初中思想品德课教学设计实效性研究

第一篇：初中思想品德课教学设计实效性研究

文/郭秀清 【摘 要】教学设计是提高课堂教学的实效性的前提和保障。教学设计实效性是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，能够让学生得到收获，学到知识，品位成功，得到心灵的净化。

【关键词】思想品德；教学设计；实效性；研究

课堂教学设计一堂课的精髓所在，集中了老师的教育智慧，是教师辛勤劳动的理论思维和艺术创造。一堂成功的课，一定程度上取决于课堂上学生对课文的认知和理解程度，关键是让学生学习到所具备的知识。可见课堂教学之初，教师要有全面的备课环节，不仅要备教材，还要备学生，对各种突发状况，要有严密的预见，防止学生突发的问题。可见，课堂教学设计的有效性不是一蹴而就的，需要的是老师长期的积累。在初中思想品德课教学中，怎样才能够让学生得到收获，怎样设计高效思品课堂的达成，怎样成功的上好每节课。个人认为要提高思想品德课教学设计的有效性应从以下几个方面入手。

一、钻研教材，了解学生

教材是教学的主要依据，教师在教学设计上首先要深入钻研教材，把教材从各个环节吃透、理解透彻，力求把教材的基本概念和基本观点口熟于心；掌握教材的编写意图，能客观的把握知识的衔接；思品课堂最重要的挖掘教材所要挖掘的中心思想，能通过中心思想指导学生今后怎么做人，做一个什么样的人。那么钻研教材要做好三点：（1）熟悉所教的教材。对每堂课的内容都要正确理解，提前掌握熟悉，课前做好教材的分析，掌握教材的中心思想，确定教学目的和要求以及教学的重点难点等。（2）牢固掌握的基本框架和体系。每一篇课文都在教学生怎么做一个思想好的人，思品是将品德贯穿于始终的。因此教师在备课时要脉络清晰，中心明确，层次清楚。只有这样准确才能把握课堂节奏的连贯性，才能更好地把中华民族五千年的道德理论传授给学生。（3）可以结合教材，把讲解的知识准备广一些、深一些。如教师在讲述民族团结的时候，除了要讲清基本知识外，还可以结合当前的民族教育理解我们都是大家庭的一员。结合当前的昆明事件，乌鲁木齐火车站爆炸事件，说明平安是福，分裂是祸，把知识拓展，教给学生爱国精神。

当前学校教学要把理论联系实际，是思想品德课完成教育任务的基本措施，是提高教学质量和改进思想品德课教学根本需要。上好思想品德课的前提是充分了解学生，简单说就是懂学生。为此，我们必须全面了解学生的实际情况。比如学生的德育情况，如对社会的责任感、自尊感、及人道主义情感等；学生的智力情况的发展程度；还有学生的身体情况，比如身高、体重啊、是不是健康等等状况要摸索到位；最后是对学生的家庭情况要了如指掌，如父母工作、是否是留守学生，家里是否有大人看管，每年的家庭收入怎样、父母子女之间感情是否正常良好。教师要全面了解学生的情况，最好是能够有学生父母的联系电话和联系地址，对学生的实际情况进行有效的分析，才能有的放矢地将教学设计调整到最佳状态。

二、合作讨论，组织活动形式

初中思品是一门学生学科，以社会生活为基础。要使学生知、情、意、行的统一，学生在思想品德学习过程中，自主学习、合作学习、体验学习将成为最具实践价值的三种学习方式。讨论是具有合作性和交流性的课堂探究形式，追求师生的平等对话，我们实施课堂讨论的目的是给了学生一次平等的、双方平等交流的机会。

在这样的合作模式中，我们要能够能最大限度调动学生参与课堂讨论的的积极性，剖析每堂课的寓意。在思品课堂教学中，让学生自我决定讨论伙伴，是充分尊重学生的自主权，充分理解学生，能够提高学生参与的积极性，并能得到讨论成果的有效性。学生再此过程中，心态放松，收获颇多。课堂上要教给学生讨论的意义，在讨论中学习、在探究中学习，形成学生良好的行为习惯和思考能力。初中思想品德的教学目标是要教会学生做人，对学生进行道德、法律和国情教育，把学生培养成“四有新人”。因此，在教学设计时，就要为学生的主动学习、合作学习以及体验学习贯穿始终的进行教学设计。

