小贝壳详案[精选]

第一篇：小贝壳详案[精选]

一、欣赏海景，导入新课。

1.教师出示大海图片，让学生欣赏景色。

同学们，你们见过大海吗？听，这是什么声音。

2.师：在美丽的大海上，阳光像温暖的手，缓缓地抚过沙滩，鹅卵石斑斑点点反射出柔和的光圈。偶尔有几只海鸥嘎嘎地叫着掠过。。有一位小姑娘光着脚丫在沙滩上踏着欢快的步子拾贝壳，脸上洋溢着幸福的微笑。同学们，你们喜欢贝壳吗？想不想认识更多的小贝壳呢?

二、初读课文，学习生字。

小贝壳也特别想和我们交朋友，它们悄悄地告诉老师，你们要是把课文中的生字宝宝都学会了，我就和你们做朋友，还要送给大家小礼物呢！同学们，你们说好不好？

1.学生借助拼音自由的读课文，遇到带有红色音节的生字宝宝，多读几遍。

同学们读得特别认真！可是你们都读对了吗？

2.同桌互读检查一下，听听谁的字音读得准，课文读得通顺。3.小老师教读，指名读，开火车读，齐读。

刚才老师仔细听了听，发现很多同学都能把课文读得很通顺了，字音读得也很准确，可是生字宝宝想再考考大家，瞧，它们带着小帽子从课文当中跳出来了，同学看看你们认识它们吗？哪位同学愿意当小老师领着大家读一读？（）小老师当得真不错，同学们配合的也很棒。可是生字宝宝太调皮了，它们把小帽子给弄丢了，同学们能帮它找回来吗？老师替生字宝宝谢谢同学们帮它找回了帽子。谁能再给每个生字宝宝组一个词呢？太好了，在大家的帮助下，每个生字宝宝都找到了自己的好朋友，那我们来开火车吧，看看哪列小火车开得又快又好。齐读。4.小游戏：“捡贝壳”识字。

小贝壳听见大家朗朗的读书声特别高兴，迫不及待的给我们送来了神秘礼物，要想把礼物展示在黑板的海滩上，要把后面的字读准，并领读一遍，再组词语。同学们有信心吗？ 看，在大家共同的努力下，我们的海滩被装扮的更美了！5.齐读课文。

老师祝贺同学们顺利的通过了小贝壳的考验，我想大家肯定迫不及待的想和小贝壳交朋友了吧，那请同学们打开课本吧，小贝壳就在课本的第20页等着我们呢！请同学们齐声读课文，注意读准字音。

三、细读课文，感悟理解。

1.指生朗读课文第一节。

课文读完了，谁能说一说，课文中的小朋友，他问了小贝壳什么问题？你能把课文的第一节再读一读吗？（）哦，他问了小贝壳什么呀，你们也有相同的疑问吗？

2.朗读课文第一节，读出对贝壳的好奇的语气。

那为什么小贝壳年纪大不，皱纹却那么多呢？你们知道吗？想知道吗？既然大家这么好奇，那我们读课文第一节的时候，应该带着什么样的语气读？指生读，齐读。

3.真是一群好奇的小朋友！那咱们让小贝壳自己来解释一下吧!4.知道了小贝壳身上花纹的成因，老师也从大海边把小贝壳带来了，请同学们仔细的观察一下吧，除了我们看到的这些，大海里还有许多许多美丽可爱的小贝壳，让我们一起来欣赏一下吧。小贝壳美不美啊？谁能用一句话赞美一下它们？（）

5.学习第二节诗，与贝壳交流。

①小贝壳听了你们的赞美可高兴了，脸上的皱纹更明显了，你知道这些皱纹代表什么吗？

②自由读第二节诗。找出答案。

③指导学生用欢快、自豪的语气读第二小节。

录音带是做什么用的？那为什么说小贝壳是大海的录音带呢？它能记录下什么?课文的最后两句话做了两个非常生动的比喻，把贝壳的花纹比喻成条条录音带，大海海浪的声音比喻成大海唱的歌。同学们，你们说小贝壳厉不厉害呀，那我们应该用什么语气去读小贝壳说的话？

