克与千克解决问题教学设计

第一篇：克与千克解决问题教学设计

克与千克解决问题教学设计

教学目标：

知识与技能：学会并掌握估算20个苹果有几千克的方法，会估算生活中常见物品的重量。

过程与方法：通过思考讨论、实验、动手操作等方法经历估算20个苹果有几千克的过程，探索并掌握估算物体重量的方法。

情感态度与价值观：培养简单的逻辑思维能力，感知数学与生活的联系。

重难点：

重点：会估算20个苹果的重量

难点：掌握估算20个苹果重量的思考方法

教学过程：

一、复习旧知

1、上节课我们学习了哪两个表示物体重量的单位？它们之间有什么关系？

2、昨天老师交代大家利用课余时间调查一些物体的重量，谁愿意交流交流？

二、导入新课

今天我们继续来学习克与千克的有关知识，利用这些知识来解决问题（板书解决问题）

1、探究1千克物体各有几个

师：同学们猜一猜老师今天带来了什么？ 生：苹果

师：谁知道1千克苹果有几个？

同学们有的说2个，有的说3个，有的说4个，有的说不知道...师：想确切地知道有几个，怎么办？ 生：用称称

三、探究新课

1、动手操作

师：请各小组来称一称你们带来的水果1千克分别有几个

各小组分别称出1千克有几个苹果，几个梨子，几个桃子，几个桔子

2、小组交流

各小组代表发言：4个或5个苹果1千克，4个梨1千克，5个桃子1千克，6个桔子1千克

3、填表格

教师在多媒体上演示之后，学生填在表格里。

4、从表格中的数据，你发现了什么？

学生思考讨论后总结：

1、同样是1千克，不同的物体个数不一样；

2、即使都是1千克苹果，有的是4个有的是5个，个数也不一样 进一步引导学生发现：苹果大的1千克的个数就少，苹果小的1千克的个数就多。

四、再探新知 师：（多媒体展示）王奶奶摘了20个苹果，估算一下大约重多少千克 教师打开袋子，请一个同学数出20个苹果。教师提着20个苹果在教室里一边走一边请同学提一提，然后回答。生：我估计这袋苹果有4千克，因为我的书包有3千克，这袋苹果比我色书包重，所以我估计有4千克。

教师表扬，继续请学生发言。

师：可以用我们刚才学习的知识解决吗？

生：我们刚才称了4个苹果1千克，20÷4=5，所以这袋苹果有5千克。生：刚才还称了5个苹果1千克，20÷5=4，所以这袋苹果有4千克。师：一袋苹果一定是4千克或是5千克吗？

学生思考讨论后发言：如果都是大苹果，20个苹果就比5千克多，如果都是很小的苹果，20个苹果就比4千克少。

教师肯定后总结：同学们思考非常正确。有的苹果大有的苹果小，20个苹果的重量是不一样的。但在生活中我们一般的苹果都是4个或5个1千克。所以20个苹果是5千克或是4千克是正确的。

五、巩固练习

估计24个梨大约有几千克？

六、课堂小结

通过今天的学习，你们有什么收获？

七、作业

课本106页第9题 板书设计： 解决问题

1千克=1000克

王奶奶摘了20个苹果，估算一下大约重多少千克？ 如果4个苹果1千克，20÷4=5（千克），这些苹果重5千克。如果5个苹果1千克，20÷5=4（千克），这些苹果重4千克。

第二篇：克和千克教学设计解决问题

篇一：《运用克与千克解决实际问题》教学设计(新人教版版第四册新授课)《运用克与千克解决实际问题》教案设计

（新人教版第四册）

教学目标：

1、知识与技能： 进一步感受并认识质量单位，确立千克和克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。

2、过程与方法：学生通过实践活动，掌握用秤称物体质量的方法，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流。

3、情感态度与价值观：让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

教学重点和难点:

1、教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简单的实际问题。

2、教学难点：培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力。

主要教法:电化辅助教学

教学时间: 一课时

教学过程:

