(王红4下)《乡下人家》教学设计

第一篇：(王红4下)《乡下人家》教学设计

《乡下人家》第二课时教学设计

（四年级下）

辽宁省铁岭市清河区第二小学 王红

教材简析：

《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。

教学重点：是引导学生通读课文，随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

教学目标：

1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感；

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。

3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、回顾旧知，导入新课

上节课，我们随作者来到了乡下人家，谁能用课文中的一句话来概括乡下人家的景色特点？

指名回答 齐读

师板书： 独特、迷人的风景 师：乡下人家的景色到底独特迷人在哪里呢？这节课就让我们跟随作者的脚步再次走进乡下人家，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。

二、研读品味，体会情感

1、俗话说房前屋后种瓜种豆，本文作者所描写的这户人家房前屋后又有些什么呢？下面请同学们自由朗读课文的1——4自然段，对你最喜欢的景物，以批注的形式写写自己的体会，然后和组内的小伙伴交流交流。

2、汇报自学交流的成果

师：谁来说一说你看到这户人家房前屋后的什么了？（每个人汇报一个）生汇报（可不按顺序进行,做好课件的预设）

汇报一：我看到了房前的瓜架和上面的瓜了。

师：你能给大家读读描写瓜架的句子吗？

课件出示描写瓜架的句子 生读

师：这瓜架上的瓜又是什么样子呢？（出示相关的文字课件）师：谁给大家读一读？ 生读

师：哪位同学对这段文字做了批注？

师：这长长的藤、绿绿的叶、青青的瓜在作者的眼中已不是一种农作物了，而成了农家小院的一种别有风趣的装饰了，“装饰”是什么意思？

生解释

师：这别有风趣的装饰真是一道（师指黑板）生齐读：独特迷人的风景。

师：你还看到什么了？

汇报二：我看到这户人家房前的鲜花了。师：读读相关的句子（出示相关的文字课件）生读

师：谁写了这一处的批注

师：你们见过这些鲜花吗？课件呈现这些花的图片。理解“依着时令顺序开放”的意思

作者为什么说这些花朴素中带着几分华丽呢？ 生回答

乡下的人家就只会种这几种花吗？还会种什么花？ 所以文中“大丽菊”后的逗号还可以改为什么？

是啊这朴素中带着几分华丽又构成了乡下（指板书）生齐读独特迷人的风景。师：你还看到这户人家房前屋后的什么了？

汇报三：我还看到这家屋后的竹子了。

师：谁给大家读一读？（出示相关的文字课件）谁能说说这段的批注

生1：我知道句子运用了拟人手法————

师：文中的探字，还可以换成什么词，例如：长、冒、那个好？好在哪里？ 生：好奇/渴望/兴奋/激动„

师：你能用充满好奇、兴奋、渴望、调皮地语气读一读吗？（生读）师：告诉老师你探出头来想干什么？ 学生回答

师：小春笋们，带着你们的渴望，带着你们迫切的心情再来读一读。（生齐读）师：你感受到了是一幅怎样的雨后春笋图？可以用那个成语来形容？ 生：生机勃勃/春意盎然

师：这又是乡下人家一处（指板书）生齐读独特迷人的风景。

师：你还看到这户人家房前屋后的什么了？ 汇报四：

生：看到了房前屋后的鸡了（出示文字课件）学生读 喜欢这一景物的同学读一读

谁做了这一处的批注了？（根据学生的批注进行朗读指导：）生

1、有意思？

生2.“率领” “大踏步” 等词中体会拟人写法，感受浓浓的人情味。师：画出描写鸡动作的词，从这些词可以看出什么？ 生回答 读出来

师：多么充满灵性的鸡啊，他们构成了乡下人家又一处充满生机的（指板书）生齐读独特迷人的风景。

师：你还看到这户人家房前屋后的什么了？ 汇报五：看到屋后的小河里面的鸭子了 出示文字课件，学生读 谁做了这一处的批注了？

