第一篇：英语课堂导入的作用
英语课堂导入的作用 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是一堂课的起始，犹如跳高运动员的助跑、一辆新车的磨合，也好比唱歌一样，谱曲定调是最困难的。导入技能是在教学活动开始时，教师引起学生注意，激发学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。导入设计得好，能起到酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用。运用良好的导入能激发学生的求知欲，在短时间内使所有的学生集中精力，进入对新课题的学习。下面根据我个人的教学经验，总结出以下几种导入方法。
英语课堂导入应遵循的原则
1.课堂导入要能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。2.课堂导入要注意，时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。
3.“导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于学生保持新鲜感。
4.从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，充分利用这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
5.课堂导入一定要具有实用性。从内容来看，一定要与本堂课有着紧密的关系，而且应该尽可能多地和本堂课的重难点有关系。比如，可以考虑能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去，这样能够帮助教师更好地完成一堂课的教学任务。
英语课堂导入的误区
课堂导入是引子，是序幕，用的恰当，会起到事半功倍的作用。一堂精彩的课，好的导入会让人眼前一亮，耳目一新。因此，很多老师课前准备时将大量的精力投入在课堂导入上，但没有把握住尺度，反而使导入部分有些画蛇添足的嫌疑。
（一）首先，课堂导入的时间不宜过长, 3～5分钟为宜。若导入时间过长，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。
（二）其次，切忌生搬硬套。对此,首先要认真备课,不仅要备教材还要备学生。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
（三）最后, 要认清课堂导入在整节课中的作用。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，就有些喧宾夺主，颠倒主次了。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
第二篇：浅谈小学英语课堂导入
浅谈小学英语课堂导入
丹阳市大泊中心小学 马琴
激发学生的学习动机 ,一般在导入新课时进行 ,因为这是学习新课的重要一步。一堂课象一场戏 ,要有引人入胜的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的开头。精美的新课导入 ,像磁石、牢牢吸引住学生的注意力;像钥匙 ,悄然开启学生思维的闸门。
导入难,难在它必须起到集中精力、酝酿情绪和带入情境的作用,又必须在很短的时间内(一般2-5分钟)完成。把导入作为一门艺术来研究,自然又加一重困难。但只要教者明确导入设计的目的,把握好教材、教师和教育对象三者的关系,万难可排,绝妙的设计便会出现。尽管教者各有特色,教材各有内涵,学生素质又千差万别,导入设计也必然变化多端。以设计形式分类,不下十种之多。不管是复习型、谈心型,还是偶发事件型或电教媒体型,其设计关键都在一个万变不离其宗。那么 ,如何导入新课 ? 本人结合自己的学习和实践，总结出了以下几种较为常见的导入方法： 1．复习过渡，导入新课
学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提才能保证与此相联系较高层次知识的理解和掌握。若是同类知识，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。尤其是英语学习，更重要的是积累，提高语言的复观率，注意引导学生温故而知新。以复习、提问、表演上节课学过的对话等开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度，顺利地完成教学目标。例如：教师在教学生“What’s this?It’s a„”时，可以利用图片先用已学句型This is a „复习以前学过的单词，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通过出示图片、玩具和实物，请几组学生依次用This is a „句型进行复习。然后自问自答引出What’s this?It’s a „句型。在学生基本掌握What’s this?It’s a„句型这一结构后在引出单词panda和tiger.2故事导入法
洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入的魅力正在于此。讲一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣的细节描述，那么这种语言的效果更突出。如在教学“Colors”这课时，我先给出示一只可爱的猴子，告诉他们这只棕猴子是个卖水果的。再问他卖些什么水果呢？这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定着学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一边拿出了苹果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。
3实物导入法
由于小学生年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。老师走进教室，从身后拿出一只可爱的玩具小熊，学生们能不睁大眼睛盯住他吗？老师趁热打铁地说：“Bear, bear, 小笨熊。” 听学生们不由自主地跟老师一起说：“Bear, bear, 小笨熊。”看，有的小淘气鬼还在表演呢！看那样子还真像只小笨熊！教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等等。这些现有实物的充分利用，不但从一开始调动了学生的学习积极性，使他们精力集中，为更好地完成整堂课的教学任务打基础，而且使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际作下良好的铺垫。
4游戏导入法
“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。例如：在学习Book1 Module2时，我一进课堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同学们一起高呼，我便说”Listen, touch your nose!同学们赶紧摸着鼻子，然后由摸鼻子最快的同学来发布命令。„看他们那快速行动的样子真是让人啼笑皆非，整个课堂充满了笑声和情趣。多给孩子们一些游戏、多给孩子们一些欢乐吧！5创疑导入法 问题导入法是英语教学过程中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。教师通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，则既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。如在教学“How many?”这一内容时，我与学生进行问答练习“Hi,„.How are you this morning? „ Can you see a picture over there? „ What can you see in the picture? „ How many cars can you see? „ ”问题从简单到复杂，既对已学知识进行了复习，又自然地引入了新知识的教学。
6歌曲导入法
斯宾塞在他的《教育论》中说：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”如果课的导入就能把结合本节教材的、优美动听的乐曲（歌曲）送入学生的感官，那么，不仅能使学生得到快感、乐趣和享受，而且还能更深入地理解教材。在课堂中适当地引入英文歌曲，有助于培养学生兴趣、陶冶情操。如在第一节英语课上，学生还不太明白英语课是怎么一回事，我就先给他们欣赏一首英文歌“Hello！”来导入新课。英文歌曲好学易唱，而且人人都喜爱唱歌，歌声使人愉快，在愉快的气氛中导入学习，会感到很轻松。
7竞赛导入法 小学生好胜心强，在上课开始，引进竞争机制符合小学生可望获胜的心理，能促使他们积极思维，充分准备，变被动为主动。竞赛的方式包括看谁听得清、看谁说得好、看谁读得准、看谁写得好等等。竞赛可以全班参加，也可以以小组为单位，还可以选代表进行。例如：全班分成四大组，进行接力写单词比赛，第二位同学写的单词首字母必须和第一位同学写的单词的尾字母相同，假如第一位同学写的单词是name,那么第二位同学写的单词必须以字母e开头,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。对于竞赛获奖的同学予以一定的奖励，使学生感受到成功的喜悅，还能增强学生的参与意识和集体荣誉感。对接下来的课程也不会产生厌烦心理，并且可集中他们的注意力。
