第一篇：尊严_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
1、自主学习生字，在阅读中理解并积累“面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，练习概括文中三次对话内容，进一步掌握简要复述的方法。
3、品读描写哈默言行、神态的语句，感受他自尊的品格，从中领悟“自尊者自立”的道理，知道有尊严的人才会得到别人的尊重。
2.教学重点/难点
1、通过品读年轻人神态、动作和语言的句子，理解文中含义深刻的句子，体会哈默自尊的品格，认识这种自尊的可贵。
2、通过学习并概括年轻人与杰克逊大叔间的三次对话，教会学生进行简要复述的方法。
3.教学用具
教学课件
4.标签
教学过程
一、揭示课题，理解题意。
1、师：同学们今天我们来学习第36课《尊严》，伸出你的右手跟老师一起写，（板书）注意“尊”字上下结构，上面的“酋”字，里面有一个小横不要漏掉了，下面是个“寸”。
1、谁来读课题？（指名读）一起读。
2、什么是“尊严”？词典中是这样解释的——“尊贵的身份或地位”，（请一位同学来读读）这是词语的本意，文章向我们述说了有关尊严的什么故事呢？
二、初读课文，整体感知。
1、打开书，预习过课文了，课文中是谁赞赏谁是个有尊严的人？又在哪句句子中写道的？用横线划出找到的句子。
2、交流。
（1）谁赞赏谁是个有尊严的人？
（2）注意句子最后的标点是——感叹号，读的时候语气要强烈。
（3）这里的“他”是指——（哈默），哈默——出示最后一节，被人称为——（石油大王，他拥有一笔让所有美国人羡慕的财富。）全班一起来读一读这段文字。
3、可是，你们知道吗？在哈默成为石油大王的20多年前，也就是杰克逊第一次见到他的时候，哈默——“什么都没有”
4、引导质疑：仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？
（1）生提出问题，师随机梳理。（2）体会“什么都没有”。
①杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？
②练习说话：那时的他没有
，没有
，没有。
4、小结：对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，去读读20多年前的故事，先去复述了解一下课文的主要内容。
5、复述课文。
（1）师提示：简要地复述是我们5、6单元的重点学习内容，我们可以借助叙事的几个要素，那就是——时间、地点、人物、事件，来简要说说这是个怎样的故事。
（2）生练习复述课文。
（3）教师小结：这篇文章的写作题材是写人，在复述这类课文主要内容时，我们只要抓住课文中和主要人物相关的事件就能把内容说清楚了。
三、细读课文，感悟“尊严”。
（一）抓外貌描写，了解逃难者的境况。
1、图片感受：这是一组影视剧中常常出现的逃难者的形象，我们可以用什么词语来形容他们的外貌呢？交流板示：衣衫褴褛、蓬头垢面、面黄肌瘦、骨瘦如柴、脸色苍白„„
2、圈划词语：书中是怎样描写逃难者与哈默的外貌的？读读文章的1、2节，圈出相关的词语。（板书：外貌）
（1）交流：菜色是一种怎样的颜色？（青菜的颜色）（又黄又青）（面呈菜色形容一个人的脸色又黄又青，毫无血色）
（2）除了长期因为缺少食物，营养不良而面呈菜色，他们的脸上还——疲惫不堪：堪的意思是“忍受”，那么词语的意思就是——疲惫得无法忍受；（3）哈默此时什么样？对于哈默的描写课文又用哪些词语？——脸色苍白、骨瘦如柴，（4）生朗读外貌的句子。
3小结：从人物的外貌描写的这些词语中，我们不难感受到，此刻哈默与他的伙伴一样，最需要的是——食物，课文讲述的事件就是由“食物”引发，因此作者特意选择了最符合文章情境的词语来描写这群逃难者的外貌。
4、哈默除了与逃难者的外貌特征相同，还有什么相同的地方？（他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。）
5、这两句句子都是写“狼吞虎咽”的，联系上下文，比较它们的含义有什么不同。
课堂小结
四、复习巩固
1、教师概括：：那些逃难人的行为是一种求生的本能，也是人之常情，哈默的表现与众不同的，用书上的话说就是个——例外。下节课我们继续学习。
2、抽学号轮读生字、新词，注意读准字音。
3、照样子写词语。
4、积累词语。
课后习题
五、作业
1、抄写生字词语。
2、辨字组词。
僵（）（）
疆（）（）
3、熟读课文。
捶（）垂（）幕（）墓（）慕（）堪暮（）甚
第二篇：《尊严》说课稿 教案教学设计
一、说教材
《尊严》是四年级的一篇阅读课文，题目简单却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。课文对年轻人神态、动作、语言的描写散见于课文中，这些语句生动地表现了年轻人自尊人格的品质。另外除了正面描写外，作者多处采用了侧面烘托，如：其他逃难者的表现和杰克逊大叔的评价等。特别值得揣摩的是杰克逊对女儿说的那句话：别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。
二、说教学目标
1、知识目标：自主识字朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪。通过看图，谈体会理解并积累惬意及骨瘦如柴、狼吞虎咽等一些描绘人们苦难生活的词语。
2、能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；带着自己的体会读出年轻人请求、坚定的语气，初步学习默读课文。