（根据学生的批注进行朗读指导）： 生：鸭子胆大 师：从哪看出 生回答 师：读出胆大

师：鸭子会在水底觅到什么食物？ 生答：

师：这胆大而聪明的鸭子又构成了一处（指板书）生齐读独特迷人的风景。

3、在乡下人家的夏日傍晚，如果出去散步，你会看到什么呢？到课文中找一找、画一画、读一读吧！

生

1、乡下人家吃晚饭的情景 师：是怎样的情景呢？

生回答：

师：为什么说是“天高地阔地吃” 生答：

师：还会看到什么？ 生答：红霞、鸟

师：这一切汇成了一幅自然和谐（指板书）生齐读独特迷人的（师继续）田园风景画。

让我们一起感受着人与动物和谐相处的感人画面吧，大家齐读这一段。

4、秋天的乡下又有什么独特迷人的景物呢？ 指名读第六自然段 师：（1）纺织娘指的是什么？

（2）作者在这一段运用了什么修辞方法？

文中说这声音真好听赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。谁能模仿唱一唱？

师:这只有离开了喧嚣的城市才能听到的悦耳的声音又构成了乡下（指板书）生齐读独特迷人的风景。

师：是啊，在乡下时时处处都可以欣赏到独特迷人的景色，难怪作者在文章的结尾发出这样的感慨，（出示最后一段文字课件，大家齐读）

5、质疑：课文中还有什么不理解的地方？

三、总结提升，感悟写法

师：

1、这篇课文作者抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面，描写了乡下人家独特、迷人的特点。这正是作者独具匠心的写作手法之妙。

2、除此之外，作者还有哪些写法上的高明之处值得你学习呢？（运用一些对比手法、拟人修辞、词句生动准确、写作顺序等）拓展练习：师：大家想一想，乡下还会看到什么独特迷人的风景呢？

小练笔：师：下面大家就模仿上面的写法，再写一处你所喜欢的乡下风景吧。学生汇报

3、读课后阅读链接

师：著名诗人戴望舒曾写过这样一首小诗，请看大屏幕 自由读 指名读

同桌交流 ：诗人描写了哪几种景物？汇报：小草 小白菊 凤蝶、云

四、总结全文

同学们，我们即将结束今天的田园之行，希望乡下人家美好和谐的生活，永远成为我们心中一道独特、迷人的风景。

板书：

21、乡下人家

房前屋后

独特、迷人的风景{ 夏天 秋天

第二篇：红杜鹃教学设计王凌云

第6课《映山红》教学设计

——惠民县致远实验学校王凌云

一、视频导入

同学们，有一部电影，叫《闪闪的红星》。讲述的是一位少年在红军时期如何成长的故事，大家有没有看过这部电影？让学生回答问题，没看过的希望大家看一下，你会有新的的收获。下面我们就欣赏《闪闪的红星》插曲。

“若要盼得红军来，岭上开遍映山红”，映山红又叫红杜鹃，红杜鹃是老区人民的希望，更是人民翻身做主、幸福自由的象征。它是革命先烈的象征。我们今天就来学习第6课，红杜鹃——红色记忆。

（同时板书课题）

二、新授知识

1、革命老区井冈有一道山十里杜鹃长廊，在左右两侧的山脊上生长着高大而挺拔的杜鹃花树，每年春末，杜鹃花漫山遍野，争奇斗艳，像燃烧的火焰，蔚为壮观。下面我们就欣赏一下井冈山上的杜鹃花。

（欣赏完找一位同学谈一下自己的感受）

2、杜鹃花唯美、漂亮，我们在近距离先来仔细观察一下杜鹃花，了解杜鹃花的结构和形态。

（教师播放摄影图片）

我们一起看一下杜鹃花的细节部分：花瓣——五辨；花朵——喇叭形；花苞——椭圆形；叶子——椭圆形；花蕊——雄五雌一或雄十雌一。杜鹃花成蔟开放，所以花盛开时特别茂盛。

三、欣赏作品

不知道同学们注意没有，在杜鹃花的花瓣上有些红色的斑点。因为这些点点红斑，所以杜鹃花也像是革命群众的鲜血染就，所以杜鹃花也被称为革命之花。很多画家也多次利用杜鹃花来进行创作，现在就请同学们欣赏一下名家的作品。

（出示作品）《血染的杜鹃》又名《井冈杜鹃红》，借井冈山的红杜鹃表达作者对革命先烈的缅怀和思念之情。《遍青山红了杜鹃》借红杜鹃的红表达出革命先烈用自己的鲜血把青山染红，把绿山染红，更把漫山遍野的山花染红，对先烈的追忆，对革命者的崇敬，还有对革命老区人民的热爱之情。

