第一篇:《雨后的森林》教学设计
《雨后的森林》教学设计
教学理念:
关注学生的个性差异,保护学生的好奇心,充分激发想像和学习兴趣,拓展学生的思维空间,珍视学生独特的感受,体验和理解。重视朗读指导以朗读为主,在读中成诵,在读中受到美的教育。
教学目标:
1.认识“伞、红”等八个生字,学会“木、开”等五个生字,培养自主识字的习惯。
2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.了解课文中词句的意思,在阅读中积累语言。
4.充分激发学生的想像能力和创造能力。
5.让学生感受到大自然的可爱,从而树立保护大自然的意识。
重点难点:
1.朗读课文,了解雨后森林的样子。
2.理解最后一句话的意思,感受大自然的可爱。
教具准备:根据课文内容制作的课件、生字词卡片。
教学过程:
一、导入课文,激发兴趣。
师:同学们,今天老师准备带你们去大森林游玩,你们高兴吗?
(课件出示“森林图片”:小明友们,你们好,今天,我想送一件礼物给小朋友们看看,你们猜猜是什么?)
师:森林的景色多美啊!那么雨后的森林是什么样的呢?这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。引出课题。板题、读题。
师:大树爷爷告诉我们,它已经把图片印在我们的课本上了,大家快来找一找
二、初读课文、认生字词。
1.提出要求,轻声自读课文,把每个字音读准确,遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。
2.同学们用自己喜欢的方式读课文。
3.有没有不识的字宝宝呢?(课件出示字宝宝,:小朋友们,你们愿意和我朋友吗?)它可要下去看看,它给谁带来了惊喜。(把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲)4.(课件出示字宝宝:谁是我的好朋友,把我介绍给大家好吗?)
学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
(请手执生字卡的小朋友到台前来介绍:我的朋友是……)
教师将生字逐一贴到黑板上。
师:调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块,想考考大家,能不能认出它们。
随机指读生字。
男女同学轮流读。
全班齐读。
4.课件出示两个字宝宝。(小朋友,你们愿不愿意和我们交朋友?)
(1)学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词(带拼音)
(指名读,师范读,学生练习读,再指名读,男女生比赛读,齐读)
(2)去掉拼音读词。
齐读、领读、开火车读。
师:(你们的火车开得可真快,把字宝宝全给拉跑了,它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。)课件出示带课文的图片。
三、细读课文,整体感知
1、指名读
思考:写了森林中哪些好吃的东西?(学生答)师板书
2、再读(喜欢哪个就读哪句)
3、学生汇报时指导朗读(根据学生的描述顺序,课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图,相机板书与贴图)
(1)红果枕着老树:枕着让学生到前面做动作理解,体会把红果比作人,把绿叶比作枕头,体现红果大而可爱。怎么读出对红果的喜爱。(学生读,指导,师范读指名读,齐读)
(2)蘑菇撑开小伞:通过看图理解,说蘑菇像什么?体会蘑菇的可爱。
(指名读,再读,男生读,女生读)
(3)木耳爬满老树:爬满你知道了什么?(木耳特别多)
(指名读,再读,分组读,齐读)
葡萄滴着水珠:体现葡萄晶莹透亮,惹人喜爱。学生看图理解。
(指名读,齐读)
师:大森林向我们展示了这么美的画面,不过,老师觉得,你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。(课件重新出现带有四句话的画面。)
全班齐读。4.理解课文的最后两句。
朗读最后两句话。讨论:为什么说森林是彩色的图画,是祖国的宝库?(相机板书)
宝库里还会有哪些珍贵的东西呢?
森林那么美,那么可爱,我们应该怎样读?谁能把森林的美和可爱读出来?(强调读出“彩色及宝库”二词)
5.朗读全文。(课件回到首页)你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗?
五、拓展延伸,想像积累。
(1)师:森林这么美,这么可爱,你们想对森林说什么?
