《有余数的除法》微型课 教学设计冯步娟

第一篇：《有余数的除法》微型课 教学设计冯步娟

1.《有余数的除法》微型课教学设计

【教学目标】

1.认识余数，知道余数的含义。

2.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。

3．理解有余数除法用竖式计算中每一步的意义，学会用竖式计算的书写方式。【教学重点】

理解有余数的除法的意义；有余数除法竖式的书写。【教具、学具】

三角形、正方形、圆形图片若干。【教学过程】

一、复习旧知，谈话导入

师：同学们都准备好了吗？好，上课！1.乘法口诀对口令

老师：同学们，乘法口诀是我们二年级的时候认识的一位好朋友，利用它可以帮 助我们进行乘法和除法的计算。你们能熟练的背诵乘法口诀吗？老师要和你们玩 一个乘法口诀对口令的游戏，老师说，你们来抢答怎么样。2.（）里最大能填几

老师：同学们口诀记得很熟，那你们在做练习时能合理利用它吗？（能）好，我 来考考同学们。(课件出示)（）里最大能填几？

师：通过刚才做题，我们发现乘法口诀能给我们很大的帮助，今天我们要学习的 知识也需要它的帮助。

二、探索新知，建构概念 1.教学例题1。

师：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆 花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们 愿意吗？

师：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15 里面有几个5？生回答

师：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？（能）xx同学你来 列式，老师板书。15÷5=3（组）你是怎么得出的答案？（乘法口诀）师：除了乘法口诀我们还可以用竖式来表示这个意思

1、先写出被除数“15”，2、在被除数的上面写上“除号”，同学们你们看除法竖式里的除号像什么？对，像汉字里面的“厂”字。

3、接着在除号的左面写出除数“5”，同学们猜一猜接下来商应该写在哪里？（生 回答）非常好！写商的时候要注意了，一定要和被除数的个位对齐。

4、谁能说一下被除数下面的“15”表示什么？那“0”是怎么得出来的？表示什 么？(生回答)太棒了！哪位勇敢的同学能完整的说一下这个除法竖式的意义。（生 回答）嗯 说得非常好！

5、师：下面我们跟着课件再来学习一遍除法竖式的书写方法。（播放课件，除 法的竖式书写及意义。）6.及时巩固新知识：竖式练习题

师：同学们，你们觉得用竖式来计算除法难吗？（）好，那就让我们一起来小试 身手。把下面的除法算式写成竖式。27÷3= 28÷4= 师：同学们都做好了吗？谁起来说一说你的答案，好xx来说，你们也是这样做 的吗？谁有不同意见？没有，同学们都做得非常好。教学例题2。（1）课件演示例2： 师：刚才的问题对于同学们来说太简单了，那咱们看一下还有什么问题需要我们 来解决。（播放课件）同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5 盆摆一组，最多可以摆成几组？

师：请同学们用你们手里的学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一 组，能摆几组？

师：老师看到每组的同学都摆完了，谁想说一说你们组的结果是什么？好，你来 说。谁还想说？好，你来说！

师：同学们说完自己摆的结果，一起看一下老师是怎么摆的（播放课件）。我们 的结果是相同的，同学们，23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再摆一组，这个数谁能给它取个名字吗？好，xx来说，你们同意他的想法吗？（板书课题： 余数）

师：同学们，根据我们刚才的动手摆放的结果，谁能给这道题目列出式子？xx 你来说。（生汇报，师板书）23÷5=4（组）„„3（盆）

师小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。（2）师：同学们观察一下这两道除法算式，比一比，从这两道题的计算中你发 现了什么？（生回答）同学们这就是我们今天要学习的内容，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法）

（3）师：同学们，这道有余数的除法应该怎样列竖式呢？把自己的想法和同组 的小朋友说一说。谁能到黑板上写出这个除法竖式？好，xx来写，其他同学在 本子上写一下。（学生汇报并到黑板板书）

