第一篇：《常见的主食》教学设计 密山市特殊教育学校 袁知生
《常见的主食》教学设计
密山市特殊教育学校袁知生
设计思想：
从发展性教学的理念出发，采用以学生为主体，教师为主导的教学模式，并辅助多媒体应用下的教与学，激发学生学习兴趣。利用实物展示和食物品尝的方式，使学生更直观的学习，同时培养学生语言能力和认知能力。
媒体设计意图：
运用多媒体技术，为学生创设丰富的情境，激发学生的学习兴趣，以探求问题来引导学生学习。原来基于归纳或演绎的讲解式教学转变为基于“情景创设”，“主动学习”，等多种新型教学方法综合运用的全新形式。有助于培养及发展学生的认知能力、语言能力和生活适应能力。
一、教材分析：
本书是培智学校义务教育实验教材一年级上册生活适应第九课《常见的主食》，生活适应以生活为基础、以培养和发展学生的认知能力、语言能力和生活适应能力为基本目标的一门课程。通过本课的学习使学生能够辨别出常见的主食，对大米和面粉分别能做出的主食有一定的概念，同时培养学生养成良好的饮食习惯，不挑食、爱惜粮食的良好品质。
二、教学目标： 知识目标：
A类学生：能够准确识别出常见的主食，能分辨出大米和面粉，并知道哪些是大米做的，哪些是面粉做的，同时能完整的说出爱吃的主食。
B类学生：能够准确分辨出常见的主食，能完整的说出爱吃的主食。C类学生：能够分辨出常见的主食。情感目标：
1.养成良好的饮食习惯，不挑食不厌食。2.培养爱惜粮食的美好品质。
三、教学重难点： 教学的重点： 识别常见主食。教学的难点：
分辨大米和面粉做的常见主食。
四、教学过程：
（一）创设情境，导入新课 拿出将装有各种主食的箱子引入。
师：小朋友们，你们好！上课前我想来了解一下，你们今天早上都吃得什么饭啊？昨天晚上吃得什么饭呢？（简单介绍主食和副食。像菜、鱼、肉、蛋这些都所于副食，）你们认识吃得米饭„„都是主食，今天老师就带大家认识更多的主食好吗？（板书课题）（完成对学生的初评）
生：好
师：今天啊老师还带来了一个神奇的箱子，只要我们今天学会老师教的内容，老师就能从这神奇的箱子里变出好吃的东西，你们想不想知道这神奇的箱子能变出什么来啊？下面就和老师一起来学习吧。
【设计意图】利用神奇箱子能变出好吃的东西来吸引学生注意力，使学生充满好奇好，能有效的引导学生进入学习活动中。
（二）新课讲授
1、我来学一学：
课件出示米饭，教师引导学生说出出示食物的名称，并拓展米饭是用什么做的。
师：同学们观察大屏幕，看老师出示的这个图片是什么呢？（课件出示）生：回答。
师：对，这就是我们每天都会吃到的米饭，白白的、一粒一粒的，吃起来有一丝丝的甜味，它就是米饭。看老师用神奇的箱子变出米饭来，（从箱子里拿出米饭实物），咱们一起来品尝一下米饭的味道吧，（给每位小朋友尝一口），是不是有一丝甜味？这就是米饭。和老师一起说，米饭。那米饭是用什么做出来的呢，看老师手里拿的是什么？（出示大米实物）
生：回答（观察大米实物，用手触摸）
师：对，是用大米做的，大米除了能做米饭，还能做什么呢，我们来看一看（课件出示粥的图片）还可以做成米粥，是稀的，水份比较大，早晨没有胃口的时候，大多数人都喜欢唱米粥，米饭是干的，水份少一些，适合配着副食一起实用。我们再来看一看，大米还能做出什么来，（出示粽子的图片），这是什么啊，它叫粽子，是端午节我们最爱吃的食物，但它不是由这种大米做出为的，它是由粘米做出来的，那老师就把它们变出来我拉看看吧。（出示粥、粽子实物）
师：出示实物，学生认读
生：根据老师出示的实物，说出它们的名称。
师：下面老师再出示一种主食，我们来看看它是什么，（课件出示馒头图片）它白白的、圆圆的、软软的，它就是馒头。老师再把馒头变出来，变变变，馒头来喽，我们再来尝一尝它的味道。也有一丝丝的甜味是吧，这就是馒头的味道。和老师一起说，馒头。
生：馒头
师：多馒头又是用什么做的呢，看老师拿得这个是什么（出示面粉实物），这是面粉，那用面粉可以做出什么美食呢，我们来一起看看，（出示饺子图片）对是饺子，过年过节中国人都爱吃饺子。再来看下一个，（出示面包图片）这是面包，是一种小朋友们都很爱吃的食物，再来看下一个（出示饼的图片）这是油饼，也是用面粉做成的，再看下一个（出示包子图片）它是包子，身上有很多漂亮的褶，肚子里有不同的馅。面粉还可以做什么叫，再看下一个，（出示面条图片）它是面条一根一根的，这些都是由面粉做成的主食。除了这些面粉还可以做出更多类的面食，我们刚刚认识的大米和面粉都是农民伯伯辛苦种出来的，所以我们平时要爱惜粮食，做到不浪费，好吗？下面老师就把这些好吃的变出来，（出示饺子、面包、饼、包子、面条）
【设计意图】通过多媒体课件播放主食的图片和变实物，使学生更直观识别出它们的不同，从而记住这些主食的名称，并辨认出它们。
师：以上我们认识的这些都是主食，我们一日三餐都离不开它们。它们富含丰富的B族维生素和碳水化合物，可以补充我们每天所需的营养，所以我们每天都要吃。（板书）主食：每天必须吃。
（三）、练习巩固
3、我来认一认：
逐一出示主食的实物图片，学生识别，并能说出是用大米或面粉做的。师：我们刚刚认识了这么多的主食，下面老师就来考考大家，考之前，我给每人发几条小红花，一会回答对的同学，自己给自己贴一朵小红花，我们看看谁能得到更多的小红花吧（分发小红花贴）。看看老师手里拿的主食它叫什么？（出示图片，学生辨认）它是用什么做成的，是用大米还是面粉做的？（根据学生情况设计问题）
4、我来尝一尝、说一说：
师：刚刚同学们认得都非常好，为了奖励大家，老师请同学们品尝一下老师变出来的这些食物好吗（将食物摆放好，分发盘子和筷子，让学生品尝食物）。这些粮食都是农民伯伯辛苦种出来的，我们要爱惜，所以我们要把自己盘里食物都吃完，而且老师告诉大家，爱吃的也不能只吃一样，食物要多样化，营养才能跟得上，我们的身体才会健康，我们要做不能挑食、偏食的好学生好吗？
生：品尝
师：好，我们吃了这些食物，你也知道自己爱吃哪些主食了吧，下面我们就来说一说自己爱吃的主食有哪些吧。自己挑出爱吃的主食，并说一句完整的话，我爱吃„„
生：挑选自己爱吃的主食图片，并说完整的一句话，同时能回答老师提出是用什么做的问题。
【设计意图】使A类学生能很好的掌握难点，能准确分辨出哪些食物是大米做的，哪些食物是面粉做的，使学生能辨认更多的常见主食，以此突破难点。
（四）、总结评价
师：小朋友们看看自己得了多少个小红花，这就是你这一节课对自己的评价，红花越多说明你今天掌握的越好，老师觉得今天大家的表现都特别的棒。
下面就请小朋友们品尝我今天带来的这些主食吧，我们排成队自己挑选自己爱吃的主食。小朋友们挑选了自己爱吃的主食，老师告诉大家，爱吃也不能只吃一种主食，因为主食中富含人体每天所需的多种营养，所以我们应该每种主食都要吃，营养跟上了，身体才会棒，千万不要挑食哦！农民伯伯辛苦种出的粮食，我们也不能浪费，要节约每一粒粮食，好吗？希望大家都能做到，这节课就上到这里，下课。
五、教学反思： 低年级学生喜欢直观形象的东西，理性的知识、信息不易于接受。课堂中，我通过图片、实物展示吸引学生的注意力，更进一步让他们认识常见的主食都有哪些。
在设计教学活动时不能脱离学生的生活实际，只有来自于学生的东西才能在最大程度让学生乐于接受。教学中通过品尝食物和认读卡片的活动，使学生充分活动起来，并通过这一活动，锻炼学生口语表达能力。在本课教学中，小卡片也较好的发挥了作用，它促使学生积极参与到教学活动中，有助于达成“引导学生了解自己一天所吃的主食，”这一教学目标。
存在的不足之处：
由于条件限制，所带食物都有些凉，如能加热让学生吃会更好。
课前由于对学生了解不够充分，与学生之间的配合有所欠缺，在今后要加强自己的课堂应变能力。
第二篇：密山市知一镇中心学校规范汉字书写教学总结报告
抓好写字教学，全面提高学生的写字水平