④分角色朗读课文。

多自信的一群小贝壳呀，我们来分角色朗读课文吧。女生来读向小贝壳提问题的小朋友，男生来当小贝壳回答女生的问题，老师读旁白。预祝我们合作愉快！

三、指导书写 课文我们读完了，同学们玩得开心吗？可是有几个生字宝宝都和我们玩累了，不如我们一起把它们送回家吧！1． 师出示生字，指名认读。

2． 那我们怎么才能把字写好呢？首先你写的字在田字格里面的位置要恰当，四周留有余地，在田字格的正中间。请同学们仔细观察一下。让学生观察字在田字格中的位置。3． 下面请同学们举起右手和老师一起按笔顺书空，了解结构部首。

4． 学生先描后写，展示写得好的字，师生共同评价。

四、布置作业

用小贝壳做一件艺术品，可以是贝壳画，也可以是贝壳手工艺品。

《小贝壳》是一首儿童诗。诗人充满童心童趣，以饱满的感情大胆想象，以潮退后留下的小贝壳引发诗情，从小贝壳的“皱纹”上拾捡音符，采用天真而精辟的问答式儿童语言：“你的年纪不算大，为啥皱纹多又多？”来表现儿童的好奇心，求知欲；：“那是条条录音带，录下大海一支歌”拓宽了儿童学习的空间，唤起了儿童无限的遐想，引发了儿童对生活的关注。

在课堂教学中，首先以大海的图片配乐朗读来导入新课，让学生对美丽的大海产生向往，了解有关贝壳的知识，并出示小贝壳实物，以加深认识。其次创设课堂情境，感情朗读，以“看贝壳——问贝壳——议贝壳—演贝壳”的思路来组织教学，激发了学生学习的积极性。

第二篇：贝壳教案详案

18.贝壳

教学目标：

1、学习有感情地朗诵课文；品读课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格

2、引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感

3、引导学生对比欣赏这篇精致而内涵深刻的优美散文 教学重点：

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命 教学难点：

1、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法

2、结合自己的生活体验，理解作者对生活的那一份独特的感悟

一、导入

刚才这位同学的朗诵也深深打动了我，是啊，虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。今天我们接着上一节课《蝉》来学习另一篇《贝壳》，看看那小小的贝壳引起了作者怎样的思考，我们又能从中得到怎样的生命感悟呢？（打开书本）

二、走近作者

1、请同学读作者介绍

席慕蓉，她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。

师：她把她内心的那个小小世界仔细雕琢，精心刻画，呈现给读者的就是精美的让人回味无穷的诗和散文了。作者是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美，海边的一枚小小的贝壳就打动了她，让她写出了这一篇充盈着生命张力的散文《贝壳》，让我们一起来朗诵这首生命的乐章吧。

三、朗诵生命乐章

师：分为两步，第一步请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意提示；第二步，选两位同学来比赛朗读，其余同学当评委。

师：同学们感情充沛，朗诵充满了青春的朝气，评点也非常中肯，体现评委的客观公正水平高啊，老师也想来读一读，看能不能把《贝壳》这篇文章里对生命的赞颂读出来？

师：谢谢同学们的掌声，你觉得王老师哪里段落里对生命的感悟最深？我们从朗读中感知了生命，再从字里行间去感悟生命的意义吧

四、感悟生命意义

1、文章一开始是怎么赞美贝壳的？作者由此生发了哪些联想？（结合板书，注意引导，提示：在3、4自然段里）

在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳，并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？（过渡：作者由贝壳的生命联想到自己的生命之后，他要怎样来过好自己的生命呢？）

2、“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？

此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动

过渡：因为热爱生命，所以她加倍珍惜生命；因为热爱生命，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、更仔细、更加一丝不苟。

师：（借助板书，文章的感悟是从一枚小小的贝壳生发出来的，这种手法叫什么呢？）

3、托物言志（出示幻灯），不多说。

过渡：作者把事情做得更精致更好，她希望别人怎么看她呢？

4、课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：„这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！‟”此处的“固执”“简单”是什么意思？