此外，设计“导入”时应注意以下几个问题 ：
1．导入的时间不宜过长，形式不宜过于复杂，应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。
2．如果一节课中涉及的新知识点较多，应根据教学内容，采用多种导入方式，做到有序合理安排、巧妙组合、分步呈现。
3．在进行导入教学时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要变化，不要使孩子产生疲倦以至分散注意力。
第三篇：探析课堂导入对小学英语课堂的作用
探析课堂导入对小学英语课堂的作用
摘要：导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。如何能在一堂课的起始阶段便吸引孩子们的目光，让活泼好动的学生尽快融入到英语教学的课堂气氛中就显得尤为重要。本文重点探讨课堂导入的基本原则、意义及其艺术形式,以求得最佳教学效果.关键词：课堂气氛;课堂导入;艺术形式;
引言： 苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发幼儿的思维，以引起幼儿对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。笔者近年来在课堂导入方面进行了一些思考和尝试，现就课堂导入这一方面谈谈自己的体会。
一、课堂导入的基本原则。
课堂导入不是课堂教学的主体，却是课堂教学成功实施的关键之一。常言道：万事开头难。对于课堂教学来讲亦是如此。要想在很短的时间内抓住学生眼球，勾住学生的心，的确需要教师具备高超的课堂导入技巧和教育教学能力。而高超的课堂导入是教师基于对教育教学科学理论和实践的无缝糅合以及对学生学习特征的深入把握和运筹。理想的课堂导入是基于有法的无法运用，无法是有法的升华，是教师教育教学素养的内化和发散，是有效课堂教学的必然需要，所以，有法是课堂导入的原点，也是起点，更是课堂导入的基本原则。
其一，简约。课堂导入一定要简约，切忌繁缛拖沓。课堂教学的开始阶段是学生情绪最饱满的阶段，虽然学生的状态还没有完全转入课堂教学之内，但却是思维最敏感最高效的阶段，因此，简约的课堂导入将最大程度地整合这些资源，为保证课堂教学质量提供了适宜的时机，也为课堂教学的进一步展开创造了优质的空间。相反，如果课堂导入繁缛拖沓，不但会错失最佳的课堂导入时机，而且还可能使课堂导入退化成课堂教学的“杀手”，拖累课堂教学的全程，降低学生的学习兴趣。
其二，直接。直接可以增强课堂导入凝聚力，避免多走无谓的弯路。大多情况下，我们都希望学生能够有更多的耐心和韧劲配合教师的课堂节奏和进程，然而，学生的生理特点和学习规律决定了现实与愿景的差距，在此矛盾中，需要的是教师的转变和调整，尽量使课堂导入更加直接，一针见血。不仅是课堂导入，在生活中我们也有这样的体验，计划阶段充满丰富的设想，真正付诸实施时，还是不得不删繁就简，甚至忍痛割爱，以求最直接最有效地达成目标。因此，直接的课堂导入更契合课堂教学的需要和学生的期待。或许，我们还需要课堂导入的趣味和艺术，似乎在趣味和艺术的包装下课堂导入会更容易吸引学生的眼球，但是，教师更要警惕华丽外衣的干扰和牵绊，努力保持课堂导入的直接有效，当二者发生冲突时，宁可选择最为朴素的课堂导入。
其三，归真。课堂导入是什么？课堂导入该干什么？课堂导入终极的任务和目标在哪里？这些思考应该伴随每一次的课堂导入，每一次的课堂教学。课堂导入是一种承接，更是一种激活，激活兴趣，激活思维，激活热情，激活课堂，使课堂教学由此而充满生机，进而获得教育教学成果。很多时候造成课堂导入的遗憾或者失败的原因，不是我们不努力，不是我们不过硬，往往是我们忘却了对课堂导入本原的坚守与思考。当今的社会意识形态，当前的教育教学理念，可谓鱼龙混杂，其中不乏浮躁和偏执，这些因素在潜移默化中渗透到教师的教育教学行为当中，成为课堂教学的木马，无形无色无味，却牵制着教师的课堂教学及课堂导入的实质贯彻。有时是主动的迷失，有时是无奈的追随，不管是何因由，忽视或忘却课堂导入的本原都是一种错误。经常听见有人高谈阔论课堂导入的种种策略，而忽视了不能偏废的课堂导入的本原。知识可以不断地补充，能力可以逐渐地磨砺，课堂导入的归真却是不二的选择。
二、课堂导入在英语课堂中的作用。
1、课堂导入的意义。
课堂导入在新授课中非常重要，一堂好课，首先要有好的开端，新课的导入成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲。生物教学中有多种形式的导入，根据不同的教学内容可以灵活应用，最终达到激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，充分调动学生学习的积极性的目的。
2、课堂导入对整个小学英语课堂的气氛的影响。
