《蜜蜂》教学设计2

第一篇：《蜜蜂》教学设计2

《蜜蜂》教学设计2

文本细读：

这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。

实验基本情况：

实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的能力

实验要素：

数量——四十只

特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）

条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风

结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；

第二天又有十五只飞回；

共计十七只蜜蜂飞回。

实验结论：

这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。

知识与技能目标：

1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

/ 4

3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

情感态度与价值观目标：

通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

课前让学生搜集动物奇特的本领

教师准备：法布而的常识和他的《昆虫记》。

教学过程：

一、激发兴趣导入新课

1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）

2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？

3、揭示课题。

二、初读课文，自学生字。

1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；

如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；

如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。

/ 4

（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。

4、检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话、品悟诗情。

1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。

3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）

（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）

把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）

2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）

3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）

4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）

以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）

4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？

引导学生说出：

A：办事应该像法布尔那样仔细认真；

B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

„„

/ 4

5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

6、整体回顾全文。

四、记忆字形，指导书写

教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。

五、拓展延伸，积累实践

师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

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第二篇：《蜜蜂》教学设计_2

《蜜蜂》教学设计

文本细读：

这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普。首先介绍了问题的产生。即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。

实验基本情况：

实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的能力

实验要素：

数量——四十只

特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）

条——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风

结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；

第二天又有十五只飞回；

共计十七只蜜蜂飞回。

实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。

知识与技能目标：

1、认识本13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

2、阅读文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

3、在读文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对的理解，培养学生的想象力。

情感态度与价值观目标：

通过学习文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

前让学生搜集动物奇特的本领

教师准备：法布而的常识和他的《昆虫记》。

教学过程：

一、激发兴趣导入新

1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）

2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？

3、揭示题。

二、初读文，自学生字。

1、学生自由读文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；

如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；

如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。

（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。

4、检查读文情况：

教师指名学生读文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解文。

三、师生对话、品悟诗情。

1、教师引导学生再读文，“通过读文你知道了什么？”

2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。

3、引导学生抓住的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）

（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）

把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）

2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）

3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）

4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）

以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）

4、讨论：读了文，受到怎样的启发？

引导学生说出：

A：办事应该像法布尔那样仔细认真；

B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

……

、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

6、整体回顾全文。

四、记忆字形，指导书写

教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。

五、拓展延伸，积累实践

师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

第三篇：《蜜蜂引路》教学设计2

《蜜蜂引路》教学设计2 [教学要求] 知识与能力

1．学会本课生字、新词。2．理解课文内容，体会人物特点。3．正确、流利、有感情地朗读课文。[重点难点] 重点：理解课文内容，体会人物的特点。难点：学习按事情的发展顺序连段成篇的方法。[课时安排] 两课时。

一、教学目标

1．学会本课的生字、新词。

2．初读课文，理清文章脉络，初步感知课文内容，提出不懂的问题。

二、教学过程

第一课时(一)导入新课，揭示课题

1．猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗?(蜜蜂)2．揭示课题：“引路”是什么意思?(带路)3．蜜蜂给谁引路?蜜蜂是怎样引路的?带着这些问题自由读课文。(二)自学生字

1．指名读课文，读准生字的读音。2．认清字形。

引：左右结构，左边是“弓”，右边是“1”。

莫：上中下结构，上边是“艹”，中间是“日”，卜边是“大”。斯：左右结构，左边是“其”，右边是“斤”。派：左右结构，左边是“氵”，右边共6笔。谈：左右结构，左边是“言”，右边是“炎”。敲：左右结构，左边是“高”，右边不要写成“支”。

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讶：左右结构，左边是“言”，右边是“牙”。导：上下结构，上边是“巳”，下边是“寸”。3．理解词语的意思。谈天：聊天，闲谈。惊讶：感到很奇怪；惊异。向导：带路的人。

