第一篇：《荷叶 母亲》公开课教案22
《荷叶
母亲》公开课教案
余凡华
一、教学目标
1.掌握生字、词语，了解作者及其作品。2.有感情的朗读课文，感悟深沉的母爱。3.体会人间至爱亲情，在生活中学会感恩。
二、教学重难点
1、理解体会文中浓浓的母爱，学习借物抒情的写法
2、联系生活，体验人间至深至爱亲情。
三、教学手段：多媒体课件
四、课时安排：一课时
教学流程：
（一）导入
（听歌曲《母亲》）师：同学们，刚才我们听的是歌颂谁的歌曲？（母亲）今天我们一起来学习冰心奶奶的散文诗《荷叶母亲》，一同感受文中所要歌颂的伟大的母爱。（板书课题）
（二）讨论学习目标。
师：首先，我们来谈谈今天我们要从哪几个方面去学习这篇课文？（请一个同学说，然后再出示学习目标）
（三）作家作品介绍：
师：先让我们来了解一下作者。哪位同学起来把你所知道的关于
冰心的资料给大家分享一下。（生答。）
师：老师这儿也有关于冰心的一些资料，请大家看屏幕，把你没了解到的添在书上。（出示课件）
（四）初读课文，感悟母爱，学习生词。
师：请大家用自己喜欢的方式大声朗读课文，在朗读过程中做这几件事情：①勾画出本课生疏的字词。②标示出自然段的序号。③遇到难以理解的生字词，查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。（待学生完成后出示屏幕）
师：请大家正确的把下面的词语读出来。
姊(zǐ)妹
花瑞（ruì）
菡萏（hàn dàn）
欹斜（qī）荫蔽（bì）
徘徊（pái huái）
遮拦（zhē）
（五）再读课文，感悟深沉的母爱。
师：请大家齐读课文，读的过程中划出描写白莲和红莲的句子。思考问题：
1、文中重点描写的是什么？白莲与红莲的命运一样吗？为什么？文中作者的心情有哪些变化？（红莲）（板书）
师：请大家读出描写白莲的句子。再读出描写红莲的句子。师：白莲与红莲的命运一样吗？（不一样。）为什么？（自己先思考，再在小组讨论）
（因为红莲有荷叶的保护）（板书：荷叶）
师:荷叶是怎样保护红莲的？请大家在文章中找出相应的句子。
（回头忽然看见旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧下来，正覆盖在红莲上面。）
师：作者在看荷叶保护红莲的过程中，心情有些什么变化？请大家从课文中找出来，并作上符号。（烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了）
师：文中说到“我不宁的心绪散尽了”，为什么？（表面上是因为荷叶保护了红莲，实际也是因为“我坐在了母亲的身边。）
师：作者是用什么词语来形容荷叶的呢？这个词语一般用来形容什么？
（勇敢慈怜）（母亲）
师：怪不得作者会写：“我心中深深的受了感动——”。在看荷叶保护莲花的时候，作者想到了谁？（自己的母亲）师：从哪里可以看出来？
（母亲啊，您是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮拦天空下的荫蔽。）
师：这也是本篇文章的中心句，（这句话用了哪些修辞方法？比喻。）这句话中“心中的雨点”指什么？请大家思考，把你的想法写在书上，再与小组的同学交流一下意见。
师：作者借荷叶与红莲这两个具体形象抒发对母亲的赞颂与感激，这种方式我们称之为什么表现手法？
借物抒情（借景抒情）（板书）
（七）拓展延伸
1、发挥想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。（5分钟）母亲啊！您是_______, 我是_________，除了您，_________？
例子：母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方？
母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵？
母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长？）
