8和9的初步认识教学设计和反思

第一篇：8和9的初步认识教学设计和反思

《8和9的认识》教学设计和反思

莲花街小学 李亚培

一、教学内容

新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的具体，有趣的事物，通过观察，操作，思考，解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，《8和9的认识》一课是在学生掌握了6、7的认识和加减法的基础上进行教学的，教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，其内容有人，花，树，花盆，黑板上的字等、给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观察，思考问题的习惯和意识。

二、教学目标

1、知识与技能

通过观察教学图，动口、动手。让学生会读、数、写数字8、9，知道9以内的顺序，会比较他们的大小。

2、过程与方法

让学生通过看、数、摆、说等活动培养学生的观察能力、动手操作的能力，培养学生的语言的表达能力。

3、情感、态度与价值观

开拓思维，培养学生数感，提高学习数学的兴趣。

三、教学重点与难点：

重点：8和9的基数,序数含义,8和9的书写

突破方法：让学生一边数一边摆的过程中亲历知识的形成，体会8和9 难点：引导学生有序地数数，进一步理解基数和序数的含义 突破方法：让学生在游戏的过程中去感受序数的意义。四：教法与学法：

教师：情境演示法等。

学法：动手实践并观察的方法。五：教学用具 图片，卡片等

四、教学过程

课前进行5分钟的口算时间。

（一）故事激趣

师：小朋友们，我们已经认识了数字王国的几个好朋友了，你们谁能说说有哪些吗？

生：0、1、2、3、4、5、6、7

师：小朋友们，你们爱听故事吗？今天刘老师给大家讲个发生在数字王国里的小故事吧。

首先，我们的小主角上场了，它是谁呀？（数字娃娃0），对了，在数字王国里，我们常常要和数交上好朋友！有一天数字娃娃0觉得自己太胖了，就想到了减肥，于是在腰间系了一根腰带，结果他变成了几呀？（8）数字娃娃6看见了直笑，于是对他说：“你怎么变成了8呀？要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看，数字0一看也笑了：“你也变了！你也变了！”小朋友们，你们看看6变成几了？（9），那我们今天就一起来学习8，9，和他们交上朋友。（板书8和9）

（三）探究新知

1、课本主题图的学习，感受8和9基数的含义。

师：数字娃娃在我们的生活中无处不在，你们瞧，它们也隐藏在我们的美丽的校园里呢！

（师出示教材50页主题图）

师：首先你在图上看到了什么？他们在做什么呢？ 生：（兴致勃勃地观察着）师：谁愿意和大家说一说？

生：我看见了小朋友在浇水„„,他们在保护环境

师：对了，我们要热爱环境，保护自然，环境需要我们大家一起来保护，如果我们每个人都能积极地为学校做贡献，那么我们的校园也会越来越漂亮！让我们一起努力，好吗？ 生：好！

师：小朋友们，你们在这幅图中，你看到了隐藏的数字娃娃8吗？请你看看你数到了那些事物可以用数字娃娃8来表示呢？ 生：8棵大树、8朵花、8个小朋友，8个大字

（师生一起从上到下，从左到右数1、2、3、4„„）

师：你们真棒，观察的真仔细！这些数字我们可以用数字8来表示，也可以用圈圈来表示（出示ppt）现在请小朋友们拿出8个小圆片，摆一摆。师：我们再看看这幅图，在这幅图中，一共有几个人呀？ 生：9个！

师：对了，8个小朋友再加上一个老师一共有九个人，那么那在这幅图中还有哪些隐藏的数字娃娃9呢？又有那些事物可以用数字娃娃9来表示呢？ 生：9朵牡丹花、9只蝴蝶„„

（师生一起从上到下，从左到右数1、2、3、4„„）

师：对了，小朋友们真聪明！同样的，我们可以用数字9来表示他们，那老师也可以用几个小圈圈表示呀？（9个）现在请小朋友们用9个三角形摆摆吧！

2、用相应的方式表示数字8、9

师：在我们的生活中，8和9无处不在。我们呀！可以用我们的方式来表示8和9。今天，我请来了我们的三个老朋友，它们要给我们带来很多的知识！我先请出了我们的第一个老朋友，是谁呀？（计数器）小朋友们请看我们的计数器上也有8和9呢。（师拿出计数器）