(三)初读课文，初步感知课文内容 1．默读课文：课文主要讲了一件什么事? 课文主要讲了列宁利用蜜蜂引路，找到养蜂人的事。

2．课文哪几个自然段是写蜜蜂引路这什事?(第二、三、四自然段)3．按自然段读课文，了解每个自然段的内容。(四)学生质疑，提出不懂的问题

第二课时

一、教学目标

1．理解课文内容，体会人物的特点。2．学习按事情的发展顺序连段成篇的方法。

二、教具准备 投影片。

三、教学过程(一)复习导入

自由读课文：回忆课文主要讲了一件什么事?(二)精读课文，理解课文内容，体会人物特点 1．学习第一自然段。

(1)思考：读了这一自然段你都知道了什么? 学生甲：我知道这件事发生的时间1922年。地点：莫斯科•，学生乙：找还知道了列宁常常与养蜂人谈天。(2)老师小结。

这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。

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2．学习第二自然段。

(1)默读课文，列宁为什么要亲自去找养蜂人?(2)用“因为„„所以„„”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人? 因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。

(3)老师小结。

这一自然段主要交代了事情的起因。3．学习第三自然段。

(1)小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的?用图表表示。(2)小组汇报。

列宁：发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人? 因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就——定能找到养蜂的人。

(4)老师小结。

由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。

4．学习第四自然段。

(1)出示投影，看图，养蜂人见到列宁后可能会说些什么?(2)列宁是怎样回答的?(3)为什么列宁说蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?(4)老师小结。

列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

(5)分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。5．总结全文。

(1)课文是按照怎样的顺序写的? 课文是按照事情的发展顺序写的。

第一自然段：交代时间、地点、人物、事件。

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第二自然段：交代了事情的起因。第三自然段：交代了事情的经过。第四自然段：交代了事情的结果。(2)学了这篇课文，你有什么感受?(3)老师小结。

通过学习这篇课文，我们要学习列宁遇事仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题的好方法。

6．有感情地朗读全文。/ 4

第四篇：《蜜蜂》教学设计

14蜜蜂上海市民办扬波外国语小学

李毅萍

【教学目标】

1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。

2.学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3.积累文中的语言。

【课时安排】 两课时 【教学准备】

多媒体课件 【教学过程】

第一课时

【课时要求】

1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。

2.初读课文，理清文章脉络，了解试验的目的和试验的步骤。3.通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

一、导入新课

1.上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，去探究一下可爱的蜜蜂身上藏着什么特殊的本领。2.板书课题 14蜜蜂

3.对于蜜蜂，你知道些什么？（交流分享资料）4.介绍作者。媒体出示：

法布尔是法国的生物学家，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的各种特点，写下了《昆虫记》这部昆虫学巨作。《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。

说明：本环节意在激发学生的学习兴趣,不仅对法布尔这个人物有初步认识，还了解了《昆虫记》这部巨作。为学生提供了课外阅读的材料。

二、初读课文

1.蜜蜂有什么特殊本领，法布尔又是怎样观察研究蜜蜂的？打开书本，根据自学要求学习课文。媒体出示 自学要求：

（1）读准注拼音的生字，划出生字组成的新词。

（2）自由读课文，难读的地方多读几遍；不懂的地方做上记号。2.学生自学，教师巡回指导。3.检查自学效果。（1）媒体出示字词

试(shì)

验(yàn)

证(zhèng)

阻(zǔ)测(cè)

括(kuò)

误(wù)

途(tú)

陌(mò)

超(chāo)

几乎（jī）

尽力（jìn）

纳闷（mèn）几个(jǐ)

尽管（jǐn）

闷热（mēn）① 开火车等方式检查生字新词的认读情况。② 交流识记生字的好方法。（2）媒体出示句子

“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”（重点指导三个带有多音字的句子）4.指名多形式地朗读课文，激发学生朗读兴趣。5.思考课文讲了一件什么事？并完成填空。