——黑龙江省密山市知一镇中心学校规范汉字书写教学总结
密山市知一镇中心学校是密山市一所寄宿制农村小学，是黑龙江省绿色学校，是黑龙江省标准化学校建设合格学校，是鸡西市示范小学。学校占地面积14400平方米，建筑面积4000平方米，操场面积4000平方米，校园绿化面积6400平方米。一至五年级有10个教学班，522名学生。幼儿180人，6个幼儿班。教师60名。1910年建校，至今正好满百年。
为贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”的要求，引导和鼓励我校学生养成良好的写字习惯，提高我校规范汉字书写教育质量和学生规范汉字书写能力，自2005年以来，我校就在教育教学中强化规范汉字书写教育，认真落实国家相关课程标准中关于写字教学的要求，并在一至五年级中开设专门写字教育课程，保证了写字训练时间。并重视教师规范汉字书写基本功，经常对全校教师进行粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”书写培训，重视培养学生的良好书写习惯和书写能力，定期举行促进规范汉字书写的有意义的活动，把语言文字工作与学校的培养目标结合起来，与教育教学活动结合起来，与校园文化结合起来，与全面实施素质教育结合起来，不断加强语言文字规范化管理，使学校语言文字规范化工作逐步迈向正规，并由此推进了校园精神文明建设。经过五年的努力，我校在规范汉字书写方面取得了令人骄傲的成绩，为总结经验，吸取教训，确保下一学年规范汉字书写教育工作再上台阶，现将我校在规范汉字书写教学中一些探索和做法总结汇报如下，与大家分享和交流：
一、加强领导，将语言文字工作落实在学校制度中。
语言文字是人们交流思想的工具，同时是社会发展的工具。近年来，我校把贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，进一步推广普通话，推行规范汉字的工作纳入学校的工作重点，加强语言文字规范化管理，积极开展语言文字规范化活动。利用政治和业务学习时间组织师生认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》的内容，认真学习上级有关语言文字工作文件精神，交流工作经验，专项研究布置工作任务，在全校范围内形成了语言文字工作层层有人抓，事 1 事有人管的良好局面，增强了全校教职工搞好语言文字工作的责任心和紧迫感，为推动全校语言文字工作的开展奠定了良好的基础。
1、健全机构，明确责任。
健全的组织机构是促进语言文字规范化有序、高效开展的前提。我校成立了《知一小学规范汉字书写教育工作领导小组》，校长柴方忠为语言文字规范化工作领导小组组长，业务校长卢秉杰为副组长，副校长陈玉梅、刘世君为成员，具体落实计划部署各项工作措施，定期对项工作的落实及质量进行跟踪督促，确保工作目标的顺利实现。以校长室、副校长室、教导处、科研处、少先队、教研组、工会等部门组成的工作网络，各部门全员参与，分工明确，各司其职，齐抓共管，形成合力。使每项工作落到实处，形成语言文字规范工作的立体化管理网络，规范有序的推进语言文字规范进程。
2、完善制度，确保实施。
为了深入贯彻《中华人民共和国通用语言文字法》和《国家通用语言文字法的实施办法》，按国家要求和省地市语委办布置，我校高度重视语言文字规范化工作，把规范语言文字，提高语言文字应用能力作为推进素质教育，提高教学质量的一项重要内容来抓，工作领导小组先后多次召开了专题会议，研究部署学校各个阶段的工作任务及整改措施，将语言文字工作纳入到每学期的学校工作计划。不断加强师生语言文字规范使用的培训、检查、评价工作，整理相关资料，总结有关经验。制定具体可行的《规范汉字书写教育工作计划》。学校相继完善了《知一小学语言文字工作制度》；制订了《知一小学规范汉字书写教育工作实施细则》；将语言文字工作的要求纳入《知一小学教案、作业、听课笔记检查制度》、《知一小学教师工作量化考核综合评价细则》、《知一小学课堂教学评价表》等相关规章制度，并要求在岗教师必须持普通话合格证书才能上岗，从而使学校的语言文字工作有章可循，落到实处。
二、多措并举、为全体师生具有较高的书写能力搭建平台。
1、抓宣传发动。我校把规范汉字书写教育工作作为学校工作的重头戏，努力营造一种人人讲普通话，人人写规范字的浓烈氛围。每学期开学初，校长总会亲自向全体教师作语言文字规范化动员大会，分析语言文字规范书写的重要性，2 部署学校创建规范汉字书写教育特色学校的思路与措施，号召全体师生争做语言文字规范化的楷模。
2、抓队伍培训与评价。教师的言行时刻影响着身边的学生，教师的书写好坏同样影响着学生对写字的兴趣和书写习惯，所以我校高度重视教师规范汉字书写基本功训练，对全校教师进行经常性的粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”的再教育再提高培训。
首先，我们要求教师每个星期二下午进行业务自练“三笔字”，学校提供写字用具。教师每天练一张钢笔字，每周一交；粉笔字必练一板，每周五在教学楼走廊展示。毛笔字每两周交一份作品。
其次，我们还邀请专家到校做辅导讲座。学校特邀密山市书法家协会硬笔书法协会理事孙悦武老师为教师开讲座，深入讲解书法的渊源、价值，剖析书法的原理、讲解教师练习书法的意义等，使广大教师对中国书法艺术有了更进一步的了解，对于自身写好汉字的重要性有了更清醒的认识和更强烈的责任感，从而更积极主动地去练习软、硬笔书法。
第三，利用远程教育资源，发挥骨干教师作用，对教师进行校本培训。学校利用远程教育资源，安排每个星期四下午学生放学后作为教师书法集中辅导学习时间，我们通过光盘播放、多媒体视频观看名家书法讲座、由我校书法专职老师王运有给全体教师上书法辅导课等渠道，对教师进行定期培训。几年来我们一直坚持，通过多次系统培训，再加上老师们的努力，教师们自身的书写水平都有了不同程度地提高，同时也学会了指导学生写字的方法和技巧，为学校营造书写文化氛围打下了扎实基础。
学校通过以上多种途径，有计划有目的地增强全体教师书法基本功，并收到了较好的效果，教师中涌现出韩伟、张福德、武静珍、冯殿辉、张彦琴、杜成等一批具有较好书法功底的老师。他们的硬笔作品经常在密山市级艺术比赛活动中获奖，并被收录入《密山硬笔书法作品集》一书中。
全体教职员工极为重视规范汉字书写，全体教师均能以正确、规范的书写为学生做表率。我校并把这个条件作为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务的一个重要依据。
我校还注重发挥书法教育的基础作用，将用字规范化作为提高素质教育质量的一个方面，建立健全了有关制度：如配备专职教师上写字课，各科教师教学时必须使用规范汉字，要求教师板书、批改作业、书写评语、及填写学生素质发展手册时用字规范化，除书法作品外，不得书写繁体字、异体字、二简字，尤其不能出现错别字。为更好的强化落实此项规定，学校加大了监督检查力度，通过定期不定期的检查，引起了全体教师的高度重视。
语文、写字教师在学科课堂教学中加强对学生进行语言文字规范化的教学、训练；重视学生使用字典等工具书的能力，提高用汉语拼音识字、正音的能力；指导、检查督促班级的学习园地定期更换工作。教导处经常深入班级听课检查非语文教师课堂上课是否使用普通话教学、板书是否使用规范汉字情况。学校听课、评课也把规范汉字教育作为一项重要考核指标。每学期期末进行综合评比、评奖。
为了让教师从理论上加以深化我们还印制语言文字知识能力测试卷，对教师进行定期检测。并及时表扬先进，纠正错误。
3、抓常规管理。
