时围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，还有洋溢着的浓浓的手足之情，这篇文章中所包含了复杂的情感，请大家细细体味。下面就让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力吧。板书课题并出示目标。
二、作者及背景知识简介：鲁迅（1881年9月25—1936年10月19日），中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破 落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Ｑ正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。
《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
三、检查预习
1、教师范读或让学生听配乐录音。
2、注音和解释词语：
①注音：什么 什物
堕落
下坠
模范 模样 宽恕 发怒 嫌恶 凶恶 诀别 决定
②解词：丫杈 憔悴 嫌恶 惊惶 瑟缩 苦心孤诣 伶仃 宽恕(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
四、质疑探究
大屏幕投影出示问题组：
a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b．听读课文以后，你有哪些感受?(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。[教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
五、自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
(可请学生把问题记在课堂笔记本上)[问题探究] ①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后，教师加以评述。[教师小结] 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。布置作业
①精读课文，再提问题，继续研讨。②课后“读一读，写一写”。第二课时
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
一、导入
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉
重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研
读课文。
二、精读课文
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再交流探究。
朗读时，可分读、齐读或重点读。次整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题))：合作探究 学生可边读边思考或读完整体思考。大屏幕投影出示问题组 第一组：
a、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)b、用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？ c、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？ d、如何理解“精神的虐杀”？
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。[教师小结] 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的 自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。大屏幕投影出示问题
a、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? b、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？ c、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? d、根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不
了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)大屏幕投影出示问题
a、为什么说“悲哀”是无可把握的? 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”? 学生四人小组讨论、交流，教师点拨。「教师小结」
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1 “无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一
再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑
和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。体验拓展
文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。「教师小结」