师：同学们，我们一起来看一下你们和xx同学写的一样吗？嗯，同学们都做得 非常好。

师：同学们，你们觉得有余数的除法竖式难吗？那老师要出题考考你们了。（课 件播放）。13÷3 = 47÷6 = 谁来说一下你的答案。你们同意吗？同学们都做得非常好。老师这里还有几道难 题需要同学们动手解决，你们能完成任务吗？（播放课件：动动手）师：那位同学说一下你是怎么做的？嗯，非常好！

五、归纳小结，结束全课

师：同学们，这节课你有什么新的收获？xx来说一说，谁还想说一说?说的真好！同学们，今天我们学习了除法竖式计算的书写方式，还认识了余数，知道了有余 数的除法的计算方法。老师希望同学们能够学以致用，用我们课堂中学到的知识 来解决生活中遇到的问题。这节课就上到这里，下课！

第二篇：有余数除法教学设计

《有余数的除法》教学设计

一、教学内容

教科书第1—2页例

1、例2以及“做一做”。

二教学目标

1．通过分草莓的操作活动，理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法横式表示。

2．借助用小棒摆图形的操作，巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

3．借助直观了解研究问题的意识和方法，感受数学和生活的密切联系。

三教学重点

感知除法的意义。

四教学难点

探索并理解余数要比除数小。

二、教学设计

（一）课前设计

预习任务：

当我们平均分一些物品时，有剩余且不够再分时候该怎么办呢？

（二）课堂设计

1．情境导入

问题：这些同学在做什么呢？用11根小棒摆正方形、三角形、正五边形，各能摆几个？

【设计意图：创设情境，激发兴趣，引导学生回忆已学知识，感受我们身边的除法，为新课教学做好铺垫。】

2．新知探究

（1）教学例1，认识余数

①摆一摆，回顾除法意义

把下面这些每2个摆一盘，能摆几盘？摆一摆。

师：读一读，你知道了什么？

师：摆一摆，说一说你摆的过程和结果。

师：能把摆的过程用算式表示出来吗？6÷2＝3（盘）

师：能结合摆的结果和算式说一说吗？

（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）

师：现在给你7个草莓，还是同样的要求，你会摆吗？动手试一试。

师：谁来说一说你摆的过程和结果？

师：这1个草莓怎么剩下了？还能继续摆吗？为什么？

师：这一次摆的过程和结果能用算式表示出来吗？

预设：2×3＋1＝7（个）；6÷2＝3（盘）；7－1＝6（个）6÷2＝3（盘）；

7÷2＝3（盘）„„1（个）

师：对比这些算式，你想说什么？哪个算式更能表达出刚刚分草莓的过程和结果？

师：为什么可以用除法算式表示？

师：你能结合摆的草莓来解释算式中每个数表示的具体含义吗？

讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的就是“有余数的除法”。（板书课题）

追问：余数表示什么？

师：谁能完整地说一说这个算式的含义？

师：你会读这个算式吗？

②比一比，初步感知有余数除法的意义

师：比较这两幅图和算式，它们有什么相同和不同？

对比：分什么？怎么分？分的结果怎样？用算式怎么表达？

【设计意图：运用摆学具的方式感知有余数除法的意义，给学生创设自主构建知识的活动空间。】

（2）教学例2：余数要比除数小

用小棒摆正方形。

用8根小棒，你能摆几个正方形？算式怎么写？

师：用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？请你动手摆一摆，并写出算式。

师：如果用10根、11根、12根小棒来摆呢？请你动手摆一摆，写一写。

师：如果给你一堆小棒来摆正方形，如果有余数，余数可能会是几根？为什么？