三、创设情境，激发学生兴趣

在教学内容的设计上，能让学生主体“动”起来，“活”起来，并且“动”得充分，“活”得快乐，是提高课堂教学实效性的关键环节。因此，在创设情境，设计问题时应符合初中学生的认知规律。力求遵循从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的认知路线。在教学“情绪的含义”一文时候，老师曾这样设计提问：“心情愉快是我们同学深刻的心理现象，请问你心情舒坦的时候是什么样子，哪个同学能够结合自己的情况说下自身的体会？还有当同学们受到委屈或生气的时候，你的心里是怎么想的，有什么感受？”学生就会根据自身的实际状况，什么时候心情舒畅，什么时候是沮丧的心情，为什么会产生这样的心理变化。教师课堂上这样的设计，学生对“情绪”的理解就不会局限于书本，而是敞开自己的心扉，有自身的体验与感受，这样的感受是不是深深烙在学生的脑海呢。此外课堂教学还要针对学生的不同性格特征，充分利用活动课，比如介绍自我啊，60秒演讲，给同学讲故事等谈话沟通，促进学生的口才训练等。在教学活动中，教师要给学生以赞许的目光，多表扬少批评，目的是使学生找到自信，克服胆怯和恐惧心理。同时，活动课要让一些勇敢的学生打打头阵，充分利用这部分学生敢想敢说的性格，把课堂气氛活跃起来。通过一系列训练，学生相得益彰，活动课学生放得开了，思想品德课的魅力就会逐步呈现出来。

四、锤炼语言，增强设计生动性

教师在教学中要善于把握时机，在恰当的场合，用巧妙风趣的语言，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。这样可以加深学生对事物的理解，使他们在轻松、活泼、愉悦的学习氛围中学到知识，受到教育。比如，在学习市场有关的内容时，老师给学生讲了一个笑话：热闹的街市里，有很多小贩在吆喝。其中有个商贩在卖刷鞋的刷子，在其旁边还立了一块黑漆木板，上书四个大字“包不脱毛”，人们看了他的广告，纷纷掏钱买了刷子，小贩的生意好得不得了。一天以后，这些买刷子的人纷纷拿着脱毛的鞋刷找小贩论理，说：“你木板上不是写的包不脱毛吗，现在脱毛了，把钱退给我们吧?”这个时候小贩理直气壮地说：“你们把木板上的字倒过来念念看。”因此，作为教师的语言要生动形象，不要有歧义。谚语、诗词、成语都是人类智慧的结晶，历史悠久，寓意深远。我们老师在思品课中要正确地引用，教给学生正确的世界观和人生观。教师还要多给学生讲一些谚语故事、哲理故事，教会学生怎么做人，怎样提高学生的思想境界，真正让学生在学到知识的同时，能够得到道德的提升，心灵的净化。总之在初中思想品德课堂教学中，要坚持德育为先，教会学生怎么做人。要让学生成为一个有品位，高尚的人，必须一切以学生为主，为了学生的一切，真正体现以人为本的理念，时刻关心和爱护学生。课堂教学中不断总结提升，不断设计出贴近学生生活，富有时代气息的思品课，使教学过程生动、活泼、喜闻乐见，真正达到优质、实效的教学效果，进一步秉承新课程的理念。

第二篇：初中思想品德课教学设计

初中思想品德课教学设计

课程名称：《共同的愿望》

——教科版八年级下册

作者姓名：黄 秋 雅

单 位:江西省上高县田心中学 联系电话：*** 邮箱：huangqiuya2009@163.com

一、教学目标

1.知识目标：了解“一国两制”构想提出的历史背景，懂得“一国两制”构想的内涵，理解“一国两制”构想对成功实现港澳回归、解决台湾问题、乃至实现祖国完全统一和中华民族伟大复兴的重大历史意义。