让学生了解国画托物咏志的特性，激发学生对革命先烈的憧憬之情。教师结合国画图片，给学生总结，中国画从形式上分为，工笔画，写意画，兼工带写等。出示一幅写意杜鹃花作品。对什么是写意，进行阐述。写意是中国画最易于作画者，表现审美情趣的表现技法，他要求通过简练的笔墨，画出物象，表达画家说追求的意境。

四、演示创作

为了让大家了解中国画的创作方法，我现场为大家演示一下画法。在画前要注意意在笔先，落笔成形，尽量避免涂改，最好要一气呵成。

先构图。在确定花的位置和枝干的走势前。老师首先问大家一个问题，哪位同学，还能回忆起我们以前学过的一些花鸟画构图知识。对答对问题的同学，要及时进行表扬，并让大家给予掌声鼓励。

首先画花瓣：清水蘸大红或曙红，笔尖略蘸胭脂色，侧锋用笔，五瓣成形。要注意花瓣的正面与侧面的透视关系。每朵花瓣之间宜密不宜疏，但也要注意留白。

画花斑：五瓣中只有两三瓣上布满斑点。用胭脂色趁湿点染。

再画枝：用墨，浓淡结合，中侧锋用笔，仰为鹿角，垂为蟹爪。

叶：用花青加藤黄笔尖稍加淡墨，侧锋写出，浓淡结合，疏密得当。要注意叶子之间的墨色变化，切忌不要画的平淡无味。

花蕊：雌一雄五，可用胭脂勾花丝，用墨或粉黄点花头。叶筋：浓墨，中锋用笔，趁湿勾勒，勾线时要强调一个写字。

题款：给完成的作品起个名字，写出自己作画的时间或地点（也可用短句或诗句）（注意停顿，给学生提示）

钤印（点中国画的诗书画印。）

欣赏了名家的作品，又看完老师的绘画，对杜鹃花又有了新的认识，同学们我们现在的幸福生活，正是由无数革命烈士的鲜血换来的，大家想不想用自己手中的画笔来表达对革命先烈的缅怀之情，对英雄战士的感激之意？

那么现在就请同学们创作一幅杜鹃花作品吧。

五、学生创作

教师巡回指导学生作画，同时进行提醒学生构图与用笔用墨的练习，对基础较差的孩子要继续进行笔墨示范，但要点到为止。

六、作品展评

先从小组中推荐出最满意的一幅作品，并说一下推荐理由。然后集中展评。展评的内容：

构图：是否合理？能否表达出杜鹃花成簇开放的景象？

笔墨：是否浓淡相宜，变化丰富？形象是否准确生动？颜色是否鲜艳有感染力？

题款：是否合理？能否使构图达到均衡？书写得是否美观？字体大小是否得

当？教师对台上学生作品分别进行简要的点评，要多表扬少提不足。鼓励孩子大胆进行创作的热情与信心。

七、课后作业

以上作品都很优秀，表现了出我们班同学们的良好素质。同学们再请看老师带来的另一些作品。

那么就请同学们在课下尝试用写意法画一些其他的花，比如，荷花、梅、兰、竹、菊四君子。来感受中国画的意境：托物言志，借物抒情。

第三篇：认识角教学设计-王红

《认识角》教学设计

银州区第十五小学

王红

《认识角》教学设计

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师：同学们，今天老师给你们带来了许多朋友，想不想见一见？ 生：想。