固执：仔细、执着、一丝不苟做出的东西或事情。

简单：并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生

命做出一些精美的回馈。

作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，表达了作者执着而单纯的美的愿望和追求。

小结文章：本文由一枚小小的贝壳引发对生命的感悟，表达作者不只是积极面对生命好好活，更是表明作者自己要怎样好好活，就是把自己能做的事情做得更精致更仔细更加的一丝不苟。那么，《蝉》和《贝壳》这两篇同围绕生命主题的文章，有什么相同点和不同点呢？（出示表格）相同点：

1、都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟

2、对于生命的理解，都比较积极、认真

3、对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然 不同点：

1、《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题

2、《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟

3、《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望

过渡：从蝉和贝壳这两个平凡的事物中，作者都能感悟生命的意义，你也来当当小作家，来抒写生命的真谛吧。

生命就要像小草一样，即使卑微；也要坚韧不拔； 生命就要像火焰一样；即使熄灭，也要绽放光芒； 生命就要像白杨一样，即使普通，也要参天耸立

五、抒写生命真谛

评价后过渡：通过席慕容《贝壳》一课的学习，我们已经领悟到席慕容希望把自己能做的事情做到最精致最好的愿望。其实，生活里，我们每一个人都有一个贝壳，我们能做想做好的事情，你的“贝壳”是什么？你怎样让你的“贝壳”更精致更美丽？

六、扬起生命风帆

学生答后作结：作者从海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命既然是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，我们要高扬起生命的风帆，把我们能做到的事情做到最好，当我们离开这个世界或者在这个世界上时让别人因我们的存在而感到幸福！

七、拓展阅读

师：老师特别喜欢席慕容的这一首诗，一棵开花的树，推荐给大家（范读）

2、课外阅读欣赏席慕蓉或小思的几篇诗文，写出读后感

第三篇：小摄影师(详案)

小摄影师

教学目标：

1、会认八个生字，会写14个生字。正确读写“立刻、突然”等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、了解课文主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

4、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。重难点：

高尔基接受少先队员照相的经过。难点：

通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

第一课时：

课时目标：

1、会认八个生字，会写14个生字。正确读写“立刻、突然”等词语。

2、分角色有感情地朗读课文，整体感知课文。

教学过程：

一、导入

同学们好，先请同学们看大屏幕，你们看图上画的是什么？（这里有一位先生，他坐在沙发上干什么？画面上还有谁？）

生1：图上画的是一位先生，他坐在沙发上看报纸，一个小男孩正在给他照相 师：你们知道这位坐在沙发上的先生是谁吗？他就是苏联伟大的文学家高尔基，曾写过《童年》《海燕》《在人间》等作品，深爱读者的喜爱，今天，我们就学习一个发生在高尔基和小摄影师之间的故事，我们一起来读课题，二、检查预习

1、自由朗读。

师：课前，小朋友们已经预习了课文，那就请小朋友们自由响亮地读一遍，把字音读标准。谁读完了，就马上端正地坐好，老师要看看，谁读的又快又好，坐的又正又直。好，拿起你的课本，开始吧。

三、学习字词

1、会认字

过渡语：小朋友们刚才读的非常认真，通过预习和刚刚的自由朗读，相信同学们一定能读词语了。我们一起来看看大屏幕上的词语。生自由读书

师：我们来开火车读，老办法，读对的字，大家就跟读一遍，读错的，大家来纠正他，好不好？来，开始吧。

师：这些词语的读音，老师想提醒大家要注意一些地方，杂志社这个词语比较难读，杂是平舌音，志和社是翘舌音，谁大家跟我读一读，杂志社。摄影师的摄也是翘舌音，跟老师读一遍。

男女生交换轮流读：摄影师、高尔基，阳光明媚，鞠躬，胶卷，秘书，杂志社

2、会写字

过渡语：读得真好听，相信你们的也能够把下面的生字读准确。（读音）

师：我们来开火车读。老办法，读对的字，大家就跟读一遍，读错的，大家来纠正他，好不好？来，开始吧。生读词语。

男女生交流读词读：高尔基，突然，摆弄，准备，胶卷，车辆，秘书，杂志社，按照，侧脸（加点字组词）

过渡语：这些词语当中带有我们今天要求会写的字

红色字体除了这些组词，你还想都其他吗？谁来说一说？你想到那个组词就说那个。（结构书写）

过渡语：我们来看看田字格里的生字，观察一下，这些生字中有多少种结构？（两种，上下结构、左右结构）

上下结构的生字有“基、备、卷、”上大下小，“突、弄、杂”上小下大，范写“卷”