3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难
教学重点：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的:别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！这句话的含义。
三、教学设计：
（一）创设情景、激发阅读期待
1、借助媒体或课件等创设情境，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难带给人们的痛苦，进入情境。
2、看到这样的情景你想到哪些词语？帮助学生积累关于人们苦难生活的词语。同时对文中骨瘦如柴、狼吞虎咽这两个词语的含义有体会。
3、导入课文内容。一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们饥肠辘辘，疲惫不堪。假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？可有一人例外。他是谁？他是怎样做的呢？请同学们默读课文，然后用一句话概括。
（此处落实默读的训练要求和进行概括能力的训练。）
（二）默读课文，了解课文内容
1、默读课文，学习生字、新词。
检查自学情况的注意点：惬意这个容易读错的词，帮助学生正音、释意
生字教学中抓住读音的重点是尊、呈、善。字形的重点是堪、款、瘦，采用观察和范写的方法帮助学生准确书写。
2、师以讲故事的形式引说第一节，设问：善良而朴实的沃尔逊人给这群逃难者食物是出自什么心态？学生了解到是一种施舍，是一种不平等的交易，为下面年轻人不肯白吃东西作了情感铺垫。接着请学生概括年轻人怎么做？
年轻人不愿意不劳而获，他要用自己的劳动换取食物。
（三）研读言行，体会尊严
1、启发学生抓住矛盾质疑深入理解课文：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，来找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。
①逃难人的外貌描写：他们面呈菜色，疲惫不堪。（此句因年轻人也是逃难者这一，故也能体会出他的疲惫、困乏。）
②外貌描写：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
③动作描写：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
此刻产生了第一个矛盾冲突，他这样饥饿为什么不肯吃呢？这样激起了学生阅读兴趣，产生思考的欲望。
2、感悟年轻人的语言
（1）默读课文3-5小节，划出年轻人说的话。
（2）引读年轻人的语言：教师用语言创设语境，让学生在语境中读书，为下面自主感悟作铺垫。
（3）进行角色转换：你如果这样饥饿，有人把食物送到你面前，你会怎样做呢？用意是让学生与年轻人产生鲜明的反差，更激起他们深入探究其不肯吃的原由。（4）再读感悟，写下体会。这一情景的创设，使学生能够细细追究年轻人心里真实的想法。：他不能白吃人家的东西，只能付出劳动后才肯吃这份食物。不论在任何情况下，都不能改变自己做人的根本。
（5）组织交流
3、侧面体会年轻人的尊严
（1）找出杰克逊大叔的心里想法，谈谈体会。感受他对这位年轻人的赞赏之情。
（2）他为什么要给他捶背的活，明确他这样做的用意是什么？一方面是尊重他的人品，另一方面是在不伤害他自尊的情况下为他能吃饭找个台阶，担心他会饿坏了。这样让学生感悟到一点只有自重的人才会得到别人的尊重。为揭示中心埋下伏笔。
（3）给年轻人和杰克逊大叔的对话加上提示语。让学生把自己的理解信息综合融入在情景对话中。
（四）人物评价，质疑富翁
1、引读课文第六节
师语言导入：面临饥饿，还想到要保存自己的尊严。年轻人一定是个了不起的
人，难怪杰克逊大叔把他留了下来，很快他成了（）。过了
两年，（）。杰克逊大叔这么评价年轻人：（）。
2、学生质疑：他什么都没有，可为什么说他是百分之百的富翁？尊严究竟是什么？这一问题为中心的揭示提供了思考的支撑，可设计小组讨论，让学生的个人解读、感悟与其他同伴的想法碰撞，从而产生新的火花，完善自己的认识。
3、集体交流，完善解读
在小组交流的基础上，学生已迫不及待地要发表自己的观点了，集体交流为他们搭设了很好的舞台。教师点拨：尊严是自尊自强的骨气，是人生的底价，坚信只有付出劳动，才能创造财富。尊重换来尊重。
4、抓富翁与尊严之间的联系：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。
学生通过自主、合作的学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物内的情感产生激烈的碰撞。加深了理解，突破了难点。
5、综合评价人物：你觉得这个年轻人会成为富翁吗？为什么？你想对杰克逊说些什么？
引读结尾一节，事实证明杰克逊大叔的见解是正确的。20年后，（这个年轻人果然拥有了一
笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默）正如当初杰克逊预言的那样，再次齐声朗读那句评价语。
（五）回归整体，升华主题
尊严是贯穿于文中年轻人的言行中，看似故事的平淡记叙，却蕴涵着尊严的深意，我设计了一整体的回归，帮助学生从宏观上再次去感知故事，把握人物。作者为什么要以尊严为题呢？引导学生懂得：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。教师的总结语不仅升华了文章中心，更是留给学生一份回味，一种思考。以次来总结全文，可谓画龙点睛。
五、布置作业：