2、师：刚才我们一起感悟了冰心笔下的温馨的母爱，下面让我们一起去感受汶川地震中那些凄美悲壮的母爱吧！（出示课件）师：这位用自己的身躯为孩子撑起生的希望的母亲，在最后的时刻用手机给熟睡的孩子留言：“宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你。”
师：年轻的妈妈，紧紧抱着身体开始冰凉的孩子，希望孩子再在妈妈的怀里安心地睡着---师：校园的操场上，一位妈妈紧紧地拉着已经死去的孩子的手：“宝贝，别怕，你的手，妈妈会一直攥着。
师：孩子，妈妈带来了你常睡的枕头，你看见了吗？
师：你看见妈妈的眼泪了吗？我亲爱的孩子，妈妈想你—— 师：（最后一张图片）我们多么的幸福啊，现在请大家有感情地把屏幕上的内容读出来。）
师：让我们大声地喊出：“妈妈，我爱您——”
（八）作业布置
第二篇：《荷叶母亲》公开课教案
《荷叶母亲》教案
成都铁中
祝
琳
从容说课：
七年级上册是根据生活内容编排单元的。第一单元是以亲情为主题，《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章；所以在教学时定位在感受母爱的位置上。
荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章借雨中看红莲——初雨时的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷叶母亲保护下的不动摇；这生动的场景让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而达到讴歌母爱这一主题，自然而贴切！……作者通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟；文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴，这也正是我们学生学习写作的最好蓝本。教学目的：
1、积累词汇，指导学生把握课文的感情基调，有感情地朗读课文
2、培养学生鉴赏文本并能用规范的语言表述的能力。
3、把握文章大意，品味文中的精美语言，体味思想感情理解诗句。重点难点：
1、重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
2、难点：培养学生鉴赏文本并能用规范的语言表述的能力。课时安排：一课时 教学过程：
一、导入。
母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。
怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！
二、检查预习。
三个小组的代表分别展示预习成果。
三、合作探究。
1、品味语言。
提示：注意使用规范的语言。规范的语言就是语文的术语。比如说，这个结尾是全篇文章的高潮，“高潮”两个字就是术语。比如说老师常常讲的“开门见山”、“篇末点题”、“过渡”、“照应”、“描写”、“抒情”，都是语文的“术语”。示范：在《荷叶母亲》这篇课文里面，二三两段从全文的脉络来讲，从全文的构思来讲，是“插叙”，这个“插叙”就是术语。再从另外一个角度来讲，“父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。”因为莲花，所以作者展开了联想，“八年之前”、“九年之前”就是“联想”，“联想” 二字也是“术语”。（1）、和同组的同学交流心得，每组确定发言人。（2）、各组代表发言全班交流。（3）、小结：这一篇课文，整体的构思是以物喻人。手法是借物抒情。在写作的过程上，将自己的情感融入景色。这个“喻”字也可以写成“融情入景”。还有一个是你们没有说到的，就是一个很新的术语。“一线串珠”，是线索。这篇文章有什么线索呢？很明显的，红莲就是线索，它贯穿全文。如果再深入一点，作者的心情也是一条线索，贯穿在文章的主要部分。然后，从结构上看就好看了，开门见山，卒章显旨。“卒章显旨”是什么意思呢？就是在文章最后把主题给点出来。