师：请小朋友仔细观察，老师拨了几个珠子？（师拨珠子，生轻声数）生：老师拨了7个珠子。师：（神秘地）大家注意了！我要变出8来了！（师又拨了一个珠子）现在是几个珠子？ 生：（齐）现在是8个珠子。师：8比7多几？ 生：8比7多1。师：对了，真棒，那么我们可以说7添上1是8。

师：很好，再来观察，我再拨一个珠子，现在是几个呢？它比8 多几？ 生：现在是9个珠子，9比8多1。师：我们可以怎样说呢？ 生：8添上1是9

3、出示直尺图，在尺子上找一找8和9，进一步体会8和9的大小。师：现在我们的第二个老朋友也要出场了。它是谁呀？ 生：尺子。

点名学生补充完整直尺的数字。

师：我们知道：在尺子上，从0开始，越往后面的数越怎么样？ 生：越往后面的数越大。

师：给我们学过的所有数字娃娃排排队吧！全班一起来！生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9 师：咱们再倒过来排排队吧！生：9、8、7、6、5、4、3、2、、1、0

师：小朋友们真棒，今天的表现老师觉得呱呱叫！现在呀！刘老师带来了四个小问题要考考大家啦！请听老师读题哦！（1）8的前面是（），（2）8的后面是（）

（3）与8相邻的数是（）（4）7和9中间的数是（）

4、黑板出示点子图，对数字7、8、9比较大小。

师：同学们看看。我们的第三个老朋友等不及要出场了，这是什么呀？ 生：点子图。师：对了！真棒，我们知道数字可以用不同的事物来表示，比如可以用苹果、小红花，还可以用我们现在看到的小圈圈来表示。看看，第一幅点子图有几个小圈圈？第二幅呢？……（我们用小手一起数一数）生：7、8、9

师：我们再比较下谁多谁少？ 生：7<8 8<9 师：你还可以拿谁和谁来比大小呢？ 生：7和9

师：对了，怎么比较呢？ 生：7<9,9>7 6、8和9的写法教学

师：我们已经认识了8和9，如果还能漂亮的书写8和9，那就太厉害了，想学吗？ 生：想！

（师领写，生书空，然后描红，最后在田字本抄写练习）写的时候注意写半格，空半格，注意方向与笔顺。

师提醒：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上方起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔字处连接，一笔写成。

9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里，注意要圆滑，不能有棱角，写到0的起笔处，再往左下方写斜竖，一直到下线为止。

（四）习题讲解，巩固新知 书上51页。51页。练习十一的第1、3题。

（五）、课堂总结

今天这节课，你认识了哪两个新朋友，你认为最有趣的是什么呀？你还有疑问吗？

（六）、布置作业

1、练习8和9的写法

2、预习课本上8和9的组成。

五、板书设计：

认识8和9 8

7<8

8<9 7<9 8>7

9>8

9>7

六、教学反思

这堂课的教学设计，分为数数、数序与比大小、基数与序数、8和9的书写。其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣。在教学设计中，我采用了比较多的游戏活动形式，为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。

在教学数数中，通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和学生有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，很细小的环节也都能观察到。8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注重有序性，在教学中十分注意这个环节，特别是在数蝴蝶的时候，当学生出不来预设的结果时，主动出示做标记的方法。

在教学数序时，我采用了直尺图，让学生来填上空缺的数。在这个环节需要更多的深入，这里我只是让学生从小到大，从大到小的读一遍，再背一遍，没有再详细些，感觉学生学得不扎实。

在教学基数与序数时，我通过生肖小动物的主题图来让孩子们动手圈一圈、找一找，学生被故事的情境所吸引，展开了积极的思考，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。从而积极思考，给学生留下了深刻的印象。

在练习中，我设计了开放性的习题，学生发散思维，题型与生活有紧密联系，学生都非常有兴趣。

通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，在教态方面我觉得自己很容易和学生亲近，语气也适合低段学生，学生整堂课下来都很有兴趣，没有一种疲倦感，在教学环节

上面，我觉得还需要深思熟虑，设计每个环节都要有目标，而且环节都要保证有效，这样的设计才有意义。

第二篇：乘法初步认识教学设计及反思

教学内容：人教版第三册46-51页“乘法的初步认识”