1、让学生收集和尊严有关的一、二句名言背一背或收集有关尊严的小故事读一读，写写体会。
2、以人穷志不短为题，把这个故事讲给家里人听。
第三篇：尊严教学设计
《尊严》教学设计
杨风青
一、学与检测
（一）温故互查
引导语：今天我们继续来学习《尊严》一课。通过上节课的学习，我们发现在课文中有一处提到了“尊严”二字，是哪一句？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）
这是杰克逊大叔将自己的女儿许配给哈默时说的一句话。因为有尊严，所以能成为富翁。这儿的富翁指的是什么？尊严与富翁间又有何关系？相信只要你认真学，用心想，一定能知道其中的奥秘。这节课我们的学习目标是：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
（二）自主学习
引导语：老师也非常喜欢这句话。师范读。出示自学提示。
默读课文，从哪些词句看出哈默是个一无所有的人？用横线划出； 从哪些词句看出哈默是个有尊严的人？用波浪线划出。思考：作者是用什么方法刻画人物形象的？
一、互动巩固
（三）互动释疑并巩固交流
1、通过抓外貌描写体会哈默的一无所有。
引导语：现在我们来交流一下你找的能表现哈默一无所有的句子。（“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”）
这句话是对年轻人的（外貌）描写，从这里我们知道这是一个（非常疲惫、非常饥饿）的年轻人。这个人是逃难人之一，那其他逃难人是怎样的呢？“南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”可以从这些描写中让我们感受到他们是疲惫、饥饿到了极点。此时的一碗饭那真可谓是雪中送炭啊！送回文中，读出他们的疲惫与饥饿。
2、通过抓语言、动作、神态描写，体会哈默的有尊严。
引导语：如此情况下，这位年轻人又不同于其他逃难人，用文中的一个词语说，那叫“例外”。渴望已久、垂涎三尺的饭菜就摆在眼前时，他是怎么说的？
1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
引导： 尽管饥饿折磨着年轻人，可他（坚持通过劳动获得食物），因为他有（尊严）。
3、通过语句对比，体会细节描写的作用。
a这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
b这个年轻人说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
c“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物 ” d“先生，那我不能吃您的东西，我要用劳动，来得到这些食物。” 引导语：作者细腻的语言和神态描写以及双重否定句式的运用，把这位将尊严似作生命的年轻人形象展现在了我们面前，令我们汗颜、敬佩。我们把哈默说的话送回原文中，再来体会一下他得“例外”。
4、“狼吞虎咽”之对比，再次体会哈默的尊严。
引导语：狼吞虎咽这一动作表现了哈默饥饿的程度，更让我们感受到哈默之前不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。这正是他尊严之体现。
5、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”“现在什么都没有”，说明哈默目前是个难民，是个一无所有的穷人，可是说他“百分之百是个富翁”，这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人。哈默不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的，凭他的骨气和毅力，能创造出财富。
6、说话练习：别看他现在没有（），没有（），也没有（），可他百分之百是个富翁，因为他拥有（），以及别人对他的（）。
7、学到此，我们悬着的一颗心也可以放下了，年轻人不会因为要坚持尊严而挨饿。其实文中还有一位可亲可敬的人，那就是（杰克逊大叔）。你觉得他是一个什么样的人？（真诚、善良，爱护他人的尊严）
三、总结测试
（四）总结拓展
1、总结引导语：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？
结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。
2、拓展引导语：你遇到过类似情况吗？你是怎么解决的？你觉得图和做才叫有尊严？（生畅所欲言）同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。我想：如果我们好好学习，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。只要我们这么做了，我们也会成为杰克逊大叔所说的富翁。老师送同学们一句话：“别看我现在什么都没有，可我也可能是个富翁，因为我有尊严。”
（五）课堂检测：判断下列句子分别属于什么描写？
1、只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
2、这个年轻人的目光顿时灰暗了。
3、年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。„„年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
4、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 板书：哈默自尊 自爱 自强时刻维护自己的尊严