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么 呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。教学小结
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
第三篇：《风筝》教学设计.doc
10、风筝
一、导入：
1、猜谜语引入课题。板书课题：风筝 读课题，注意轻声的读法
2、谈话导入课文：哪些同学放过风筝？放风筝有趣吗？放风筝有哪些感受？……，有这么一群孩子啊，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，大家想去分享他们的快乐吗？生：想。师：那就让我们走进这篇课文，走进他们中间，和他们一起感受风筝带来的乐趣吧！出示幻灯片：提出读课文时的要求
二、读课文，回忆课文的大致内容：
1、读课文，边读边想课文围绕风筝主要讲了什么？
2、指名说一说。（板书：做风筝——放风筝——找风筝）指出这也是课文的叙述顺序。
三、朗读感悟课文：
导语：刚才我看同学们都读的很认真，哪个同学来给我们读一读第一自然段呢
1、以读代讲学习第1自然段。请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”
2、学习“做风筝”。
导语：课文的开头就让大家感受到了孩子们对风筝是多么的感兴趣啊，下面我们来看看他们的风筝做的怎么样呢？
（1）读课文2自然段，边读边勾画不理解的词语和自己感兴趣的地方。再出示幻灯片读2自然段主要内容。
（2）交流不懂的地方，体会“憧憬”、”依然”等词语的意思。
（3）说一说我们做成了什么样的风筝？既然这风筝什么也不象为什么还把名字写在上面？因为孩子们在做风筝的时候充满了（憧憬、希望），假如是你在做风筝，你会憧憬些什么呢？（让学生入情入境）
（4）总的说来，孩子们做风筝的时候心情是怎么样的呢？用文中的一个词语来形容。（快活）
（5）让生带着自己所体会到的心情读课文。
3、学习“放风筝”。
（1）导入三自然段：风筝做好了，孩子们都迫不及待的想让它飞上天空了，看看孩子们是怎样放风筝的呢？出示幻灯放风筝内容，生读，师指出重点理解的词语 凌空 引导学生联系课文内容试着理解意思后再出示答案。（2）品读词语：
a、从“凌空”这个词语拓展开，风筝离开地面了开始飞起来了，你觉得此刻飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？（可以说：风筝飞起来了，我们的心飞起来了，我们的快乐也飞起来了！我们的激动也飞起来了！我们的自豪也飞起来了！我们的幸福也飞起来了„„）
b、随着翩翩飞舞的风筝孩子们是多么的快活啊！在文中找出能表达出孩子们快活的两个词语。（喊叫、奔跑）想像：我们快活地喊叫着，她们会喊叫些什么呢？（可以抽生喊）
c、现在大家说说：我们放风筝的心情是怎么样的呢？文中找词语（快活）（3）带着体会到的心情朗读这个自然段。（可以边读边配上动作）
4、学习“找风筝”。
1、导入：正当孩子们玩的很高兴的时候，正当孩子们的快乐越飞越高的时候, 意
外发生了，发生了什么意外呢……。
（1）生读课文4自然段，意外发生后孩子们的心情有变化吗？你从哪些词语中体会到孩子们此刻的心情？
（2）生找出相应词语后出示幻灯片，让生找出相应的句子。生找出后教师在幻灯片上打上下划线。（理解大惊失色 倏地）
让生说说 千呼万唤
（3）此刻，她们千呼万唤，想唤回什么呢？可是，风筝能唤回来吗？如果你是他们中的一员，心情会怎么样？带着这种感情朗读下一自然段。
（4）生找出描写孩子们伤心的词语。找出后再出示幻灯片上相应的段落，重点理解什么是垂头丧气。板书（哭了，垂头丧气）
2、孩子们找风筝的心情是怎么样的呢？抽生说。师：看着风筝线就这样被吹断了，风筝没了，憧憬和希望没了，快乐也没了，孩子们怎么会不伤心呢？
3、让生带着所体会到的心情读课文。
4、孩子们找到风筝没有？找不到他们有没有放弃呢？师：正当他们垂头丧气的时候，一抬头看到了水磨坊，又燃起了一丝希望……。
5、生读6、7、8自然段，这几个自然段写孩子们找到风筝了吗？最后一自然段的句末用了个什么标点符号？板书省略号，希望。孩子们为什么要这样苦苦寻找丢失的风筝呢？师：因为在风筝身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，更寄托着他们对未来的憧憬和希望。
6、大家一定很想知道找风筝的结果吧，我们来想象一下孩子们找到风筝没有呢？下面我们来做这样一个练习：“我们拼命地跑到水磨坊，一看----------。把你想象的内容写下来。
四、回顾拓展，畅谈感受
1、师引导学生小结课文。出示幻灯片上的提问，可根据板书小结。师：这风筝给了孩子们深深的欢笑，给了孩子们滴滴的眼泪，给了孩子们无彩缤纷的憧憬和希望，难怪作者在第一自然段中这样写到：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
2、拓展：在我们丰富多彩的童年生活中，大家有过文中孩子们类似的生活体验吗？想好后小组里说一说，再抽生说。（引导学生用到学过的词语。）
五、板书设计： 风筝
做 憧憬 希望
快活
风
放 喊叫 奔跑
快活
筝
找 哭了 垂头丧气 伤心
……
希望
第四篇：风筝教学设计
教学过程：
一、导入：同学们你们喜欢猜谜语吗？（天上一只鸟，用线拴的牢，喜爱微风吹，害怕用雨浇。）你们放过风筝吗？什么心情？板书课题：风筝，指导“筝”的读音和写法。为什么风筝称为纸鸢？请看课后“资料袋”
二、整体感知：请同学轻声朗读课文，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍，边读边思考：课文讲了一件什么事？（指名汇报，教师板书：做、放、找）