2、3两段是巧妙的穿插，那么生动的照应，同学们都已经分析到了。用语文的术语读文章，是一种习惯。见到任何文章，都要这样去想，这样去看。
2、美读悟情
从课文前面的段落选句子，组合起来，放在这一段话的前面，形成一篇很短很短的美文，然后自己读一读。
摘录提示：以“雨中的红莲”为主，积累句子，那么白莲的内容就不需要进入里面来；句与句之间，尽量地联系得紧一点，这样不至于突然地跳动。再看一看。朗读提示：读冰心的文章，一个基本的语调是温婉的调子要有水一样的柔情
3、妙点揣摩
说一说最后一段好在哪里？妙在何处？
小结：最直观的就是“比喻之美”。然后从句式来看，也是很精美的。“抒情之美”，那是不用说的了。“点题之美”，正是它的作用。然后借用我们刚才有位同学的发言，“升华之美”，最后四个字，我给大家讲细一下，“虚实之美”，什么是“虚”呢？有些事物，我们看不见，我们摸不着，它是虚的，比如说气味，比如说母爱，我们能够感受到，但看不到，我们摸不到，这就是虚的。作者用荷叶为红莲遮风挡雨这一个很实实在在的事物来比喻伟大的母爱，把母爱这个事物实实在在地展现在我们的面前，这就是“虚实之美”。
四、拓展延伸
感悟母爱，请以具体的形象作喻，来完成下列句子。
母亲，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿
＿
＿。
母亲，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿＿
＿。
母亲啊,你是流水，我是鱼儿，当干旱来临时，除了你，谁还能为我提供一个安定的家。母亲啊,你是避风港，我是小船，狂风暴雨来临时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠。母亲啊,你是鸟巢，我是小鸟，心中的寒冷来了，除了你，谁是我在冷风中的温暖。母亲啊,你是土壤，我是芽儿，天上的风雨来了，除了你，谁能让我健康地成长。母亲啊,你是锋刺，我是玫瑰，身边的危险来了，除了你，谁是我在软弱无助时的坚强
第三篇：2014 公开课荷叶 母亲
教学目标:
1、知识与能力：了解本文的主要内容；把握本文几个情景的描绘；学习本文借景抒情的写作手法。
2、过程与方法：通过小组讨论、放飞想象的形式深入理解文中荷叶、莲花的形象；通过多种形式的朗读体会文中的情感；通过练笔让学生掌握借景抒情的写作手法。
3、情感态度与价值观：体会文中母子之间浓浓的亲情；在生活中学会感恩。重点：
1、深入理解文中荷叶、莲花的形象。
2、通过多种形式的朗读，对学生的朗读进行指导、点拨，提高学生的朗读水平。
难点：学习并运用借物抒情的写作手法 教学方法：
自主探究、朗诵 课时安排：一课时
一、导入
课前听音乐《荷塘月色》。同学们刚才听到了什么歌?那你现在看到了什么景?(板书:荷叶)动听的音乐以及眼前的荷叶，由此你联想到了什么呢?
今天让我们一起走进著名作者冰心的——《荷叶
母亲》（板书课题
母亲 冰心）
二、预习检测：请用一句话概括本文的主要内容。
作者由眼前荷叶护莲的生动场景联想到母亲的呵护与关爱，抒发对母爱的赞美,对母亲的感激之情。
三、初读感知:
下面请同学们翻开课本18页，大家慢慢地、轻声地、自由地朗读课文，本文具体描绘了哪几幅画面呢?作者感触最深的是哪一幅画面?
明确：雨打红莲
荷叶护莲
四、合作探究：
1、以小组为单位，文中具体描绘的几幅画面中，哪些地方可以看出荷叶像母亲？哪些地方可以看出红莲像孩子？（结合自己的感悟和体会，融入自己的情感，突出读）明确：
首先，请大家说说，文中哪些地方可以看出荷叶像母亲？——
动作：倾侧、覆盖
形象：勇敢慈怜 精神：无私伟大
《荷叶 母亲》
教学设计
下面，我们再看看文中哪些地方可以看出红莲像孩子？—— 形象：菡萏、开满、亭亭 动作：左右欹斜、不再摇动
2、大家发挥你的想象，请大家发挥你的想象,假如你是文中的荷叶或者是红莲,在不同境遇下你会有怎样的心理活动?