杰克逊大叔善良 真诚用心爱护别人的尊严
第四篇：《尊严》教学设计
《尊严》教学设计
一、学习目标：认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。2 有感情地朗读课文，复述课文。体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、学习重难点：
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
四、学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
五、学习时间：2课时
六、学习过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、讲故事导入嗟来之食
春秋战国时期，有一年，齐国发生了一次严重的饥荒，一大批穷人由于缺粮少食，而被活活地饿死。
有一位名叫黔敖的贵族奴隶主在大路旁摆上一些食物，等着饿肚子的穷人经过，施舍给他们。
一天，一个饿得不成样子的人用袖子遮着脸，拖着一双破鞋子，摇摇晃晃地走过，黔敖看到后，便左手拿起食物，右手端起汤，傲慢地吆喝道：“喂!来吃吧!”那个饿汉抬起头轻蔑地瞪了他一眼，说道：“我就是因为不吃这种„嗟来之食‟才饿成这个样子的。” 黔敖也觉得自己做得有点过分，便向饿汉赔礼道歉，但那饿汉最终还是不肯吃而饿死于路旁。同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。
2、板书课题：尊严
3.什么叫尊严？请大家讨论。
二、学生自读课文：
1、自学生字新词，理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
2、质疑问难。
3、想一想，课文主要讲了一件什么事？
三、初步感知课文内容检查生字新词的认读和理解。师生共同解决疑难问题。指名分节朗读课文。指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）
四、课堂作业抄写生字新词。概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一学习课文内容
1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？
2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？
3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物„„
4、小组内讨论：引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？
5、全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
二、点拨，揭示中心
1、讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
2、哈默把尊严看得非常重要。结合理解句子：
“别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！”句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。3 齐读最后一个自然段。
三、结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文自由读。指名读。分角色读。
五、作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。
六、板书设计
尊严
外貌语言动作神态
（自尊自爱赢得尊重）
第五篇：尊严教学设计
《尊严》教学设计
一、教学目标：
（一）知识与技能：
1、学会本课生字，指导“尊”字的写法。
2、找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质
3、有感情地朗读课文。
（二）过程与方法：
1、能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要。
2、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。
4、借助多媒体手段理解课文内容。
（三）情感态度与价值观：
通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
二、教学重难点：
重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
三、教学准备
1、学生预习课文
2、教学课件
四、教学过程
（一）课件激趣，导入新课。
师：同学们，老师今天给大家带来了几句名言，谁来给大家读一下。（课件出示：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。——孟 子 人不可有傲气，不可无傲骨。——徐悲鸿 每一个正直的人都应该维护自己的尊严。——卢 梭）生：（找三个学生每人读一句）师：知道这几句话都和什么有关吗？ 生：尊严
师：今天，我们就一起来学习一篇课文《尊严》。
师：（板书：尊严）请大家伸出手来和我一起写“尊”字，注意尊里面的短横不要丢了。生：（书空）
（二）、初读课文，学习字词
1、初读课文，注意读准字音，读通句子。
2、认读生词。