左右结构的生字有“按、摆、准、侧、胶、辆、秘、社”左窄右宽，范写“辆”。车作为偏旁时，最后一笔是提不是横。（易错点）

同学们看看哪些字比较难写，你来当老师提醒同学们注意什么？

四、再读课文，概括文章主要内容。过渡：字词会读了，相信再读课文，你们一定能读得更棒。现在请同学们再读课文，边读边思考：这篇课文主要写了一件什么事情？ 生自由读

师：谁能来说说课文主要讲了些什么？

小男孩要给高尔基做什么？高尔基同意了吗？结果怎么样？ 有一位少先队员要给高尔基拍照，高尔基马上同意了，并且十分配合，可是少先队员没带胶卷，照片没有拍成，但是高尔基还是一直在等待着小男孩的再次出现

五、分角色感情朗读

过渡：课后练习第一题要求我们分角色朗读，现在让我们找到那位小摄影师和高尔基的对话部分，我们来分角色朗读一下吧！小摄影师和高尔基的对话是从第二段到第十一段。

师：请男孩子读高尔基说的话，女孩子读小男孩说的话，老师来读叙述部分 分角色朗读对话

师：刚才同学们读得非常好，小摄影师给高尔基拍照的过程的过程非常有意思，接下来老师想请大家分角色来表演一下，不过这次何老师有要求，你们要把小男孩和高尔基的语气读出来。高尔基是一位非常出名的文学家，小男孩很崇敬他，所以小男孩的语气应该是很恭敬、有礼貌的，不是那种大吼大叫，而高尔基面对这小朋友表现的非常的温和亲切。如果是疑问句我们要读出疑问的语气，师：刚才大家进行了认真的排练，哪组同桌上台给大家表演一下 分角色表演。

作业：抄写生字。完成全优

第二课时

课时目标：读好对话，并从中体会人物的心理活动。感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

重难点：通过文中的对话和细节描写体会人物的心理活动。教学过程：

一、导入

1、复习词语。小老师带读。

师：上课前，我们先来复习昨天学习的词语。找一个小老师上来带读。（我喜欢安安静静举手的）小老师，谁来当？ 生：我来当！师：尽量抽馨仪 生走上讲台。

师：你拿着这个指挥棒，每个词读两遍。读的时候要面向同学们。好，开始。老师在这边加分。生带读。

2、回复课文主要内容

师：刚刚我们的馨仪小老师读得棒，同学们也读得很认真。接下来我们一起回顾这篇课文的主要内容。这个故事的主人公是谁？ 生：高尔基和小男孩（小摄影师）

师：没错，这个故事的主人公是：高尔基和小男孩。（边说边板书）板书：高尔基

小摄影师（当问了问题后就应该拿起粉笔准备写）师：那么课文写了一件什么事情？哪位小朋友还记得？（如果学生不记得可以加以引导：小男孩找高尔基干什么？高尔基同意了吗？结果怎么样？）

生：有一位少先队员要给高尔基拍照，高尔基马上同意了，并且十分配合，可是少先队员没带胶卷，照片没有拍成，但是高尔基还是一直在等待着小男孩的再次出现。

二、学习课文，读中感悟。

师：看来同学们对课文的大概内容都有所了解，一位大名鼎鼎的苏联文学家，而另外一位却是普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。这节课就让我们一起再次走入课文，走进这个故事的两位主人公，去探究他们的内心世界，体会他们的情感变化。

师：默读课文，思考：这位普普通通的小男孩给你留下了什么样的印象？从文中哪些语句可以看出来？把你找到的句子勾画出来。并在旁边写出自己的感悟。

师：老师先给一个示范，（投影）例如，我觉得小男孩很聪明，我是从这句话看出的，用铅笔画出来，在旁边写上自己的感悟：聪明。这个步骤你可以用铅笔画，因为你不知道自己话的是对还是错，如果错了可以用橡皮擦抹掉。好现在开始，安静默读，勾画。何老师看看哪位小朋友是做的最认真。学生默读勾画，教师巡视指导。