例：假如我是文中的_______________(荷叶/红莲),当我________________________的时候,我会想___________________________________________________________
大家的想象力确实很丰富，荷叶与红莲之间的这种母子深情因为同学们的诠释而更显具体、生动、而饱满！
五、主旨揭示：
“一切景语皆情语”，雨打红莲、荷叶护莲的情景之所以能打动你我的心灵，我想这离不开作者在文中倾注的深切的情感。作者的心情随着花的状况的变化而随之变化，当她看到红莲因为荷叶得保护而安然无恙时，由此联想到母亲对我的呵护与关爱，心中的情感喷涌而出。（出示最后一段）
1、大声地、自由地朗读最后一段，说说一对这段文字的理解。
自由读——个别读、点评、指导读、谈内容的理解————齐读
主旨揭示：作者对母爱的赞美，以及对母亲的感激。
2、配乐朗读，喜欢读的段落大家可以站起来读。
三、手法链接
1、文章由眼前生动地场景,引起作者内心地触动,从而，自然抒发了作者内心的情感的手法叫做什么呢？
明确：借景抒情
2、通过本文的学习,说说：怎样写好借景抒情的文章？
明确：景是文章的主体，作者花大量的笔墨描绘景物，它是作者抒情表意的载体。
情是文章的核心，写作的主旨。融情于景，一切景语皆情语
四、小试牛刀
1、请大家用借景抒情的手法，写一篇抒发对母亲、父亲或老师情感的文章。
五、结束语：
冰心的《荷叶 母亲》让我们感受到了母爱的无私与伟大，她也告诉了我们怎样用借景抒情的手法抒写内心的情感。同学们，在我们的身边一直都有许多感人的人和事，用心发现、用心体会、用心去抒写，我们将会有更多的收获！
谢谢同学们和我一起学习和分享这篇美文，谢谢！板书：
荷叶母亲
冰心
第四篇：荷叶母亲教案
《荷叶·母亲》教案
教学目标
⒈知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
⒉过程与方法目标：品味诗歌的精美语言。
⒊情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。
重点难点：
⒈重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
⒉难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
课时安排
一课时
教学步骤：
一、情景导入。
放歌曲：《世上只有妈妈好》
爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶母亲》又是如何来体现的呢？
二、字词积累。
并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。
瑞：吉祥的。
菡萏（hàndàn）：荷花。
徘徊（páihuái）：在一个地方来回的走。
欹（qī）：倾斜。
荫蔽：遮蔽。
花瑞：花开的好预兆。
莲蓬：莲花开过后的花托。
适意：舒适。
亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好，同“婷婷”。
遮拦：zhē遮挡，阻挡。
三、走近作者。
冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家，诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。
冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
四、关于散文诗：
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。
表象是散文，本质是诗。
五、听读课文，整体感知
1、把握文章大意。（听读结束，找学生来概括大意）
这篇散文借景写人，托物寄情，以花喻人，激起自然地赞颂母亲的爱、母女的情。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。纯洁的母爱，总在我们遇到风雨的时候悄然而至，给我们慰藉和力量；无私的母爱，将永远保护
我们，伴我们一生。
2、理清结构层次
文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，写自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景。在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
3、本文用什么方法引出对家庭往事的回忆？
用触景生情的方法，引出家庭往事的回忆。父亲的朋友送的莲花引出九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。
六、探究品读
1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？
2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?
3、课文中写作者的情绪变化有什么作用？结尾“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用？
4、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？
5、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？
6、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？
分组讨论，展示，老师明确：
1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？
（1）因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景，触动了自己，于是产生了联想，“我”是雨打风吹下的荷花，而母亲是替荷花抵挡风雨的荷叶。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，既充满了爱意，有顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱，温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
（2）红莲是全文着力描写的重点。课文从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。
（3）在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先将九年前与祖父的赏莲写出，作平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。
2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?
3、课文中写作者的情绪变化有什么作用？结尾“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用？
课文中作者的情绪从“烦闷”到“不适意”，从“不适意”到“不宁的心绪散尽”，这样写表露了作者关注花的命运的感情。
结尾直抒胸臆，卒章显志。自然界的雨点是可见的、有形的，“心中的雨点”却是无形的，涉及的面广，内容纷繁，除了母亲，还有谁能荫蔽？这就把母爱推向了高潮。
4、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？
荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
