夏午教学设计

第一篇：夏午教学设计

《夏午》这是一篇优美的散文，写了作者童年时逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牵挂自然的情景，表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。作者罗兰带着天真美丽的童心童趣，将自然生命的美好，在行云流水、自然清新的书写中一一透出。拟人、比喻手法的运用，很能体现孩子活泼可爱的天性以及丰富的想象。文章的精妙之处在于用“夏午”这样一个角度将“我”的童年、成年的经历串接，用潜在的因果联系将文章组织起来，先是说我从不午睡，然后说出午睡时做什么，最后点出原因──享受生命。

教学设计

3、夏午 教学目标：

1、学会9个生字。积累好词佳句。

2、理解课文内容，体会文中重点句的含义。体会文中所表达的情感，及蕴含的意境美。

想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受“我”对自然、对世界、对生命的热爱。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点、难点：

能结合重点词句理解课文内容，从中感受文章的意境美，情感美，学习作者细致的观察和细腻的表达。教学课时：第二课时

教学过程：

一．导入

1．同学们，炎炎夏日，酷暑难耐，昼长夜短，人们往往容易困倦，可是作者呢？他对于午睡是一个什么样的态度？

2．生反馈：“从小，我就逃避午睡。”

二、学习文章1—3段：

1.作者为什么逃避午睡？她是怎样逃避午睡？你从哪些关键词语中感受到的？请同学们自由读一读文的1——3自然段，勾画出相关的词句。

2．学生反馈：

重点句子的赏析：

“母亲总是逼着我午睡，而我，却常常在母亲睡着以后，悄悄地爬起来，轻轻地迈过那一尺高的门槛，经过开着荷花的院子，打开通往后花园的小门，去享受我自己的中午。”

A交流勾画的词语。

B指导朗读，读出作者调皮、淘气的样子。C 紧扣“享受”

师：原来作者逃避午睡是为了到后花园中享受自己的中午，享受后花园给她带来的无限乐趣，那她在后花园中到底享受到了些什么呢？

三、学习4-14自然段

1．请同学们默读课文的4——11自然段，拿起手中的笔，勾画一下。

2．学生反馈：

A“野花图“片断精读：

“五颜六色的野花，红的、白的、粉的、蓝的、紫的，还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。你简直树不清它们有多少种颜色！这些花在微风中摇动着，带着孩子似的娇羞。”

①指名读句子，后花园美不美？指名读描写颜色的句子，这是花的什么美？

②指名读描写姿态美的句子。这是花的什么美？体会“娇羞”，娇羞是个什么样子？指名模仿娇羞的样子。

师：这些花如此之美，令作者沉醉其中，忍不住连连赞叹。再读语段。

B “菜园趣“片断精读：

师：花园五彩缤纷，美丽至极，那后花园中的菜园又如何呢？

“花园的左边是菜园，种着刚从泥土里钻出来的小葱和被一个无形的嘴吹得越来越肥胖的茄子。可爱的大南瓜，笑呵呵地躺在地上，享受着园中这一片宁静”

师：菜园里种有……你最喜欢作者笔下的哪一种蔬菜？

① 大南瓜

体会拟人方法的的妙处

学生动手画一画可爱的大南瓜

相机朗读

② 茄子

体会作者发挥想象描写的妙处

相机指导朗读

③ 小葱

这句话中哪个字用得十分准确生动？学生用手指演示小葱“钻“的样子，相机朗读体会“钻”

师小结:作者发挥想象，准确用词，运用拟人绘了一幅生机盎然、趣味横生的后花园菜园图。你能模仿作者来描绘一下其他的蔬菜吗？ 例句：豆角被无形的手拉得越来越长。预设：胖胖的冬瓜不知何时敷上一层白粉。

辣椒不知怎么了羞红了整个脸。C、想象狐仙

师：右边的花房里住着胆小娇贵的南方来的花，作者不感兴趣，但作者对——————很感兴趣，自由读8-11自然段。狐仙是怎样的？拿笔勾画。

①指名读相关语句。这些都是作者————想象的。

在作者的想象里，狐仙是个可亲可敬的老爷爷，即使发现了作者，也不会————干涉。

②想象：狐仙老爷爷发现作者，会怎样做？感受作者想象的可亲可敬的狐仙，并相机朗读。

④ 妈妈说狐仙可怕，作者觉得————？从哪儿得知？相机朗读，读出童真童趣。

后花园是一个童话般的世界，还有小小的蚂蚁也深深地吸引了作者。D、“戏蚁图”片断精读：自由读语段，作者最欣赏蚂蚁的什么？

“我并不欣赏它们那细瘦的模样，但我欣赏它们的动作，沉着、迅速而有规律。

①你们平常观察过蚂蚁吗？指名讲述，感受蚂蚁的动作沉着、迅速而有规律。

②读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。

3、小结：五颜六色的野花、可爱的蔬菜、可亲的狐仙老爷爷、沉着迅速的蚂蚁都让我着迷，让我沉醉，它们充满了生命的快乐，让我度过了一个又一个夏午，所以—————学生朗读