师：知识属于细心的孩子，好多同学一直在认真地读书，现在，谁想把自己的收获和同学交流一下？

（刚刚老师说这位小男孩给你留下了什么印象，那么你可以着重找描写小男孩的语句和小男孩说的话来读，看看从这些句子中你得到了什么感悟。）

生：我觉得小男孩很有礼貌，我从……看出。

（鞠躬，找学生示范。师：鞠躬是什么意思？谁能说一说并且做出鞠躬的动作。生：鞠躬就是低头弯腰。师：从小男孩鞠躬这一动作我们可以看出小男孩很尊敬高尔基。）生：我觉得小男孩很聪明。

生：我觉得小男孩很粗心，从文中，，可以看出。

生：我觉得小男孩很崇敬高尔基，从仔细打量着高尔基看出。如果他们乱说其他应如何引导？

师：男孩给大家留下一个可爱的印象，那么从高尔基的言语中，动作中，你体会到他对小男孩有什么感情？

生：喜爱（可能还会出现：关心、关怀、爱护）。（板书）设想：如果答不出来，可以进行引导，同学们可以找出高尔基说的话，以及描写高尔基动作的句子，认真读读，琢磨琢磨，体会高尔基对小男孩有什么感情？

师：高尔基喜爱小男孩，你从课文中哪些句子看出来的？请用三角标出体现高尔基感情的句子。（何老师看看，谁是善于发现、思考的小学生。）

师：谁想说一说自己的发现。生：从，，看出，，，（赶紧、大声喊道、很久很久、你怎么了？）

师：高尔基是那么有名的文学家，而小男孩知识普通的少先队员，但他却能按小男孩的吩咐做，可见他一点都没有名人的架子。另外，高尔基酷爱读书，可是为了实现男孩的愿望，他宁肯放弃宝贵的读书时间，这只是因为他喜爱这个男孩吗？ 生：关心、喜爱所有孩子

师：可见他们多关心喜爱我们的少先队员。简单的拍照过程，去让我们充分地体会到高尔基对下一代的关怀。（板书：关怀）设想：何老师会不会仅仅喜欢班里某位小朋友，所以每天辛辛苦苦给你们上课、改作业。

三、分角色朗读对话，体会感情。

1、小组内分角色朗读人物对话。

2、指名两组表演。

3、生评价、师评价。

四、拓展活动

师：小男孩会回来吗？为什么？ 生：。。。。

师：高尔基希望小男孩回来吗？你从那句话知道的。师：对啊，从“一定”以及对待记者和少先队员截然不同的两种态度我们再次深切感受到高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱。

五、作业

发挥想象，续篇故事。写在摘抄上。不少于100字。用“突然”、“吩咐”造句 注意：不要老是拿粉笔？

板书很混乱，字又写错，笔顺又不对。课堂中出现问题了，你要立刻纠正，小孩子书写之后，我们应该在书写一遍，以示规范。把突发事件处理好了。指令不明确。工具书不需带工具书带来学校。工具书是辅助你学习的，怎么辅助你学习啊？你那个组词不理解，你到工具书里查一查。课堂你要听何老师讲，工具书是辅助你学习的。有些习惯你要慢慢带着他形成，做笔记，这句是啥啊？你圈起来，这一段是描写动作的词，现在请你们找出外貌描写的句子。把它划上，回家把这个句子抄下来。

今天何老师就重点指导写两个比较难写的字，那两个字呢？跟着何老师书空。左边是一个禾字旁，写的比较窄一点，右边是一个必须的必，很容易写错，跟老师哦一起写，第一笔是点，第二笔试窝沟，第三笔是点，第四笔是撇，第五笔是点。