师：余数和谁有很密切的关系？是什么关系？余数＜除数

【设计意图：本环节主要引导学生探究余数与除数之间的关系，通过算式中数据的观察对比和思考发现得出：余数比除数小。】

3．巩固练习

（1）完成教材第60页“做一做”第1、2题

学生读题，根据题意独立完成。

交流反馈：说说算式中每个数表示的意思，重点说出“余数”是哪个数。

（2）完成教材第61页“做一做”。

用一堆小棒摆。如果有剩余，可能会剩几根小棒？

师：读一读，说一说你知道了什么。

师：你是怎么想的？和同伴说一说，也可以摆一摆，证明自己的想法。

师：如果用这些小棒摆呢？

【设计意图】以学生自主练习为主，让学生圈一圈、分一分，巩固对有余数除法的认识。

4．课堂总结

师：从这节课中你学会了哪些知识？在计算有余数的除法时应该注意些什么？

小结：这节课我们在摆一摆、圈一圈中认识了有余数的除法，放一些物品平均分时，有时正好分完，有时没有分完有剩余的部分就是我们今天学习的余数，还知道了余数要比除数小。

（三）课时作业

1．17个，3个3个地圈，圈了（）组，剩下（）个。

算式：17÷3＝□（组）„„□(个)

看到17÷2＝8（组）„„1（个）这个算式，你知道五角星是怎么圈的吗？

看到23÷3＝7（组）„„★（个）这个算式，你又读懂了什么？★到底还剩几个？你是怎么想的？

【答案】略。

【解析】考查目标1、3。每3个圈一圈，数一数圈了几组，剩余部分表示余数，借助直观图理解余数和有余数除法的含义。算式17÷2＝8（组）„„1（个）主要是看除数了解每份的个数，这个算式23÷3＝7（组）„„★（个）的问题是对整个除法算式意义的考察，余数到底是几渗透了今后学习有余数除法检验的方法，如果有难度，可借助直观来理解。

2．17个，你还想每几个圈一圈，先圈一圈再写一写。

算式：____________________________

【答案】略。

【解析】考查目标1、2。开放性题目，主要考查学生有余数除法的意义以及要明白不管怎么分，分得的结果余数一定要比除数小的道理。

第三篇：有余数除法教学设计

教学目标（三维融通表述）：

1、通过同学们秋游的具体情境，引导学生借助已有的经验和知识开展学习，让学生感受到运用有余数的除法的知识可以解决生活中的实际问题。

2、通过独立计算，学生根据自己的情况恰当地选择计算方法（口算和笔算），体会到在计算有余数的除法时，可以根据计算的难易程度和自己的计算能力，选择适合自己的计算方法。

3、通过引导学生观察生活现象，搜集和处理数学信息，从而培养学生解决问题的能力。教学重难点：

教学重点：初步学会用有余数的除法解决生活中的问题。

教学难点：培养学生搜集信息、整理信息、利用信息解决问题的能力。

教学过程

一、创设情境，导入新课（1分钟）

师：今天见到同学们，和大家一起学习我特别高兴。一高兴我就想把自己开心的事和大家一起分享。知道吗，前几天我和我们班里的同学一起去秋游，在玩的过程中，我们还遇到了很多数学问题，你们愿意和老师一起解决吗？ 意图：创设情境，感受生活中的数学处处不再。生：愿意。

师板书：这节课我们就来一起“解决问题”

师：到了景区，看到了碧波荡漾的湖水，于是大家提议去划船，我们一起来到了租船处。出示幻灯片

二、课堂授课

（一）例题

1、读题，批画，分析题意（3分钟）

师：请你按照从下到上，从左到右的顺序找找，在图上你发现了哪些数学信息？ 意图：教会学生观察的顺序，以及解决问题的前提。

生：共有30人，每条船最多做4人。（限乘4人）

师：在你们说的过程中，老师把这些重要的信息进行了圈画，这种方法叫批画，就是把重要的数学信息圈画出来，可以帮助我们理解题意。这种方法，同学们可以在在面的问题中尝试使用。我们接着理解题意。意图：交给孩子审题的要点 师：什么叫“限乘”？ 生：最多只能做4人。