导课是教师引导学生进入课题的切入口和教学内容的联结点，即用一种新奇的方法引导学生在不知不觉中由生活层面进入知识层面。它是课堂教学的重要环节。导课既是一节课的开始，有时也贯穿课堂教学之中，一节课导入得精彩可以使学生做到：
（1）、集中注意力，激发他们的求知欲望。
多数学生在课上头３－５分钟内，仍然处于兴奋状态，注意力并没有回到课堂，如果此时教师运用恰到好处的方法导入新课，引导学生回收注意力，激发孩子们的学习兴趣，教学效果定会事半功倍。（2）、沟通师生感情，联结知识。
导课是新课的开始，如果老师的课导得好，也会拉近师生之间的距离，师生之间的情感在导课中得到交流和升华，学生们不知不觉地融入新知识。如此一来，学生就会对学习产生兴趣，从而学得更好。
3、课堂导入对小学生学习英语的兴趣的影响。
俗话说得好：兴趣是最好的老师。导入的关键是激发学生的学习兴趣。要引起学生的兴趣和重视，教师必须首先引起自己对教学内容的兴趣和重视。教师要尽力熟悉教学内容，充分挖掘其重要意义以及趣味性；要拓宽自己的思路和联想，在上课时，特别是导入时要倾注自己的热情，以感染学生，激发学生的兴趣，引起学生的重视。
三、小学英语课堂导入的艺术形式。
（一）词汇的导入：词汇是小学英语教学的重要内容之一。英语词汇教学的导入就是把要教的词汇用一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程，包括词形、读音、意义等内容，小学生对语言材料的感知和理解程度在很大程度上取决于导入材料的方式。词汇的导入得当不但可以吸引学生的注意力，为词汇的学习打下良好基础，而且还可以激发学生学习英语的热情，使学生轻松愉快地建构词汇的意义。所以，在小学英语课堂词汇的导入活动中要积极运用多种形式导入词汇，以提高课堂效率。（1）用实物来导入名词
实物可以用来解释单词的意义或创设情境进行语言操练，它们可以是教室内现有的门窗、文具、桌椅、人物,也可以是随身物品和其他可以携带进课堂的玩具、水果、模型等各类实物,如：clock，blackboard，book，pencil等。在导入单词pencil时，可以拿起学生的一支铅笔问：“What’s this in English ?”然后用“It’s a pencil” 来回答。学生在听到pencil这个单词和看到真实的铅笔时，学生就会用原有知识去同化新信息，这样学生就容易理解“pencil”的意思了。
（2）用动作、表情导入动词、形容词和副词
对于可以用表情、动作来解释的词汇就应该借助表情和动作来导入。让学生自己通过对老师或同学的表情和动作来理解单词、词汇的意义。如教swim，play basketball，run，go to bed 时,可用做相应的动作来导入，用学生熟悉的动作来导入单词，可以使学生根据已有经验来理解所学的新单词。
（3）用简笔画来导入难以用动作和表情来导入的名词
简笔画可以给学生设置悬念，教师分步骤来完成简笔画，每完成一个步骤就让学生用:“Is it„? ”来猜，引导学生展开联想，通过师生协作来完成单词的导入。如：一位教师在导入单词：present 时，先画一个盒子来让学生用“Is it„? ”来猜，让学生在猜测游戏中复习旧知，建立新旧知识的联系。然后分步骤画上包装礼物的丝带，使学生根据已有的知识和经验来同化或者顺应单词的意义。
（4）用图片导入难以用声音和动词来导入的词汇
对于一些难以用实物、动作和简笔画来解释的单词、词汇，可以用一些相应的且色彩比较鲜艳的图片来导入。如：zoo、computer、bedroom 等。根据小学生好胜的心理，在导入这些图片时可以遮住一半让学生来猜，这样可以激发他们探究的欲望，促使他们主动进入学习活动中，理解单词的意思，加深对所学单词的印象。
（5）用声音导入可用声音来猜测的词汇
在教动物时，让学生听动物的声音来猜动物。这样不但激发了学生的兴趣，还让学生在一个真实的情景中去理解单词的意思。如在教bird、cow时，可用录音机或者多媒体播放小鸟及牛的声音，让学生来猜。建构主义强调学习是建立在学生已有的知识和经验的基础上的，知识应该在真实的情景中被建构。通过用录音机或多媒体来创设这一情景可以让学生主动地根据自己的经验来判断是哪种动物，加深了对bird、cow的理解。
（6）用多媒体和声音来导入描述人的活动或特征、状况的词汇
用多媒体和声音来导入表示人的活动或特征、状况的形容词和副词，可以让学生在具体形象的情景中猜测词义。如：在导入单词：angry，happy，sad，cry，fast，slowly时，可以用多媒体配上声音来展示人的表情angry，happy，sad，cry。用生动活泼的情景激发学生的学习兴趣，让学生在情境中同化单词的意思，使其积极主动地建构单词的意义。
（二）句型的导入：小学英语教材以对话式课文为主，而对话式课文的重点是具有较强交际功能的句型，这些句型有机结合了语音规则、词汇规则和语言规则，只要学生掌握了句型，课文的重难点基本上得到了突破。句型的导入目标就是让学生理解句型的意义和使用的场合。（1）利用多媒体情景导入句型