法布尔听说（），做了一个（）的试验，结果证明（）。师：法布尔做了一个测试蜜蜂是否有辨认方向的能力的试验。

说明：从整体入手，来利用填空练习感知课文内容，帮助学生初步了解课文内容，训练学生的概括能力。

三、研读课文

1.学习第一节，了解实验目的。

（1）法布尔为什么要做这个试验？（他要验证“听说” 的事,决定亲自试验一下。）板书：无论……总是

用“无论……总是”说话。

（2）从“听说”这个词可以体会到什么？

·听说的就不一定真实可靠。

·从中体现了法布尔不轻信盲从的求实的科学态度。2.初步了解法布尔的实验过程。

（1）指名分句读第二节，简单说说试验的步骤。（2）根据学生回答板书：

捉蜜蜂

做记号

放蜜蜂

等蜜蜂

（3）讨论：这四项工作中，能不能少了其中任意一项？

学生交流：捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫女儿等在蜂房旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间。（4）教师引读第二节

你能用“先……接着……然后……最后……”来说一说试验的步骤吗?再说给你的同桌听。

小结：这些试验的环节少一个都不行，可见法布尔在试验前考虑十分周密，做事非常严谨。

四、复习巩固

1.复习字词，会准确朗读。媒体出示：

无论 试验 纸袋 证实 飞散 几乎 大概 减少 阻力 遥远 推测 包括 检查 迷失 准确无误 沿途 确确实实 超常 记忆力 本能 2．指导书写：

(1)左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律。（形声字，左形右声，左窄右宽。）(2)“途、超“都是半包围结构，注意“捺”这一比划的指导。

五、拓展作业 1．抄写生字词语

2．区别“试验”与“实验”有什么不同。3.查阅资料，多方面了解蜜蜂的知识。

【板书设计】

14蜜蜂

听说

无论……总是……

（不盲目轻信）

捉蜜蜂

做记号

放蜜蜂

等蜜蜂（考虑周密，做事严谨）

第二课时

【课时要求】

1.学习课文介绍实验过程的方法，体会科普说明文中作者用词的准确性。2.结合课文理解“推测、沿途、准确无误、确确实实、本能”的意思。3.学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

一、复习巩固 1.媒体出示:（1）照样子,换偏旁变新字，再组词。

伦(论)（无

论）检()（）侧()（）

慨()（）拭()（）括()（）（2）在括号里填上适当的词语。

采（）

减少（）

（）的记忆力

捉（）

发现（）

（）的景物

做（）

迷失（）

（）的家

2.说一说法布尔做了一个什么试验 ？他为什么要做这个试验？ 出示板书：捉蜜蜂

做记号

放蜜蜂

等蜜蜂

师：那么结果法布尔等到蜜蜂了吗？带着这个问题，请你用自己喜欢的方式朗读课文2~5 小节，二、研读课文

（一）细读二、三、四小节，品味语言。1.在回家的路上，法布尔想了些什么？

根据学生回答，出示课件：“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。”（1）“推测”是什么意思？“推测”和“猜测”一样吗？ “猜测”意思是凭想象估计。

“猜测”意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。

（2）“可能”能去掉吗？说说理由。

过渡：“推测”是有根据的猜测，法布尔这样推测的根据是什么？

说明：培养学生对语言文字的感悟力，可以通过比较词语和句子，体会用词的准确性。2.媒体出示：

那些被闷了好久的蜜蜂向四处飞散，好像在寻找回家的方向。

· 理解“四处飞散” 的意思，读这句句子，你仿佛看到了怎样的景象？ ·“好像” 说明什么？

·作者观察多么仔细呀！（读一读：个别读——齐读）

这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。·“几乎”与“似乎”一样吗？为什么不一样？（“几乎”说明蜜蜂与地面是接近，写出飞得低的程度。）·这儿也有一个表示猜测的词？（大概）你能给这个词换个词吗？ ·小蜜蜂飞得多么艰难，谁能读出小蜜蜂飞行的样子。（男女生比赛读。）