三、学习生字生词
四、学习课文
1、学习课文第一自然段，这句话概括了课文的主要内容，开门见山，同时还有另外一个重要作用，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景。这也是写作文的一种好方法。希望同学们在以后的习作中会运用。
（一）学习第二自然段
1、自学文章，感受做风筝的快乐。
导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。下面让我们就先来感受他们做风筝时是怎样的快乐吧！
请同学赶快读读文章的相关段落，用笔找一找表现孩子们做风筝时快乐的句子。
试着读一读，看你能读出那种快乐吗？（学生自读文本）
2、交流感受
⑴我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。预设：精心
导：我们还会怎样地做着？（认真、用心、仔细）“憧憬”是什么意思？
②假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？
③你们精心地画了这么多色彩，你们在想什么？
④噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！
⑤ 带着这你的感受读读这句话。
导：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的？
⑵我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
预设：“快活”“依然”
师：你理解得真好！“快活”就是快乐、高兴的意思。
“依然”：
①你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗？（仍然、仍旧、依旧）
②追问：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？为什么？
③你能用上“虽然„„但是„„”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗？
④下面就请同学们带着我们心中的这些美好憧憬和希望，再来美美地读读这一段，感受我们做风筝的快乐。
学生自己读；指名朗读
⑤你能用上一两个词来说说你此时的心情吗？（板书：快乐）
3、小结：是呀，我们的梦想、希望以及所有的祝福都寄托在这只风筝上，我们的心会随着它一起飞上辽阔的蓝天！
4、过渡：孩子们，准备好了吗？让我们一起去放风筝吧！
（二）学习第3自然段
1、请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？你从哪感受到的？用笔画一画。
学生自学，汇报交流：
⑴放风筝的过程
A、我们是怎样把风筝放上蓝天的？找出表示动作的词语。B、三人一组演一演我们放风筝的过程。
⑵风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。①翩翩飞舞
羽毛飘在空中什么样？（轻、薄、速度慢）
你用“翩翩飞舞”这个词形容过什么？（雪花、树叶）
在这篇课文中是谁在翩翩飞舞着？那是什么样子呀？带着你的想象读读这一句。②快活的喊叫拼命地奔跑
你们怎样地喊叫？怎样地奔跑？
为什么那么用力地跑？
③村里人看见了，说：“放得这么高！”你听了别人的赞美有什么感受？（骄傲、自豪、快乐）（板书：更快乐）
④带着这种感受再来读读这段文字，读出你们的快乐和自豪。（学生读课文）
①风筝越飞越高，你想喊什么？
看，我的风筝多漂亮！它飞上天了！我们终于成功了！
②你会怎样喊？你能用上“我（）地喊()”这种方式表达吗？
预设：我大声地喊：“它飞上天了！”
我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮！”
我兴奋地喊：“我们终于成功了！”
我担心的喊：“我的风筝千万别掉下来。”
4、带着这种想象再来读读这段文字。
5、复习古诗：
师：同学们，看到你们放风筝这么高兴，老师不禁想起了一首我们以前学习过的古诗——《村居》。谁还记得？（指名领头背诵）
（三）学习4——8自然段
1、过渡语：
从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。（停顿）我们的风筝飞走了，此时此刻，你还快活吗？又是什么样的心情？谁能用书上的词语来形容一下？
（汇报发言：大惊失色、千呼万唤）
⑴大惊失色是什么把我们的脸惊得都变了颜色？
所以我们对着天空——千呼万唤
⑵千呼万唤
同学们快来看一看，你发现这个词语有什么特点了吗？你还知道哪些带有“千万”的四字词语？（千军万马、千山万水、）
在这些词语中“千、万”都表示程度深的意思。那么在这里，我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢？
带着这种感受赶快读读这部分文字。（指名读书）
⑶ 但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了，为了一只（）的风筝。
出示：我们都哭了，为了一只（）的风筝。
⑷导读：
①为了一只我们亲手制作的风筝，我们——
②为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，我们——
③为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，我们——
⑸就是这样一只风筝，我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情？
（板书：垂头丧气）