师：我们知道了这些数学信息，那你们猜老师遇到了什么难题？ 意图：培养学生分析条件，提出问题的能力。生：老师不知道租几条船？

师：你们真厉害，就是这个问题难住了老师，那谁能将这个问题用数学语言描述一下呢？

生：至少要租几条船？

师：我们找出了条件，也找出了问题，将条件和问题组合在一起，就形成了一个实际问题。请你轻声地读题。生：读题

师：说说这道题什么意思？

生：有30条船，每条船坐4人，可以租几条船？

师： 这道题让咱们求可以租几条船实际就是让我们求什么？ 生：说不出来

师：学具演示，老师这有30人，4人拿出来坐一条船，那就是再求什么？ 生：求30里面有几个4 意图：培养学生分析数量关系

师：求30里面有几个4用什么方法计算？ 生：除法

师：谁能列式？板书：30÷4

师：那你们能帮老师试着用不同的方法解决这个问题吗？ 生：自己解决问题

2、学生独立解决问题（3分钟）

教师巡视，收集学生解决问题的策略和方法。汇报结果

预设：（1）画图策略

（2）除法算式30÷4=7（条）„„2（人）租8只船

（3）除法算式30÷4=7（条）„„2（人）租7条船

（4）竖式计算

3、生汇报结果并比较（3分钟）

师：展示学生解题策略，说说自己解题的方法

生：共有30人，每条船上坐4人，可以坐几条船？实际上就是求30里面有几个4？所以用除法计算列式是30÷4=7（条）„„2（人）师针对学生方法，进行评价

如果有学生没有使用画图方法可以教给学生这种解决问题的策略，让学生说说途中每个动作都表示什么意思？

意图：培养学生解决策略的方法，图形结合理解题意。

10分钟

情境创设：到了中午，我们都拿出自己准备好的食物准备野餐，这时爱学习的小红给我出了一道她买东西时遇到的数学问题。

出示图片（3分钟）

小红拿了20元钱去买矿泉水，最多可以买几瓶？还剩几元？ 师：刚才我们学习的观察法和画批的方法，标出重要的信息。生：批画

师：说说你画批了那些重要的信息？教师出示，强调问题我们要用曲（qū）线画出来。

师：我们把这些条件和问题放在一起，又组成了一个新的实际问题，谁能完整的把这道题读一读。

师：想一想我们求最多可以买几瓶实际就是让我们求什么？ 生：实际就是求20里面有几个3？用除法计算？

师：下面请你解决这个问题，如果有同学没有思路可以按照咱们画图的方法，画一画，看看能不能得出答案。

生：列示计算（2分钟）

师：听了小红的提问，小强也给我出了道题？你们在帮老师解决一下。（3分钟）师：请你按照审题要求在图中批画出重要信息。生：批画，汇报

师：你们到找到了数学信息，要正确解答这个问题，需要提醒大家点什么？ 生：同学们所花的钱必须少于15或者等于15元。

师：那小强可能买了哪些食品呢？下面我们小组一起来写写这道题，看看那组写的方案最多。注意你写完一种方案后要答清楚你买了几个什么。生：创设自己的方案，5分钟 展示方案（3分钟）

总结买的两点规律（1）钱有剩余，（2）钱没剩余 出示主题图

情景创设：我们吃饱了喝足了，接着往前走，走着走着看到了一个大花园，花园里有黄色的康乃馨，红色的玫瑰，和金色的郁金香，园丁阿姨正在扎花，我们就过去帮忙。可是阿姨说了，扎花是有要求的，赶快在你的练习纸上找一找圈一圈，扎花有哪些要求？ 课件演示什么叫一束