（1）我校不断加强写字教学的常规检查，保证每周写字课都能落到实处。我们还要求任课教师尽量运用现代化教育手段，优化写字课堂教学。老师通过现代教育手段的示范，可以让学生亲眼看到并且亲身感受书写的全过程，化抽象为具体。例如：通过投影，使学生更直观掌握各种入笔、行笔、收笔的方法；为了纠正学生不正确的书写姿势与执笔方法，利用录像、照相机等方法给学生进行拍摄，以此提醒学生，培养学生良好书写习惯。（2）学校将语言文字规范化要求纳入学校综合管理内容，以黑龙江省标准化学校建设和校园文化建设为契机，不断提高语言文字规范化水平。（3）将语言文字规范意识和应用能力纳入师资管理要求，向全校教师发出“说普通话，写规范字”的倡议，领导班子带着使用普通话，并接受老师监督。在师资队伍建设中认真组织教师参加教师普通话等级测试，全部教师普通话测试合格。（4）将教学用字规范纳入教学管理常规。实行一票否决制，任课教师不讲普通话不能进课堂；不写规范字，不及时纠正学生的不正确书写姿势不达标，要求教师必须做到：口语练习与日常教学相结合，自觉努力与监督措施相结合。做到普通话不单是课堂语言，而且是校园语言，形成人人都讲普通话，人人都写规范字的良好氛围。（5）将语言文字规范意识和应用 4 能力纳入学生管理要求。在日常行为规范教育中将“在公共场合自觉讲普通话，写规范字”作为重要内容，坚持每月检查一次教师教案和学生作业并提出改进建议，每学期进行一次教师教案和学生作业展评。在评先评优中将语言文字规范意识、语文综合能力纳入考评内容。
我校要求各科教学都必须加强对学生的规范意识、能力培养和训练，规范课堂语言文字。要求语文教师要根据各学段的学科课标要求负责学生日常“听、说、读、写”的训练，重视培养学生使用工具书的习惯与能力，把口语训练、汉语拼音教学、写字教学、作文教学贯穿到教学中。
4、抓课题研究与推广。
我校焦红梅老师2001年9月申报的鸡西市级“十五”课题——《加强写字教学，培养小学生良好的书写习惯》经过课题组所有成员五年不懈地努力，实践探索，总结反思，于2005年4月顺利结题。此课题从开题到结题得到了相关领导和专家指导：在我小学主持了开题论证会，并作了《加强写字教学，培养小学生良好的书写习惯》课题研究意义的专题讲座，并为全校骨干教师学科带头人和课题实验教师分别作了《如何指导学生写好汉字》、《如何提高学生的书写质量》的专题讲座。本课题的研究我们决非仅限于几篇教学设计的获奖，几篇教学论文的发表。也决不为虚化，学校领导高度重视，为发挥引领作用，专门组织全体教师召开了课题推广会，以此加强和促进我校写字教学，可以说这一科研成果的取得为我校培养学生良好书写习惯，不断提高学习能力，为学生的可持续发展起到了抛砖引玉的作用。
紧接着我们又以科研处为中心，开展扎实有效的活动，进而辅射到全校每个班。如：每次科研活动，要求教师带着本班的学生作业，通过展示与交流，相互取长补短，总结经验，发现不足，及时改进。
5、抓校本教研，促进整体发展
指导学生写好字，是语文教学的重要内容之一，与阅读教学、作文教学是不能截然分开的。要想大面积提高学生的书写质量，既需要科学的理论支撑，有效的组织计划，更需要一线教师具体扎实的研究与实践。因此，我们把写字专题研究与校本教研紧密结合。首先，我们要求各学科将培养学生书写能力同学校的语文教研活动融为一体，列入学校教研活动计划。其次，学校教导处在集体研讨中，5 特别关注教师的写字教学及学生的作业指导情况，做到及时总结经验，发现问题，及时指导。为了调动一线教师的积极性，促进相互间的交流，五年来，我们先后组织了10余次关于有效写字教学的大型研讨交流活动。
6、抓德育工作。
我校利用国旗下讲话、红领巾广播站、黑板报等阵地广泛宣传规范汉字书写教育工作的重要性。少先队以“红领巾广播站”作为推广规范汉字书写的窗口。
每年的九月，我们结合全国“推普宣传周”活动，学校精心规划、科学组织，开展了形式灵活多样，内容丰富多彩的活动。如：教师朗诵比赛；学生演讲比赛；教师三笔字比赛；学生书法比赛；以“说好普通话，写好规范字”为主题的征文比赛；以“讲普通话、写规范字”为主题的手抄报比赛。这些活动将个性化、特色化、严肃性、趣味性相结合，得到广大师生的欢迎、支持，参与面广、宣传教育影响大，有力地促进了我校推广普及普通话和语言文字规范化工作。
学校建立了“红领巾啄木鸟行动小组”指派少先大队部宣传委员专人负责。监督校园规范汉字书写的应用情况，发现不规范现象并提出整改意见；我们还把学校的规范汉字书写的活动辐射到家庭、社会，让每一位同学都成为规范汉字书写的示范员、宣传员、监督员，在教师的指导下积极开展活动：监督校外语言文字的应用情况，我们印制了《不规范汉字使用收集整理一览表》发给学生，让他们留心观察周围的牌匾广告等收集不正确的汉字进行记录，发现不规范现象并提出整改意见；做好对校内外语言文字应用情况材料的整理工作。
7、抓书写习惯养成。
首先，我们从常规教学抓起，培养良好的书写习惯。我校重视上好每周的写字课，对各年级的写字课我们都有严格的要求和规范。作为写字教学的指导老师，注重培养良好的书写习惯，严格要求学生写字合乎基本规范。我们的教师特别重视抓好学生写字的基本规范。要求学生书写时坚持做到：坐姿正确，即头正、身直、臂开、足安；执笔规范，即执笔点正确、笔杆扣点正确、角度正确、掌心留空缝、手腕正确；心态平和；书写认真。
在每一节课里，我们每一位老师都一丝不苟地指导学生，包括学生的正确的坐姿、握笔姿势以及书写技巧。同时，我们还要求学生平时练习书写时要用田字格，书写作品时要用米字格作品纸。老师每天要给学生布置一定的书写作业，让 6 学生在校、在家都形成自觉练字的习惯。
我校的写字教育，重视面向全体，重视全校老师的齐抓共管。不论哪一科目，不论哪一位老师，在常规的课堂教学中都要对学生书写规范负责，都要严格要求。
如：加强作业书写的规范管理。我校语、数、英三科对作业的格式、书写规定等都作了明确的要求，每一次作业都要学生按照这些要求来做，每学期都对各科作业进行常规抽查，发现问题及时反馈纠正。
在常态的课堂教学中，所有教师都能重视学生的书写规范，所有教师都能在书写方面为学生作表率。现在，学生良好的书写习惯已经形成，并成为我校教学工作的一大亮点。
其次，我们还将写字姿势的指导与纠正工作延伸到了学前班，因为我们发现孩子上一年级后有不少孩子已经养成了不正确的写字姿势，特别是卧笔姿势，到了一年级后很难纠正。
8、抓书法特长生的培养
我校书法特长班在普及书法教学的基础上，进一步加强落实对书法特长生、尖子生的培养工作。既发挥此类学生的个人所长，又为祖国书法艺术培养了优秀人才。
学校为书法小组的学习提供优良的学习条件，配有专用的教室、安排专职教师，每周一下午第一节课为学习时间。在培养书法小组特长生的过程中教师采用临贴教学法，帮助学生了解书写规律、书法特点、书法各家之长等，还根据学生的不同性格、喜好，以及对碑帖的不同理解和感悟，因材施教，指导学生分别学习不同书法大家的字体，使学生比较容易上手，为将来的创作打下坚实的基础。
五年以来，书法小组的同学在专职书法老师的指导下坚持刻苦训练，一批批的学生学有所成升入中学；又一批一批的学生加入进来，受到较扎实的训练不断成长。并在各类书法大赛中获奖：有20名学生写出的作品在密山红十字会举办的纪念“五八”红十字会日艺术作品展中获奖；有15名学生写出的作品在密山教育局和环保局举办的纪念“六五”世界环境日书画艺术作品展中获奖；值得欣慰的是2010年6月我校十名学生参加第二届全国学生规范汉字书写大赛有8人在黑龙江赛区获奖。
9、抓书写展示活动
在规范汉字书写教学工作中，我校坚持做到普及与提高并举，积累与展示并重。在一段时间的书写学习与积累的基础上，适时地开展多种形式的书写作品展示活动，这不仅使学有所获者有展示自己，收获成功喜悦的机会，也使更多的书写爱好者学有楷模，追有标兵。