正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过，此时，你是什么心情？会怎样地说：
我会（）地说：“那儿找过了吗？”（板书：满怀希望）
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那呢。”）
四、拓展升华：
同学们，故事没有结束。让我们来设想一下，如果幸福鸟真的被你找到了，你什么心情？会说什么？
如果没有找到，你又会是什么心情？会做什么？
五、结束语：
正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。即使这只风筝没有找到，我们也会重新制作一只新风筝，重新放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童年最大的快乐。
在这件事中，作者有这么多的心情变化，你们呢？老师相信：你们的生活中也一定会有许多精彩的小故事。希望同学们也学着作者这样，用心情的变化把事情记录下来。老师相信你们的文章也一定非常精彩。
板书设计：
10、风筝
快活
做放找„„愉快兴奋
快乐更快乐大惊失色骄傲
千呼万唤„„自豪
垂头丧气失望
满怀希望
第五篇：风筝教学设计
《风筝》教学设计
教材分析：
这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望，到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，以及到丢风筝时的伤心，找风筝的期待,都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致，也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。开放性的文章结尾，意味深长，给人留下丰富的想象空间，在教学上也值得挖掘和开采。
教学重点、难点；
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起
伏变化，并会找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心
情的变化写具体的。
学习目标：
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能 读写并理解“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，进一步了解我国的传统 文化。
设计意图：
在教学中，一方面灵活地利用教材，创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟进行换位思考。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色。放风筝是每个孩子都向往的事，我紧紧抓住这点，让学生加入文中小伙伴做、放、找风筝的行列，让学生的心情被风筝牵着走，让学生进行换位思考，从而深入体验心情的变化，激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。另一方面，我以“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”这句话贯穿整堂课，让学生充分地读，在读中层层深入体验——做风筝时充满希望，放风筝时放飞了希望，寻风筝时仍满怀希望，从而在读中共鸣，在读中步步升华情感——童年真的是太美好了。总之，我力求在浓浓的人文情怀关爱中，在自主合作交 流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。
课前准备：
1．搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
2．课前上学生去放一次风筝。
教学过程：
一、激情质疑，导入新课。
1、回忆激情：（板书：风筝）同学们，放风筝是我国一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。课前老师就带大家去放了风筝。一谈起放风筝，同学们都两眼 放光，那你能谈一谈放风筝时的感受吗？
2、质疑导入：如果给我们的那次经历写一篇作文，你的题目是什么？（答案预设：放风筝，一次快乐的回忆„„）今天，我们要走进贾平凹笔下的《风筝》。看看你们取的题目，再看着这个题目你有什么疑问产生？（答案预设：为什么不 取放风筝？他想用风筝寄托一种怎样的情感„„）
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，读通课文。带着刚才的疑问，按照自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、指名接读课文，正音，顺机理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨 坊”等词意思。
3、初步释疑，感知内容。现在你知道作者为什么取《风筝》而不取《放风 筝》了吗？（根据回答板书：做风筝 放风筝 找风筝）
4、再读课文，继续质疑。学习是不断产生问题解决问题的过程，再读一读 课文又有什么问题产生呢？（答案预设：为什么要写做风筝？为什么要写水 磨坊„）
三、细读深究，体悟情感。
1、学习第二自然段。
（1）自读感悟：
童年是一首诗，童年是一首歌，童年是一杯浓浓的酒，童年的回忆永远是最美好的。自由读读第二自然段，你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情 吗？（快乐，兴奋„„）