出示语段：“小时候的夏日中午，总是这样过去，我从不厌倦那充满生命快乐的花园。”

三、品读文章15——18自然段，感受作者成年后对午睡的态度。

1．成年后的作者仍不放弃对午后风光的享受。此时的作者又是看到怎样的情景？又是怎样的感受呢？指名读15段。

2．成年后作者又是因为什么逃避午睡呢？ 合作朗读第15段，一部分读起始句，另一部分读原因。

3．是啊，在这样的午后，作者在享受着这样美丽的景致，难怪他会说出这样的句子：（出示句子：“花醒着，草木醒着，风醒着，我也醒着，在夏午的阳光里。”）

①这句话中有几个“醒着”？分别是什么意思？

②这句话运用了什么修辞手法？有什么好处？

③你们看，一个看似普通的“醒”字，在罗兰的笔下竟然运用得这么神奇，把她的情感表达得如此真切，多么让人赞叹！来，让我们读读这个充满夏日诗意的句子。

4．有感情的自由读最后三段，你仿佛看到了什么？（看到作者和大自然都睁大眼睛，共享这美妙时刻。他们似乎心灵相通，他们彼此欣赏。）你感受到作者的心情了吧。齐读最后一段。指名有感情的读最后一段。

四．全文小结：

夏日午后，也许会让你感到疲倦，可是作者却在这午后感受到了别样的美丽。真好。我想，只要有一颗平静的心，你也会享受到生命的美丽！

五．课后练习

1．摘抄文中的优美文字，积累几个你喜欢的词语和句子。

2．读一读《夏午》的原文，你对罗兰写这篇文章一定会有更深的感受。利用班级读书会的时间，与大家交流一下自己的读书感悟。

【板书设计】夏午

享受着

快乐的花园

逃避午睡

享受生命

牵挂着

窗外的自然

第二篇：夏午_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

知识与技能

1、学会“槛、娇、葱、茄、狐、慕、律、稻”8个生字。

2、理解课文内容，体会文中重点句的含义。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者对生命世界的热爱。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

4、学习拟人、比喻、排比的表达方式 过程与方法

1、积累本课生词，并学会运用。

2、通过充分的读，不同形式的读，体会文中所表达的情感，及蕴含的意境美。

3、画出重点词语，理解课文，体会作者热爱自然，热爱生命世界的情感。情感、态度、价值观

能够通过理解课文、朗读课文体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光，体会作者对大自然，对生活的热爱。

2.教学重点/难点

教学重点：

能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。

教学难点：

理解课文内容，体会作者写作思路，感受文字美，意境美，情感美。学习作者细致的观察和对自然、对世界、对生命的热爱之情。

3.教学用具

ppt 4.标签

鄂教版

教学过程 释题激趣创设语境

1.同学们，在夏日的午后你们曾经到大自然中去吗？去观察过什么呢？你们有什么收获吗？（全班交流）

2.师：每个人的心里，都珍藏着许许多多的往事。在作者罗兰的心里，夏天的中午会有什么特别的经历呢？ 3.板书课题，齐读课题。

初读课文整体感知

1.检查预习的情况。（1）听写字词。

门槛、娇贵、小葱、茄子、狐仙、羡慕、规律、稻田（2）组内批改，交流反馈，师指导书写。B生组织批改，A生指导观察，C、D生练习发言。①“槛”读kǎn，不读jiān；“葱”是平舌音。②“慕”与“幕”“墓”“暮”字形相近，要注意辨别。

③“葱”字中间的“匆”不能少写“丶”；“慕”字的下部不要写成“小”；“稻”字的右下角的两短横不能连上。（3）生练字本上练习书写“稻”。（4）齐读词语。

2.同学们，当我们在读这篇课文的时候，一定有一幅幅生动活泼的画面在你眼前出现。请同学们再次走入课文，静静地读一读，在作者描写的画面中，你印象最深的是哪一个？说说你的感受。（同桌交流后全班交流）3.你印象最深的画面是什么？请把相关的自然段读一读。

4.同学们，一幅幅画面是那么生动、可爱，让我们印象深刻。同学们，夏日的午后，人们往往容易困倦，可是作者呢？他对于午睡是一个什么样的态度？请快速浏览课文，勾画出相关的句子。5.生反馈：“从小，我就逃避午睡。”