我校每年结合庆祝“六一”、“国庆”、艺术节等活动，在校园内进行大型书法即席挥毫表演。几十名不同年龄不同年级的学生一丝不苟地书写着中国书法，他们的手法娴熟，创作的作品功力老到，令围观的学生和家长在惊叹、佩服之余，更增添了对祖国书法艺术的热爱和学习书法的激情。我们还装裱精美的学生书法作品张贴在班级做条幅，这不仅使作者有自豪感，更增添了校园的文化气息。
我校每学期开展一次“写规范字”硬笔写字比赛，学生全员参加，学校教导处安排本校有书法功底的教师当评委，先从各班级学生作品中选出优秀的，算出优秀率，总评出全校前五名为写字示范班；再以学年为单位从中各评选出前5份最佳作品，学校为他们的书写者颁发“小小书法家”奖证，并将获奖作品张贴在展板上放在教学楼大厅中提供给同学学习。
三、创设氛围，将语言文字工作落实到校园文化建设中。
为了更进一步营造气氛，我校在教学楼前设立永久性宣传标语牌——“说普通话，写规范字”，学校十分注意精神文明建设和校园文化建设，在校园的各宣传栏里、从走廊文化墙、名人名言板，到各种类型的标语，都采用规范的语言文字，以规范字体书写。班级布置上，前黑板设立的班训标语统一用规范的汉字喷绘，后面的学习园地学校统一刻制。在写通知、致学生家长的一封信等，注意规范用字，恰到好处，且注意格式措辞。学校非常重视规范使用语言文字的宣传氛围，在校园的一些角落设置了永久性标语，淡雅的色彩，温馨的提示，让全校师生沐浴在浓浓的规范文明氛围中，并于无形中增强爱国意识。
四、存在的问题及今后的奋斗目标
尽管通过几年的努力，我校在汉字规范书写方面取得了点滴的成绩，广大师生也已经能够充分认识规范、端正、整洁地书写汉字是应具备的一项语文基本功。学校也充分认识到写字教学是小学语文教学的重要组成部分，是巩固识字教学、培养学生正确书写规范汉字能力的重要途径，同时，对于学习其他课程、形成终身学习能力具有基础作用。但是，在取得成绩的同时，我们也清醒的看到了我校 8 在规范汉字书写工作中存在的不足：如：教师们在指导学生写字时，注重“写得好”，忽视了“写得快”，如何指导学生既能写得好，又能写得快，达到《新课程课标》的要求，如何正确处理好写字和语文教学关系？在汉字规范书写教学方法的改进方面如何创新？如何实现好字不出百日之功的愿望和梦想，以及如何更大限度的调动广大师生的汉字书写积极性，这些问题有待于我们在今后的教学实践中进一步研究和解决。另外，由于我校处于祖国边陲地区，学生参加全国组织的书写比赛的机会很少。
针对学校存在的各种问题，我们完全有决心、有信心、有力量进行正确处理和改进，借本次申报国家级规范汉字书写特色教育学校的东风，我校将进一步更好的落实促进国家语言文字方针政策，把汉字规范书写教育作为我校教育教学工作的重要组成部分，让它常规化、制度化、规范化，并进一步细化汉字书写规范教学和活动的奖励细则，使我校广大师生的规范汉字书写意识普遍增强，书写水平、审美和艺术创造能力显著提高。我们坚信有上级领导的重视和关怀，有社会各界的支持和配合，有语言文字工作者的不懈努力，语言文字工作之花必将在百年老校更加娇艳动人。
第三篇：特殊教育学校教学用房的设计
特殊教育学校教学用房的设计 1
2006-11-13
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特殊教育学校教学用房的设计，必须考虑各类残疾儿童的特殊需要，在满足使用功能 的基础上创造安全，舒适的学习和生活环境。
10．1 特殊教育学校各种教学用房的分类
根据九年义务教育“六 三”学制（全日制盲校小学、初级中学课程安排表）中共设置了17门课程；根据《调正后的九年义务教育全日制聋校课程安排表》、中安排了10门课程。根据调整后的九年义务教育全日制弱智学校（班）课程安排表中安排了7门课程。按课程性质上可分为：德、智、体、美、劳五个方面，按各类学校内容及目标，设置有磁教室进行学习和训练。
10．1．1 盲学校的课程设置及学习场所
盲学校的课程设置及学习场所的安排，见表10－1。10．1．2 聋学校的课程设置及学习场所
聋学校的课程设置及学习场所的安排，见表10－2。10．1．3 弱智学校的课程设置及学习场所 弱智学校的课程设置及学习场所的安排，见表10－3。10．2 特殊教育学校教学用房的设计要点 10．2．1 盲校教学用房设计要点
根据盲生认识事物的特点，即由多种感官的综合运用以获得事物的完整概念，在学习场所应提供能用听、触、嗅、味等健全感官感受事物的刺激而形成完整概念的环境。（1）学习环境
盲校在教学过程中，应创造条件利用直观教具教学：实物、立体模型、标本、凸起的图形、仪器、工具等，故应在各种专用教室中设置一定数量的教具等存入及展示空间，如格架、橱柜、展示台等。
设计时，对班级额定人数取规定的上限值。
普通教室的课桌规格为500MM×800MM，盲生用课桌为一侧有小书柜的“一头沉”课桌，单行排列。
专用教室的实验桌、手工教室用桌等，其规格为600MM×800MM。盲生使用的各种教学用房，室内均应设洗手池，以保证手的卫生。墙壁应采用耐脏易清洗的材料装修。
盲校中视觉障碍分两类：盲生及低视力生，低视力生与盲生之比有上升趋势。因此盲校在学习环境的创造上，既要考虑盲生，也要考虑低视力生在学习与生活上的需求。
室仙各种家具布置，除课桌椅及讲桌外，其它橱柜等家具应尽量沿墙摆放，尤其是低于500MM的家具或教具，必须注意其摆放位置。室内不应出现独立柱，也不宜设置壁柱，室内墙角、壁柱的边角均应做成圆角。
各室的门庆尽量选用推拉门，以上悬式推拉六为佳，各种门不应设置门槛，如房间与阳台之间有高差时，应设置斜坡。
教室等房间的外墙窗应外开，并宜采用下腰窗，如采用上腰窗时，一窗部分应设护栏。
（3）室内物理环境
夏季应有良好的用房的采光，应自学生座位左侧来光，课桌面的采光系数不应低于2％，玻地比不应小于1：5。
教室的照胆。各教学用房工作在上的平均照度建议为300LX－500LX，黑板面上的照度建议为不低于500LX，照度的均匀度不应低于0．7。照明设计计算照度时，照度的补偿系数按1．3计算。
盲校对采光及照明应有较高的标准。盲生中毫无光的盲童所占比例极少，有光感的盲童及低视力生的视觉对光的感受极为敏感，故各种用房、门厅、走廊、楼梯间以及厕所等均应有高于普通中小学校同类用房及门厅等空间的照明标准（可考虑高出一个档次的标准）。
（4）易于辨识的环境
盲校各种用房名称的标牌，全校应一律设于房门的左侧和右侧，其高度使盲生可用手方便地触摸到，其标牌既有一般文字标明的名称，也有以点字可供盲生触摸的盲文。
在走廊中应在各室的门前300MM处的地面上有标志性的用脚感知的导盲块材，建筑物部触感块材的布置位置及形式，见图10－1。10．2．2 聋校教学用房设计要点
聋生由于听力障碍，诸多由耳获取的信息只得以眼代耳，以其它各种感官感受和障碍带来的缺陷，如以不同灯泡颜色的亮、灭、有规律的闪烁，利用电视通过文字、图像传达信息，相互的交流以及手语及口形变化为媒介，通过振动感受节拍的韵律等。
（1）学习环境
聋生学习用的课桌椅、实验桌等各种学习用家具等尺寸，均应与普通中小学校相同。
聋生进校后，经听力检查后配制助听器，并通过看说话人的口形活动以了解对方的讲话内容。在条件许可时还要校中的公共教学用房及体育场等处设置集体助听设施，以改善听觉环境，这些传输天线可布置在使用空间的顶部，或敷设在地板面上外部置以地毯等。
教室内前墙应设置色彩灯泡，通过亮灯、灭灯、有规律的闪烁等变化以传达各种信息：如，上课、下课、集合、紧急疏散„„
以眼代耳在学习上带来巨大困难，须经多次反复方可理解，故教室的黑板应具有存放大量信息的机能，如设置可上下、左右推拉或多层黑板等设施。
（2）物理环境