(2)师:大树爷爷看得可开心了,他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢?瞧;
(课件出示小鸟,小鹿、小野花、小猴)大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人,为这首诗歌补写上几句,你们愿意吗?)(课件出现空行诗句)
生看图编诗句。(师引导学生从拟人化方面编)
六、布置作业:
让学生根据自己的想像编出图外的诗句
第二篇:《雨后的森林》教学设计
《雨后的森林》教学设计 执教者:乃小红
2013.10.24 【学习目标】
1.认识“伞、红”等九个生字,学会“木、开”等五个生字,认识
“”基本笔画。
2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.了解课文中词句的意思,在阅读中积累语言。
4.感受大自然的可爱,从而树立保护大自然的意识。
【重点难点】
重点:朗读课文,了解雨后森林的样子。
难点:理解最后一句话的意思,感受大自然的可爱。
【教具准备】
根据课文内容制作的课件(或挂图);小黑板。
【教学时间】
两课时。
【教学流程】
一、谈话引入,揭示新课
1.小朋友们,我们平时会经常遇到下雨,特别是夏天,雨水就更多了。大家回想一下,下雨后空气会怎样?街道有什么变化?树林里又会怎样?(空气特别清新,街道会被冲洗干净,树木被雨淋过后,特别绿,特别亮。)
2.有一天,森林里也下雨了。那雨后的森林又是怎样的?放课
件(或看图),观察蘑菇、木耳、红果、葡萄的样子并说出来。
3.你觉得这雨后的森林怎样?(美。)这节课我们就来一起学习第四课:雨后的森林。(板书课题:雨后的森林。)
4.“雨”字是怎样写的?(跟老师书写。)共几笔?这四点就好像小雨点一样,这个雨字你能组什么词?
二、初读课文,认知生字
1.借助拼音朗读课文,遇到生字把它圈出来,多读几遍,读准字音了,再往下读。
2.听课文录音,边听边留意自己是否把生字读正确了。
3.出示生字生词卡片认读,再去掉拼音认读生字词。
4.再自由读全文,要求正确、流利。
三、细读课文,整体感知
1.轻声朗读课文,边读边想难读的几句,用笔标出来。
2.你有把握读好哪个句子?选择你喜欢的一句反复读,认认真真读,把句子读好。
4.小组互读,读后交流:读完课文后,你有什么收获?
四、导读课文,读中感悟
1.导读第一句。
(1)“雨停了”在课文中出现几次?
(2)这句话写出了作者看到雨停后高兴的心情,请同学们怀着高兴的心情读一读
这句话。
2.出示雨后蘑菇、木耳、红果、葡萄的课件或挂图,引导学生欣赏。
(1)雨后的景物有什么变化?
(2)自由读第二句,想想你从这句诗中知道了些什么。读后汇报。
(3)让学生边指图边说景物特点。
(4)这句话里你有什么不明白的地方吗?(着重引导理解“枕着”这个词。)
3.你能说说雨后森林里还有些什么吗?(先在小组内交流,然后再指名汇报。)
4.导读最后两句。
(1)自由读,然后讨论:为什么说森林是彩色的图画,是祖国的宝库?
(2)全班交流、汇报讨论结果。
(3)放课件(或看图片)点拨感悟。
①“宝库”是什么意思?(放有很多珍贵东西的地方。)
②森林里有哪些珍贵的东西?(除了课文里说的,还有木材、药材、动物等。)
③森林那么美,那么可爱,我们应该怎样读?(指导学生把“彩色”“宝库”读
重些。)
五、总结全文,回归整体
1.看板书总结课文内容。
2.你们这时想对森林说些什么?
第三篇:雨后的森林教学设计
雨后的森林教学设计
教学目标
1、认知目标:认识“伞、红”等八个生字,学会“木、开”等五个生字,培养自主识字的习惯。
2、技能目标:能正确、流利地朗读课文。了解课文中词句的意思,在阅读中积累语言。
3、情感目标:感受大自然的可爱,从而树立保护大自然的意识。教学重难点
认识会认的字,记忆会写的字。理解最后一句话的意思,感受大自然的可爱。
教学准备:、生字卡片。教学时间 1课时。教学过程
一、激发兴趣,导入新课
同学们去过森林吗?雨后的森林是什么样子的呢?让我们一起去看看吧。
二、初读课文
师范读课文,学生圈出生字 学习生字
1、学生自读生字,要求读准字音。
2、抽学生读带拼音的生字。
3、找出平舌音节、三拼音节、后鼻韵母音节等读一读。指导学生读难读的音节。
4、去掉音节读生字。(开火车读,小组读,师:同学们,今天老师准备带你们去大森林游玩,你们高兴吗?
(课件出示“森林图片”:,今天,我想送一件礼物给同学们看看,你们猜猜是什么?)
师:森林的景色多美啊!那么雨后的森林是什么样的呢?这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。引出课题。板题、读题。
师:大树爷爷告诉我们,它已经把图片印在我们的课本上了,大家快来找一找
二、初读课文、认生字词。
1.提出要求,轻声自读课文,把每个字音读准确,遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。
2.同学们用自己喜欢的方式读课文。
3.有没有不识的字宝宝呢?