一、检查预习:交流搜集到的生活中一千克的物体。

二、复习巩固：准确说出克与千克间的进率。

三、新知探究

（一）谈话引入，1、复习： 上节课我们一起认识了千克和克这两个质量单位，你们还记得克和千克有什么关系吗？

2、谁利用课余时间调查了一些物品的轻重，愿意与大家交流交流吗？

3、教师小结：看来大家对物体的质量有了一定的感受。

（二）导入新课：本节课我们继续探究克与千克有关的知识，解决问题。板书：解决问题。

（三）新授。

1、探究1千克物体有各有几个。师： 老师今天带来了一样东西，想知道是什么东西吗？（苹果），让学生猜一 猜。验证：猜一猜1千克有几个苹果呢？猜不出来，那怎么办呢？（用称称）。

2、动手操作，拿出你们带来的水果（每个小组准备一种水果），分别称出1千克有几个苹果、几个桃子、几个梨。

3、交流：4个或5个苹果有一千克，4个桃子有一千克，4个梨有1千克。

4、课件演示几个苹果有1千克，几个桃子有1千克几个梨有1千克。

5、活动：填出课桌上的表格。

6、师：看着表格里的数据，你们发现了什么？ 生：从数量上发现规律。引导学生理解：如都是 1 千克苹果，但是大小不一样，所以个数就不一样。每 个苹果大，称出的 1 千克个数就少，每个苹果小，称出的 1 千克个数就多。

（四）深入推理 出示课题：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。该怎样解决呢？ 师：下面我们就一起来探究如何解决这些问题。（数一数）请一名学生数出一共 20 个苹果。师： 问题：老师这一袋苹果，你能估出它有多少①千克吗？你的方法是什么？ 鼓励学生用自己的方法估测，学生可能的方法有： 生 1：我的书包大约有 3 千 克，我拎了一下您的苹果，比我的书包重一些，我估计这一袋苹果有 4 千克。教师质疑： 是不是 20 个苹果一定是 4 千克呢？什么时候 20 个苹果比 4 千克 重？（引导学生说出：如果苹果大一些，20 个苹果就比 4 千克重。）师： 根据我们前面称一称的结果，你能运用学过的数学知识用数学的方式表示出推理的过程吗？ 引导学生按不同的苹果大小列式推理出 20 个苹果大约重多少千克。如果 5 个苹果 1 千克，这些苹果重

（4）千克。20÷5=4（千克）

如果 4 个苹果 1 千克，这些苹果重（5）千克 20÷4=5（千克）师： 根据我们刚才称一称的结果和日常生活经验，可以看出生活中的苹果大部分是 4、5 个 1 千克，说明我们的解答是正确的。

四、总结回顾

1、小结。

2、完成教材第 104 页的“做一做”。课件出示：估计 24 个梨大约重多少千克。师：解决 24 个梨大约重多少千克？首先要知道什么？ 生：1 千克的梨大约有几个？根据生活经验我们知道大一点的梨大约 3 个 1 千克，中等大的梨大约 4 个 1 千克。所以如果 3 个梨 1 千克，那么 24 个梨大约 重（24÷3=8）千克；如果 4 个梨 1 千克，那么 24 个梨大约重（24÷4=6）千克。

五、作业布置

完成教材第 106 页练习二十第 9 题。

六、预习布置：预习下一节课的内容。

七、板书设计

解决问题1千克=1000克

王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

如果 5 个苹果 1 千克，这些苹果重（4）千克。列式计算：÷5=4（千克）

如果 4 个苹果 1 千克，这些苹果重（5）千克 列式计算：÷4=5（千克）20 20 篇二：克和千克解决问题

解决问题

篇三：第八单元《克和千克》教案

第八单元 克和千克

教材分析：

本单元是学生初次学习质量单位。它的主要内容有：认识克和千克、解决问题。其中“克和千克的认识”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。克与千克是比较抽象的知识，必须依靠学生的体验去感知知识，为了便于学生理解，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知。“解决问题”则注重对学生估算能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。

学情分析：

本单元是在学生已经掌握了常用长度单位和时间单位的基础上，来学习常用的质量单位。二年级学生以具体形象思维为特点，需要在操作中充分地感知，并逐步达到完善。同时，这部分内容在生活中无