各种用房应有良好的采光及照明环境，除满足一般要求外，还应使聋生在学习及相互交往过程中能互相看到手势及口形。
各种用房应有安静的环境，便于有轻度障碍的学生可借助助听器听到声音。如处于嘈杂的环境中，其它噪声同样传到助器中，声音受到干扰将难以准确的学习和相互交流。（3）安全环境
凡聋校内聋生可及的场所，均应设置不同的安全指示系统，以便于及时传达信息，尤其当发生突发事故时更为重要。在建筑物的门厅、过厅、走廊等处，均应设有明显的疏散路线标志。
10．2．3 弱智学校教学用房设计要点（1）学习环境
班级人数应按单纯性障碍的高值确定各种教学用房的使用面积。各种课桌、实验桌等的规格尺寸不应低于普通中小学校用桌的尺寸；弱智学校的教学方式及学生学习方式一般均较灵活，故在座位布置形式上应有多种布置的可能，其使用面积应较宽容。
弱智儿童、少年具有重复障碍的人，尤其肢残儿童数偏多，故弱智学校教学用房的设计应考虑无障碍设计。
（2）安全环境
房间不宜采用低窗，最好采用下腰窗，玻璃面积不宜过大；二层以上如设置阳台或外廊，其防护栏杆（或栏板）的高度不应低于1100MM。其栏杆不得采用可攀登的花饰。
室内与阳台地平、房间与走廊的地平在高差时，应利用斜坡相接。室内建筑构件及家具的边缘，如壁柱、窗台板、墙角、水池边缘、家具的边角等，应尽量做成圆角）。
（3）物理环境 弱智儿童对冷热的感知度极为敏感，但对冷热的耐受性较差，故室内冬季计算湿度不得低于18摄氏度，室内尚应有良好的通风条件，夏季严势地区，可设置电风扇等。
各种教室应有良好的采光及日照环境，阳光不得直接照射到室内，故应有窗帘等设施。
10．3普通教室 10．3．1 盲校普通教室（1）作为教学和学习场所
教室内应按班级人数配置足够数量的课桌椅（单人课桌的桌面尺寸一般不宜小于500MM×800MM）。课桌一侧以小书柜或抽斗，以存放盲文课本及书写工具，教室的规格应能按不同学习形态（对全班授课、分组学习、个别指导等）进行不同形式的座位布置，当全班听课时，其座位布置应为单桌单行排列，见图10－2。
室内应设有存放书籍的书架（或书柜），供存放班级图书及个人图书；教室内还应设讲桌、教具柜等。教室的前方应辟一教师角，作为教师指导学生的准备空间。
教室仍应设置黑板（有时可作为低视儿童的教室）及电教用的视听器材等。（2）作为生活的场所
应设有存放学生上学时的携带品，如书籍、文具、运动服装、雨具、冬季御寒服装等的存放场所。
室内应设洗手盆；因盲生以手代眼，以触摸感知事物，故庆经常洗手以保证盲童的身体健康。盲校小学低年级的普通教室既是学习场所（几乎所有课程均在普通教室内进行），也是游戏活动场所，在游戏活动中进行学习、在游戏中改善和克服障碍，提高补偿实效，故小学低年级的教室的利用率极高，故在面积上应充实些，以改善其活动环境。
（3）作为低视力生的学习场所
在低视力学生学习的教室及专用教室中，极为重要是应具有适宜低视力学生学习的环境，它直接影响到低视力学生的学习效率、情绪与用眼卫生。
良好的光环境，主要是应有充足的自然采光和人工照明，因我国目前尚无此标准，设计时可参见10．2．1之（3）。
一般低视力学生的教室，宜设于二层以上，以防止相邻建筑物及外树木的遮挡，以保证有良好的采光环境。
教室需设置人工照胆，以补充自然采光的不足。人工照明的光线要柔和、不刺眼。教室内除设照明灯具外，尚应为每个学生配备局部照明（如台灯）。
台灯最好采用折叠摇臂式，它可固定在桌的边缘而不占据桌面面积，它可以自由移动，并根据要求可调节亮度以适应低视生对光线不同的需求。
室内的照明灯具，不宜采用裸灯，以防产生直接眩光；
室内应避免有阳光直射，可设置白色窗帘而形成散射柔和的光线。教室前方应设黑板，结合低视力学生的特点，黑板可设置能左右推拉的双层黑板。黑板的颜色以深色黑板（用浅色粉笔）或与此相反的设白板（用深色笔书写增大对比度）。
低视生教室，必须设置黑板灯，以加强黑板的垂直照度，其标准宜采用300－500LX。低视生所用的课桌，其桌面应能翻起，而便于低视力学生近距离的阅读或书写。一般可参照绘图桌的做法，翻起后可根据不同角度固定，采用此种课桌更宜用卡桌边缘的可折叠摇臂式灯具。
低视力学生教室桌面上的局部照明灯的走线应以地板下走线为主，不得设于地板面上，可参考语言教室，计算机教室的走线做法。
低视力学生教室，应设有较完备的电教设施：如幻灯机、投影器、录放像机、电视机等器材，以便在教学中结合不同内容进行辅助教学。采用这些器材过程中，室内常要求暗环境，以便显示屏幕、或银幕上呈现清晰的文字或图像，故应设置暗色窗帘，以遮挡外部阳光。
在低视力学生教室中应按学生的视力情况配置助视器（看书本、看黑板）室内尚应设置放大阅读器，如教材、提示装置（相当于闭路电视体系）、电脑阅读装置等，故低视力学生的教室面积可充裕些，以便设置可供阅读的阅读器材。
10．3．2 聋校普通教室
聋生基本上均伴有语言障碍，在相互交流时多用手语并配以对方的口形，故聋校小学低年级、中年级教室的课桌椅多布置成面向教师和黑板呈圆形布置形式。为便于座位布置，课桌面应呈梯形，前后长度各为550MM、600MM，宽度为400MM，座位布置形式，见图10－3。
图10－4为弗兰克般茨聋校小学部教室。为防止外部噪声的干扰，外墙采用重混凝土构造，尽量少开窗，室内做吸声处理。为使师生能互相看到口形，室内设置足够的人工照明。教室定员为8人，面积123 m2。
10．3．3 弱智学校普通教室 由于弱智儿童在智力上发展迟缓，尤其小学低年级直接接受文化课的学习一定困难，故小学低年级的教学应结合生活、游戏进行，在游戏中培育和启发其智力。因而教室的设计，室内既要有学习用的课桌椅（按学习需要进行布置），也要设置有游戏活动的空间（用以摆放玩具和可供活动的场所）。
教室内应设置电教器材（如幻灯、投影器及电视机等）及存放有关教材及教具等空间。
教室内所使用的课桌椅规格，应采用可调整高低课桌，以适应学生的需要，其尺寸可选用一般中小学校用的课桌椅（600MM×400MM）。布置形式上以单桌排列为佳，见图10－5。
为使小学低年级学生适应学校环境及培养他们的生活自理能力，应在与普通教室相邻处设置卫生间。卫生间内设施可设置大小便器、洗池（供儿童大小便失禁后脏衣物的洗涤等），小浴池或淋浴设施（供失禁后儿童身体的清洗等）。大小便器两侧应有一定宽度作为护理人员活动的空间。弱智学校低年级普通教室的设计，既要考虑学习的要求，还要满足生活及游戏的需要，三者合为一体，既方便使用又易于管理。
教室内应设洗手池及镜，以培养学生良好的卫生习惯及仪表整洁。弱智学校普通教室实例
日本熊本养护（弱智）学校小学部教室，见图10－6。此校为开放型教室，需要时以灵活隔可划分三个区域，定员16人，面积108 m2。
日本东京江东养护（弱智）学校小学部教室见图10－7。
此小学部教室为两个班协同学习的教室。前室也可安排学生进行作业的活动空间；两个班定员为16名学生，其面积为160 m2。
10．4语言教室 盲校的外语课和普通中小学一致，除在普通教室进行学习外，尚庆在专用的语言教室授课。盲生所使用的语言学习用桌及布置形式与普通中小学校相同，故在设计时可参照第5章8节语言教室的设计。
盲校使用的语言学习桌，双人用桌长度宜选用1500MM的规格；在座位布置时，每生应能自由就座，不允许跨座入坐；
纵向及横向通道的尺寸，均应较普通中小学校所规定的尺寸为大，而便于盲生使用。
座位布置可参见图10－8。10．5 地理教室（1）地理教室设计
地理教室是地理课的专用教室。在地理教室内除设置学生课桌椅外，还要沿墙展示各种供盲生学习用的触觉地图。根据教学需要，每个课桌亦应摆放供触摸的地球仪等。