2、能力目标：培养学生运用科学的观点正确分析和看待我国社会政治生活中各种现象的能力，从而增强国家主人翁意识。

3、情感、态度和价值观：通过学习，让学生了解知道：“一国两制”是实现祖国完全统一的最佳方式，从而增强爱国情感和社会责任感，自觉维护国家统一和民族团结。

二、重点难点

1、重点：“一国两制”构想的具体内涵，“一国两制”构想是成功实现港澳回归的重要保证

2、难点：“一国两制”构想对解决台湾问题、乃至实现祖国完全统一和中华民族伟大复兴的重大历史意义。

三、教学方法

1，学生自读课本，通过讨论，归纳出“一国两制”构想的形成过程。2，通过指导学生分析搜集的材料及相互间的讨论，让学生理解“一国两制”的深刻内涵，港澳回归的过程及意义。

3，通过讨论发言等方式，让学生对台湾问题有一个初步的认识与了解，并能对实现祖国统一大业的前景作出较为客观、科学的分析。

四、课前准备

1、教师通过多种渠道搜集有关“一国两制”、港澳回归、两岸交流方面的资料，根据教学内容及学生的实际情况进行归纳整理，2、学生提前预习课文，课外采用分工协作的方式搜集有关“一国两制”内涵、港澳回归及台湾问题的资料，并进行归纳、整理，再以手抄报的形式展现给大家。

五、教学过程

（一）新课导航：

1、“一国两制”构想提出的历史背景是什么？

2、“一国两制”构想的具体内容及其关系是怎样的？

3、港澳问题的由来，“一国两制”构想对实现港澳回归具有什么重大的意义？

4、台湾与祖国大陆的历史渊源

5、我国对台湾问题的政策和观点是什么?

6、青少年在祖国统一大业中的态度是什么？

（二）讲解新课

（板书）

1，“一国两制”构想提出的历史背景：

早在二十世纪五十年代初，为了解决台湾问题，实现祖国统一，党和国家领导人就探索用和平方式，提出了一些有关和平解决台湾问题的主张。这是“一国两制”构想理论的思想来源和理论准备。党的十一届三中全会后，在考虑和平解决香港问题的过程中，“一国两制”构想得以逐步形成和完善。

2．“一国两制”构想的具体内容及其关系：

（1）“一国两制”构想的具体内容就是：“一个国家、两种制度”。“一个国家”是指中国的主权和领土必须完整，不容分割，中国是一个统一的国家。“两种制度”是指在一个国家的前提下，国家的主体坚持社会主义制度，香港、澳门、台湾是中华人民共和国不可分割的一部分，它们作为特别行政区保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变。

（2）“一国两制”构想的相互关系是：

A、坚持一个中国的原则。一个中国，即中华人民共和国。“一国”是“两制”的前提，实现祖国统一是“一国两制”构想的核心。B、实行两种社会制度并存。在中华人民共和国这个统一的国家内，大陆的社会主义制度与香港、澳门、台湾的资本主义制度将长期并存，共同发展。但国家的主体是社会主义制度。

C、“一国两制”构想不是一项临时性的政策，而是长期的基本国策。

3．港澳问题的由来，实行“一国两制”构想的重大意义：（1）香港问题的由来： 英国在1842年通过《南京条约》割占了中国的香港岛；1860年通过《北京条约》割占了中国的九龙司地方一区；1898年通过《展拓香港界址专条》强租新界99年。至此，香港完全进入了英国的殖民统治时期。