师：请看大屏幕，你认识它们吗？ 生自由回答。

师： 最后一个叫三角形，你能用手中的小棒摆一个三角形吗？ 生摆三角形

师：现在请你拿掉一个小棒，现在你还认识它吗？ 它的名字叫“角”，今天老师将领着大家一起去认识它。

板书课题：认识角

二、找角，指角，感受角

1、学生在生活中找角，指角

师：在我们的生活中，角的身影也是处处都存在的。你能从你身边找到角吗？给你的同桌指一指。生互相指角。

2、师示范指角

师：看大家这么有兴趣，老师也找到了一个角，看我是怎么指给你看的（师示范指角）。指名学生指角，有错及时纠正。

师：刚才大家都在身边找到了角，老师这里有些漂亮的图片，你能从中找到角吗？（课件出示，从中找角）

3、摸角，感受角

师：看完这些角，同学们原不愿意用手去摸一摸，去感受一下呢？

学生拿出三角板，老师拿出三角板领学生感受角,让学生说感受。

三、学角

1、师示范画角，师：下面同学们说着，老师画一个角好吗？ 我们画角的时候要先画一个点，再沿着这个点画一条线，这条线是怎样的？ 生：直的

银州区第十五小学

王红 师：然后再沿着这个点画一条直直的线。这两条线都是怎样的？ 生：直直的

师：在看看这个点呢？ 生自由回答。

2、介绍角的各部分名称及记法 师：角的各部分还有自己的名字。

这个尖尖的点就叫做角的顶点（板书“顶点”）这两条直直的线就叫做角的两条边（板书“边”）那么怎样来标记这个角呢？我们可以用一个小弧线把两边连起来，再写上数字1 记作：∠1 读作：角1 师：这里只有一个角，我呢用数字1来标记，同学们还可以给它起不同的名字，可以用其他数字2、3等，还可以用字母，例如a、b、c、d等。

师：现在我们来看一下，角都有哪些部分组成呢？ 有几个顶点？有几条边？

小结：由一个顶点和两条边组成。

四、运用新知，辨别角，数角。

1、练习，判断是不是角

师：现在我们对角的了解越来越多了，下面请大家当一次孙悟空，练一练你的火眼金睛，到“造角工厂”去打假，看你能不能判断出哪些是角，哪些不是角。课件出示相关练习题。（投影出示，让学生到前面指出顶点和边）

2、练习，在图形中数角

师：刚才大家可真厉害，从造角工厂出来，好客的小猴子要请大家到他家做客，但他却忘记了门的密码，你能帮它吗？

课件出示习题，数图形中角的个数。学生拿自己练习题到前面展示。最终揭示密码是图中角的个数。

五、比角的大小，探究与角的大小相关的因素

1、玩角，发现角有大小

师：进了小猴家，看看它送你了什么玩具? 生从抽屉里拿出活动角 师：它的名字叫“活动角”，大家玩一玩，看看角有什么变化。

生：可以变大，还可以变小

师：这说明角是有大小的。那么怎样可以把角变大变小呢？引导学生说出把两边往外拉就会变大，往里合就会变小。也就是两边开口大角就大，开口小角就小。

2、游戏——变角，比角

师：下面我们一起来玩一个变角游戏

师做一个活动角，要求学生变出比自己大或小的角。要求学生放进抽屉，师喊123齐拿出。找出大小差别大的角让学生辨认，能直观看出大小。师做一个活动角，要求一名学生变出比自己大或小的角。

之后请一名学生上台做一个和老师一样大的角。师：怎样才能知道我们的角是不是一样大呢？ 生自由回答。

在探究的过程中找到比较角的大小的方法。小结：把顶点和一条边对齐来比较。

生生活动，分工：左边学生出示角，右边同学变一个和他一样大的角。

3、探究与角大小的相关因素

师：我们玩的这么高兴，有两个伙伴也来了，瞧，是谁呀？

课件出示：出示两个大小一样，但是边长不一样的角（∠

1、∠2）。

师：你认为哪个角大？

生可能会说边较长的角大。

师：我们要用事实说话呀。怎样才能知道是不是一样大呢？

生：比一比。

课件演示比角，最终结果一样大。

师：那为什么刚才会有人认为∠1大呢？ 生：因为它的角边很长 师：那么现在看来角的大小和边的长短有关系没？是不是边长了角就大，边短了角就小？ 生：不是

师：事实已经证明角的大小与边的长短是没有关系的，那和什么有关呢？角的大小主要是看什么呢？ 课件出示：角的大小和 有关，和 无关。六：总结回顾

同学们，这节课你都学会了什么呢？

第四篇：两只小狮子教学设计王秀红

两只小狮子教学设计

王秀红

一、课前谈话

师：同学们，在上课前老师想送给大家一个字“聪”！用耳听，用眼看，用心想，用口去表达，相信我们班的孩子们都是聪明的好孩子！老师希望聪明的你们都能把自己最优秀的一面展现给陪我们一起上课的老师们！有信心吗？

二、谈话导入（2分钟）

师：今天，老师从森林里请来了一位特殊的朋友，想见到他吗？（大屏幕出示狮子图片）你们喜欢狮子吗？能说一说你喜欢的理由吗？（生答）

师：有只小狮子也有自己的想法，想听一听吗？（播放：我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！

这样真会生活得很好吗？（不能）在森林里面，他还有一个兄弟，今天老师就带大家去认识这两只小狮子，看看你喜欢谁的生活方式并帮狮子妈妈给他们取名字好吗？（板书：两只小狮子）齐读课题。