处不在，是学生身边的数学，它的实践性比较强，不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。因此，在教学过程中关注学生的已有经验，建立在操作的基础上，提供与学生现实生活密切相关的材料，为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。特别注意让学生亲身体会，感受克与千克的不同，帮助学生建立质量观念，培养学生的估算能力。

教学目标：

1、知识技能：认识生活中常见的秤并在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重，了解克、千克的实际意义及1千克＝1000克。

2、数学思考：初步建立克、千克的概念，渗透数学模型思想。

3、问题解决：能进行简单的单位换算，会根据具体物体选择恰当的质量单位，培养应用能力。

4、情感态度：在实践活动中，培养学生的操作能力和实际解决问题能力，激发学生的学习兴趣，感受数学与日常生活的密切关系。

教学重点： 1．感受并认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克 2．培养学生估量物体质量的意识。

教学难点：建立1克和1千克的观念。

课时安排：6课时

1．认识克和千克1课时 2．解决问题??1课时 3．练习二十??1课时 4.单元测验??2课时 5.单元测验讲评1课时

第一课时

教学内容：克和千克的认识（课本第100—103页例

1、例2，完成练习二十第1—5题。）

教学目标：

1、知识与技能：在具体生活情境中，使学生感受并认识单位“克” 和“千克”，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2、过程与方法：通过掂一掂、称一称的活动，使学生感受数学与生活实际密切相连，培养学生动手操作的能力。

3、情感态度与价值观：感知数学就在身边，对数学产生亲切感，培养学生估测物体质量的意识。

教学重点：初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。

教学难点：用科学的方法和策略估量物体的轻重。

教学准备：课件、台秤、天平、2分硬币、一袋洗衣粉、10袋味精等。

教学过程：

一、谈话导入

师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物体有多重，现在交流一下，好吗？

生1：我妈妈买的牙膏是130克。

生2：一根火腿肠是40克。

生3：一袋茶叶是400克。

生4：一袋面粉重25千克。?? 小结：同学们在说物体有多重时，有的用“千克”作单位，有的用“克”用单位。在称物体轻重时，比较轻的东西用“克”作单位，比较重的东西用“千克”用单位。

二、探究体验

1、介绍表示轻重的单位。

师：表示物体有多重可以用克、千克作单位。平时我们所说的重量，实际上指的是物品的轻重，克和千克就是国际上通用的单位。克还可以用字母“g”表示，千克可以用字母“kg”表示。今天我们就一起来认识克和千克这两个新朋友。

板书课题，多媒体课件出示：

2、认识感知1千克。

（1）掂一掂。

师：1袋这样的洗衣粉就重1千克。请同学们掂一掂1千克的洗衣粉，感受一下1千克有多重。

（2）找一找。

每个小组有这几样物品：一袋绿豆、一袋大米、一包鸡精、一袋水果和一筒面。找出约重1千克的物品。

提出小组合作学习的要求：

①将五样物品分别与1千克的洗衣粉对比着掂一掂。②找出大约重1千克的物品后与小组的其他同学说一说。③完成后就把物品放在桌上，然后坐好。

（3）请每个小组汇报。

小组1：这筒面约重1千克。

小组2：这袋水果约重1千克。

师：听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这筒面约重1千克，你们是怎么知道的？

生：包装纸上有提示。

师：你们认为这袋水果也约重1千克，它又没有标记，你是怎么知道它大约是1千克？

生：我一手拎着1千克的洗衣粉，一手拎着这袋水果，觉得差不多重。

师：要想知道你们掂得准不准，就用盘秤来帮忙。（教师出示盘秤）这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位）

（4）认识盘秤。

第三篇：克与千克教学设计

克与千克教学设计

博荣中心校 吕希友

课标分析

义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数 学教育面向全体学生，实现：

--人人学有价值的数学；--人人都能获得必需的数学；

--不同的人在数学上得到不同的发展。

在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理 和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想 和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造 力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文 明的重要组成部分。教材分析：

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本单元在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克。