设计理念：

“乘法的初步认识”是学生学习表内乘法的第一课时，是学生进一步学习乘法口诀的基础。教师根据学生的年龄特点，结合教研组研究主题，对教材资源做了适当的补充和调整，创设形象直观、贴近儿童生活、易于动手操作的数学学习活动来帮助学生理解乘法意义。充分调动学生的直观的生活经验，为学生创造一个和谐的氛围，让学生 经历自主探究的学习过程，通过自主探索获得成功体验。

教学目标： 1.知识技能：结合实例和具体活动，初步理解乘法的含义，知道在求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，认识乘号，会读、写乘法算式。

2.数学思考：引导学生经历观察、探索、发现、交流、创造等丰富多彩的数学活动过程，有效地培养学生的主体意识和探索精神，发展学生的数学思维，培养观察、推理能力和学习数学的兴趣。

3.解决问题：经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，使学生学会从数学的角度解释生活。

4.情感态度: 感受数学与生活的密切联系，体悟生活中处处有数学，激发学生学习兴趣，让每个学生都能在活动中体验成功的喜悦。

教学重点：乘法的意义、乘法的读写法。

教学难点：乘法的意义。

教学过程：

一、创设情境、激趣导入

1、观察游乐园情境图，说说你最喜欢玩什么？它的座位是怎么安排的？

2、根据回答引导学生数一数，认识几个几。

二、动手实践，发现规律

（教师让学生自主选择一种自己最喜欢的图形，在规定的时间内，用小棒摆出若干个同样的图形，并算出共用了几根小棒。然后组织学生先小组交流、再全班交流）.师：①你摆的是什么图形？

②你摆一个图形用几根小棒？

③你摆了几个这样的图形？

④共用了几根小棒？列出算式。

生1：我用3根小棒摆成一个三角形，摆了5个三角形，共用15根小棒。列式是：3+3+3+3+3=15。

师评价：你的回答真完整。

生2：我用4根小棒摆成一个正方形，摆了3个三角形，共用12根小棒。列式是：4+4+4=12。

师评价：你的声音很响亮。

生3：我用6根小棒摆成一个小房子，摆了2个小房子，共用12根小棒。列式是：3+3+3+3+3=15。

师评价：小房子真可爱！

师：观察这些算式的加数，你有什么发现？

生：一个算式中的每一个加数都相同。

教师根据回答，引导学生认识每个算式分别是()个()相加。

三、联系生活，自主探究

师：生活中还有很多加数相同的例子。比如，吃饭前摆筷子,就是一双一双数的。一双2支筷子就是1个2，两双就是2个2相加，八双是（）个（）相加。

师：你还知道生活中其它的例子吗？

生1：一辆三轮车有3个轮子，4辆三轮车就有4个3相加。

生2：星期一我们班每个同学给希望小学捐了3本书，50个同学就有50个3相加。

生3：一盒有12支铅笔，2盒就有2个12相加。

生4：一张课桌有两个座位，5张课桌就有5个2相加。

师：同学们都是细心观察生活的孩子。刚才×××同学发现：一张课桌有两个座位，5张课桌就有5个2相加。现在我们的教室有25张课桌，一共有多少个座位？(课件出示25张桌)怎样列式呢？

（学生独立思考，在练习本上尝试进行列式，然后用实物投影进行展示。）

生1：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=50

（算式还没读完，同学们就哈哈大笑起来。）

师：你们笑什么呀？

生：这个算式太长了。太麻烦了„„

师问生1：你一共写了多少个2相加呀？有什么感觉？

生1不好意思的说：我一共写了25个2相加，手都写困了。

师：这是用过去学过的加法算式来解决，列式对吗？（对）还有不同的列式方法吗？

生2：“25个2相加。”

其它学生马上反对：这是用文字的方法表示，不是列算式。

生3：我们可以用合并数的方法。5个2合并成1个10，5个2又合并成1个10，„„这个算式可以写成10+10+10+10+10=50。

师：这个方法怎么样？

生4：这个列式虽然比第一个算式简便了很多，但是5个10相加还是有些长。我们可以把25张桌看成2个25，也就是25的2倍，用25+25就可以了。

（全班响起热烈的掌声。）

生5：爸爸教过我，可以用乘法来计算：25×2=50。2表示每桌2人，25表示有25个2。

“乘法、乘法，我在书上也见过的”一些孩子喊起来。

师：你们真是爱动脑筋的孩子。数学家的想法跟你们一样：相同加数相加，可以用乘法来表示。25个2相加，可以写作25×2或2×25。今天这节课，我们就来学习“乘法的初步认识”。