师：这个“狮”是翘舌音，“子”读轻声，再齐读。

师：“狮”字除了读音我们需要注意，它还是我们这节课的新朋友，谁有办法记住这个“狮”字？

三、自读课文，生字教学（10分钟）

师：你们想认识这两只小狮子吗？赶紧 打开书本P120页，自己先去跟他们打声招呼吧。（课件出示要求：自由读文，借助拼音读准字音，读清词语，读通句子）

我们很有礼貌的打过招呼了，现在狮妈妈希望大家能和字宝宝们交上朋友才能让你们和它的小狮子一起玩，有信心吗？

1、先观察这些字宝宝的读音哪些难读，哪位小老师能教教大家？

2、再看看这些字宝宝的字型，我们有什么好方法记住他们呢？先到小组当中说一说你的想法。我们再共同分享一下。

（师生共同分享识字方法，实记生字加一加、换偏旁、顺口溜）

3、检查学生记字情况：字宝宝们想看看哪组火车开得快？（谁的火车开得快，我当司机把车开）带拼音读字。

4、字宝宝悄悄把帽子摘掉看看我们还人不认识他们。（我的朋友在哪里，你的朋友在这里）去拼音读字。

5、淘气的字宝宝又躲到词语姐姐里面了，我们快去点点名吧！（男女生赛读词语）

6、指导写字“练习”。（注意指导写字姿势）

师：不知不觉当中，我们已经跟生字宝宝做了好朋友。大家真不错，狮妈妈也很满意大家的表现！现在我们一起把字宝宝们送回家吧！

四、讲读课文

师：同样是狮子妈妈生下的宝宝，但这两只小狮子表现可一点都不一样。（观察图画）它们有什么不同表现呢？

（一只整天练习滚、扑、撕、咬，另一只在晒太阳。）

师：看看课文里哪里写了这两只小狮子的表现呢？谁先找到谁举手！请同学读出来。（指名读第2自然段）

1、勤劳的狮子

师：先来看第一只小狮子：指导朗读：（指图）这只小狮子练功的动作就四个动作，读的时候也要读得干脆一点。（指名读）这只小狮子整天练功。（板书：练功）“整天”是什么意思？（从早到晚）练什么？（滚、扑、撕、咬）。

在公鸡刚打鸣的时候，我们的小狮子就在练习---（引读滚、扑、撕、咬）在烈日炎炎的中午，不顾汗流浃背，我们的小狮子也在练习--（引读滚、扑、撕、咬）

在太阳公公要下山了，我们的小狮子还在专心的练习--（引读滚、扑、撕、咬）只有练好了这些功夫才能捕到食物。

师：这一只小狮子都练习什么本领？（学生说）滚字滚呀滚到黑板上了，扑字呀一下子扑到黑板上了，再让撕字也出来吧，咬字张着大嘴也来了。

师：小狮子了不起，练习这么多本领，你也很了不起呀，联系上下文认识了生字朋友，还认识他们吗？（出示字卡）学生巩固生字。

所以说他是一只什么样的狮子？（非常刻苦）板书

我们给它取个名子叫勤狮子，怎么样？因为它实在很勤奋的练功。

2、懒狮子

师：谁读另一只小狮子的表现？（指名读第二句。）（板书：懒洋洋不干）呀，居然懒洋洋的在晒太阳，什么也不干，你能做一下懒洋洋的动作吗？（指名做动作）

师：当勤狮子刻苦地在练习的时候，懒狮子在干吗？

课件显示：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。（板书：晒太阳）

齐读。

课件显示：一只小鹿从它旁边跑过，他（却懒洋洋地晒太阳，什么也不干）

一只小老鼠大摇大摆地在他面前，他（却懒洋洋地晒太阳，什么也不干）

师：（出示“懒洋洋”）你生活中发现这个词了吗？（说话练习）懒洋洋可不是好习惯，咱们可要不得。如果让你取名字，你想帮它取什么名呢？（懒狮子）让我们一起当回懒狮子，读出懒的语气！课件指名读