1、注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情景，帮助学生理解数学知识。

2、通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。学情分析

二年级的学生正是好奇心强的时候，学习的能力正强。但生活当中的主动观察学习的意识不强，对克和千克的直接接触很少，故而要在情境的创设和直接的感受上下功夫。教学设计

教学目标：

1、使学生认识质量单位千克、克。

2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与时间生活是紧密联系的，在时间生活中非常有用的。

教学重点：

1、掌握质量单位：克、千克。

2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。教学难点：建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。

教学准备：

1、教师准备：袋装1千克洗衣粉、1台盘秤、两包500克的盐、2、小组准备：一袋1千克的洗衣粉；1千克的鸡精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克轻的绿豆、一包2千克的大米；二分的硬币、1克的药包、1克的茶包、10克的板兰根冲剂、100克的肥皂

教学步骤：

一、谈话导入：

同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？有没有买过水果的？说说你是怎样购买的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）

通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？

同学们的知识可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？

（一壶豆油，是用千克作单位；一包饼干是用克作单位的。）

看看数学小精灵想告诉我们什么？

（表示物品有多重可以用克、千克作单位。）

二、探究体验：

1、认识质量单位 对，表示物品有多重可以用克、千克作单位。平时我们所说的重量实际上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。

板书课题

2、认识感知1千克

（1）1千克有多重呢？1袋这样的洗衣粉就重1千克。（2）掂一掂：你们想感受一下1千克有多重吗？请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？请小组长轻轻拿出洗衣粉，开始吧。

（3）找一找：

①大家把1千克的感觉记在心里了吗？数学小精灵看看大家是不是真的记住了。每一小组还有这几样物品：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、1包鸡精、这样的一袋水果或者是一筒面。四样物品中哪些约重1千克呢？

②看看数学小精灵有什么提示：

1将四样物品分别与1千克的洗衣粉对比着掂一掂； 2找出大约重1千克的物品后与小组的同学说一说； 3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。

③请每位小组汇报：你们认为哪些物品约重1千克？ ④听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这袋鸡精约重1千克，你们是怎么知道的？（包装袋上有质量标示）

老师还发现大部分小组认为这袋水果也约重1千克，它又没有质量标识，你是怎么知道的？

（我一手拎着1千克的盐，一手拎着这袋水果觉得差不多重）

你们掂得准不准我还是得验证一下。老师想请盘秤来帮忙。看这儿，这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位的）

当指针指向1就表示物品重？（重1千克）那指针指向2就表示？（重2千克）1、2小组都是西瓜，请你们拿上来验证一下。果然是大约1千克，你们估得真准。像这样大的一个西瓜约重1千克。3、4小组都是香瓜，请你们拿上来验证一下。是1千克，你们也估对了。像这样大的一个香瓜大约重1千克。

第5小组你们是什么水果？也拿上来验证一下。看，像这样的4个苹果大约重1千克。

第6小组呢？什么水果？拿上来验证一下。原来，这样的3个梨大约重1千克。

第7、8小组没有水果，但是他们有一筒面，他们认为是1千克，请来验证一下。果然，这样的一筒挂面也约重1千克。你们找得可真准。刚才有的小组认为这袋大米也约重1千克？你们认为呢？那咱们也来验证一下。

（大米重2千克，比1千克重）还有这袋绿豆，你们怎么没有选呢？（感觉比1千克轻）

那咱们也来验证一下。果然比1千克轻。

哪些小组找对了？你们找得还真准，请小组长和保管员轻轻收回物品。

（4）说一说：

刚才大家找到了这么多约重1千克的物品，生活中还有哪些物品也约重1千克呢？

3、认识感知1克

（1）刚才我们知道了1千克有多重，那1克有多重呢？ 这样一枚2分的硬币约重1克。（2）掂一掂：

1克放在手心是怎样的感觉呢？请保管员拿出盘子，将硬币发给组员，请大家掂一掂，静静感受，把1克的感觉记在心里，可以吗？开始吧。

（3）说一说：有什么感觉？（非常轻）

与1千克比呢？（1克非常轻，1千克非常重，相差很远）对，所以平时我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。（4）找一找：

虽然1克很轻，生活中也有一些约重1克的物品，盘子里就有一些，请同学们用刚才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。