教室课桌椅的设置，宜采用面对面的小组学习的布置方式，如采用单桌布置，宜采用桌面周边三面有挡板，挡板高度不超过10MM；其座位布置形式，见图10－9 沿墙展示的触觉地图（一般为带有边框的硬质的触觉地图，也有由塑料板热压而成的触觉地图）为便于学生触摸，可摆放在低桌或牢固的支架上，但必须稳固，不易倾倒。如设在支架上时应注意支架下部的构造，不使支架妨碍盲生通行。
沿后墙同玻璃橱柜存放地球仪等模型、图表等教材与教具。教具室内可存放各种教材、教具、图表等的橱柜，对各种触摸类地图、教具等必须注意防尘。
教具室内应设大型工作台，便于制作或维修触摸地图或模型，故室内应设有存放各种修复或制作模型的材料、工具、设备等空间。
地理教室及教具室，应设有洗手池及电源插座等。10．6 计算机教室
为提高残疾儿童适应社会的能力，应在各类特殊教育学校中开设计算机课程，故应设置计算机专用教室。特教学校的计算机教室设计应参照普通中小学校计算机教室设计，详见第5章9节。
（1）计算机教室内设置的计算机应每人一台，室内可设1－2台打印机。（2）在面置计算机教室的工作台时，各通道可稍宽些，便于盲生及弱智生使用。
（3）室内庆存入教材、教具及有关资料的橱柜及必要的设施设备等（如稳压电源、空调机等）。
（4）室内座位布置，参见图10－
10、表10－4。10．7 直观教室
直观教室是盲校中培养、训练盲童以多种感官综合运用实行直观教学的场所。
直观教室是存放和展示各种直观教学所用的直观教具如实物、标本、模型等场所；此室亦可利用直观教具上课（如有些课程的讲授需用大量的直观教具或不易搬移的大型模型时）。直观教室的位置，应设于距普通教室较近的区域内，便于各班级及各学科利用。
为充分发挥直观教室的作用、必须有较大的面积作为直观教具的存放室，实际上直观教室也是盲童在此进行获取形象知识、概念的图书馆。因此应不断充实、完善直观教室的直观教具，学校应创造完善的制作、展示环境。
直观教室应有良好的采光及自然通风环境。室内应有防尘措施，以保护直观教材。地观教室宜采用北侧采光以避免直射阳光对展示中的直观教具的损伤。
室内应设较大的工作台，以便于整理、维修及制作教具，还应设置各种规格的玻璃橱柜、格架、窗帘等，其它尚应设置电源的插头及水池等。
直观教室的布置，参见图10－9。作为直以教室内课桌椅的布置还可再紧凑些，而留出更大空间作为展示场所。
10．8 音乐教室 10．8．1 盲校音乐教室
音乐谭是向学生进行美育教育的内容。它丰富学生的精神生活、启迪聪明才智、陶冶情操、使他们身心得到健康的发展。
在音乐课中，使盲童掌握音乐的基础知识、歌唱技巧，并要求盲生掌握1－2种乐器的演奏技能，通过如乐理、识谱、听音知识、音乐欣赏等内容的学习，逐步培养其对音乐的爱好和音乐欣赏能力，从而丰富其想象力，领略大自然和生活的美。
音乐谭的教学活动场所，可分别设置声乐音乐教室及器乐音乐教室。音乐教室的设计，可参照普通中小学校的音乐教室，见第5章4节。（1）声乐音乐教室的设计 音乐教室宜选在距教室较近又不干扰或干扰甚小的区域，音乐教室在连续走廊或教学用房处的，应做成隔声门、与走廊邻接的墙面不设窗。
音乐教室应满足不同内容的教学要求，并合理地确定其面积及平面的体形。
为使教室满足讲课、欣赏、演唱、低年级的唱游等需要，教室可设小讲台，教室后部可设二级台阶。
教室内应设有音响等电教设施，适量的电源插座。
为创造良好的音乐欣赏环境，室内墙面可敷设吸音材料，以改善音质条件。（2）器乐音乐教室的设计
此室面积庆大于声乐教室，室内应设演奏区、存放教材、乐器、教具及电教器材等存放空间，教室前面亦应设小演奏台。
室内设计应满足教学及课外活动期间的兴趣小组等活动的需要，以及为某些演出练习、彩排的需要，故应合理确定其面积及体型。
室内应设五线谱黑板、电教设施及水池等设施。10．8．2 弱智学校音乐与唱游教室
弱智学校的音乐课，包括音乐教学、音乐游戏及律动训练，是培养和提高弱智生的听觉、节奏感和对音乐的感受能力、矫正感知障碍和动作不协调的缺陷，促进学生身心和谐地发展。
低年级的音乐课应以唱游为主，其它中高年级也应和舞蹈、游戏活动等结合。
音乐及唱游教室的设计： 音乐教室宜选择在距普通教室较近又不干扰或少干扰普通教室的区域，音乐教室应做好隔音处理，如采取在走廊一侧做隔声门及不设窗等措施。
音乐教室庆满足各个年级、不同内容、不同教学形式的需要，并能开展唱游等活动，故应综合地、合理地确定其面积及房间的平面形状。
为使教室满足讲课、欣赏、演唱、低年级的唱游等需要，教室可设小讲台，教室后都可设二级台阶。
教室内应设有音响等电教设施，适量的电源插座。
为创造良好的音乐欣赏环境，室内墙面可敷设吸音材料，以改善音质条件。（2）器乐音乐教室的设计
此室面积应大于声乐教室，室内应设演奏区、存放教材、乐器、教具及电教器材等存放空间，教室前面亦应设小演奏台。
室内设计应满足教学及课外活动期间的兴趣小组等活动的需要，以及为某些演出活动练习、彩排的需要，故应合理确定其面积及体型。
室内应设五线谱黑板、电教设施及水池等设施。10．8．2 弱智学样音乐与唱游教室
弱智学校的音乐课，包括音乐教学、音乐游戏及律动训练，是培养和提高弱智生的听觉、节奏感和对音乐的感受能力、矫正感知障碍和动作不协调等缺陷，促进学生身心和谐地发展。
低年级的音乐课应以唱游为主，其它中高年级也应和舞蹈、游戏活动等结合。
音乐及唱游教室的设计： 音乐教室宜选择在距普通教室较近又不干扰或少干扰普通教室的区域，音乐教室应做好隔音处理，如采取在走廊一侧做隔声门及不设窗等措施。
音乐教室应满足各个年级、不同内容、不同教学形式的需要，并能开展唱游等活动，故应综合地、合理地确定其面积及房间的平面形状。
一般弱智儿学校设置一间音乐教室即可满足需要。当学校有条件购置乐器时，可设置一间面积较大的音乐及唱游教室，供声乐及器乐及唱游等活动之间，了可分设声乐及乐器两间教室。
音乐教室为提供学生的多种活动，如进行演唱、演奏等需要，可在教室前部设一小型讲台。
音乐教室应设有音响、影像等电教设施，在设计时应考虑其配套设施及设置位置。
乐器室与准备室可兼用；教师在本室进行教学准备、制作教材教案等工作，并设橱柜存放教材、资料、存放乐器、乐谱及各种教具等（包括电教器材、电教资料等）。
10．9 实验室 10．9．1 盲校实验室
盲校实验室的实验桌布置形式，根据《特殊教育学校建设标准》提出如图10－
11、图10－12的布置形式，其它诸种布置形式，见图10－
13、表10－5。
10．9．2 弱智学校实验室
特殊教育学校建设标准建议的弱智学校实验室平面布置图，见图10－14； 弱智学校的实验室在使用上是综合性的，可进行多学科的实验及观察活动。实验桌的座位布置以单桌布置形式为宜，但室内应设置集中水池。10．10 手工教室
手工课桌既是美育学科也是劳动教育学科。手工课的作业内容有：纸工、泥工、竹木工、缝纫工、编结工、金工等手工作业内容。
手工教室的设计：
手工教室根据学校规模可设置2－3间，以便安排不同的作业内容（根据手工内容的要求，其工作台规格不同、布置形式也有差异，且室内所需要的设施、设备也不相同）。
手工课如进行纸工、泥工、缝工、编结工等工作业的教室，一般均采用单桌布置，其规格为600－800MM，为便于盲童使用，桌的两个侧缘及前缘且设置挡板，以防止小工具等坠落。座位布置形式，为便于教师指导，多采用面向黑板呈围合状布置，亦可组成几组面对面小组型的布置形式，参见图10－15。
手工教室内应设有黑板、揭示板及展示板等；
室内应设有存放制作和加工用的工作机械、工具、教材、教具、半成品、作品、范品存放的橱柜或工作台等。
如手工教室作为竹木工、金工等手工作业时，亦可采用大型工作台，便于调整所需空间范围而不致受单人课桌规格的限制。
不何种手工作业，都必须设置洗手舅，根据需要尚尖设置水池（如泥工作业时）。