（2）澳门问题的由来：

A、1553年，葡萄牙人借口曝晒水浸货物，强行进入澳门。

B、1557年、葡萄牙通过贿赂明朝官员，取得在澳门的定居权。C、19世纪五六十年代葡萄牙人先后侵占了氹仔岛和路环岛。（3）港澳问题的成功解决：

1997年7月1日，香港回归;1999年12月20日，澳门回归（4）实行“一国两制”构想的重大意义：

A、实现了香港、澳门的顺利回归，有利于香港、澳门、台湾地区的稳定、繁荣和发展，体现了原则性与灵活性的高度统一，是中国共产党人智慧的结晶。

B、有利于实现祖国的统一大业，促进我国社会主义现代化建设，实现中华民族的伟大复兴。

C、为和平解决国际争端和世界遗留问题提供了新的思路、途径和范例，是中华民族智慧的体现，也是对世界和平事业的重要贡献。

事实证明，一国两制方针是完全正确的，具有强大的生命力。4，台湾与祖国大陆的历史渊源

（1）、台湾自古以来就是中国的领土，是祖国不可分割的一部分。台湾社会的发展始终延续着中华文化的传统，凝聚了中华民族的血汗和智慧。

（2）、中国近代史是一部被侵略、被宰割、被凌辱的历史，台湾问题的产生和发展，都与这段历史有着密切的联系。由于种种原因，台湾迄今与祖国大陆尚处于分离的状态。中国人民为维护国家统一和领土完整的斗争从来都没有停止过。

5．我国对台湾问题的基本政策和观点：

（1）原则和基础：坚持一个中国原则，是两岸关系和平发展的政治基础。

（2）基本方针：“和平统一、一国两制”。

（3）世界上只有一个中国，大陆和台湾同属一个中国，中国的主权和领土完整不容分割。台湾自古以来就是中国的领土。解决台湾问题、实现祖国统一，是全体中华儿女的共同心愿。

（4）我们要遵循“和平统一、一国两制”的方针，牢牢把握两岸和平发展的主流，积极推动两岸的沟通与交流。（5）坚决反对和遏制“台独”分子和国际反华势力的分裂活动。任何形式的“两个中国”、“一中一台”、“台湾独立”的企图都不可能得逞。

5．青少年在祖国统一大业中应有的态度：

(1)坚持“一个中国”的原则和“和平统一，一国两制”的基本方针；

(2)自觉履行维护国家统一的义务，维护国家主权和领土完整，坚决同破坏祖国统一的“台独”言行作斗争；

(3)弘扬爱国主义精神，学习科学文化知识，为完成祖国统一大业贡献自己的力量。

六、课堂总结

配以萨克斯曲子《回家》，展示本课学习线索。

七、课外作业

简答题：

1，材料：配以《思乡曲》，由电脑屏幕徐徐演示台湾诗人余光中的《乡愁》：

小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/ 乡愁是一张窄窄的船票/ 在这头/ 新娘在那头/后来呵/ 乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲呵在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/ 我在这头/大陆在那头

2，提问：

（1）从这首诗中，你可以感受到作者一种什么样的情结？你能告诉大家为什么诗人说“乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”吗？

（2）作为祖国的未来，我们青少年应该用什么实际行动来维护祖国的统一和领土完整？

第三篇：初中思想品德课的教学设计

初中思想品德课的教学设计反思

一、教学设计不是写教案。

曾经以为，教学设计就是写教案，最多也就是在教案的基础上把一些地方写得详细些，把内容弄得精彩些。但在这次国培中有些明白了：教学设计不是写教案，是以一定的教学思想、教学观念、教学理论为指导，以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的,对教学的系统规划及其教学方法的设计。如何最有效的向学生传播基础知识、培养基本能力、指导学生学会学习的正确方法、养成学生良好情感态度价值观，并从一节课中有所收获的整体设计。特别是在当前新课程改革的背景下，教学设计更显出了其特点，要更多地体现新的教育教学理念，要能够促使教师去理性地思考教学，同时教师要在教学认知能力上有所提高。教学设计功能与传统教案有所不同：它不仅仅只是上课的依据，它更是关于教学的说明，我简单的理解为：教学设计在于重点要说清楚为什么这么设计，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。

二、要注重集体备课。

要设计出一堂好的课，是很不容易的，我也终于明白了学校为什么要求要集体备课了。要把每节课的每个步骤都认真的去设计，不是一个人能完成得好的。需要全组老师在一起不断的商讨，共同的努力，从重难点的确定、突破方法、从课的导入、目标的达成、从找资料、到制作等等，都经过几次集体反反复复的讨论、修改。这也体现了新课程改革下，教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的作用，仅依靠个人孤军奋战、冥思苦想，显然不可取，有时甚至会出现知识错误。集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补个人在备课过程中的不足，取长补短，提高教学的整体水平；在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，倡导“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”，在轻松的氛围中，大家可以畅所欲言，既彼此交流了情感，又能引发参与者的智慧，从而提高教育教学效果。