师：听了大家的发言，在看看你写的算式,你有什么想法？

生1： 我写的2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=50虽然对了，但是这种方法太麻烦了。我觉得其它同学的方法比我的简便，以后我也要多开动脑筋。（教室里立刻响起一片掌声。）

生2：这些方法比起来，用乘法列式最简便。

生3：我觉得25+25这种方法很好，让我开了眼界。

生4：我觉得我的方法挺简便的，以后我还要多动脑，让我更聪

师：我觉得你们有两点很值得我欣赏：第一，同学们不仅爱动脑、会思考、想出多种巧妙的列式方法，还能对自己的想法进行合理解释。特别是第4种方法25+25，老师也意想不到。真棒！第二个值得我高兴的地方，你们学会了欣赏自己、欣赏别人，向别人学习。我衷心的为你们感到骄傲，太了不起了！

（全班同学眼神里充满了激动和兴奋，被表扬的同学也很激动和神气。）

结合学生摆的小棒图，教学乘法的意义及读写法。

小结：几个几相加就可以写成几乘几。

四.解释应用，拓展提高

1.根据游乐园情境图提出数学问题并解答。

2.“找朋友”的游戏：4人一个小组，每人有三张卡片，把是朋友的卡片放在一起。

3、你觉得你们小组的活动开展得怎么样？

他们小组的汇报有什么值得你们学习的地方？

生：我们小组的活动很有次序。

生：他们组同学发言的声音很响亮值得我们大家学习。

4、拓展练习

6+6+6+5为什么没有找到朋友？它有没有别的表示方法呢？

五.归纳小结，提升认识

用一句话评价今天自己或他人的表现。

体会反思：

数学课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等

活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，获得成功的体验。”因此，教师在教学中，应让学生在参与丰富的活动和多元的评价中获得快乐的体验，构建有效的课堂。

一、紧密联系生活，让学生体验到生活中处处有数学。

新课程强调学习生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]解决问题的能力。学生会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。为了使孩子体验到数学在生活中的魅力，我创设了亲切、自然、学生喜闻乐见的情境——游乐园，使学生在快乐中不知不觉地参与到学习中来，在游戏中认识几个几，激发学生解决实际问题的欲望；接着，在认识相同加数相加这一特征时，我又让学生举出生活中的例子，如5双筷子就是5个2相加，4辆三轮车的车轮总数就是4个3相加等等，让学生从课本走进生活；最后，将今天学到的新知识——乘法运用到生活中去，解决游乐园里的数学问题。学

生在活动中体验到数学来自于生活，运用于生活，真正理解了数学的应用价值。

二、以学生为主体，让学生体验知识的形成过程。

建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识过程。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。教师要提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的课堂模式。因此，本节课我创设了多种多样的活动：拼一拼、算一算、想一想、写一写、说一说。通过学生的独立思考，互相交流，不断完善，使学生逐步体验到相同加数连加可以用几个几来表示，从而认识乘法算式。整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)重视了知识的形成过程，体现了以人为本的教学思想。同时，学生的兴趣也被有效的激发起来了，情绪高涨。

三、尊重差异，共同提高。

课标提出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”它要求我们的数学课程要面对一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度的开启每一个学生的潜能。当学生在解决“每张桌两个座位，25张桌多少个座位？”出现困难时，我没有急于向大家介绍乘法，而是给学生一个思考的空间，让他们自己想办法解决这个问题。有的孩子用加法算式计算，有的孩子用文字来表示，也有的用乘法算式来表示。不论答案正确与否，我对孩子们这种敢于思考、勇于发表自己看法的学习态度给予了肯定，既尊重了学生的个性差异，又满足了不

同层次的学生的心里需求。教学中我把自主探索的权利还给了学生，使课堂成为学生舒展灵性、张扬个性的空间，使学生充分展示了自己的才能，同时又使学生在相互交流、倾听中完善自己的认知，达到共同提高的目的。

