《山中留客》教案

第一篇：《山中留客》教案

山中留客

张旭

山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归。

纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。教学目标: 1.背诵古诗。

2.理解这首的的大体意思。

3.通过古诗学习，深入了解诗的含义。教学难点: 通过对这首诗的学习，让学生深入体会诗人所要表达的感情 教学过程

[写作背景]

张旭（675？－750？），字伯高，吴郡（今江苏苏州）人。

张旭在中国历史上以书法家高居，专攻草书，而且不是一般的草，是“狂草”。

唐代书法家众多，与一位超级粉丝有关，就是太宗李世民。

李皇帝酷爱书法，对王羲之顶礼膜拜，千方百计甚至阴谋诡计弄到了真迹《兰亭序》，然后让当时的几位书法家临摹，并以此作为送给大臣的赏赐。

当时参与临摹的有虞世南、欧阳询、褚遂良、冯承素等人，据说，虞世南的临摹最棒。

后来，李世宗在遗嘱中，强令指示，王羲之的《兰亭序》真迹殉葬，所以我们现在看到的都不真。

榜样的力量是无穷滴，李世民的狂热，使唐代的士大夫们喜爱书法蔚然成风，我们的主人公张旭即是其一。

张旭生情率直，豪放不羁，且书法家传，母亲陆氏不但是书法大家陆柬之的侄女，还是虞世南的外孙女，张旭属于子承母业。

张旭的书法水平具体如何？

年轻的张旭曾任常孰（今江苏常熟市）县尉，判了一个案子，没想到几天后，当事人又找上门来，再递诉状，张旭纳闷，“你不是同意当时的判决吗？怎么又来了？”

老头见张大判官不高兴，急忙说出实情：“我喜欢你的字，才想了这法让你再写几个，我想珍藏。”

张旭没办法，唰唰几笔，老头一看，乐成屁颠，写得是：维持原判。（嘿嘿，这句是我编的）

老头是内行，必定有诸多收藏，灵机一动的张旭，弱弱地小心地问：“家里都有谁的藏品？”

老头哈哈大笑，看出了张判官的心思，“放心吧，我全部拿来给你看。”

至此，2人成为朋友，张旭如饥似渴，临呀摹呀不舍昼夜，老头摧了好几次，才还给人家。

后来上调长安任金吾长史（掌管御林军）。到了京城的张旭更是不得了，表现的绝顶非凡。

书法水平当然与日俱增，还想说说他的乖张。

经常喝酒，酩酊之后，就开写，激动时用头蘸墨，顶着写，然后呼呼大睡。

醒后再看时，特别有神，再写时已没有了那种韵，非喝醉不得。

尤其是晚上大醉后，狂奔呼叫，专钻黑胡同，而且不只他一个人，还有一老玩童与他为伍，就是著名的贺知章。他们在黑胡同里，东倒西歪，手舞足蹈，遇到场大的地儿，2人街舞PK。

“张颠”的名号不径而走。

继续。

有一次张旭上街，看见2人打架，他不但不劝，反而盘腿而坐，仔细端详，2人的厮打姿态，构成了一幅绝妙的画面，张旭将之纳入书法。

闲暇时，也经常外出，在一次与朋友的登山郊游中，写下这首诗。

[本诗简析]

——山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归。

山光：山中景物的颜色。物态：山中景物的形态。晖：阳光。

轻阴：稍微阴天。

在春晖的沐浴下，山中景物争奇斗艳，千姿百态，本来这些景物是被动的，受春晖照耀才如此，但诗人反了过来，将它们变被动为主动，它们“弄”春晖。

这是诗人的一种情趣，表现的是诗人的灵动和不羁。以张旭的一贯表现，可以理解。

肯定是有些阴天，朋友担心下雨，要打退堂鼓，张旭赶紧劝，他是如何劝？

——纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。

色：景象，这里可以理解成预兆的意思。

如果作者换成别人，就会觉得有点装，讲什么道理？都是大人，能不懂这个吗？

下雨与云沾衣有着本质的不同，虽然在衣服的最后表现上一样（湿）。但下雨路滑危险，尤其在山路。显然诗人在避重就轻，避危险就沾衣。

天气不好时，我们大人不愿上街，但孩子不怕，很执意，在他们的心里，玩的快乐远远大于恶劣天气。

我相信张旭不装，喝醉后半夜敢闯黑胡同的主儿，对下雨也一定无所畏惧，或者说压根儿就没考虑路滑危险。

我们读出的是诗人的童气，幼稚可爱。

“爱生活”成了我们的口头禅，真正做到的没几个。这首诗，表面看是劝朋友继续陪游，多理解一层，就是一种对生活真真切切的爱。

解析完毕。

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张旭被后人称为“草圣”，韩愈对张旭书法的评价：“喜怒、窘穷、忧悲、愉佚、怨恨、思慕、酣醉、无聊、不平，有动于心，必于草书焉发之。”就是说，通过张旭的字能读出他的喜怒哀乐等一切情态。