6.作者逃避午睡，相关的句子在文章中反复出现了几次，请找出来。想一想，这种感受分别是作者在什么时候所产生的？ 7.根据学生的回答将课文分成几个部分：

第一部分（1-14）“我”逃避午睡，享受那充满生命快乐的后花园的精彩。第二部分（15-17）成年后，“我”仍逃避午睡，牵挂窗外的自然。第三部分（18）逃避午睡，是因为“我”对这个世界的热爱。

过渡：罗兰的文字如行云流水，优美流畅；罗兰的童年如美丽的画卷，赏来心情舒畅。让我们走入作者的童年，去感受作者在午后的快乐生活吧。顺学指导直奔重点

1.儿时的作者是怎样逃避午睡，跑到园子去的？请同学们自由读一读文章的1—3自然段，勾画出相关的词句。2.学生反馈： 重点句子的赏析：

“母亲总是逼着我午睡，而我，却常常在母亲睡着以后，悄悄地爬起来，轻轻地迈过那一尺高的门槛，经过开着荷花的院子，打开通往后花园的小门，去享受我自己的中午。”

a.勾画出这段话中表示动作的词语。

b.注意作者描写的动作的叠词的运用，再现作者逃避午睡时的动作及神态。（悄悄爬，轻轻迈，经过，打开，享受）c.指导朗读。

d.第三段在这里起什么作用？（是下文的总起）

课堂小结 小结：这节课，我们通过认真读书，抓住文中反复出现的句子，理清了文章的思路，很好！儿时的作者虽然逃避午睡，可也乐趣无穷。当他悄悄地走到院子里，享受到怎样的快乐？下节课，让我们继续学习课文。

课后习题

1、形近字组词。如：骄/娇（考察对生字的掌握）

2、“小时候的夏日中午，总是这样过去，我从不厌倦那充满着生命快乐的花园。”

（1）在这句话中，你从哪儿体会到作者对花园的喜爱？

（2）联系上下文说说为什么这是一座“充满着生命快乐的花园”？

3、“花醒着，草木醒着，风醒着，我也醒着，在夏午的阳光里。”（1）这个句子运用了（）和（）两种修辞手法。（2）“醒”重复了四次，在句中分别是什么意思？（以上两题意在考察学生对课文主旨的理解。）

4、轻声读课文最后3个自然段，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？请展开想象，用优美的语言定格这美丽的画面。（小练笔）

板书 3

夏午

小时候

逃避午睡 享受充满生命快乐的后花园

享受生命

成年以后 逃避午睡 牵挂着窗外的自然

第三篇：《3夏午》教学设计

【教学内容】

《夏午》是台湾作家罗兰的一篇散文，写了作者童年时逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牵挂自然的情景，表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。作者罗兰带着天真美丽的童心童趣，将自然生命的美好，在行云流水、自然清新的书写中一一透出。文章的精妙之处在于“夏午”这样一个角度将“我”的童年、成年的经历串接，用潜在的因果联系将文章组织起来，先是说我从不午睡，然后说出午睡时做什么，最后点出原因──享受生命。

【教学目标】

1．学习课后生字，理解文章内容，体会文中的文字美，意境美，情感美。体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光，体会作者对大自然，对生活的热爱。

2．回答课后问题，理清文章条理，体会重点句子表达的思想感情。

3.能正确、流利、有感情的朗读课文，并有意识地摘抄和赏析优美文字，养成积累的好习惯。

【教学重难点】

能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。

理解课文内容，体会作者写作思路，感受文字美，意境美，情感美。学习作者细致的观察和对自然、对世界、对生命的热爱之情

【设计理念】

《夏午》是一篇文质兼美的散文。罗兰用富有情趣的笔触向我们呈现了一幅又一幅富有情趣的画面。

对于本课的教学，我们力求体现以下两条理念：

1．展开想象，还原画面。

对于六年级的学生而言，已经具备了一定的语言感受能力。因此，当他们读到《夏午》这篇选文的时候，可能会觉得文章的内容比较浅显，没有什么值得反复推敲和斟酌的句子。针对本文的实际的情况，我们可以充分发挥文本的文字功能。这篇文章描写很美，富有情趣，行文灵动，留下了许多许多的想象空间。因此，在教学时，教师可充分利用这一资源，引导学生通过读文章，想象画面。当然在画面的呈现时，可引导学生就“童真童趣”这一点进行重点训练内容，让学生体会文中的文字美，意境美，情感美。体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光，体会作者对大自然，对生活的热爱。