像“懒洋洋”这样的词语，不知道小朋友能不能也说出几个类似的词呢？（随机答课件出示）你们真聪明啊，平时肯定有自己去积累！

3、小树和懒狮子的对话

课件显示对话。

“你怎么不学点儿本领啊？”

“我才不去吃那苦头呢！”

“那你以后怎样生活呢？”

“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！” 师：小朋友对懒狮子提出了建议，小树也在提醒它呢？我们一起去瞧瞧！自己读读看。请你和同桌小朋友一人读小树的话，一人读懒狮子的话，但老师有一个要求，注意每一句话后面红色的标点符号，它会提示你朗读的语气。（同桌分角色读。师巡视。）

指名一对同桌读。

师：这一次让女同学读小树的话，男同学读懒狮子的话，叙述的部分由老师来读。文中有一个词语，能提示我们在读懒狮子的话的速度应该是（慢吞吞），准备好，腰挺直，开始了。

课件显示整段。

师引读：一棵小树问懒狮子（生接读），小树在为你着急呢，可是懒狮子抬起头来，慢吞吞地说（生接读）懒狮子，要知道你的想法是错的，小树又说了（生接读）是呀，真是为你担心呀，可是懒狮子是这样说的（生接读）。

师：真的能凭着爸爸妈妈的地位生活得很好吗？懒狮子此时就在你面前，你有什么话要对他说？

师：正在得意的时候，这话给谁听到啦？（狮子妈妈）

4、狮子妈妈又是怎样教育这只小狮子的呢？轻声的读一读，把狮子妈妈说的话用“——”画出来。（出示大屏幕，对一对看看一不一样）

齐读一遍，数数狮子妈妈说了几句话。(3句)指名读第一句。读出妈妈教育孩子的语气。

你说当狮子爸爸妈妈老了，不在了的时候，小狮子还有没有的依靠呢？（没有）

只能靠谁？(靠自己)所以狮子妈妈要小狮子怎么样？（指读第二句）

还教育他什么？（指读第三句）（板书：学会生活本领„„）

师：谁能用我们学过的关联词语（只有„„，才„„）来说一说狮子妈妈教育懒狮子的话。

5、拓展：大家想一想懒狮子听了妈妈的话后，以后会怎么改变呢？（同桌讨论）

课件出示：听了妈妈的话，懒狮子跟勤狮子一起整天练习（滚、扑、撕、咬），非常（刻苦）。他们学会了（生活的本领），成了两只（真正的狮子）。

生活中的我们应该学习哪只小狮子？学习他身上的什么品质？

五、扩展练习（5分钟）

师：听了你们的话和狮子妈妈的话，懒狮子已经改变了，可是不能依靠父母，那么，我们该靠谁呢？老师给大家带来了另外一个小故事，相信这个故事回告诉我们答案。

小蜗牛问妈妈：“为什么我们从生下来，就要背负这个又硬又重的壳呢？”

妈妈说：“因为我们的身体没有骨骼的支撑，只能爬，又爬不快，所以要这个壳的保护！”

小蜗牛：“毛虫姐姐没有骨头，也爬不快，为什么她却不用背这个又硬又重的壳呢？”

妈妈：“因为毛虫姐姐能变成蝴蝶，天空会保护她啊。”

小蜗牛：“可是蚯蚓弟弟也没有骨头爬不快，也不会变成蝴蝶，他为什么不背这个又硬又重的壳呢？”

妈妈：“因为蚯蚓弟弟会钻土，大地会保护他啊。”

小蜗牛哭了起来：“我们好可怜，天空不保护，大地也不保护。”

蜗牛妈妈安慰他：“所以我们有壳啊！我们不靠天，也不靠地，我们靠自己”

师生对读。引出：哦，小蜗牛我终于明白了，其实你是想告诉我们不靠天，也不靠地，不靠爸爸和妈妈，要让我们靠自己。”（板书：靠自己）

师：糟了，糟了，我的鞋带散了，我要靠自己（指名回答）。一不小心，我摔倒在地上，（指名回答）

早上起床，我一定要让妈妈帮我穿衣服。（指名回答）

今天的作业又碰到难题了，我一定要等着妈妈回来才做（指名回答）。今天考试，我有个题目做不出，我要到同学那儿看一看。（指名回答）师小结：像这样靠自己的孩子，相信我们班里还有很多。生活就是如此，我们应该靠我们自己的努力学会生存。