学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
师:调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块,想考考大家,能不能认出它们。
随机指读生字。
男女同学轮流读。
全班齐读。
4.给生字宝宝找朋友。
(1)学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词(带拼音)
(指名读,师范读,学生练习读,再指名读,男女生比赛读,齐读)
(2)去掉拼音读词。
齐读、领读、开火车读。
师:(你们的火车开得可真快,把字宝宝全给拉跑了,它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。)
三、细读课文,整体感知
1、指名读
思考:写了森林中哪些好吃的东西?(学生答)师板书
2、再读(喜欢哪个就读哪句)
3、学生汇报时指导朗读(根据学生的描述顺序,课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图,相机板书与贴图)
(1)红果枕着绿叶:枕着让学生到前面做动作理解,体会把红果比作人,把绿叶比作枕头,体现红果大而可爱。怎么读出对红果的喜爱。(学生读,指导,师范读指名读,齐读)
(2)蘑菇撑开小伞:通过看图理解,说蘑菇像什么?体会蘑菇的可爱。
(指名读,再读,男生读,女生读)(3)木耳爬满老树:爬满你知道了什么?(木耳特别多)
(指名读,再读,分组读,齐读)
葡萄滴着水珠:体现葡萄晶莹透亮,惹人喜爱。学生看图理解。
(指名读,齐读)
师:大森林向我们展示了这么美的画面,不过,老师觉得,你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。(课件重新出现带有四句话的画面。)
全班齐读。
4.理解课文的最后两句。
朗读最后两句话。讨论:为什么说森林是彩色的图画,是祖国的宝库?
宝库里还会有哪些珍贵的东西呢?
森林那么美,那么可爱,我们应该怎样读?谁能把森林的美和可爱读出来?(强调读出“彩色及宝库”二词)
5.朗读全文。你们愿意把整首诗朗读表演给老师们欣赏欣赏吗?
五、拓展延伸,想像积累。
(1)师:森林这么美,这么可爱,你喜欢森林吗?你们想对森林说什么?你应该怎么不保护它?
六、布置作业:
让学生根据自己的想像编出图外的诗句。如:雨停了,雨停了,花儿绽开笑脸,蜜蜂酿着花蜜 蝴蝶穿着花衣,老虎做着游戏 森林是彩色的图画 森林是祖国的宝库
第四篇:《雨后的森林》的教学设计
教学理念:
关注学生的个性差异,保护学生的好奇心,充分激发想像和学习兴趣,拓展学生的思维空间,珍视学生独特的感受,体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主,在读中成诵,在读中受到美的教育。
教学目标:
1.认识伞、红等八个生字,学会木、开等五个生字,培养自主识字的习惯。
2.能正确、流利地朗读课文,背诵课丈。
3.了解课文中词句的意思,在阅读中积累语言。
4.充分激发学生的想像能力和创造能力。
5.让学生感受到大自然的可爱,从而树立保护大自然的意识。
重点难点:
1.朗读课文,了解雨后森林的样子。
2.理解最后一句话的意思,感受大自然的可爱
教具准备:
根据课文内容制作的课件、生字词卡片。
教学过程:
一、导入课文,激发兴趣。
(课件出示大树爷爷:小明友们,你们好,今天,我想送一件礼物给小朋友们看看,你们猜猜是什么?)
师:大树爷爷拍了一些照片,想请小朋友们欣赏呢!哦,这是什么?(课件出示森林图片),引出课题。读题。
大树爷爷告诉我们,它已经把图片印在我们的课本上了,大家快来找一找
二、初读课文、认生字词。
1.提出要求,轻声自读课文,把每个字音读准确,遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。
学生读课文。
2.有没有不识的字宝宝呢?(课件出示字宝宝,:小朋友们,你们愿意和我朋友吗?)它可要下去看看,它给谁带采了惊喜。(把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲)
3.(课件出示字宝宝:谁是我的好朋友,把我介绍给大家好吗?)
学习伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨等字。
(请手执生字卡的小朋友到台前来介绍:我的朋友是)
教师将生字逐一贴到黑板上。
引:调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块,想考考大家,能不能认出它们。
随机指读生字。
男女同学轮流读。
全班齐读。
4.课件出示两个字宝宝。(小朋友,你们愿不愿意和我们交朋友?)
学习小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠等词读词(带拼音)
去掉拼音读词。
齐读。
开火车读。
(你们的火车开得可真快,把字宝宝全给拽跑了,它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。)课件出示带课丈的图片。
三、细读课丈,整体感知。
1.自读课文。(请大家自由读课文,大声读、轻声读都行、喜欢的句子,难读的句子,多读几遍,然后同桌之间互相读。)
2.个别读,其他同学边听边看边想,雨后的森林里有什么漂亮的景色?