三、要以学生为主体。

让学生真正成为学习的主体，让学生主动参与教学过程。在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。让学生自主评价。教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。让学生自主体验。让每个学生都得到发展。发挥学生榜样的作用。学生中的优秀典型是学生最熟悉的榜样，是全体学生观察分析良好行为的活榜。可是在实际工作中，往往要学生按照自己的设计进行，总感觉老是在牵着学生走，偏要想学生要配合自己的教学设计，大多数情况都是教师问学生答，在教学中，还是有些保守，太注重自己讲述的，没有真正做到放手让学生自主的学习，没有体现出所设计的很多理念。自己忽略了最重要的对象——孩子。

四、要走进学生的心灵。

苏霍姆林斯基说过：“我坚信常常以教育的巨大的不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”课堂教学中的问题不仅仅是教师行为，而是师生之间的相互建构。新课改也强调：“ 要充分尊重学生的人格,营造宽松、和谐、民主、活跃的课堂氛围。”好的教学设计，还要在课堂上实施好。要上好一节课，就要善于与学生交往，要走进学生的心灵。教师要会“审时度势”，“察言观色”。课堂上应及时注意学生的表情，从而判断出学生对自己的课是否满意，若学生出现厌倦、烦燥情绪，教师还一味地讲下去，那么师生关系就会出现紧张，有可能导致更严重的后果。所以教师要针对学生的反应，及时调整自己的方法、语言或提问方式等等，从而达到师生和谐的课堂。要特别关注那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予参与的机会，慢慢调动他们的情感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。

五、要注重反思

通过教学反思，学生能建立科学的现代的学习理念，并将自己的新的理念自觉转化为学习行动。课堂反思，不仅要求发挥教师的主导地位，更要确立学生的主体性地位。在课堂学习中，让教师的主体性率先得到发展的同时，学生主体性更要充分发挥。因此通过反思，要求将发展教师与发展学生相统一，反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。因此反思是学生自我成长的一条经济有效的途径，也是教师自身发展的一条经济有效的途径。教学结束后，教师要对自己在课堂教学过程中的体验进行反思：“我和学生在整个课堂上感觉快乐吗？这堂课对于双方来说上得有价值吗？这堂课的活动效果和我原来想象的一样吗？有没有让我觉得特别满意或不满意甚至遗憾的地方？”这种教师自我情感体验的反思，更能带动教师对教学中体现的教学策略、教学机制、教学语言进行深入的研究和思考：“教学中出现的亮点，成功的原因是什么？有什么启示？”“怎么会不尽人意？问题在哪里？”„„ 其次，可以从同行的课堂教学评价的反馈来做出评价。借助其他教师对自身教学的评价进行反思，可以客观冷静地分析、审视自己的教学，这是教师成长的一条有效途径。也是作为教学变革与创新的手段，能提高课堂教学效益，实现教学最优化。

第四篇：初中思想品德课情境教学研究课题研究

《初中思想品德课情境教学研究课题研究》开题报告

紫荆学校

陈爱彬

课题研究开题报告；我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究；

一、课题研究的目的和意义；课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经；当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学；激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力；在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，；通过本课题研究，探索在新的课程《初中思想品德课情境教学研究课题研究开题报告》课题研究开题报告

我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究》微型课题于2017年6月由凤翔县教育体育局基础教育科研领导小组办公室批准立项，课题编号为FXXKT-2017-063。根据计划安排，现将本课题的有关情况汇报如下：

一、课题研究的目的和意义

课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经历的一段生命历程。每一课堂是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。教师人格、学问、教育思想和教育技术体现了教师的创造价值和人格魅力。

当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一；教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节；以教师的教代替学生的学，学生的主体地位受到严重削弱；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求很不适应。因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。与传统教育思想相比较而言，新课程下的教育思想体现以下的变化：一是教师的角色在变。教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。教学从传统的“赶鸭子”满堂灌走向“放鸭子”的启发式教学，教师在学好教材的同时又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程；五是教师的知识结构在变。我们从教师在已有的心理学、教育学和专业知识，积极学习计算机网络等相关，能运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课堂教学过程中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力。