师：我们知道了怎么把花扎成一束，再仔细看图，我们还知道了哪些数学信息？ 生：康乃馨22枝，玫瑰16枝，郁金香10枝。

师：下面小组合作看看这些花最多可以扎成这样的几束？ 生：合作交流

预设：生学生做不出来，老师演示 生：在完成

生：汇报交流（教师指导）

三、总结收获

今天这节课上同学们和我一起重温了秋游的过程，我们也一起解决了一些问题，这节课你学会了什么？

第四篇：《有余数除法》教学设计

有余数的除法教学设计

教师：王秋菊

教学目标 ：

1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。

教学重点 ：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。

教学难点 ：理解余数要比除数小的道理。教学准备 ：教具、小棒、主题图、PPT课件。教学方法 ：启发式教学。

教学过程：

一、激趣导入：

老师听说咱们二年级（8）班的小朋友计算能力特别棒，所以今天老师想考考咱们班的小朋友，有没有信心跟老师挑战一下。师随机出示“做一做”。

25÷5﹦ 24÷4﹦ 36÷9﹦ 72÷9﹦ 81÷9﹦ 63÷7﹦ 学生口算出结果，师订正

二、探究新知

1、教学例1（1）师：老师买了6颗草莓，准备每2颗草莓放一盘，可以摆几盘？请同学们拿出水果学具，用6颗草莓来摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导。）

师：一共可以摆几盘？有剩余吗？（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）

师：怎么列式呢？请学生代表说老师列式：6÷2=3（盘）

（师小结：①把一个数平均分成几份，求每一份是几，用除法计算。②把一个数按每几个为一份，求可以分几份，用除法计算。）（2）如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。（学生动手操作后，反馈结果：可以摆3盘，还剩1个）师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。）师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？如果可以，怎么表示呢？小组内思考、讨论。

学生代表说老师列式：7÷2=3（盘）„„1（个）

说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。

（3）观察比较6÷2=3和7÷2=3„„1这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。

师：今天我们就来共同学习有余数的除法，师板书课题《有余数的除法》。

（师小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。）

师：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示，余数表示什么？(把没有分完的部分或数叫做余数)

2、动手操作：摆一摆

学生分组用11跟小棒摆出三角形、正方形、五边形，看看各能摆几个？

并列出算式进行观察得出结论：余数要比除数小。

（师小结：①剩下不能再分的数叫余数。②计算有余数的除法，余数要比除数小。）

三、巩固练习

1、智力大比拼，（男女生PK）第一关：

（1）、计算有余数的除法，（）一定要比（）小。（2）、46÷9＝5 „„1中，被除数是（），除数是（），商 是（），余数是（）。(3)、一个数除以8，余数可能是（）。(4)、13 ÷4，商是（），余数是（）第二关：

(1)、17个五角星，2个2个圈，圈了几组，剩下几个？

（2）、23个圆，3个3个圈，圈了几组，剩下几个？ 第三关：

(1)、除数一定比余数大。（）(2)、24 ÷ 5 的商是 4，余数是 4。（）(3)、35 ÷ 8 的余数一定是 7。（）(4)、除数是 9 的除法算式，余数有8种可能。（）第四关：