我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？ ·这是一句反问句，你能换一种说法吗？

·体会作者在观察的过程中边看边思考的观察方法。3．我们一起来把这三句话读一读。

（1）小结构段方法：是呀，作者在试验过程时，不但写怎么做的，还写看到的和想到的，这样才能把试验过程写生动。

（2）引读：看到“那些……方向”，法布尔推测“蜜蜂可能找不到家了。”（生 读）

看到“这时候……阻力”，法布尔推测“……”。（生读）

想到 “它们……遥远的家呢？”，法布尔推测“……”。（生读）说明：通过教师的归纳和引读进一步使学生领悟文章的构段方法，为培养学生的写作能力打好了基础。

（3）读到这儿，你认为法布尔是个怎样的昆虫学家？

（根据学生回答，板书：勤动手、善思考、细观察）4.法布尔研究蜜蜂，结果有没有等到蜜蜂呢？ 媒体出示第三节

（1）边读边想：等到蜜蜂的“小女儿”此刻心情怎么样？（激动）

·从哪儿看出来？（抓住“没等、冲、脸红红的、激动、高声喊道”这些重点词。）·读出小女儿的激动心情，谁愿意来试一试？（个别读、齐读，注意感叹号。）（2）那么等到蜜蜂的法布尔又是怎样的心情呢？

媒体出示第四节

（1）讨论：法布尔此刻的心情——激动、惊讶、敬佩 ·说说法布为什么激动？他惊讶些什么？ ·交流：四十分钟——时间短

两里多路——路程远

（联系生活感受“两里多路”有多远）

还包括采花粉的时间——速度快（2）齐读三、四小节。

（二）品读第五小节

1．两只蜜蜂飞回来了！这给法布尔和他的小女儿带来了莫大的快乐。

可是，当他们发现，天都快黑了，其他蜜蜂还没飞回来时，法布尔的心情会是怎样的呢？（失望、担心、着急）

2．第二天检查蜂窝时，法布尔又发现了十五只背上有白色记号的蜜蜂。（抓住“又发现”，感受法布尔的喜出望外的心情。）

3．试验结果二十只蜜蜂当中，有十七只能够飞回来。你认为这些小蜜蜂有辨认方向的能力吗？从文中找出说明蜜蜂有辨认方向的能力的句子，用横线画出来。媒体出示：

这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。（1）感受蜜蜂一路上遇到的困难。·怎么飞叫“逆风而飞”？ 谈谈逆风的感受

·理解“沿途”（从放飞的地方开始一直到蜂窝，有两里多路，这一路上都是陌生的景物。）

（2）理解“准确无误”的意思。（表示一点儿错误也没有）

师：在重重困难下蜜蜂却能“准确无误”地回到了家，证明了蜜蜂的确有辨别方向的能力。

（3）体会第二句话中“确确实实”的作用？（再一次肯定，强调蜜蜂的本领。）（4）此时此刻，法布尔的心情该多么惊喜啊！（男女生分别读这两句话。）

了不起的蜜蜂啊！咱们一起来！（齐读第五小节）

（三）学习实验结论

1、读第五节

（1）理解“本能”什么意思？（天生就具有的本领）（2）蜜蜂的本能是指什么？（辨别方向的能力）（3）读资料袋，思考蜜蜂还有那些本能？（4）这儿为什么说是“我无法解释的本能”？

小结：法布尔能够坦然说出自己无法解释的结论,更进一步说明了他是一个严肃对待科学、实事求是的人。

（四）总结全文

法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭。是对动物，植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。他没有上过正规大学，主要 靠自学成才。法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和认真观察，勤于思考的习惯。希望同学们在今后的学习生活中像法布尔 那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！、三、复习巩固 1．选一选，填一填

无论……总是……

尽管……但……

不是……而是……

（）是寒冬腊月，大雪纷飞，（）梅花依然傲雪怒放。我认为首先应该保护的（）这些东西，（）人的生命。（）被抛弃到哪里，他们（）可以自己回到原处。

2．法布尔用笔写下了生动、具体的语言，让我们感受到了如此奇特、不可思议的现象。请你把自己喜欢的这一句话或者几句话抄下来。

四、拓展作业

1．这篇课文当中出现了许多表示数量的词，请你摘录这些词，并思考法布尔写这篇文章的时候为什么要用这些词？这些数字你觉得他是怎么得到的？（引导：研究科学要——严谨！）