四、多元评价，让学生体验成功的喜悦。

情感态度与自信心是数学教育的目标之一。评价语言的魅力和多元的评价方式可以使学生获得成功的情感体验，激励他们以更饱满的热情参与下一步的学习活动。这节课，我一方面注意捕捉学生的闪光点和成功处进行导评，满足学生最佳心理需要；另一方面强调参与与互动，自评与他评相结合。我常常用“听了刚才的小朋友的发言，你觉得自己的想法怎么样？”、“他有什么地方值得你学习？”引导学生进行自评或互评，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成积极、友好和民主的评价关系，促进其不断改进，获得发展。

第三篇：《分数的初步认识》教学设计及反思

《分数的初步认识》教学设计及反思

教学内容：人教版小学三年级数学上册第八单元第89~91页:例

1、例

2、教学目标：

（一）知识与技能目标

进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用几分之一表示简单图形的一部分。培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

（二）过程与方法目标

通过学生操作、观察、比较、交流等活动经历几分之一的认识过程，获得运用知识解决问题的方法。

（三）情感态度与价值观目标

培养学生勇于探索、自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣

教学重点：理解平均分的含义，理解分数的各部分含义

教学难点：理解分数的各部分含义，理解平均分的含义

教学准备：课件、正方形纸片、长方形纸片、圆形纸片、多媒体平台。

课前魔术，减少学生对老师的陌生感，让生和老师拉近距离。教学过程：

一、情景引入，揭示课题

1、师生谈话：

2、情景引入：

4个苹果分给2人，2瓶牛奶分给2人，一个蛋糕分给2人；

创设不平均分的情景，加强对平均分的概念。

3、引出分数

圆片当作蛋糕，学生动手操作分蛋糕，进一步感知平均分 师：1个蛋糕，平均分给两个同学，每人得多少？

“半个”用什么数表示呢？

揭示课题：在这里我们要用一种新的计数方法来表示，那就是分数，我们就一起来认识分数。（板书：分数的初步认识）

设计意图：唤起学生对平均分的认识，让学生感受到分数产生的过程，教学开始就让学生参与到分的过程中，体验分数的意义。

二、观察实践，探究新知

（一）认识二分之一

1、经历二分之一的产生

师：刚才我们把一个蛋糕平均分成了2份，其中的一份我们就可以用一个分数来表示，这个分数就是“1/2”。

问生：请学生结合蛋糕图议一议：这里为什么要写个2，而不是其他的数字呢？这里为什么要写个1呢？短横线又是什么意思呢？

这就是分数：二分之一； 谁会读？

生1······ 生2······ 学生齐读两遍

2、教师：右边这一份是整个蛋糕的1/2，那左边这一份呢？（齐说：也是这个蛋糕1/2）强调：只要是把一个蛋糕平均分成2份，每一份都是蛋糕的1/2（板书：把一个蛋糕平均分成2份，每一份都的它的1/2）生齐读2遍

3、二分之一的书写顺序及各部分的名称和意义：

“1/2”的正确写法

学生举起手指跟老师一起写，师边描述分蛋糕的过程边板书1/2，将分的过程和1/2的写法、读法联系起来

①刚才这个蛋糕是怎么分的？（平均分的）首先写一个短横线，这叫做分数线

②把这个蛋糕平均分成了几份？（2份）然后在分数线的正下方写个2，这个部分叫做分母。③这半个蛋糕是二份中的几份？（1份）最后在分数线的正上方写个1，这个部分叫做分子。

（二）追加练习，发现分数，渗透分数各部分的意义

从练习中引出其他分数：

1、A:判断；涂色部分都可以用1/2来表示吗？ B：修改；把不是1/2的图改正确：

(形状各不相同，为什么涂色部分可以用1/2来表示，从而让生明白：只要是把一个整体平均分成2份，那么其中的一份就是它的1/2)