如室内设置电动工具对原材料加工成半成品时，必须注意电动工具操作上的安全性，为防止发生危险亦可设置围栏作安全防护。手工教室与准备室应连续布置，以便于工具和材料的供应工作。准备室应设置存放精密或贵重的工具用橱柜，并应设水池、工作等。
泥工准备室，室内应设有泥库、搅拌合泥机、压制机等。此室尚需设动力电源、水池等设施。
10．11语训教室
语训教室是培养和提高残疾学生的语言能力的语言训练场所。在语训教室中进行个别语言训练的，可以设立单人用语训练室，师生面对面进行语言训练。也可以设置集体的语言训练教室。在条件允许时，可在集体语言教室中设置面对面进行语训的区域。
10．11．1 聋校语训教室
集体语言训练教室的布置，可将学生课桌围成半圆形面向教师，教师桌设集合型语训器形成主控台，以导线与各课桌学生用耳机相连，教师根据每个学生的听力损伤程度，调整到适于每生的频率及强度进行语言训练。
室内设有黑板、电教设施（根据语训要求播映出教学所需的内容而进行语言训练）及存放多种形象教材、教具，日常生活用品用具等的橱柜等。
室内应有安静的环境及良好的采光与照明。
语言训练室亦可做成一较大空间，设有观察室并安排较大空间作为儿童游戏活动场所，通过游戏进行语言训练，通过观察了解学生实际情况，经过研究制定教学训练方案。
日本盛冈聋学校语言训练室，此语言训练室可进行小组训练所需的各种器材，室内进行了音响设计，准备可作为助听器的修理及进行咨询活动，见图10－16。日本兵库县立聋校语训个别指导室。本语训室是以肢残儿童为的语训室，适于乘坐轮椅者，这一组房间具有紧密的联系关系，见图10－17。
10．11．2 弱智学校语训教室
弱智儿童由于智力发展迟缓，有很大部分儿童不同程度地存在语言缺陷和障碍。以中度及重芳的弱智儿童、少年的语言缺陷和障碍更多，也更严重。故应强化对弱智儿童语言功能的培训及语言缺陷的矫正；弱智校语训教室的设计，参见10．11．1聋校语训教室。
10．12 律动教室 10．12．1 聋校律动教室
律动课是通过聋童的视觉、触觉、振动觉等感官（包括重听儿童的残余听力）进行音乐、舞蹈、体操、游戏、语言技巧等内容的学习与训练，发展其感知能力与动作机能。
聋童通过触觉及振动觉的感受来接受音乐的韵律和节奏，培养他们的感受能力、欣赏能力和表现能力；通过舞蹈训练、体操活动等培养其感音能力、平衡能力进行美的启迪教育；通过游戏及走、跑、跳的活动，对聋生进行听力、语言、节奏、反应、判断能力的训练，培养活泼、团结、友爱，遵守纪律的品质，促进聋童身心健康的发展。
律动教室的设计
律动教室应有足够的使用面积，并应有良好的平面形状； 室内不得设柱，亦不宜出现壁柱。室内至少应有一面墙通长照身镜，镜的高度规格不宜小于2500MM，距地面应有300MM的距离；四周应设沿墙把杆，高把杆距地面不少于1000MM，低把杆600－700MM；把杆与镜面的距离应为400MM。
室内净空高度不应低于4500MM。
地板应设弹性的木地板（木地板下橡胶垫或木弓等构造）。本室应设置两个出入口。
如设低窗采光时，窗台高度宜为900－1200MM之间；采光窗应设窗帘盒。室内应设吸顶灯，以免训练时道具碰坏灯具发生安全事故。采暖地区应暗装暖气卡，以避免训练时碰伤。律动教室应设有更衣、洗手盆等，并应设置换鞋处。10．12．2 弱智学校律动教室
律动训练是为培养弱智生的听觉、节奏感和对音乐的感受能力，矫正动作不协调的缺陷，促进身心和谐发展的训练课。训练弱智儿童各感官与身体各部位的协调动作，培养学生的动作机能，促进身心的健康。
律动教室的设计
律动教室除进行律动课教学外，还有可能进行多种训练活动。故应保证足够的面积及有较大进深适于多种活动的需要。
律动教室除进行律动教学外，还有可能进行多种训练活动。故应保证足够的面积及简较大进深适于多种活动的需要。
弱智校律动教室的设计，可参照聋校律动教室的设计。10．13 美术教室
美术教室是为聋生学习美术的专用教室。美术教室的设计，应参照普通中小学校美术教室的设计，见第5章5节美术教室。
聋校美术教室须配备一个班级学生使用的画板、画架、凳及模型写生台。墙壁应考虑悬挂学生美术作品的场所、如墙面贴三合板类材料，室内后墙面可设玻璃柜等存入和展了美术作品、模型等。
室内应设水池及数组电源插座。朝向宜选北侧为主要采光面。10．14 美工教室
美工教室是弱智学校的专用教室之一。美工课是由美术课和手工课合并而成，作为手工谭是劳动教育体系中的重要环节；通过利用普通材料如纸、木、粘土、橡皮泥、布类等制作一些简单的美工作业。
美工教室的设计
美工课的学生用桌规格可为600×800MM，其布置形式可分为：面向黑板成行成排的行布置、面向黑板围合状布置及四人一组或三人一组的相对的布置形式。
室内应设有黑板及展示板等。
室内应设置电教器材：如投影器、电视等。
室内庆有存放制作和加工用的工作机械、工具、教材、教具、半成品、成品等的展示和存放橱柜及工作台等。室内应设有动力电源，供电动加工机械所需用电。室内应设有作业用的水池（需设3－4个龙头）。
美工准备室应美工室相邻布置，准备内应充有水池，存放橱柜及大工作台等。
当美工室设于底层时，可与室外平台或小院连接，作为室外制作活动的场所。
10．15 视听教室
视听教室是利用现代化教学手段对聋生进行形象化教学的场所。室内应配备较为齐全的电教器材，形成良好的视听环境，通过多媒体的配合为聋生创造丰富多采的学习空间。
视听教室的设计可参照普通中小学校视听兼合班教室的设计，见第6章3节视听及合班教室。
聋校视听教室的规模，一般不宜超过50座，可供低年级、中年级及高年级合班使用。
视听教室宜选用可移动型桌椅而便于本室的灵活使用。
平面布局应与电教器材室相邻，组合构成一个完整的视听教室，如能与多功能活动室组合成一组公用活动空间时，既能充分发挥视听器材的作用，又为大空间灵活使用创造条件。
10．16 多功能活动室
多功能活动室是盲校、聋校、弱智校均设置的活动室。多功能活动室是（特殊教育学校建设标准）中规定面积最大教学用房，它承担全校性集会或进行学习、文娱活动、雨天或平时的体育活动、某些康复训练活动等。一般可安排高年级、中年级及低年级的各种规模的活动；还可安排课内及课外活动等。此室还可作为学生们自发的独立地进行其感举的体育、游戏、交往等活动场所。
多功能活动室设计基本要求：
多功能活动室设计的基本格局，可分为平地面大空间型多功能活动室及合班教室型多功能活动室两种。
为配合室内开展多咱活动所需设置的辅助用房、准备室、电教器材室等应按室内功能关系，合理地安排其位置。
在适宜的位置设置存放种种上设施设备、家具、教具、玩具等的存放场所或存放设施。
本室如不单独设置卫生间时，应在校舍总体布置时，在多功能活动室附近设置卫生间，其厕位、洗手池的数量及前室面积等，均庆适量增加。
室内庆有足够的采光与照明以及适宜的湿度环境等，以利于多种功能活动开展的需要。
本室宜于底层，以便于疏散，并至少设置两个出入口，在疏散的通路上不宜设置踏步。
本室空间较大，能进行多种活动，必须对体型、大厅音质予以充分研究，以创造良好的视听环境。
10．16．1平地面大空间型多功能活动室 当本室用作全校性集会或演出活动时，可临时组成简易讲台。组成的方式：装配式活动支架及台面组合（台面及活动支架平时均存放于邻接活动室的库房内）；或采用附壁式活动支架及台面组合（不用时将台面及收缩后的支架附嵌于墙壁上，构成墙面的一个组成部分）；或将地面局部升起作为临时讲台。
集会时学生可携带教室的谭椅，其它家具等应存放于邻接活动室的库房内。
平时多功能活动室内可放置大型玩具以及用于锻炼身体、补偿障碍等活动的器材，作为学生自由、独立参与活动或相互交往活动场所。
10．16．2 合班教室型多功能活动室