晚唐的文宗李昂将李白的诗、裴旻（min2）的剑法和张旭的草书，称为“唐代三绝”。

张旭是唐朝“酒中八仙”之一，他们是：李白、贺知章、李适之、李进、崔宗之、苏晋、张旭、焦遂。

张旭是吴越人士，又与贺知章、张若虚、包融组成“吴中四士”。

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《全唐诗》共收录了张旭的6首诗，全是绝句，没有一首律诗，想起来让人莞尔一笑，他这性情，估计不愿受那罪。

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孩子的快乐是纯真的，面对他们的憨笑，惭愧和羡慕。

随着长高长大，我们的烦恼与日俱增，一件事的成功已不足以带动整体的快乐，所以只能微笑。

诸多的困扰，无法摆脱。

古希腊哲学家赫拉克利特本该继承王位，但他却让给了弟弟，然后隐居，整天与一帮孩子耍玩。一群大臣不解，找到他，想知道为什么。赫拉克利特表情自然：“我这样难道不比你们这些搞政治的人更干净和快乐吗？”

张旭是快乐的，因为他有着孩子般的单纯，他的快乐是真快乐。

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真正快乐的张旭。

山中留客

张旭

山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归。

纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。

第二篇：《山中访友》教案

教学思路

《山中访友》是一篇极具情趣，颇有童话色彩的写景散文。根据七年级学生的认知规律及心理特点，教读本课时，先创设情境，帮助学生领略课文诗化的意境，初步感受作者的情感；接着引导学生与文本交流，通过诵读，品味优美的语言，感受作者的审美情感。在领悟xx本身及获得美的享受和启迪的同时，提高学生的语文素养和语文能力。

教学目标

一、知识和能力目标：

有感情地朗读，品味课文生动形象的语言，体会作者的情感。

二、过程和方法目标：

理解xx新奇的构思，学习景物描写的方法。

三、情感态度和价值观目标：

感受大自然的美妙，培养珍惜大自然、爱护大自然的思想感情。

教学重、难点

一、品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。

二、了解xx的写作技巧，用心体会大自然的美。 教学方法

情景法、点拨法与诵读法相结合 教学手段

多媒体教学

教学课时

一课时

课前准备

教师——搜集自然风景的图片，做好相关课件。 学生——预习课文，扫清字词障碍。 教学步骤

一、课前设计（播放歌曲《朋友》，激活气氛）

二、情境导入：

1、导入：

有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。

在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题） 2、播放课件《山中访友》，学生观看。（提示学生于图文并茂的朗读中随作者走进自然，感受大自然的美好。——此环节设置目的：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）

三、研读品析

1、快速阅读课文，思考：

（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等—— 本题主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。）

（2）作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？（学生畅谈看法，师再小结：作者访问的朋友是自然界的景物，不是人类。文中运用拟人手法，想像丰富，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是让人感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？——本题主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）

2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。（提示：可以从修辞方法、遣词炼字、表达方式等方面说说喜欢的理由。——此环节意在让学生于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养学生良好的语感。） 学生可能找到的好词好句有：

（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？……

（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）

（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）

（3）波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

（拟人手法，动静结合，饱含深情地赞美，写出古桥的古老而又坚韧的精神。）

（4）有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。 （拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）

（5）我闭上眼睛，……被鸟儿衔向远山远水。

（想像手法，与树融为一体，与自然融为一体，表现了作者热爱自然的感情。）

（6）瀑布大哥！雄深的男高音，纯粹的歌唱家……从古唱到今。

（写出瀑布雄深的气势，用男高音和歌唱家来形容它，赞美了他的奉献精神。）

（7）像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。

第三篇：山中访友教案

山中访友教案

<<山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正是在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学应定位在理解课文的基础上品味语言,以陶治学生心灵,使学生得到美的教育和生活观的教育。

学习目标：

1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；

3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

教学重点：品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。教学过程：

一、创设情境，导入新课：

同学们，想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

二、整体感知，交流探讨：

播放配乐朗读《山中访友》，学生听读，提示学生注意生字读音，并思考下列问题：

1.谁能说说作者去山中拜访了哪些朋友呢？

学生讨论后明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

2、作者都是怎样称呼它们的？

明确：古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟

3、从这些称呼中可看出，文章表达了“我”怎样的感情？

4、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？学生可能有以下回答：（学生回答时可展示相应画面）

（1）喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。

（2）喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对

（3）喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与

豁达。

（4）喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。

6、通过上面的讨论，我们可以从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

三、品味语言，想象情境：

1、这篇散文景美，情美，语言更美，可谓美妙绝伦，行云流水。请自由朗读，勾画你最喜欢的句子，细心品味，说说它好在哪里？学生可能有以下回答：

（1）我喜欢“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累了？”因为这段对古桥的描写中，人称由第三人称变成了第二人称。用第二人称，好象面对面地与古桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更