多媒体能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣。例如，在教外语教学与研究出版社出版的小学《新标准英语》三年级起点，第二册第四模块第一单元“Can you run fast？”一课时，教师可以用课件展示了一幅运动会的情景导入句型: Can you run fast？,指着课件上一名跑得最快的运动员说:Look!What is he doing? He is the first one , so he can run fast.He runs very fast.Can you run fast? 教师利用多媒体创设贴近生活的情景,用学生熟悉的肯定句：He can run fast来引出疑问句: Can you run fast?这个新句。新旧知识间建立了联系，这样一步步地引导学生在情景中理解句子的意思及其使用的场合，学生都很感兴趣并且积极回答，大部分学生都能领悟“Can you run fast?”的意思。
（2）利用动作和表情导入句型
通过动作与表情为学生创设语境，让学生理解教师输入的语言。在导入五年级上册第三课“Excuse me.Can I borrow a/an„？” 句型时，一位老师假装忘记带笔，脸上露出焦急的神情，同时问学生：Where is my pen?学生回答：Is it in the desk?/Is it in your bag?„这位老师便四处寻找，随后说：No.No.Oh , my god!I can’t find my pen.接着，老师走到一位学生面前，指着他的铅笔说：Excuse me.Can I borrow your pencil? 在这种情景下，学生看着老师动作和表情，都能明白了新句型Can I borrow „？的含义。
（3）在游戏或活动中导入句型
游戏能吸引学生的注意力，可以让学生在玩中学，玩中用。一位老师在教一般过去时的疑问句“Did you„?”时，采用了记忆比赛的游戏，收到了很好的效果。其做法如下：先请一组学生到讲台前，根据教师手中的卡片做相应的动作，如play football, swimming, sing等。稍后，教师向学生提问：What did they do just now? Do you remember? 同时，教师要求学生用句型“Did you „?”提问。这样，学生们不但可以理解新句型的意义，同时也在玩中学，玩中用，体会到了学习英语的乐趣。
（4）用模拟表演导入句型
语言的习得应在语境中获得，用模拟表演来创设与课文有关的情景可以激起学生学习的热情。在导入句型：How can I get there?时，教师可以假装生病: I fell bad!Where is the hospital? 教师用手比划着，How can I get there? 通过模拟表演可以激发学生的兴趣,也会让学生在这个较容易理解的情景中去建构句型: How can I get there?的意义。
（5）利用课堂资源导入句型
课堂资源是学生最为熟悉的，有效利用学生熟悉的课堂资源来创设情景，不仅方便教学，还能使学生容易理解新句子的交际功能。例如在导入句型：Are there enough ?时，教师可以叫五位学生上讲台来，然后拿出四支铅笔问学生: Look, I have four pencils here , If I give out the pencils to everyone.(教师用手强调everyone)Are there enough? 该老师利用四支铅笔分给五个学生这个贴近学生生活的情景来导入句型：Are there enough ? 学生会根据自己的体验和已有的生活经验去同化此句型的意义。
四、总结
教学有法，但无定法，贵在得法。导入的方法和形式多种多样，没有固定的模式。在教学中，教师要根据各个方面的因素和实际情况，依据新课改，新教材进行设计多角度和全方位的创造性活动；设计出好的导入来集中学生的注意力，明确思维方向,激发学习兴趣，启发学习动机，为小学生也为课堂创设一个良好的学习境界和开端，并提高英语课堂教学“引人入胜”的艺术魅力。课堂导入是一节课的重要环节,它的成功与否直接关系到这节课乃至下节课的教学效果。好的课堂导入,就像一首动听的乐曲,余音在耳,袅袅不绝,它能在短短的几分钟内打动学生的心灵,激发起学生自觉探求知识的兴趣。因此,教师要注意重视课堂导入的组织与设计,并注意创设问题情境,使自身的教和学生的学处于和谐的状态。参考文献：[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京，北京师范大学出版社，2001..[2]李瑞青.小学英语教学的特点及重要原则[J].教育实践与研究，2002,（11),44.[3]罗晓杰、吴冰茹.《小学英语新课导入优化设计探讨》.学苑出版社,1999.