说说你找到了什么？（药包、茶包）（5）感受10克、100克

盘子里还有一些用克作单位的物品，10克重的板蓝根冲剂，100克重的肥皂。分别掂一掂，感受一下。感受完了保管员收盘子。

4、克与千克的关系

这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读多少克？（500克）一袋盐500克，两袋盐合起来多少克？（1000克）板书1000克

我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位）

仔细观察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克

同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）对，为了方便人们约定：满了1000克就用一个更大的单位千克来表示，1000克就是1千克。请大家跟我读：

1千克 = 1000

克

5、小结：通过刚才的学习，同学们有什么收获？ ①今天我们认识了两个质量单位：克和千克；知道了称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时用千克作单位；

②通过掂2分的硬币和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；

③知道1千克=1000克

6、认识秤

生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量）

这位售货员阿姨正在用秤称苹果，这些苹果有多重？（1千克）她用的秤你认识吗？（电子秤）秤是一个大家族，这就是电子秤，家族中你还认识谁？在哪见过它？给大家介绍一下。

三、巩固拓展

1、的确秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。

（1）说说下面物品有多重：书88页练习十八第1题 并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）

增加一个4千克问：刚才都是多少克，这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（这个盘秤是用千克作单位的）看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。

（2）你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题（3）填单位：书89页练习十八第4题

2、你知道吗？

看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个有趣的小知识。

世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。2克重，相当于什么呀？（两枚2分的硬币）那得多轻呀。

世界上最大的鸟是鸵鸟，约重100千克。100千克相当什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一个蛋就约重1500克。1500克相当于什么呢？（三袋500克的盐）可真重呀。

3、课后调查：

克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课后小调查。就在书88页练习十八第3题。

四、全课总结。

今天你学习了什么，有什么收获？

第四篇：克与千克教学设计

“克与千克”教学案例

五小 胡胜萍

教学目标： ．在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2、会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

3．在小组活动中，培养学生的合作意识。教学重点：

1．在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。教学难点：

1．用科学的方法和策略估量物体的质量 2．在教师的指导下，提高合作探究的实效 教学准备：

1、教师准备：袋装1千克盐、1台盘秤、两包500克的砂糖

2、小组准备：苹果、2分硬币、砂糖、盐、各种包装小零食、回形针

电子秤。

教学过程：

一、谈话导入：

1、估一估。

出示主题图（主题图中出示的物品不标重量）

师：估一估，这三样物品谁最轻？（饼干）谁最重？（苹果或油）

2、掂一掂。

师：到底谁重呢？动手掂一掂。（油重）

3、看一看，想一想。（在物品相应的位置标上数据。1,110,5）师：这3个数据谁最大？为什么110表示的饼干是最轻的呢？ 师：这里有一个奥秘呢！是谁将110表示的饼干变轻了呢？

4、自主预学。看书85页

师：看你能找到这个奥秘吗？

根据汇报交流，课件适时出示带单位的数据。

引出小精灵的话：表示物品有多重可以用克、千克作单位。师：咱们今天就来认识质量单位——克和千克。（板书课题）

二、合作探究

（一）认识感知1克和1千克

1、掂一掂，说一说。

师：1克有多重？1千克有多重？

老师为大家准备了1个重1克的2分硬币，1袋重1千克的盐。掂一掂：请你们分别用手掂一掂，感觉怎么样？

活动要求：请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？开始吧。

得出结论：1克与1千克比较，1克比1千克轻得多，1千克比1的重得多。

2、找一找、估一估：

大家把1克和1千克的感觉记住了吗？看看咱们的物品筐，请你找一找、掂一掂，看那些物品的重量大约是1克，那些物品的重量大约是1千克？ 找到以后与小组同学说一说。（课件出示活动要求：A将较轻的物品与1克的贰分硬币比较；将较重的物品与1千克的盐比较。B找出大约重1克和1千克的物品后与小组同学说一说。C完成后就把物品放在桌上，比一比 哪一组做的好。）