第四篇：《小蚂蚱》教学详案

小蚂蚱

教案

一、孩子们，美好的一天开始了，让我们用最动情的声音来开启今天的学习。

师：早安，孩子们！

生：早安，潘老师！

今天，我想看到更加美好的你们！

今天，我想成为更加美好的自己！

二、亲爱的孩子们，我们都是爱读诗的小朋友，今天我们一起来读一首特别好玩的诗，题目是《小蚂蚱》。

教读蚂蚱轻声，读得亲切一些，轻一点就把轻声读好了。那么你们知道它住在哪里吗？有什么本领？是的，它住在草丛里，尤其时这种狗尾草，它的本领就是跳高。小蚱蜢现在本领很大，可是它在刚开始学跳高的时候，发生了一些有意思的事，跟着老师一起去读一读。

1、跟老师读“小蚂蚱，学跳高，一跳跳上狗尾草””刚开始学跳高，跳得怎么样呢？“一跳跳上狗尾草”。哇！真厉害，刚开始学跳高，一下子就跳上了狗尾草的尖尖处，最高处。厉害吧，那怎么能把小蚂蚱的厉害读出来呢？我们把声音读得响亮、读自豪一些，它的厉害就都出来了。谁来试一试，你们就是这只刚学本领就这么厉害的小蚂蚱。

2、那么，它是怎么跳，跳得这么高的呢？“腿一弹，脚一跷”，怎么跳，这有个小蚂蚱跳的动作的词，跟我读，弹，跷，连起来读。弹和跷是什么样的动作？弹就是用力发出去，跷就是脚尖着地，脚后跟抬起，哇，这么非常敏捷，快速，那么我们是不是读得语速加快一点，动作的字重读，就体现出小蚂蚱的动作敏捷了厉害的本领。跳的真棒，小蚂蚱就是这么跳的，它腿一弹脚一跷，就跳得好高好高，确实厉害，那这么厉害，它的心情怎么样？心情一定十分得开心，高兴，所以小蚂蚱得意地说：“哪个有我跳得高”言外之意是什么意思，就是没有一个人比它跳得高，好大的口气啊，这个口气应该怎么读？看来真的很得意，我们来读一读这种得意得口气。哇，我看见他刚才的表情动作好得意，孩子们，做一个得意的动作，得意的动作怎么做？双手叉腰，眼睛朝上看，用手拍拍胸脯，竖起大拇指，读一读，你来试一试，你来读一读，我们一起来试一试，我们把这种得意的心情用我们的声音读出来，带上得意的动作。谁来演一演，你就是那只得意忘形的小蚂蚱。哇撒，一个个得意忘形地小蚂蚱出现在老师的面前。好大的口气啊。

3、就在它正得意得的时候，突然意外发生了，“草一摇，摔一跤，头上跌个大青包”。我想问一问小蚂蚱为什么会摔跤呢？小蚂蚱光顾着跳高，太开心了，加上它还有点骄傲，没有注意到草尖又软又滑，容易摔下来，孩子们听出来了吗？学跳高的小蚂蚱，因为它太骄傲了，有点得意忘形了，小蚂蚱才跳上狗尾草，就得意得不得了，难怪会跌个大青包，我们可不要学它，千万别骄傲。

三、这就是我们今天要学的整首童谣，不知不觉我们已经把它读完了。

1、多好玩的小诗啊，读起来还这么朗朗上口，老师告诉大家因为这首诗也押韵哦，每一行押哪个相同的韵母呢？一会我会给大家提示哦。老师带着大家一起读一遍，看谁能看出来？（带读）

2、押韵的诗节奏感特别强，给大家个建议，我们一边拍手一边朗读。

3、刚才我们都是集体读，读得这么灵动好听，接下来我想让男生女生分开来读，我们pk一下，看看哪个队读得更有趣。

四、穿越总结

真好，看来大家都读懂了这首童谣，老师还有一个问题想问问大家，从升入一年级到现在已经过去快一个多月两个月了，我想问问你们最近都学到了什么本领？生活上的，学习上的都可以说说。哇撒，你们任何一个人的进步，都是我们整个教室的和光荣，都让老师欣喜。那学完这首童谣后，我想问问大家，当你有了这些进步，取得成绩时，你会怎么想？怎么做呢？继续努力，可不能学小蚱蜢得意忘形，要再接再厉，继续前进。