第四篇：初中英语课堂导入设计
本科生毕业设计（论文）封面
（2017 届）
论文（设计）题目 作 者 学 院、专 业 班 级 指导教师（职称）论 文 字 数 论文完成时间
大学教务处制
英语原创毕业论文参考选题
一、论文说明
本写作团队致力于英语毕业论文写作与辅导服务，精通前沿理论研究、仿真编程、数据图表制作，专业英语本科论文5000起，具体可以找扣扣958035 640，下列所写题目均可写作。部分题目已经写好原创。
二、原创论文参考题目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 英汉”黑色”的隐喻的对比研究
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浅谈初中英语课堂教学中的“导入” 设计
梁村中学 宋俊瑜
摘要：精彩的课堂导入不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且会使学生把学习当做一种自我需要，从而促进教学任务顺利完成。有效地导入在一节课的开始就能吸引学生的注意力，把他们课间分散的精力立刻转移到课堂上来，使他们兴趣倍增，从而对新知识产生期待和向往的心理，进而进入积极的学习状态，教师也会受学生情绪的渲染，燃起上课的激情。所以说有效的导入虽“转轴拨弦三两声，”但却达到“未成曲调先有情”的境界。教师的巧思、妙导，会激起学生的积极情感，使他们主动、快乐地参与教学过程。[关键词]学习兴趣；导入原则；导入方法
英语学习兴趣的激发和培养已经作为英语教学的一项重要任务被写进《英语课程标准》，作为课堂教学的第一个环节---导入，无疑应该承担起这个重要的任务。导入应能做到迅速的把学生引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态。因此教师应运用多种导入手段，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程为整节课做铺垫。
一、英语导入应遵循的原则
1、导入应遵循趣味性原则
兴趣是学生学习的先决条件。我过古代著名的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。因此学生只有对学习英语感兴趣，学习才能成功。同样也只有学习成功，学习的兴趣才能长久的保持。这就要求教师的课堂导入充满趣味性，以激发学生产生学说英语的热情。
2、导入应遵循学生为主体的原则
新课程标准强调“以学生为中心”的教学原则，在语言活动中，学生才是自觉主动的语言实践者和学习者，学生通过自身的实践和思考活动，体验成功和失败。在这一原则下，教师在导入中应通过任务设计和适当的指导，保证学生主体作用的发挥。
3、导入应有针对性原则
一是导入要针对教学的内容。每节课的教学内容各不相同，针对每节课的课堂导入应有所不同。切不可一味的追求调动学生情绪而和所教的内容相脱节；二是要针对不同的学生。每个班级都有不同水平的学生组成，这就要求每个学生都有自己的用武之地才行，对于性格不同的学生，教师在设计不同的课堂活动中要考虑其性格的特点。
二、常见的导入技巧与方法
1、图片视频导入
又叫直观导入，通过具体的实物、图片、幻灯、录像等手段，将学生的注意力集中起来。中学生活泼好动，且善于接受新鲜事物，多媒体视频教学使学生闻其声、观其行、临其境，使学生沉浸在教学要求的氛围之中。在我们冀教版unit5My Ambition为例，我们可以这样来设计导入：以刚结束的北京奥运会为题材，挑选一些奥运明星的图片，像姚明、菲尔比斯、李小鹏、郭晶晶等等，然后讨论他们的特长,通过问What can he/she do ?Oh, he can play basketball./He can swim.What do you want to do in the future? 等句子，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用What’s your ambition?以及相应的回答，以轻松的形式来学习了关于职业理想的语言点，活跃了课堂的气氛。
2、三分钟演讲导入
教室是学生的舞台，我们要让他们有展示自己的机会。让学生上台演讲三分钟既锻炼了学生的演讲能力又适时导入了新课。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容与将要学习的课文主题相关，如冀教版unit3中，教师可结合实际让学生准备以my birthday为主题演讲，进而讨论生日的具体表现，过渡到阅读课文“Li Ming’s birthday上来。由于话题演讲有一定难度，因此教师一定要作好充分的准备，提前确定有关人员及演讲的主题。