请每位小组汇报：你们认为哪些物品约重1克？哪些物品约重1千克？

3、比一比，辩一辩。

哪些物品适合用“克”作单位？哪些物品适合用“千克”作单位？ 课件出示练习第4题。

4、小结。

较轻的物品一般用“克”作单位。较重的物品一般用“千克”作单位。

（二）、克与千克的关系

1、师：这里还有一袋砂糖，也是用克作单位的，请你读出她重多少克？（500克）

一袋砂糖重500克，两袋合起来多少克？（1000克）板书1000克。这袋盐重多少？（1千克）板书：1千克

师：这两袋糖重1000 克，这袋盐重1 千克，把他们放在天平上，会怎样呢？教师演示学生观察。

师：天平两边平衡了说明：1 千克=1000 克

2、读一读。

3、介绍用字母表示克和千克。

师：“克”和“千克”是国际上通用的质量单位，克还可以用字母g表示,千克可以用字母kg表示。

用字母表示后再让学生读：1000 g = 1 kg

（三）、认识各种秤。

师：今天我们认识了两个质量单位：克和千克。要想知道物品的实际轻重，有哪些方法？

1、看物品包装袋上的质量标识。（课件出示，请学生认一认）

2、用秤称。

课件出示各种秤，分别介绍。

师：你认识那几种秤？说一说你在哪里见过它？

3、称物品。

课件出示盘秤，师:这是一个盘秤，仔细观察指针指向几？（0）盘面上还有什么？（kg）

盘秤上出现苹果，指针指向1。师：苹果有多重？你是怎么知道的？ 盘秤上出现鸡蛋，师：鸡蛋有多重？你是怎么知道的？

课件出示电子秤及鱼（500克），师：鱼有多重？在哪里看到鱼重500克。4．师：的确，秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。（1）说说下面物品有多重： 书88页练习十八第1题

并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）

师质疑：刚才咱们在盘秤上称苹果和鸡蛋都是多少千克，这次怎么是多少克呢？你是怎么知道的？（刚才的盘秤都是用千克作单位，现在的这个盘秤都是是用克作单位的。）

师及时评价答对的学生：你真棒！你是一个仔细观察，善于思考的孩子！看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。（2）你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题

（3）填单位：书89页练习十八第4题

（四）、小结：

通过刚才的学习，同学们有什么收获？

①今天我们认识了两个质量单位：克和千克；知道了称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时用千克作单位；

②通过掂2分的硬币和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；

③知道1千克=1000克

三、巩固拓展

1．的确秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。

（1）说说下面物品有多重： 书88页练习十八第1题

并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）

增加一个4千克 问：刚才都是多少克，这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（这个盘秤是用千克作单位的）

看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。

（2）你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题

（3）填单位：书89页练习十八第4题 2．你知道吗？

看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个有趣的小知识。

世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。2克重，相当于什么呀？（两枚2分的硬币）那得多轻呀。

世界上最大的鸟是鸵鸟，约重100千克。100千克相当什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一个蛋就约重1500克。1500克相当于什么呢？（三袋500克的盐）可真重呀。

3．课后调查：

克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课后小调查。就在书88页练习十八第3题。

教学反思：

实施新课程以来，人们再次提出了“数学教学生活化”、“数学教学活动化”、“学校数学应向生活数学回归”等口号，生活、活动成为数学课程改革中的两个关键词。然而，如何把这两者落到实处，让学生学得有效，是我们值得思考和研究的问题。

一、关注生活与数学的联系：

1．通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的已有的生活经验，帮助学生感受并认识质量单位。即尊重了学生的已有经验，也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系。人教版教材每单元都有一个共同的特点就是单元主题图，它是对一个单元的教学内容整体的概括。之前，我们忽视了它的重要性，只是把图中物品包装上的质量标示作为克和千克这两个质量单位的引子，没有得到学生的共鸣。之后我们反思再挖掘，发现这幅图蕴含着两层意思：它不仅只是为了呈现出生活中所常用的两个质量单位克和千克，更是想联系生活实际揭示质量单位的产生，从而体现它与生活的紧密联系。在解读了教材后，我们重新设计：通过谈话导入，让学生结合生活经验介绍购买水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和其与生活的紧密联系；并帮助学生从已有的知识经验出发，了解国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”。这样导入，让学生倍感亲切，兴趣盎然；深刻的体会到数学与生活的紧密联系。