在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，就是要打破传统课堂的壁垒，能够制造课堂的热能效应，将学生的学习活动从平面化走向立体化，拓展学习的外延，让学生不断积累文化，积淀精神，提高人文素质。也就是说，教师应给知识注入生命，让知识盥洗鲜活，给生命融入知识，使生命变得厚重。因此，每一节课都应该“形神不离”、“情韵相映”，以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和沉浸一种优美、智慧富有情趣的意境，将知识教学镶嵌在情景中，带入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、新闻发布会、外交舞台、演讲厅和挑战平台。并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。真正做到师生民主、互动、和谐的关系，共同打造富有激情的理想课堂。

通过本课题研究，探索在新的课程理念和新的《课程标准》指导下如何创新思想品德课的教学方法。具体地说，探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势；探索初中思想品德“情境探究教学法”的操作环节；探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本策略及要求等。并通过本课题的实施，培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯，从而实现培养学生创新精神和实践能力的目的。

二、课题研究的背景

1、理论背景

作为一名农村思品课教学工作者，在农村中学任教十余年来，身为一线教师对学生的现状有所了解。大多数农村学生不喜欢上思品课是因为在教学方法上，老师重知识灌输；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，使学生对学习感到枯燥乏味；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。而近几年伴随素质教育的推行，情景教学法在思品课堂的应用增多，情景教学法在思品课中的应用是一种新型的教学方法，是改变教学观念，改进教学方法和改善教学内容的重要举措。因而应从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。让情景成为课堂的抓手，让学生接触情景，感悟情景，享受情景，让学生在接触中了解，在感悟中品尝，在享受中升华。鉴于此，我提出“思品课情景教学法的研究”作为研究课题，希望能找出更好的解决方法。

《思想品德课程标准》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的

思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。以上理论为初中思想品德课开展“情景教学法”奠定了丰富的理论依据。心理学原理认为 : 学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。其中情感是催化剂，是促进其他因素转化的动力。情感是学生的一种情绪体验，而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

2、我校学生现状分析

农村学生普遍不喜欢上思品课，因为是在教学方法上，老师重知识灌输；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，使学生对学习感到枯燥乏味；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。我校教师在有关情景教学方面也有过零星的、点滴的教学实践和经验总结，但没有以理论高度系统地进行研究和分析。为此，力求通过本课题的研究，把课堂教学情景创设中分散的、零星的经验加以提炼，总结并上升到理论高度，形成系统化、理论化的情景教学教育理论体系。

3、同领域研究现状分析

综观近几年新课程实施过程中对情景教学的研究，大多从理论层面切入的为多，而从实践的层面，如何引导一线教师通过实践教学，将情景教学真正落实在课堂中，使之常态化，成为提高课堂教学效率，促进学生情感体验和能力提高的一种常用教学模式，研究得还比较少。思品课情景教学与学生个人成长已逐渐成为当今教育科学管理的重要研究课题，也成为课堂教学的重点。

三、课题研究的内容

1、初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势的研究（1）研究初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征。（2）研究初中思想品德“情境探究教学法”在优化教学过程、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯、培养学生创新精神和实践能力等方面的优势。

2、初中思想品德“情境探究教学法”操作环节的研究（1）创设情境、引发思考。

“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。本环节探究

如何合理运用故事、动画、漫画歌曲等形式，创设问题情境，激发学习兴趣，激活学生“想问”欲望，提高学生“会问”能力，培养学生问题意识。

（2）展示情境、探究体验。

教师将上述情境逐步展开，不断设置新的两难问题，指导学生自学教材，自我质疑，对不懂或似懂非懂的，允许小组讨论，合作学习。学生对老师出示的材料可能出现许多不同的问题，教师如何针对学生的提问，给予充分肯定，并逐引导。使学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，成为学习的主人。

（3）提炼理论、领悟道理。在情境探究的过程中，教师通过师生平等、民主对话交流适时将案例事实或学生的回答提炼到理论层面，让学生在探究、体验的同时领悟道理，加深对教学内容的理解，达成完美人格的重塑。