2．补充原文，引导学生比较阅读。

相较于罗兰的原著，鄂教版的选文显得篇辐较短，对于原文中对于时间和生命的思考相对较弱。这也从某种程度上削弱了本文的价值。

因此，在教学时，教师可利用合适的机会，引导学生在课外阅读罗兰的原文，尤其是对文中“我不忍把生命在睡眠中空过而缩短。我希望生命在静观中充实而延长！”这些富含哲理的句子进行品味，从而将教学延伸到课堂之外，使课内和课外学习有机地融合在一起，加大本课教学的厚度。

【教学过程】主要谈困惑

第四篇：《夏》教学设计

《夏》教学设计

教学目标

1.自学本课生字，理解词语的意思，并能运用。

2.有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言，了解夏天的特点，体会作者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情。

3.背诵课文第一段。

教学准备

教师：准备有关夏天的图片或影像资料。

学生：课前阅读描写夏天的书籍。

教学时间

2课时

教学过程

一、创设情景，导入新课

1.出示夏天相片，包括江南水乡、苍茫塞外、黄河流域的夏日图片，请学生辨析哪一幅图片是本课描写的夏日情景。

2.板书课题，齐读课题。

二、初读课文，小组交流

1.人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？自由朗读课文，提出不明白的字词或不理解的问题。

2.读课文，以小组为单位，交流预习情况。

3.用横线勾出文章直接表达作者感情的句子，再仔细读一读。

三、细读课文，赞美夏天

1.文章从几方面赞美了夏？自由朗读课文，画出最能体现夏季特点的句子。

2.感受夏天的气氛。

（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把“夏季、绿草、树林带”各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？

（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？

（3）“春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这两句话蕴涵着怎样的意思？

（4）有感情地朗读第一段。

3.欣赏夏天的色彩。

（1）“按绘画的观点，这大约有其中的道理。” “这”指什么？有怎样的道理？（出示句子：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。” 比较研读，深刻体会。）

（2）结合对“希望”、“成熟”等词语的理解，完成填空：

夏天，正当之间，是一个、的旺季。（春华秋实；承前启后，生命交替）

（3）联系下文，理解夏天“是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。

（4）田间长着哪些庄稼？它们的长势怎样？

4.感悟夏天的旋律。

（1）“田家少闲月，五月人倍忙。”出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示“‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”引导学生读这句话。）

（2）用自己的话谈谈人们夏季的繁忙、紧张。

（3）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。

四、精读全文，拓展积累

1.引读文章最后一段，勾出写夏季特点的词语。

2.有感情地朗读全文，体会作者对夏季的赞美之情。

3.背诵课文第一段。

4.文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动，读一读，抄一抄。

第五篇：《夏》教学设计

学习目标

1、通过阅读，解决文中疑难，梳通文意。

4、以本文为学习对象，写作《草原之夏》。学习过程： 导入

一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节？（学生说，并简述理由）那你们能猜到老师更喜欢哪个季节呢？学生猜。（老师恰恰是并不喜欢夏天的，因为在我们当地，酷暑夏天是比较难熬的，我们当地有句谚语，叫“宁过三冬，不过一夏”就拿这两天来说，地表温度都达到了400c，所以当有老师听说我能来到避暑胜地、草原城市锡林浩特，都十分地羡慕。

一、梳通文意：

1、指导语：（1）、请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并进行认真阅读思考，尝试着自己解决问题，实在无法解决的再与就近的同学讨论交流。等一会儿我们还要全班讨论。看看我们的同学解决了哪些问题，还遗留哪些问题。

2、学生活动：学生按阅读要求阅读课文。老师巡视，提供支持和帮助。

3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。（指导语：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个：1已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流；

2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。发言的同学尽可能声音响亮点、清楚点，其他同学认真倾听。）注：对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价

二、理清结构

2、学生活动：（1）学生独立阅读（指导语：先给大家两分钟时间，围绕这个问题，进行独立地阅读和思考）（2）两分钟后，小小组合作学习。（指导语：合作学习的目的是各小组经过讨论，理清文章结构，并且将文章的结构概括出来，如果小组愿意以结构图的形式呈现，我们也非常欢迎。）（指导语：现在我来说明一下小组合作的注意事项：同排五人组成一个学习小组，选出一名组长。那么是由我来指定组长，还是小组自己推选呢？在接下来去的小组合作学习中，我们的组长既有权利，也要行使义务了。权利是领导小组合作学习；义务是关心小组成员，将小组合作学习组织好。小组长要做的工作有：首先要确定发言的先后顺序，组织组员一个接一个地发言。其次在一个同学发言时，组长还得维持好组内的秩序，确保其他组员能够认真倾听。第三，组长还得指导其他组员在发言中，能够对同组成员的观点补充意见并表明自己的观点。最后、组长还需任命一名小组代表，汇总本小组的观点，准备展示本小组共同的学习成果。