2．把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特别是“找一找”这个环节，不仅通过“对比着掂”让学生进一步感受1千克到底有多重，而且在各小组交流找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。

3．在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。当看到物品的质量后，学生能用“相当于两枚2分的硬币”、“相当于100袋1千克的洗衣粉”这样的语言进行描述，说明已经把1克和1千克的感觉深深的记在了心里，说明学生在老师的精心指导活动是有效的，说明我们前面建立1克和1千克的质量观念的教学是成功的。学生已经能够用这种质量观念来解决实际问题了。其实，在本环节之前的巩固练习中，学生已经能用这些方法来选择物品合适的单位了。我想从实际生活到数学知识，再用数学知识解决实际生活问题，这应该就是学习的真正意义吧！而我们正是在精心为学生搭起一座生活与数学的有效桥梁！

二、关注体验活动的有效性：

1．学习材料的选择提高活动的有效性。①本节起始课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进行大量的称量活动，只把一个台秤请进了教室，且是用于对各小组同学找出的1千克物品的验证及对1千克=1000克的演示上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=1000克。而对物品的估量应该是在学生积累了大量的感知经验后完成的，因此并没有让秤出现满教室。同时也让我们看到了一个真实的常规课堂。②对于学生小组活动的材料上，采用的是“供料学习”，并且在材料准备上精心设计：有的材料比1千克重，有的比1千克轻，有的和1千克一样重，目的是让学生在比较中进一步加深对1千克的印象；学习材料里有的在外包装上有质量标示，有的没有质量标示，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。

2．体验的方法指导提高活动的有效性。曾经“热闹”的课堂给我们留下了无数思考，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝宁静。” 不论是掂一掂，还是找一找，我们都非常注重对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小

精灵的“活动提示”、“静静感受”等的语言指导、对有序活动的针对性表扬„„把这种体验的方法巧妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。相信长此以往，学生活动的有效不再是一句空话。

我们都知道生活与数学有联系，在它们之间我们要架起一座“有效的”桥梁！另外关于教材的活用说明：

我们在深入研读了教材后，在理解了教材的编写意图、和充分利用教材资源的基础上，围绕教学目标，作了部分补充和调整。（1）关于练习十八第1题的调整：因为生活中用千克作质量单位的盘秤比较多，因此在原题的基础上增加了一个用千克作单位的盘秤，一方面更贴进生活，另一方面与前面用克作单位的秤对比，从而强调在读秤时不但要看清数还要看清单位。（2）关于1千克和1克教学顺序的调整：因为1克太轻，学生对1克的感受比较难，因此本节课我们将认识感受1千克放在了1克的前面，对感知1千克的方法指导为学生自主体会感知1克打下了很好的基础。

第五篇：《克与千克》教学设计

师：同学们上课之前我们先来看一段视频，老师提一个要求，你要用数学的眼光来看这一段视频，看完之后从视频中找到你的疑问。生看视频。

师：你有什么问题吗？

生：食鸟蛛的网那么结实为什么不能给波比当吊床呢？ 生：食鸟蛛的网只能承重300g。

师：300克有多重呢？克又是什么呢？这是我们这节课学习的内容：克与千克 师：老师带来三件宝物，下来揭晓前两件宝物，谁来大胆的猜一下可能是什么？ 生：可能是吃的。

师：民以食为天，还有没有？ 生：可能是玩的

师：吃的玩的，可能很多同学都有了答案，好，咱们来揭晓第一件宝物，咱们数1、2、3把它请出来好不好？准备好了没有？ 生：准备好了 师：好，开始数 生：1、2、3 生: 哇，棉花

师：那第二件宝贝又会是什么呢？跟你像的一样吗？想不想知道？ 生：想

师：那还等什么？开始数 生：1、2、3 师：这是什么？ 生：肉

师：这是老师的金箍棒哦，也放到这里来。这两件物品是生活中常见的东西，也会给我们带来数学思考，老师的数学问题是什么呢？请看棉花糖和擀面杖比一下，来猜一猜，谁更重？ 生：铁棒重 生：棉花重 生：一样重