好棒啊，最后让我们再来美美地读一读吧。让后面的老师为你们评一评可以拿多少分。

第五篇：火烧云详案[小编推荐]

《火烧云》课堂实录

师：夕阳西下，云似火烧，火烧云历来都是人们赞颂的对象！今天，我们继续来学习萧红描绘火烧云的作品。师板书：火烧云

师：我们已经学了课文的第一部分，请同学们再来欣赏一下霞光照到地上的情景。（出示画面）

师：过渡小结。火烧云上来了，作者抓住人和动物颜色的变化描绘出霞光照得大地红彤彤、金灿灿的景象。那么作者又是怎样观察、描写火烧云的呢？请同学们依据“自学指南”进行自学。

1、作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）

2、体会作者当时的心情。

师：让我们赶快行动吧！

师：你们的坐姿告诉老师，已经完成任务。来检验一下我们的学习效果。作者从哪两个方面描写火烧云的变化？小明你来说。师：哦，小明说：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）真是会读会发现的孩子，请坐！师：火烧云颜色变化有什么特点？你说。他觉得：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）师：你从哪些词语体会到的？ 生：他从“一会儿”这个词体会到的。

师：你可真细心！火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 生：（齐答）多。（板书：多）

师：同学们异口同声告诉我，可真是英雄所见略同呀！那火烧云都有哪些颜色？这一列接龙回答。

生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、生：葡萄灰、梨黄、茄子紫

师：我们好像来到了染坊。“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像

一样的_____色。”这句话描述一下？

生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。生：“梨黄”，像梨一样的黄色。生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。师：天空中还有哪些颜色？

生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。

师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的录像。）

师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：苹果绿。生：桃红。生：玫瑰紫。生：石榴红。生：杏黄。生：秋叶黄。师：说的真好。生：黄瓜绿。生：草莓红。生：橘黄。生：橄榄绿。生：柠檬黄。生：西瓜绿。

生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？ 生：冬瓜绿。

师：真好！（还有同学举手）你接着说。生：枣红。生：香蕉黄。生：草绿。师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！谁能用恰当的词语来概括火烧云颜色变化多？ 生：五颜六色。师：概括得好！生：五彩缤纷。生：绚丽多彩。生：色彩斑斓。生：五光十色。

师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）

师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）

师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）

师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）

他认为：火烧云的形状变化很多。师：火烧云的形状像什么？ 生：像马、狗、狮子。

师：形状变化除了多以外，还有什么特点？ 生：特别快。

师：从哪些词语体会到的？

生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。

生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着” 师：说的很好。还有补充吗？ 生：还有“正在”这个词语。

师：补充的很准确。你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。马是跪着的。

师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）

生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。

生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。

师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？

生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。

师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）

师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。

师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现）生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子）生：（接读）马头向南，„„它才站起来似的。师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化）生：（接读）过了两三秒钟，„„尾巴可不见了。师：（插问）消失了吗？——（板书：消失）

生：（接读）看的人„„变模糊了。（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）

师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？ 生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！

师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。

师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）

师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）

师：真不错！说不定１０年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。

师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。

生：变化多端。生：变化莫测。生：千变万化。生：绚丽多姿。生：千姿百态。生：瞬息万变。

师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。（课件展示一组火烧云变化的图片）

师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌互相说一段话，一会儿我们集体交流。（同桌同学一起练习说话）

师：看着大家一副胸有成竹的样子，相信接下来的交流一定很精彩！这位同学的小手直摇晃，你先来！听了你的描述，我眼前仿佛看见：一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。同学们情不自禁的送给你掌声，你给大家开了个好头！你还有不同的。

生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思）

师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。

生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了„„（鼓掌）师：你们的想象太丰富了，说的真棒！

师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第７自然段找一句话来回答。

生：读“一时恍恍惚惚的，„„什么也看不清了。”

回归整体，激发情感

师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？ 生：火烧云真是太美丽啦！

生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。质疑问难，妙在延伸

师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？ 生：为什么火烧云颜色变化这么多？ 生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？

生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？

师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）

（六）作业

师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。分别是：

１、以“火烧云”为内容。

２、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。