2、设疑：图四它是平均分的吗？（是）

图四不能用1/2来表示？该用什么分数来表示？

3、生个别说，并说明理由。教师学生齐写1/4

4、师追问：

如果把图四平均分成5份，其中的一份涂上颜色呢？（1/5）如果把图四平均分成6份，其中的一份涂上颜色呢？（1/6）

5、如果把图四继续往下平均分还有可能产生什么分数？怎样才能得到这个分数呢？

生1：1/7，我们把图四平均分成7份，其中的一份涂上颜色，就可以用1/7来表示。生2：······

6、生个别说，教师板书汇总：1/

4、1/

6、1/

7、1/

8、1/12······（分数的无限个数）

观察这些分数，有什么相同之处，从而引出小课题：几分之一。

7、汇总：进一步渗透分数各部分的意义

分数线表示是平均分的；平均分成了几份，分母就是几；分子是1，表示其中的一份。

（三）动手操作，折出一个自己喜欢的分数

1、先小组交流，你想用手中的纸折几分之一呢？ 然后折一折，用斜线表示出纸的几分之一。

展示成果：

（1）形状不同，表示出了相同分数；（2）形状相同，表示出了不同的分数；

设计意图：通过折任意的几分之一拓展学生对分数的认识，进一步认识几分之一的分数，理解其含义。

（四）巩固练习，勇闯智慧岛

（五）生活中的分数

英国国旗1/3，风车1/4，八卦图1/2

三、知识总结

老师今天来给你们上课，你们开心吗？那你有什么收获呢？

五、板书设

分数的初步认识

把一个蛋糕平均分成2份，每一份都是它的1/2（二分之一）

„„分子（其中的1份）

— „„分数线(表示平均分)2 „„分母（平均分成的总份）

1/

4、1/

6、1/

7、1/

8、1/12······

六、教学反思：

“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

在我们学校组织的说课、评课活动中，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 1．创设情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——小兔子分西瓜，在分西瓜的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分西瓜的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

2、在做中学，提高学生学习的参与度

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2后，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。认识几分之一时，让学生自己创造出一个几分之一的分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。

3、提供数学交流的环境，培养合作意识。

合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还

有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。

4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

本节课我注意联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数。还注重创设问题情境，引导学生积极探索。课一开始我用小兔子分西瓜的故事对“如何表示半块西瓜”这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊重了学生与生俱来的探索意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探索成果异彩纷呈，学习热情高涨。

5、积极创设民主、和谐的课堂氛围。

在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。把“学习数学”变成“做数学”，在“做数学”中体验数学。由此，我也深深地感受到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。

第四篇：角的初步认识教学设计和教学反思

《角的初步认识》教学设计和教学反思

教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第64、65页。教材分析：

《认识角》是北师大版数学教材第四册第七单元《认识图形》中的第一课时。这一教学内容是学生在已经初步认识了长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上学习的。教材从引导学生观察生活中的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步了解角的基本特征。角在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个模糊的概念，这些都是教学新知的生活基础。但学生有可能混淆生活中的角和数学意义上的角，本节课要在学生已有经验基础上抽象出角的图形，使学生建立角的表象，认识数学意义上的角,为下节课认识直角作好知识准备。同时，这部分知识能发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。只要我们做个有心人，帮助学生建立起实物与概念间的联系，化抽象为具体，就可以促使学生更好地理解数学概念的本质，也能够提高学生学习的兴趣。

教学目标：

1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，通过“找一找”、“画一画”、“比一比”等活动，直观认识角。

2、通过观察、操作等数学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。

3、在活动中充分体会数学与生活的联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。

教学重点：建立角的正确表象

教学难点：角的大小和边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。

教学准备：

在教学之前，用百度在网上搜索不同版本的同解内容，加强对执教内容编写意图的理解，同时拜读了各位同行的不同的教学设计，学习他们先进的教学思想和高效的教学方法；另外还借助百度搜索在网上查阅所需的教学资料和教学课件，并作适当的修改，为教学服务。

学具：一些不规则纸片、吸管，每人一幅三角板，图钉，硬纸条。

教具：教学课件、三角板、一些工具。

教学方法：

1、联系生活情境，让学生体味数学趣味。

在初步认识角时，让学生找一找生活中的实例；在探究角的特征时，引导学生说出课间禁止疯狂打闹的原因；在了解角的用途，欣赏图片时；都让学生感受到生活中处处有角，体会到数学与生活的密切联系，让学生自己体味数学趣味,提高了学生的学习兴趣。

2、安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。

学生是学习的主人，让学生真正成为学习的主体。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。因此，创设了一系列的数学活动：找角、摸角、做角、画角、比角，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在大量的实践活动中经历知识形成过程，让学生把抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。

3、分散知识难点，分层突破。

在教学角的大小，与角两边张开的大小有关，和角的边长无关这两个难点时。我将这个知识难点分为两个层次：第一层，我引导学生玩变角游戏，让学生初步体会到活动角通过拉开和合拢两边，角的大小却发生了变化；再让学生和老师比角，从而让学生体验到角的大小与角两边张开的大小有关。第二层，为了加深学生的理解，我运用动感的课件，引导学生猜一猜，红角和蓝角谁大谁小；并让学生思考、验证比较两个角的大小；进而引导学生讨论得出角的大小与边的长短无关。