师：有三种答案，那到底哪一个答案对呢？怎么办？ 生：称一称

师：这位同学想到了一个非常好的办法，那很多的时候我们没有秤怎么办？ 生：可以用手掂一下

师：说的非常好，这样，我请你上来掂一下，大家观察一下，这位同学怎么掂的？ 生：掂，铁棒重（2个学生）

师：这两个同学都认为铁棒重，结果是不是这样呢？确定吗？有没有什么办法让你确定？ 生：用秤称一下

师： 示范称物体（盘秤）原来它们是一样重的呀，刚才有没有猜对的呀？

师：好眼力，真是火眼金睛呀。人不可貌相，物也不可貌大小。这么大的竟然和这么小的一样重。好我们梳理一下，在比较谁更重的过程中，我们用了什么方法？先是怎么样？ 生：我们先用手掂一掂，然后再用托盘秤称，结果是棉花和肉是一样重的。

师：其实在掂一掂之前，其实还用了一种方法，用眼睛看，也就是目测，目测得到了三种结论，然后同学在上来用手掂，得到一种结论，最后用秤来称一称，就得到一样重，看来咱们孩子们很会想办法来解决问题，很棒！它们两个大小一样重，都是多少？

生： 1公斤又叫1千克，用字母kg表示。千克也就是咱们这节课认识的新朋友，我们说“有朋自远方来，不亦说乎”打个招呼吗？ 生：打招呼

师：1千克到底有多重呢？课前我们让学生们准备了各种各样的东西。下面我们来统计一下，1千克的各种物品大约有几个？ 苹果4-5个，个数怎么不一样呢？（大小不同）鸡蛋14-18个，盐2袋

现在我们小组几个学生之间互相体验一下1千克有多重。师：拎完1千克以后，感觉怎么样？ 生：谈感受

师：老师现在要考考你们，你能不能用手当秤，掂一掂多少本数学书重约1千克。谁来挑战一下。生：4本

师：有1千克了吗？这四本书究竟有没有1千克？怎么办？ 生：用秤，并操作

师：5本数学书大约有1千克，原来我们朝夕相处的数学书大约5本是1千克。现在谁来告诉我1千克有多重。生：

师：同学们收获可真多，下面我们揭晓第三件宝物，第三件宝物是什么，它又有多重呢？会不会超过1千克呢？我们一起来揭开那神秘的面纱，1,2,3，见过吗？可能现在不太常见，现在常见的是1元的硬币，现在告诉我，它重量有没有1千克？那它有多重？ 生：1克，100克，2克 师：3个同学都不约而同提到一个新的概念，叫什么？ 生：克

师：这就是我们今天要认识的第二个新朋友，用字母g表示。那么我们刚才说的2分的硬币究竟有多少克呢？我们用天平来称一下，哇，正好1克。那你知道1元的多少克吗？我们也来称一下，6g 现在我们拿出材料袋，老师给你们准备了2分的硬币和1元的硬币，小组用心用手掂一掂。师：现在我想采访一下几个同学，掂完1克和6克的硬币，你想说什么？ 生：

师：没有感觉就是很好的感觉。

师：现在我们拿出有感觉的橡皮，你能用手掂一掂，就可以估测出它的质量吗？谁敢挑战？ 小组讨论出一个答案。生：6,7,8,10，师：有这么多答案，究竟有多少克呢？请看大屏幕。如果有对的，师:我觉得此处应该有掌声.师：今天通过三件宝物，我们认识了克与千克，那你知道千克和克之间有着怎样的数量关系吗？

生：1千克=1000克

师：生活中我们很多地方用到千克和克，下面你能帮助千克和克找到它们自己的家吗? 单位：体重，书，油，数字和单位，书包。根据卫生组织的调查认为2年级小学生的书包3-5千克，是比较合适的，如果超过了5千克怎么办？

师：这样我们才能长得更高更帅更漂亮 师：刚才我们用了千克克作单位，那么你们在生活中除了千克和克，还见过哪些质量单位？ 生：斤

师：去农贸市场买菜经常会用到斤，你们知道千克、克、斤之间有什么关系吗？ 请看视频