师：下面请大家打开24页《尊严》一课，请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。生：（自由朗读课文）
师：下面老师来检查一下大家生字掌握情况。（课件出示词语：沃尔逊 杰克逊 疲惫不堪 狼吞虎咽
惬意 羡慕
喉结 僵硬）
师：谁来读一下第一行两个词语。生：（一生起来读）师：这两个词语中第一个是个什么名字？生：南加州的地名。师：第二个呢？ 生：人名。师：那我们集体再来读一下这两个词语。生：（齐读）
师：第二行两个词谁来读一下？ 生：（一生起来读；齐读）师：第三行 生：（一生起来读；齐读）师：第四行 生：（一生起来读；齐读）
3、师：生字词大家都掌握了，请同学们想想课文降了意见什么事情？（一群逃难的人到沃尔逊小镇，杰克逊镇长给他们食物，其他人都吃了，只有一个人例外，他请求镇长给他活干再吃食物，杰克逊让他给自己捶背，最后这个年轻人才吃了食物。）
生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。
生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。
过度：师：大家知道这个年轻人是谁吗？ 生：哈默。(三)精读课文，感受尊严
师（板书：哈默）：说得简单、明了，有条有理，很好！故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？
打开书，找一找。谁来读读？
生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（出示幻灯片：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）
师：我们来集体读一下这句话。
师： 杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？（出示：那时的他没有，没有，没有。）能用这样的句子说说吗？
生：那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。生：那时的他没有食物，没有水，没有力气。生：那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。
师：对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。（学生默读思考，教师巡视。）
师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？ 生：第一段最后。
师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？ 生：在第五自然段。
师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！什么是“狼吞虎咽”？ 生：就是吃东西很快。
生：吃东西很快，连嚼都顾不上。生：连吞带咽，顾不上嚼。师：从这个词中你体会到什么？ 生：他们都非常饿。
师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！
他们还有相同之处吗？
生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。
师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？ 生：他们可能没食物。
师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！生：他们可能没水。师：所以他们饥渴难耐。
生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。师：所以他们疲惫不堪。生：他们可能没衣服穿，会很冷。师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。
看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？
生：脸色苍白，骨瘦如柴。
师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？ 生：更糟糕！
师：从哪能感受到他的情况更糟？
生：我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。
生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。师：哪个字最能体现他瘦？ 生：“柴”说明他瘦得像干柴了。
师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！师：哈默与其他人最大的不同又是什么？
生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。
师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要，需要，需要。）能这样说吗？ 生：此时他需要食物，需要水，需要休息。生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。
师：正如杰克逊做说的：这时的哈默真的是什么都没有啊！可是他有什么？ 生：尊严
同学们自由朗读第2-5自然段，用—画出哈默有尊严的句子 生：… 出示幻灯片
1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！师：请同学把这些体现哈默尊严的句子大声的读一读，体会一下，在课本上做一下备注。