2．如果你还想知道更多的关于昆虫的秘密，可以去看看法布尔写的《昆虫记》。3．什么动物不会迷路？它们依靠什么判断方向？ 补充资料：

蜜蜂是以太阳作为参照点，通过舞蹈表诉蜜蜂如何到达它发现的花源地。

蚂蚁是靠着太阳的位置和蓝天上反射下来的目光以及气味来辨认回巢的方向

鸽子具有地球磁场变化的器官，鸽子的记忆力和视力都非常好，它有强烈的认巢性，通过太阳或星星的方位，准确地判断回家的方向，无论把它带到几千里之外，它也能飞回老家。

狗的嗅觉，听觉和记忆力非常灵敏，凭着这些特殊的能力，狗能在离开主人多年还能相识，还能找回自己的家。【板书设计】

14蜜蜂

法布尔

《昆虫记》

做试验勤动手细观察

捉蜜蜂

做记号

放蜜蜂

辨别方向的能力 准确无误

确确实实

第五篇：《蜜蜂》教学设计

蜜蜂第二课时教案设计

牛平教育目标：

1、理解课文内容，了解探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。

2、有感情朗读课文，学习法布尔善于观察发现思考的探索精神，以及严谨求实的科学作风。

3、激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。教学重难点：

了解实验的过程和结果，学习法布尔善于观察发现思考的探索精神，以及严谨求实的科学作风。教学过程：

一、回顾内容

1、作者法布尔做了一项什么试验？

2、为什么他要做这项试验？

二、了解试验过程

1、默写第二小节教学生默读：不出声、不用手指、用心读，边读边思考问题。边读边想：法布尔是怎样做这个试验的？他做了哪些工作？

2、交流：让学生用“先…..再…...然后….最后…..”等先后顺序的词语用自己的话说说这个过程。

3、在这个过程中你觉得哪些做法比较好的？谈谈你的看法。

4、从中你觉得法布尔做事是怎么样的？（“认真、仔细、严谨”）

5、问题

1、放飞了这二十只蜜蜂，法布尔当时是怎样推测的？

2、讨论：法布尔为什么会这样推测？

3、这又说明作者法布尔是一个怎样的人？（“善于观察、善于思索”）

过渡：

那试验的结果是不是和法布尔推测的一样？

三、知道试验结果

一、刚才让女儿在蜜蜂旁等着，那女儿等到的结果是怎样的？读读女儿的话

1、从她的话中知道了什么？

2、“四十分钟”，“满身的花粉”说明什么？

3、这让“我”和女儿感到怎样？（“惊讶”，“激动”）

4、有感情朗读描写“我”和女儿激动的语句。

二、第二天，又有什么新发现？

三、用文中的一句话概况试验结果，结合出示句子：

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了”。

1、从“逆风而飞”、“陌生的景物”想象蜜蜂在途中是怎样飞回来的？

2、分析句子前后意思的关系（转折）

3、仿写：a.尽管(老鼠非常的机灵），但（）b.尽管（），但（）

四、体会试验结论

1、通过法布尔的这次试验，让我们知道了什么?(学生用自己的话说一说)

2、法布尔得出了怎样的结论？读读最后一小节

1对于法布尔得出的结论，你有什么疑问，或你想说什么?(体会“法布尔实事求是的作风”)

3.介绍法布尔的资料，及当时研究的条件4.用自己的话赞一赞法布尔

5.资料介绍蜜蜂那些现在可以解释的本能（“异常灵敏的嗅觉，惊人的记忆力，记住自己闻到的气味并传给自己同伴什么条件下都能生存”）五.总结

1、学了课文，你有什么收获，启发？（激发探索自然的奥秘）

2、交流课外你还知道哪些动物的本领？六.作业：

1、仿写句子

2、课外读一读描写昆虫或其他动物的文章