（2）我喜欢“走进这片树林，每一棵树都是我的知己，向我打着手势……我闭上眼睛，我真的变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水。”因为这一段运用了想象的表现手法，作者将自己想象成一棵树，与整个树林融为一体，与自然界融为一体，表达了作者对大自然的热爱之情。

（3）我喜欢“忽然下起了雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞……我们有缘分，也做了一回患难兄弟。”因为这一段运用了拟人、比喻、反问等修辞方法，具体、生动、形象，感情强烈。

2、这样一篇美文，你们认为应怎样读？

学生讨论后明确：带着好心情，心里想着美好的画面，读得轻一些，美一些。

3、随优美的音乐，欣赏美丽的画面，让我们以深情的语调朗读这篇美文，进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。

四、总结拓展，探索实践：

作者“带着满怀的好心情”，走进了山林，探访了“山中的众朋友”，与他们互诉心声，互致问候，最后“带回了满怀的好心情，好记忆。”

第四篇：山中访友 教案

山中访友

[教学简案]

设计理念：

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

教学目标：

1．学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词

2．有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

4．学习作者的表达方法。

教学重点：

1．通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

2．学习表达感情的方法。

教学流程：

一、游戏导入（和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。）当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

二、初读，读通顺（勾画、理解有新鲜感的词句）

“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

（出示生字词，正音，识记）

三、再读，读出景（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景）

读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。四、三读，读出情（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情）

“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？

1．学习文章开头，体会“满怀的好心情”。

2．正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第3段。（相机评价、指导，体会“情深”）

3．“树”一段：你从“这片”体会到什么？（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）

4．走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用）请6位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切”。

5．这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

6．此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。

7．大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）

五、明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们继续学习。

第五篇：山中访友_教案

《山中访友》教学设计

贵州师范大学求是学院 09级汉语言文学(5)班 刘林 092001050056 教材内容分析

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。

在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。教学目标

知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。教学重点难点：

重点： 欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

难点： 揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。教学方法：

情境教学法、导读法、点拨法 教学时数：一课时 教学过程设计：

1、导入新课：

唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟悉，有谁能够背出他的《寻隐者不遇》？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今天我们要学习的李汉荣的《山中访友》也是这样的吗？就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。

2、通读课文，整体感知

首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）

（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）

（2）全班交流：作者在山里见到了哪些朋友？（1-2）

学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。（对课文内容的整体把握。）

（3）这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

3（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）

（4）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？（作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）

在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

3、欣赏品味，领悟感受

在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

4（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

我希望自己成为_________________，因为_________________。

（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为

他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧„„）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

4、联想创作：

我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 5 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

（1）同桌配合，按要求完成相关练习。

（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。(小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

6（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

5、文章小结：通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

九、课堂练习1．句段仿写

要求：仿照下面的句式（长短句结合，句式整齐），写一段熟悉的景物。炮声隆隆，震撼大地。晨星闪闪，迎接黎明。林间，群鸟争鸣，天将破晓。

东方的地平线上，渐渐透出一派红光，闪烁在碧绿的嘉陵江上；湛蓝的天空，万里无云，绚丽的朝霞，放射出万道光芒。2．阅读课文，回答问题。

（1）第②段中的“独自去访问我的朋友”若换成一般说法，应是______________。

（2）第④段中“我闭上眼睛„„被鸟儿衔向远山远水”一句写的是眼前的实景吗？为什么？

（3）第⑦段中“像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵”一句用的是什么表现手法？该句侧重写了雷阵雨的什么特点？（4）“像一千个喝醉了酒的诗人”，中国古代文人的许多篇章中都离不开酒，许多文人的名字与酒连在一起，这是一种有趣的文化现象。请写出你所知道的这样的诗人名字（一位）

______________诗文名篇题目（一篇）______________。

（5）第⑦段中“谁能说这不是天地给我的恩泽”是______________句式。（6）第⑧段中“顺便还带回一路月色”交待了什么内容？ 参考答案：1．略

2．（1）进山看景（2）不是。这是作者身心完全融入大自然后的感觉，写的是想像。

（3）比喻。该句侧重了雷阵雨的声势。（4）李白或陶渊明等 篇目须与之对应（5）反问（6）返回的时间。

十、布置作业：

（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。（2）仿写片断《秋日的山中访友》

板书

山中观景（事）

山中访友 拟人手法（手法）

热爱自然（情）