（4）质疑创新、小结点题。

在情境探究的过程中或完成后，教师应鼓励学生大胆质疑答疑，引导学生有所创新。最后，教师要作课时小结，点明课题。这一步既是对材料分析的深化，又是对探究成果的检验，帮助学生敢于创新。

（5）行动操练、学会应用。

这个环节是课堂教学的目的、归宿。教师可设计一些富有情境性、探究性、实践性的习题，让学生进行积极探究、行动操练，学会应用所学原理、知识去解决实际问题，提升理念，达到人格的自我完善之目的。

3、初中思想品德“创设情境教学法”基本策略及要求的研究 研究“创设情境教学法”中创设情境、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究习惯等方面的基本策略和实施“情境探究教学法”对师生的基本要求。例如：如何使教学内容更加贴近社会生活和学生实际；如何使教学过程充满生机和活力；如何使教学方法有利于引导学生学会自主学习、主动探究；如何使教学手段灵活，运用多种教学工具提高教学实效；如何使教学评价有利于教师和学生能够在宽容的氛围中探索和发展等。

四、课题研究的方法 本课题将采用行动研究法、经验总结法、观察法、文献法等研究方法开展研究工作。

五、课题研究的步骤

1、准备阶段：2017.4——2017.8理论学习、资料查询，组织选择论证，制定课题实施方案，确定研究教师，做好实验前期的准备工作。预期阶段成果：设计课题研究方案。

2、实验阶段：2017.9——2018.4实施研究计划，进行教学研究，积累相关资料。预期阶段成果：阶段性小论文。

3、总结阶段：2018.7——2018.8，收集整理过程资料，总结研究成果。预期成果：课题研究报告和论文。

六、课题研究的条件分析

1、近几年来，我校积极参与推进新课程改革，校领导高度重视和大力支持本课题的研究，同时参加本课题实验研究的成员都热心于本课题研究，且素质好，业务能力强。

2、我们经过近一年多时间的探索，对初中思想品德“创设情境教学法”有了一定的理性认识。实践证明，这一教学法能较好地完成新课标的教学目标，在初中思想品德课教学中具有一定的推广意义。

3、加强科研理论学习，认真做好学习笔记，写出教学心得及学习体会

七、课题研究小组及分工

1、课题研究小组

组长：陈爱彬（凤翔县紫荆学校九年级思想品德教师政教主任）组员：

闫红军（凤翔县紫荆学校教师）李明亮（凤翔县思想品德教师）

2、课题主要分工：

陈爱彬负责：⑴课题研究方案设计 ⑵定期召开课题研究交流会议 ⑶完成课题研究结题报告与工作报告（4）对课题研究进展进行不定期督导与汇报（5）档案资料的统计与管理。

闫红军、李明亮：主要研究（1）思想品德（政治）堂教学创设情境的策略与方法。（2）思想品德（政治）课堂教学中情境的运用策略。（3）思想品德（政治）情境有无价值的评价策略。（4）研究过程性科研成果的汇编等编辑整理任务。

课题组成员共同参与具体的研究活动。及时收集整理研究成果，撰写案例、反思、论文等。

八、课题预期的成果与表现形式

（一）课题研究开题报告

（二）课题研究实施方案

（三）课题研究阶段性工作

（四）课题研究资料汇编（案例汇编、教学反思、优秀课例、获奖证书等资料）

（五）围绕课题形成论文

第五篇：初中思想品德课

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究

(开题报告)

一、课题提出的背景及研究本课题的意义

1.初中思想品德课“生活化”教学是基于对当今课堂教学的反思、是基于新课程改革的需要、是基于贯彻和落实新的思想政治课程标准和新的教学理念的需要而提出来的。

2.研究意义

（1）开展“生活化”教学的研究，对初中思想品德课程改革的研究提供了一个新的视角与方向，可以赋予思想品德课堂教学以新的内涵，有利于进一步完善初中思想品德课“生活化”教学的理论体系。