5、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？
两朵莲花，二红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。
6、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？
因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。
七、拓展训练：
（一）小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——/然而那深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊/你是那春光吗？
1、明明想“感谢春光”，却“终于沉默”。为什么不说呢？这其中包含着怎样的思想感情。
因为他认识到几句感谢的话是不足以报答“春光的爱”的，沉默中包含着更深的感激与敬意。
2、最后的一句话隐含着对母亲的特别的感激之情，它的后面可以补充上一句话揭示出这种感激之情，发挥你的想象补充上。
我就是那朵小小的花。
3、这首诗和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表达的思想很接近，你能默写出那句诗吗？
谁言寸草心，报得三春晖。
（二）嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己！”
淡白的花儿和青年说：“贡献你自己！”
淡红的果儿和青年说：“牺牲你自己！”
1、这首诗所用的修辞手法有排比、拟人。
2、诗中用发展、贡献、牺牲三个词，对不同时期的青年提出了不同的要求。
3、这首诗作者的写作目的是什么？
鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲
4、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（C）
A．诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等色彩词汇，巧妙点明了时间正在向前移动，事物也在运动变化
B．诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想
C．“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身
D．这首诗共三段，句式结构基本相同
（三）1、文字游戏：请你试一试，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的联想。
房子→（主人），（主人）→（客人），（喝水）→（喝水），（喝水）→茶
月亮→（太阳），（太阳）→（大地），（大地）→（花园），（花园）→花
2、仿照示例。
例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。
（1）冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童年。
（2）老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。
（3）淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窖里，从头到脚都凉透了。
八、布置作业：《导学练》。
第五篇：荷叶母亲.教案 doc
荷叶母亲
冰心
学习目标：
1.有感情地朗读课文，整体把握诗意，准确领悟诗歌所抒发的感情。
2.学习和借鉴散文诗借助一种具体的形象抒发真情的写法.一．课文导入
由《繁星 春水》导入，不仅《繁星 春水》有许多赞美歌颂母爱的小诗，作者还有许多歌颂赞美母爱的优秀作品，今天让我们一块走进冰心的《荷叶 母亲》板书：题目作者
二．作者资料
利用《导学》了解作者和背景，（学生勾画要点，做到不动笔墨不读书）
三．文体知识
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。
表象是散文，本质是诗。
四．朗读课文，思考问题
朗读提示：语调要低，语速要慢，要有节奏，读出感情变化，或烦闷，或担心或感动。（与三单元课文比较，《夏感》语调高，语速快，要读出紧张，急促，热烈；《春》语调轻快，语速稍快，要读出快乐愉悦之感；《济南的冬天》语调低，语速慢，要读出温暖，舒适，幸福之感）
本文的线索是什么？围绕线索描绘了几个画面？
明确：歌颂母爱两个画面1.回忆往事（1—3）2.荷叶护莲（4—7）
8．9段在文中的作用是抒情赞美母亲。
五．赏析课文，发现美点
本文是一篇情景交融的美文，让我们用一双慧眼发现她的美，四人小组完成，小组长记录。用“这篇课文-----美，美在-----------”的句式！
景 美：描绘了一幅雨打荷花，荷叶护莲的画面美。
意 美：由荷叶护莲联想到母亲呵护孩子的立意美
情 美：歌颂赞美母亲无私奉献的主题美板书：景 美---荷叶护莲意 美---荷叶母亲情 美---赞美母爱
六．领悟课文，借鉴运用
从课文中选择句子,组合起来与下文组成一篇微型美文,并大声朗读 ……
我心中深深地受了感动-----
母亲啊！你是荷叶，我是红莲．心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
例文：
窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。雨势并不减退，红莲却不摇动了。
雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（学会从文中找句子，用在自己的文章中）
七．妙点揣摩，体会写法
母亲啊！你是荷叶，我是红莲．心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 心中的雨点------象征着人生路上的风雨、坎坷、磨难 荷叶----------------母亲
红莲----------------孩子
（借助一种具体的形象抒发感情，托物抒情）
点明主旨深化中心（内容）呼应题目（结构）
八．拓展延伸，学以致用
用课文中的句子是拿来主义，我们更需要创新精神，试一试仿句，借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。
母亲啊，你是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿除了你，＿＿＿＿。
例如：母亲啊！你是荷叶，我是红莲．心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵？
母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长？
（把这句句式，结构相同，句意相近的句子并列来写，就成为一首诗；连在一起加少量的词句就是一首散文诗，在散文诗中加入描写，叙述便能得到一篇优美的散文，孩子们作文难写吗？不难，不就是一加一上算术吗？）
九．练笔
这首诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法,用诗歌或散文诗或散文的形式,表达你对家人,朋友,老师的爱.。（本周日记）
十．小结
背诵“母亲呀！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”感恩母爱！
板书荷
叶景 美-----荷叶护莲托
意 美----荷叶母亲物
情 美----赞美母爱抒
母情
亲
冰
心
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