四、导读课文,读中感悟。
雨停了,雨停了(从天上的彩虹和太阳引入,读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。)指导读雨停了这两句。
3.指导朗读中间四句话。
(根据学生的描述川页序,课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图,相机板书与贴图)
让学生根据撑开、挂满、枕着、滴着这四个词一边读一边想像表演。
大森林向我们展示了这么美的画面,不过,老师觉得,你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。(课件重新出现带有四句话的画面。)
全班齐读。
4.理解课丈的最后两句。
朗读最后两句话。讨论:为什么说森林是彩色的图画,是祖国的宝库?
相机板书
宝库里还会有哪些珍贵的东西呢?
森林那么美,那么可爱,我们应该怎样读?谁能把森林的美和可爱读出来?(强调读出彩色及宝库二词)
5.朗读全文。(课件回到首页)你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗?
五、拓展延伸,想像积累。
引:大树爷爷看得可开心了,他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢?瞧;
(课件出示小鸟,小鹿、小野花、小猴)大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人,为这首诗歌补写上几句,你们愿意吗?)(课件出现空行诗句)
生看图编诗句。(师引导学生从拟人化方面编)
布置作业:让学生根据自己的想像编出图外的诗句。
弹性预设
把握生成《雨后的森林》教后反思
福建省建瓯市第一小学
张琼秀
1.引言
教与学的关系非常复杂。每一堂课上,每一个教师所追求的都应是教大于学,但往往在实际的教学中,因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系,所以出现了教等于学、教大于学的情况。师生、生生的交往互动受限,师生的共同发展受到阻碍。
2.问题的提出
上完一堂课后,心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课,暴露了本人在教学实际中,对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计,教学情境及导语的设置,课件、教具的准备,教者颇费了一番心思,却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备,加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习,课堂效果不大理想。
而后,在生成的实际中,教者又发现,学生是第一次接触到阅读课文,这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇,由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到,很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌,也就有了多讲之嫌。在课堂中的度把握得也不够,想放开让学生在同桌中、小组中去读,或让他们自读自悟,但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观,没有掌握好一定的读书方法,教者在担心阅读效果的前提下,于是便出现了收得太紧的现象。只受限于师生之间的交往互动,生生之间的交往互动不够。换言之,预设的弹性不够,生成的把握不到位。
3.反思与讨论。
教学前的设计是生成的一般指导,生成的情境,生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成,特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先,要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件,也就是学生的现有水平,这是生成的基点,也是生长点。备课,要充分地了解自己的教育对象,了解学生的方方面面,整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解,对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。
无论是学生的学,还是教师的教,读文本是基础。学生因读而发现领悟;教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书,他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书,或者没有充分地读书,那么,无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果,更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握,我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点:首先,在阅读时间上要充分,工欲善其事,必先得其器。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂,能够挖掘出学生的生活积累和生活体验,从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟,过多的讲,即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此,教师应该放开手脚,让学生自己读自己悟,不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。
在预设缺乏弹性的课堂中,生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下,它只限于教师和学生之间的交往,并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往,学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说,由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动,而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控,让每个学生都动起来,互相交流,互相促进。
第五篇:《雨后的森林》优秀教学设计
关注学生的个体差异,爱护学习的好奇心,充分激发想象和学习兴趣,加深对课文的理解和体验。
1、认识伞、红等八个生字,学会木、开等五个生字,培养主动识字习惯。
2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、了解课文中词句的意思,在阅读中积累语言。
4、感受大自然的可爱,从而树立保护大自然的意识。
重点:
朗读课文,了解雨后森林的样子。
难点:
理解最后一句话的意思,感受大自然的可爱。
教学挂图,生字、词语卡片
两课时
一、激发兴趣,引入新课
1、你看见过森林吗?雨后的森林是什么样的呢?
2、板书课题。
3、出示课文插图,感受雨后森林美丽。
二、初读课文,了解内容
1、学生听老师配乐朗读,说说课文写了森林的什么景物。
2、借助拼音,自读课文,画出本课生字。
三、自学生字
1、借助拼音,读准字音。伞、祖是平舌音。
2、说说自己是怎样认记本课生字的。
四、朗读感悟
1、指导朗读。
2、组织讨论。
(1)从哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的图画?
(2)雨后的树林里或草地上还有什么?
(3)为什么说森林是祖国的宝库?
3、朗读背诵。
五、巩固练习
1、用开火车读的方式,引导学生读生字卡片、词语卡片。
2、连一连。(内容略)
3、用红国分别进行口头组词语。
六、指导写字
随机学习新笔画横撇。指导学生在《写字》本上写字。
七、积累词语;
背诵课文。