（1）.有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服，还剩几个？ 第五关：

（1）看图列一道有余数的除法算式。

全班交流，集体订正。

四、课堂小结 剩下不能再分的数叫做余数。计算有余数的除法，余数要比除数小。

[板书设计] 有余数的除法

6÷2=3（盘）

7÷2=3（盘）„„1（个）

五、作业：

1、数学书P60做一做第2题。

2、编一道有余数除法的应用题。

第五篇：有余数的除法教学设计 张雪娟

有余数的除法教学设计 科同

张雪娟

教学内容：人教版小学二年级第60页例1、61页例2及相应的练习。

教学目标：

1、通过分一分的实际操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

2、借助摆放学具的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

3、通过教学活动，培养学生能清楚地表达和交流解决问题的能力。使学生体会到生活中处处有数学，感受数学和生活的紧密联系

教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。

教学难点：理解余数要比除数小的道理

教学准备：小棒、课件、写有9、10、11、12、13、14、15、16等数字中1个的小纸条

教学过程：

一、复习铺垫

教师：小朋友们，咱们来个“热身运动”吧！口答：（）里最大能填几？

（9）×6＜57

（）×6＜25

（3）×8＜26

（8）×6＜50

（）×4＜31

（3）×9＜30

5×（4）＜25

3×(9)＜30

5×(3)＜16

教师：完成的真棒，相信下面的也难不倒你们！

二、新授、1、复习表内除法的含义

教师出示课件：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

教师：请小朋友们读一读题目，并和同桌说说你知道了什么？（指名回答）

教师：现在请你们用小棒把刚才分的过程摆一摆，比比谁摆得又对又快。

指名学生上来板演，并提问：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

学生汇报：6÷2=3 教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？

学生：它表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。”

教师：说得真棒，我们继续吧！

2、理解有余数的除法的含义

（1）感受平均分时出现有剩余的情况

教师出示课件：请你们把这些（7个）草莓。也每2个摆一盘，摆一摆。学生操作

教师：在摆的过程中，你有什么发现吗？ 学生：还多出一个草莓

教师：哦，还多了1个，也就是还剩下1个草莓。其他小朋友呢？ 学生：我们也是。

教师：请你们把刚才摆的过程也用一个算式表示出来并写在草稿本上。教师巡视，选取典型案例。

（1）7÷2=3（2）7÷2=3剩下1（3）7÷2=3„„1 教师：根据我们刚才摆的结果，是把7个草莓，每2个摆1盘，摆了3盘还剩1个，那剩下的1个草莓不表示出来行吗？你们是怎样想的？

学生： 学生：

教师：所以第（1）种的表示方法不全面。那第（2）种把剩下的1个草莓表示出来了，他的想法是对的，只不过我们数学上是规定像第（3）种那样表示（如果学生没有出现这种情况就教师自己板书）

教师：7÷2=3（盘）„„1（个）教师边说边加上单位名称，提醒学生单位名称的不同。这个算式表示7个草莓，每2个摆1盘，可以摆3盘，还剩下1个。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。（板书：余数）

教师：请小朋友们在小组里说说这个算式里每个数都表示什么，然后指名说。教师：那什么情况下会有余数？

学生：分不完多出来的时候会有余数。

教师：揭题：我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法”

二、巩固练习

数学书60页“做一做”的第1题

三、探索发现余数和除数的关系

1、操作并记录

教师：出示□，提问：用8根小棒，你能摆几个这样的正方形？请你动手摆一摆。能用除法算式表示你摆的意思吗？（学生独立完成）

学生：8÷4=2 教师：那9根呢？10根呢？11根呢？„„

教师：同桌合作，根据自己组拿到的小棒数量来摆这样的正方形，一个摆，一个按黑板上的要求做好记录。

2、组织交流

根数 摆的结果 算式

8根 □□ 8÷4=2（个）

9根 □□∣ 9÷4=2（个）„„1（根）10 根 □□∣∣ 10÷4=2（个）„„2（根）11根 □□∣∣∣ 11÷4=2（个）„„3（根）12根 □□□ 12÷4=3（个）

13根 □□□∣ 13÷4=3（个）„„1（根）14根 □□□∣∣ 14÷4=3（个）„„2（根）

15根 □□□∣∣∣ 15÷4=3（个）„„3（根）16根 □□□□ 16÷4=4（个）

3、通过对比发现余数与除数的关系

教师：仔细观察这些算式中的余数，你发现了什么？ 讨论：（1）、从这些算式中可以看出，余数可能是1、2、3，那可能是4或5吗？为什么？（2）、余数和谁有关系？用余数○除数表示，○里填什么符号？

教师：通过刚才的活动，我们发现了除法算式中余数要比除数小的规律

四、巩固练习（智勇大闯关）

1、第一关：圈一圈，填一填

2、第二关：填一填

3、第三关：分一分

4、第四关:终极挑战

五、全课小结，你有什么收获？