1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 师：谁来读一读，谈一谈你的体会？ 生：先劳动后吃东西的品质体现尊严
师：你觉得读这句话时应该是怎样一种语气呢？ 生：坚定
师：你们有没有注意到年轻人的动作？ 生：仰起头 师：这体现了什么？ 生： 师：请同学们带着这种坚定的语气再一起读一读。
师：（过渡）从这句话中，我们体会到，哈默在极度饥饿的情况下，还坚持用自己的劳动来换取食物的这种高贵的品质，就是—尊严。师：我们一起来看一下第二句话。谁来读一读？并说说你怎么从这句话中体会到什么哈默的尊严？
2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 生： 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。
师：（出示这句话）细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被哈默反复的在运用，哪个字？ 生：“不” 师：用了几次？ 生：3次。
师：（句中三个“不”变红）读一读，从这三个不中你读到了什么？ 生朗读体会。
生：我感到哈默很坚定。师：那就请你坚定的读一读。生朗读。
师：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定，谁再来读读。
师：透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你们注意到他说话时的神态和动作了吗？ 生：目光顿时灰暗了，喉结上下动了动 师：猜想一下，此时他可能在想什么？
生：我觉得他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。
师：你从哪感受到他很失望？ 生：目光顿时灰暗了
师：看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你们注意他的动作了吗？ 生：喉结上下动了动
师：什么时候你会做这样的动作？ 生：很饿时 生：想大吃一顿时
师：你觉得此时哈默怎么样？ 生：很饿 生：很饿
生：很想吃这些东西
师：人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音！一起读读这句话，体会一下哈默此时的感受吧！（朗读整句话）
师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？ 生：饿晕 生：病倒 生：死亡
师：他知道这些吗？ 生：知道
师：他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？ 生：因为他有尊严。（板书：自尊）
我们再次朗读整句话，去体会哈默那与众不同的人格吧。学生朗读。
师：来看看哈默的第三句话，你是怎么体会到了尊严？ 3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
生：从这句哈默的话中，我还感受到了哈默的坚决。师：那就请你坚决地读读。（生朗读）师：谁来评价一下他读的怎么样？ 师：你来更坚决的读一读好么？
咱们全班一起读一读这句话，读一读哈默的坚决好吗？ 师： 从哈默的话中你们听到了什么了吗？ 生：哈默一定要先干活再吃饭。生：哈默很坚决，马上就要做活。
师：哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，懂得用劳动来换取食物。（板书：自强）
师：是啊，这种让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是精神—尊严。师：年轻的哈默干完活终于吃上饭了。他是怎么吃的？ 生：狼吞虎咽
师：这个词语在文章中的哪个地方也出现过？ 生：描写逃难人
师：那这两个词有什么区别吗？ 生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。师：那作者这样对比的目的是什么呢？
生：强调年轻人的与众不同，因为他拥有可贵的尊严。
师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？
（出示：他拥有，以及别人对他的。）谁能说？ 过渡：师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）
师：这里的富翁指什么呢？ 生：指的是有尊严的人。师：对呀，这里的富翁是不是指财产和亿万的金钱呢？ 生：不是 师：他指的是拥有尊贵的人格。让我们再来齐读这句话。
师：那么，哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来齐读最后一段。
三、拓展延伸：
师：老师再给大家带来一段哈默的资料介绍。
（课件出示：哈默： 1898年生于美国纽约，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。邓小平曾亲自邀请他到中国访问。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。）
师：同学们，尊严是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！老师希望我们在坐的每一个同学能够自尊、自立、自强，做一个有尊严的人！这节课就上到这里，下课！
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