教学过程：

一、新课导入

师：今天老师给大家带来几位老朋友。还记得他们的名字吗？（课件出示平面图形）师:你能将它们分类吗？为什么这样分？

师：长方形、正方形、三角形这几个图形里都有角，而圆形里却没有角。（板书角）

二、初步感知，形成表象。

1、说一说。

师：角在生活中随处可见，想一想你在哪里见过角？

2、指一指。

a师：你能指出这些角吗？

b师：同学们指的角原来是这个样子吗？（在黑板上点一个点）那怎样才能将你想的角的样子完整地指出来？

c我们来看看指角的正确方法。（出示课件）

d在数学书的封面上指出角

3、找一找。

师:这是我们新县城的自然风光图片，你能从图中找到角吗？

【百度搜索】

板书设计：

角的初步认识

边

边

张口大，角就大。角的大小与边的长短无关，与角的张口有关

张口小，角就小。

教学反思：

角对于学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个

教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中思考。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。

几点不足：

1、教师放手不够，没有正确处理教学预设和课堂生成的关系。

尽管内容安排比较充盈，结构比较严谨，教者心底还是不相信学生，担心学生在课堂上出现超出预设的境况，因为学生的不一样的生成会影响课堂的顺利进行，所以提问面不够，对困难生的关注不到位，还是出现重复性和偏重性，特别是中下生没能得到锻炼，也就无法反馈当堂实效性。

2、教者组织性语言不够简洁明了。

因为平常上课一直的习惯问题，包括说话不够简练，调控组织发挥不够，导致学生说角、画角活动时不能全明白老师的口令，进行活动过程中老师还得重复提醒。

3、教师没能从不同侧面让学生识别生活中的“角”和数学中的“角”。其实基于学生更多的生活经验，本身已有认识的角包括：人民币单位“角”，动物羊角、牛角，墙角、书角等，教者在课堂设计前有过相关考虑，在最终的课堂呈现却没有把相关放入其中，正是由于教学经验的缺乏，对学生认知水平的欠发现，和对课标的少研读，才使课堂少了些亮点内容。对此，决定以后要把学生的个人认识，直接经验作为首要考虑数学教学的重要资源。

第五篇：直角的初步认识教学设计及反思

《直角的初步认识》教学设计

日照凤凰小学 二年级一班

教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第40、41页 教学目标：

1、初步认识直角和直角符号，感知直角在生活的存在。

2、培养动手操作能力和创新意识，会用三角板判断直角和画直角。

3、培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。教学重点：通过观察，实际操作认识直角。教学难点：用三角板判断和画变式直角。

教学准备：三角板；圆纸；直角、三角形、长方体卡纸；钉子板。教学过程：

一、复习旧知，猜测导入，激起情趣。

师：上一节同学们初步认识了角，一个角有几个顶点？几条边？ 指名回答，齐答。

师：记得怎样画角吗？请你们各自在练习本上画一个角。并指出角的顶点和边给同桌的同学看。

师：今天我们一起来学习一种特殊的角，它在哪里呢？看五星红旗的一角，椅子的一角，像这样特殊的角咱们把它叫做——直角。

板书课题：直角的初步认识 学生齐读课题。

二、新知导学，观察操作，逐步认识。

（一）认识直角及直角符号

师：既然直角是角，那它的各部分名称你们知道吗？ 生：有一个顶点和两条边。

师：咱们怎样来区分它和其他的角呢？你能给出一个好主意吗，标上记号吧。生：画一朵小花。生：画一把小椅子。生：画上五角星。师：同学们真聪明，咱们给它的小标记是这样的像是小椅子的直角符号。师：说说你在什么地方见过直角呢？

（二）折直角

师：请同学们拿一张纸，先上下对折（师演示），再怎样折可以得到直角呢？ 谁上来折给大家看？哪里是它的顶点和边？ 打开折纸，看一看折痕，数一数有几个直角？ 谁愿意数出来并指给同学们看？