3、课本剧表演
针对故事性强的课文，可以改编成课本剧。教师事先通过成绩好的同学把课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练，在上课时进行表演导入。这样既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。如冀教版unit4问路单元中让学生按角色扮演ask the way and show the way 故事中的一段，激活学生头脑中故事的相关情节，同时可以熟悉相关词汇，为阅读材料提供词汇、句法以及背景知识的准备。
4、游戏竞赛导入法
教师可以根据不同的教学内容，采用不同的游戏方式，开展各种生动活泼的游戏导入新课，激起学生学习的兴趣。许多教师在讲授十二个月份时感到很困惑，不知怎样导入最为有效。在教授这些单词时，可以采用游戏法这样导入：先将本节课单词.January, February, March,April,May, June,July,August,September,October,November,Decembe-r 事先写在黑板上，然后师生一起做Touching game.在游戏时，学生的眼、鼻、耳、脑等充分发挥作用，很快进入了新内容的学习。学生在指认单词时，他们必须根据以往学过的语音知识，来快速辨认单词。这样，不仅吸引了学生们的注意力，培养了他们的观察力，而且发展了他们的想象力，增强了他们的创造力。
5、悬念导入法 学起于思，思源于疑。从教育学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。悬念导入中恰当的悬念是一种兴奋剂，它能促使学生迈过信息沟，实现交际过渡。如在教学What Would You Like?教授 rice, beef, chicken, fish等单词，新课导入时，可以这样设计：I’m hungry now.I would like something good to eat for lunch.Can you guess what is it? 一听要猜老师午饭要吃什么，学生们马上来了兴致，有的说beef，有的说chicken and rice，在猜猜读读的活动中，自然而然地导入了新课，并造成一种“欲知详情请听分解”的紧张气氛。
6、律动引入法
初中英语教材某些部分都设计了Let’s do.这些动作是孩子们喜欢做的，符合他们活泼好动的特点，律动导入能激发学生的兴趣，激活学生的思维。
在学习rainy, snowy, windy, sunny, cloudy五个表示天气状况的单词及句型It’s rainy in London.导入新课时，可以这样设计：首先，课前播放本部分Let’s do录音，使学生感受其中的节奏。课堂上，大屏幕展现Let’s do部分的图示及录音，使学生通过图及音知其义，接下来，单个分解Let’s do，并适时引出新单词，如由It’s rainy.Open up your umbrella.引出rainy,然后学习rainy，再过渡到句型It’s rainy in London.这样，以Let’s do贯穿整节课，引出新单词，使学生在动感的状态下接受新知识，达到事半功倍的效果。
三、小结
导无定法，贵在得法英语课堂教学的第一步就是把学生引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学校状态。它包括吧学生的注意力集中到课堂上，复习旧课以导入新课以及传授知识各个步骤的过渡。
因此，导入是课堂教学的重要环节，也是激发学生学习兴趣的关键。有效的导入能迅速把学生的注意力从课外吸引到课内，使学生进入良好的学习状态。能激发学生已有的知识，建立新旧知识的连接，营造良好的英语学习氛围，为新知识的呈现做好热身和铺垫工作。
所以说引人入胜的课堂导入不仅是一堂课的开始，更是开启学生心灵、营造愉悦学习氛围、诱发学生求知欲望和学习兴趣的敲门砖。
参考书目
《有效地教学技能---初中英语教学问题诊断与技能提高》
苏霍姆林斯基 《 给教师的建议》 刘润清 《21世纪的英语教学》
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