（2）通过“生活化”教学的研究，构建思想品德课教学新模式，在理论上丰富了课堂教学的模式。

（3）初中思想品德课“生活化”教学让学生的学习与他们的社会生活经验真正联系起来，将知识放在真实生活背景中学习，使思想品德教学真正走进学生的生活世界，走进社会生活的广阔天地，使学生感受到思想品德对社会，对自身发展的重要价值。同时将思想品德的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中去，能真正激起学生的社会责任感，从而提高他们学习思想品德的积极性和主动性，让学生喜欢上思想品德课，乐于参与教学活动。

二、本课题研究解决的主要问题：

1.“生活化”教学理论体系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论、情境学习理论等内容。

2.思想品德课“生活化”教学理念的研究。如，回归生活的课程生态观、动态开放的知识观、对话交流的教学观、以人为本的学生观等基本理念。

3.思想品德课“生活化”教学策略的研究。本课题主要研究“生活化”教学的四大策略：“生活化”的教学目标策略、“生活化”的教学内容策略、“生活化”的教学方式策略、“生活化”的教学过程策略、“生活化”的教学评价策略。

4.“生活化”教学的方式方法。

5.“生活化”教学的基本教学模式。

三、课题研究涉及的范围、对象：

课题研究的范围是：“生活化”教学提出的背景、主要理论依据、常用的教学模式、教学方法等。

课题研究的对象是：邵刚中学的中学思想品德教师、初一至初三的全体学生以及中学思想品德课堂教学。

四、课题研究的主要方法

1、文献研究法：查阅国内外有关初中思想品德课“生活化”教学策略的研究资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

六、本课题研究的具体实施方案

（一）、准备阶段（2010.10—2011.4）。

主要任务：

（1）、组建课题研究小组。

（2）、撰写立项申请书，做好课题的申报工作。

（3）、撰写开题报告。

（二）、理论研究和实践完善阶段（2011.4—2012.12）。

主要任务：

（1）、召开开题报告会。

（2）、讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（3）、调查学校“生活化”教学的现状。

（4）、研究“生活化”教学中存在的问题及对策。

（5）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

阶段成果：

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、优秀教学设计；课件、交流材料等。经验材料等。

（三）、形成成果阶段（2012.12—2013.12）。

主要任务：

（1）、整理研究资料，撰写结题报告。

（2）、形成研究成果。

阶段成果：

中学思想品德“生活化”教学的探索与研究（研究成果报告）

七、预设的研究结果

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、初中思想品德课“生活化”教学的探索与研究。（研究报告）

八、本课题研究的特色及创新之处：

1、本课题与课堂教学和教科研活动有机结合，突出了理论与实践的相互统一，确保了课题研究的实效性。

2、课题立足于新课程改革的热点问题，研究的每一项成果，都将服务于教育教学改革。

3、本课题系统性较强，涉及“生活化”教学的各个方面，对“生活化”教学顺利进行具有指导价值。

4、能促使教师转变角色，学生转变学习方式，从而有效的提高教育教学质量。

九、完成课题研究的可行性分析：

1、新一轮课程改革将科学探究作为课程改革的突破口，为本课题的研究提供了政策依据。

2、市教研室高度重视，进行必要的指导，为本课题的顺利实施打下基础。

3、课题组成员由市教研员，学校教师组成，他（她）们来自于教学一线，使研究工作理论与实践相结合，保证了课题研究的质量。

4、课题研究有利于提高教师的专业素质和教育教学质量，有广泛的群众基础。5.学校重视

支持教科研工作，科研经费有所保证，为课题研究开展提供了良好的物质条件。

十、研究小组人员情况及任务分配情况

1、课题研究组织机构：

课题负责人：韩勇

课题组成员：李涛、施学武、朱海蓉、耿芙蓉、陆占恒、徐建福、陈文军。

2、人员任务分配情况

2、课题组成员分工：

（1）、韩勇：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。

（2）、李涛、施学武：负责经费保障及把好评估关。

（3）、徐建福、陆占恒：负责“生活化”教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。

（4）、韩勇、施学武：负责对学校“生活化”教学中存在的问题进行调查和分析及研究对策。（５）、耿芙蓉、陈文军：负责“生活化”教学资料搜集和整理工作。

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究 课题小组

负责人：韩勇

2011年1月６日