六、体会与收获（3分钟）

师：相信同学们今天一定很有感触，谁想和大家分享一下你的收获？

你们的收获就是老师最大的欣慰！最后老师再送给大家几句名言，相信有了名言的勉励我们会珍惜现在努力学习！

第五篇：法国胃口教学设计 王丽红

《法国胃口》教学设计

乃林中学

王丽红

教学目标：

1、通过阅读把握要点，提取精要，从而梳理出法国餐食文化的发展历程

2、通过品读作者的语言来把握作者在文中所流露的情感 教学重点：文章内容精要及作者的情感

教学难点：“胃口”一词及借助于文中的词语来品读作者的情感 教学课时：二课时 第一课时

一、学生读文章，处理字词并读熟课文

二、默读课文并理解做好旁批

三、根据自己的旁批及自己对课文内容的理解来书写初读感受

四、初读感受写好后，自己读并修改

在这一课时内可以将余秋雨的《行者无疆》一书的“自序”的内容印发给学生，让学生对于本文有更深的认识。

第二课时

一、导入：

在《行者无疆》一书的序言中，作者写道：在欧洲漫游期间，惊讶不多，思考很多。惊讶不多的原因，是我曾经花费多年的时间钻研过欧洲从古希腊开始的历史文化，几乎已经到了沉溺的地步。我在心里早就熟知的那些精神老宅，那些神圣长髯，那些黄铜般的哲言，那些被黑色披风所裹卷的诗情。但是，这一切在以前都是风干了的记忆碎片，现在眼见它们衍伸成一种综合生态弥漫在街市间的时候，我不能不深深思考。

那么，本文当作者面对着法国的美食的时候，又思考了什么，而且，最为关键的是，作者为什么不是写法国美食，而是法国胃口？在本节课是，我们一起从文本中来找寻问题的答案。

二、交流初读感受

班级中点四到六名学生来读他们所书写的初读感受，教师及时给予点评并进行总结。

三、文本研读：

1、教师出示问题，学生带问题对文本进行梳理

问题：本文介绍的法国美食经历了哪几个阶段的演变和发展？梳理文本，用简练的语言进行回答。（要求学生快速默读课文，进行标划。提示学生注意文中表示时间或是时间变化的词语）

问题明确：

从历史看，罗马人战胜高卢（排场和胃口融为一体）十六世纪这个家族与法国王室通婚（从排场上升到精致）革命（法国美食的兴起）

一九九○年发动了一个“唤醒味觉运动（美食文化进一步成为一种国际现象）教师总结：作者的文字一步步向我们展示了法国餐食文化的发展，让我了解到了法国那精致优雅的餐食竟然经历过一个拥有排场、拥有胃口的时期。

2、析读“胃口”

作者在题目中提到法国的餐食用到的是胃口，文中也有很大一部分文字在谈胃口，请大家迅速标划文中提到胃口的部分，看一看在这里作者提到胃口是在表达什么样的内容。

学生标划中自然而然地会发现文章在三到六段中提到的是胃口，而自第七段后则是美食。

（在这一部分分析过程中自然引出文中的第七段的过渡作用，即作者将法国的餐食文化由胃口一词而转变为美食，从而引导学生分析作者在这用词的转换间所流露出的情感）

3、品读词语

文中除了“胃口”一词能体现出作者的情感倾向外，还有一些词或句子也能体现出作者的情感，下面请大家快速默读课文，标划出你能体会出的表现作者情感的语句。

大部分学生可能会直接发现文章的结尾，有明确表明作者情感的词句，同时也可以引导学生析读“居然藏得下乐师、雕得出喷泉。十分壮观却十分粗蛮，那口味其实很难说得上。” “大谈特谈”“风卷残云”“期期艾艾”“天荒地老”等词句，同时，第一自然段也借助于两位美食家来展现法国美食在世界上的地位。这些内容教师可视时间情况引导学生去品读分析一下。

教师总结：本文从文体而言，是一篇随笔散文，所表述的内容没有特定的主题，灵感来源于生活中的点点滴滴，是对于一个人、一件事、一种现象等从而引起的感想。那么结合余秋雨这位大家的这篇文章，我想我们会想到更多或是学到更多，在介绍一种习俗或一种文化的同时，将我们的感想与态度融入其间。

四、作业布置：

学生介绍自己家乡的一种风俗或是一种习惯，在介绍过程中适当融入自己的情感，表达自己独特的见解与认识。