（三）认识三角板上的直角。

教师出示教具三角板，同时让学生拿出自带的三角板。师：三角板上的直角在哪？找一找有几个直角？ 看一看，摸一摸这个直角。

指出三角板上直角的顶点和两条边给老师看。师：以上我们通过观察实物图形初步认识了直角。

（四）教学用三角板检验直角。

师：要知道一个角是不是直角，用什么来检验呢？ 生：可以用三角板来量。

生：可以用长方形的一角来比一比。

教师演示讲解怎样用三角板检验直角。着重演示怎样用三角板检验变式直角。

（投影演示）达标训练。

用钉子板自己做一个带有直角的图形，并用三角板来检验是否正确。

（五）教学用三角板画直角。

师：最后我们还要通过画直角来加深认识直角。教师示范讲解画直角：

学生在课本的方格纸上从给出的点起画直角。

（设计意图：引导学生画出不同方向的直角，有利于培养学生的实践能力和创新意识。）

三、达标检测，发展思维。

师：这节课同学们都很积极参与学习，勤动脑、动手。师：欣赏体操当中我们所呈现出的直角，希望同学们做操时也要动作到位。发展思维练习题：

师出示一个正方体。有几个面？每个面有几个直角？一共有多少个直角？ 你是怎样数或算出来的？ 生：3+3+3+3+3+3+3+3=24（个）生：4+4+4+4+4+4=24（个）

师：这样做太长了，谁有好的办法，把式子写的简单点？ 生：可以用乘法。

师：太好了，这正好是下一节课咱们要学习的内容，课下同学们可以预习一下。好剩下一点时间，大家打开书读一读这一节课的内容，开始吧。

《直角的初步认识》教学反思

日照凤凰小学

庄廷秀

《直角的初步认识》这节课是学生在初步认识角以后学习的，由于前面判断角、画角、创造角的基础，对本节课直角的认识起了很好的铺垫作用。本节课的知识点是让学生初步认识直角、会用三角板判断直角和画直角。

与前面认识角一样，本节课注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。此外，让学生自我思考，全班质疑，如在用圆片创造直角时，有学生凭感觉去折直角，教师就可以这样引导学生：“这样折的直角你能肯定是直角吗？”引导学生自己去思考，进而引导学生自己去思考，进而寻找更好的方法。最后一直得出把圆片折出一条线，再沿着这条折痕对折的方法来创造直角。通过课堂的实践后有以下的思考：

一、教学常规。在课堂上教师首先要注重学生听课习惯的养成，良好的听课习惯是学生获取知识的前提。因此，上课时要关注学生的眼神，不仅在讲授时要关注，在与个别学生交流时，教师的眼神同时也要关注其他的学生。上课还要注意观察学生的行为举止，是否按老师的要求在操作学习用具，同时做到言行一致，比如在判断直角时，就要边操作边说，角的顶点和直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，再看另一边也重合了，才是直角。只有会说会操做，才能真正的掌握直角的判断方法，这样也为画直角打下基础。

二、语言。教师的语言是一门很大的艺术，在上课时，教师的语言要有轻有重，要有变化，要有表扬、激励的话语，鼓励学生学习，从而提高学习的兴趣。此外要关注学生的现状，如学生的心理活动，学生的情感，学生和学生、学生和老师的协作性和参与性等。只有注重自己的教学语言才能真正吸引学生，让课堂有张有弛，老师与学生在轻松愉快的气氛中教学与学习。

三、板书。好的板书起到画龙点睛的作用，这节课在教学让同学们找三角板中的直角时，我没有及时的在黑板上画出三角板中的直角，若画出便可以更加直观的看出直角三角板中只有一个直角的形象性。同时在引导学生们找出长方体或是正方体中又多少个直角的时候，也是缺少了标出一个直角的标记。

四、动手操作课可贵之一是要注意猜想和验证。当我们学习了用直角三角板来验证直角之后就要及时的，用之来验证一下课堂之学生用纸片所折的角是否是直角。这样可以起到前后呼应的效果。

五、好的练习题。尤其是最后一道思考题，问及长方体和正方体中有多少直角的时候，学生们不约而同会用相同加数连加的方法，这正好为下一单元《乘法的初步认识》打下前奏。加强练习。上课时，不一定全部的学生都掌握了我们今天学的内容，即使掌握好的学生也存在着遗忘，特别是这些几何单元，学生的遗忘性更大，因此，加强练习，与巩固就十分重要，温固而知新，这是真理。