（2）细读感悟：贾平凹爷爷要把我们带入他童年时做风筝那快乐的一幕。请你细细地去读一读、品一品第二自然段，你能加入他们的行列吗？你能体会到他们的快乐吗？把有关词句圈圈、划划。（各自——四人小组——全班交流）全班交流，指导朗读。
（根据学生的回答，顺机出示）
a、“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”（根据回答点红“精心” 和“憧憬、希望”）
角色转换：请问你在做着风筝，你心中会憧憬什么，希望什么呢？
指导朗读：把你的憧憬，你的希望用朗读表达出来——（各自——指名—— 齐读）
b、“风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫做 ‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。“（根据回答点红“依然”，“幸福鸟”）角色转换：你们为什么取名叫“幸福鸟”呢？还把名字写在上面，这么糟糕 的风筝不难为情吗？
指导朗读：因为我们热情涌动，因为我们把希望筑进了风筝，所以我们快乐，所以我们幸福。（各自——指名——齐读）
（3）、朗读全段。
2、小结：要真正读懂一篇文章，真正走进作者的内心世界，一定要把自己融入到他们的队伍中，同命运共呼吸，这样你才能真正找到阅读的快乐。
2、过渡：带着装满希望和幸福的风筝，让我们一起去放飞它吧。
3、精读“放飞”，体悟情感。
(1)、读读悟悟：各自读读3、4两节，你们尽情地去放飞吧，读完后，能告诉我你们的心情如何，好吗？（各自——指名）（（答案预设：无限快乐、兴奋 化成极度的难受„„）
(2)、重点感受“快乐”：
A.从“风筝”中感受快乐。
同学们，放风筝最大的快乐是什么？（风筝能飞上天）
能把风筝高高地放上天，那是多么快乐的事呀！请你再来读读三四两节，把 描写风筝飞上天的词句划下来，读一读，你又感悟到了什么？（各自——四人小组——全班交流）
根据学生回答顺机出示，指导朗读：
a、“„„风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。”
b、“风筝越飞越高，在空中翩翩起舞„„”
此时飞起来的仅仅是风筝吗？（句式：风筝飞起来了，我们的也飞 起来了。）
再读：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”
师激情指导朗读：是呀！风筝飞起来了，我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐飞起来了。让风筝在 我们的朗读中越飞越高吧！（齐读第三自然段及第四自然段的一、二两句。）c、“风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”风筝真的飞到了云彩里吗？（句式：风筝飞到云彩上，我们。）
师激情指导朗读：就让我们变成风筝一起飞到天上去吧——
B.从“我们”中感受快乐。
不光风筝为我们述说着快乐，我们自己更是抑制不住的快乐，请你再拿起 笔，把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。根据学生回答顺机出示，指导朗读：
a、“„„我们快活地喊叫着，在田野拼命地奔跑。”（根据回答点红“快 活”、“拼命”。）
望着高飞的风筝，你们会喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快乐喊出 来——引读：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞——
b、“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”换位 采访：你们真的不累吗？（快乐使我们忘记了累。）
C、感受伤心。
（1）师配乐范读：快乐的时光似乎总是短暂的。“忽然„„我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”
（2）感受心情：同学们此时你们的心情怎样？（伤心、沮丧„„）
（3）读词品句：文中的小朋友也和你们一样的悲伤，你可以从哪些语句中体会到他们的难受呢？（点红：“嘣、抖动了一下、极快、大惊失色、千呼万唤”）风筝：线嘣的断了，我们的心也嘣的碎了，风筝极快飞走了，我们的希望也飞走了。“我们”：大惊失色，千呼万唤，你望着精心制作的风筝一下子不见了，你望着手中纂了一天的风筝，极快地消失了，你会喊什么？
D.入情朗读第四自然段。刚才还快乐得像在飞，一下子难过到了极点，谁都
不愿意接受呀！让我们再来读读第四自然段。
四、细读“寻找”，发散思维。
1、师配乐引读。
2、感悟心情：此时你们想怎样形容你们的心情呢？（垂头丧气）你垂头丧气的时候表情怎样？
你们真的丧气了吗？（没有。水磨房燃起了我们的希望。）现在明白作者为什么花了那么多笔墨来写水磨房了吗？（水磨房里也有他们许多美好回忆。）
3、指导对话朗读。望着远处的水磨房他们脸上的表情——（充满希望）正如他们做风筝时一样——（出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。）望着充满希望的水磨房他们又回怎样的对话——（分男女读对话）
4、想象写话。
找着了吗？课文没有把答案告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗？如果能把你的心情也能刻画出来就更棒。
五、总结全文，课外引申
童年是快乐的，童年是幸福的，每一个人的童年里都装满了七彩的童话。你学了这篇课文心动了吗？赶快也把你的幸福、快乐记录下来吧！试写《放风筝》。
板书设计：云彩
快活千呼万唤
我们 放风筝垂头丧气（希望）（希望）
点击咨询 