此活动定骊般有进深较大的讲台、斜坡地面上固定联排式坐椅。但在盲校进行全校性活动及聚会的机会极少，利用率低，一般极少设置此种类型的活动室。
采用合班型多功能活动室，在设计时，尽量减少固定部分的面积及范围，如减少讲台的进深尺寸、减少斜坡地面固定部分座位的范围，而扩大合班教室前排平地面的范围，在此平地面范围内不设固定座位，这部分便可作为学生进行各种文化娱乐活动、游戏、康复训练、甚至进行体育活动场所。
多功能活动室后部固定坐椅部分的地面，宜采用斜坡式地面不应选用阶梯状地面，斜坡地面应有防滑措施。
10．17 生活与劳动教室
特殊教育党校的教学计划中都安排了生活劳动课，通过劳动谭培养我服务、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生掌握一些基本的劳动生产知识及操作技能。低年级设生活指导谭，训练学生适应党校生活环境及培养生活自理的能力，因而在建设标准中安排了两间教室，一间作为家庭生活训练教室，其它可设烹饪教室或缝纫教室，培养训练其生活自理和自立能力。（1）盲校的生活与劳动教室是培养与训练盲生的生活处理与自立能力场所。从日常生活及学习需要开始对学校新环境的认知与适应，从就餐、大小便开始到生活及学习环境的认知，如各类用房的位置，房间内部学习与生活用品的摆放、步测距离、掌握空间定向、辨别气味等；此外还有培养自我服务的能力，如整理宿舍和教室，洗衣、清扫房间等。
（2）弱智学校的生活与劳动教室是对弱智儿进行生活自理等行为训练的场所。通过训练可以达到以下目的：
促进儿童智力潜能的开发。
促进弱智儿童感知机能的发展适应生活能力 为职业教育打下基础。
生活教育一般有以下几件：家庭式生活教室、烹调教室、缝纫教室等。10．17．1 家庭式生活教室
该种教室一般可按住宅的设置方式，设有1－2个卧室、客厅、餐厅等。厨房面积较一般住宅应宽裕些，以便于指导及操作。卫生间应分设男、女二间，面积也应较宽裕些。卫生洁具应齐备。
除平面布也可采用卫生音、厨房位置固定外，其余间均为统间，根据使用需要予以适当分隔，或以家具分隔不同空间的方式。
家庭式生活教室内部的设施、设备、家具等均应齐全，并布置合理、位置得当，有充分的操作空间。
家用电器在的布置、存放既要考虑使用的方便，更庆注意安全。家庭式生活教室各个方间的布置应注意装修的色调及材料的选用，在不影响整体效果的情况下，各室可有差异，以便学生能感知更多的信息。家庭式生活教室实例：
日本某特殊教育学校生活教室设计，见图10－
18、图10－19。10．17．2 烹调教室
烹调教室是对残疾儿童进行生活自理、自我服务教育的基本训练场所。其规模一般以容纳一个班的学生进行训练来考虑。
（1）烹调教室的内部空间可分为：
教师讲解、操作示范区。在黑板前方讲位置设操作台（在不进行听任时盖上盖板进桌）。操作台上应设有煤气灶、水源、电源的等设施。在讲桌周边应有一宽裕面积，作为学生停留区域。
学生操作区。此区设置炉灶及操作台，学生实习操作时应有较宽裕的操作空间及教师指导时的停留空间，每个操作台上考虑放置餐具、调料、汤、水等所需空间。
准备工作区。在食品加工烹制前的洗、切、配菜等加工场所，本有洗池、工作台等
学生品尝区。该区应摆放餐盯及坐椅。它既作为学生品尝也用于学生听课。其位置可安排在讲课区与操作区之间的部位。
餐具存放区。将餐具存放在沿墙设置的橱柜内，分类摆放整齐（应采用玻璃柜）
饮具存放区。各种锅、勺及是饭煲等炊具可存放在专用橱柜内或将炒勺等挂于取用方便的墙面上。（2）烹调教室内应设置煤气、电，给排水管道线宜暗装。室内庆有良好的通风及排风措施，尤其在操作时灶具处所产生的油烟、蒸气的排出设施应做到有效与安全。
室内地面、墙壁、顶棚应采用易清洗、不积灰尘、易清洗的材料装修，水池周围地面应不积水有防滑措施。
作为盲生使用的烹调教室，在灶前及洗池周边地带的地面应选用与其他处不同的材料，以便于盲生的感知。
10．17．3 缝纫教室
作为聋生及弱智生生活自理能力的基本训练，也可作为高年级职业技术教育训练的场所，房间的规模，以容纲一个班的劳技活动为宜。
（1）缝纫教室内部空间分区：
教师讲解区设黑板、电教设备、大的讲桌（也作为讲解及示范剪裁的工作台）、缝纫机等
缝纫操作区 主要设置可供全班学生使用的缝纫要，宜面向采光窗布置，单机排列，缝纫机周边应有足够的距离，以便教师及时指导。如采用电动缝纫机时，应合理地安排电线走线方式。
剪裁工作区应设置大的工作台，供划线及剪裁工作使用。
存贮空间应沿墙设置玻璃橱柜，存放缝制加工工具、材料、成品或半成品等。此外，还应设置成品展示空间。
（2）室内应有足够的采光、照明。（3）室内应设置以下设施： 后期加工的熨烫工作台（架）、缝纫机、熨斗等电源线及水池等。室内尚应设有成衣模型、镜、男更衣小间。
家庭教室发以职业技术教育为主时，尚应设置多种类型缝纫时，以满足实际生产加工服装的需要。
准备室除应设有工作台外，室内有放各种剪裁服装资料、纸型以及另配件、工具等空间。
10．18 劳技教室
劳技教室是进行劳动技术课的学习及进行实践活动的场所。劳技课是培养学生劳动观眯、劳动纪律、劳动习惯并掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能。
对学生进行职业技术训练，学习有关职业技术知识和相关的职业技术，并掌握一定的操作技能，为参加社会打下基础。
特殊教育学校由于学生具有不同的生理障碍，故其劳技课的内容及对劳技教室的要求也各不相同。
10．18．1 盲校劳技教室
盲校的劳动技术训练可分为综合劳动技术训练和职业技术训练，前者如手工课的内容，后者目前各校多根据学校条件设置理疗（按摩、推拿、针灸等）培训教室、理疗实习教室等。前者作为职业技术教育用，后者结合理疗实习面向社会服务。二者可分设，亦可相邻布置，必要时可综合使用以提高利用率。
（1）理疗培训教室
作为培训用教室，应设置讲授、学习环境；设课桌椅、设人体生理、经络穴位的人体模型以及电教器材等。室内需有良好的采光及通风条件，冬季亦应有采暖设施。
室内应设有足够的玻璃柜，以存放以展示各种人体模型（因教学需要模型常应设置数套）；此外，还要存放理疗器械及资料、图书等。
室内应设置水池，供实习前后洗手用。（2）理疗实习教室
理疗实习教室因可对外服务，故其位置应考虑就医者进入校门后经独立出入口（不需经过校吉门厅），便可直接到达实习室，以免造成人流交叉，而影响盲生正常活动；
理疗寮习教室人口处庆设置休息等候空间，作为就医者停留、等候的缓冲场所。
实习室内除设若干床位作为按摩使用尚应设置诊断桌。室内还庆设置橱柜，存放常用的理疗器材、模型、挂图以及必要的用具。
（1）图10－20为按摩室实例。10．18．2 弱智学校劳技教室
弱智学校学生经过劳动技术训练，使他们学会一些基本的劳动技能，矫正他们的身心缺陷，以适应社会生活的需要，为参加社会劳动打下基础。
（1）劳动技能课的具体内容
低年级（1－3年级）以学习自我服务劳动为主。学习和料理自己的生活，并在力所能及的情况下学习做一些家务劳动和社会公益劳动。中年级（4－6年级）以学习家务劳动为主。在学习自我服务劳动的基础上，学习管理自己的生活、料理家务，参加力所能及的公益劳动和简单的生产劳动。
高年级（7－9年级）以学习简单的生产劳动为主。在学习管理自己的生活和料理家务的基础上，学习简单生产劳动、公益劳动和家务劳动技能，并积极创造条件对学生进行定向专业劳动训练和一定的就业常识教育。
（2）劳技教室的分类
弱智学校的低年级，一般设置综合型的劳技教室，以进行多种劳动技能的操作，如糖果、点心类的包装；或一些小商品的包装，包装盒的制作，小工艺品的装配等。
弱智学校高年级则依条件可设置木工室、金工室、陶工室、园艺等加工、制造类教室、具有职业教育的性质；另一类既有职业教育的性质，又具有培养、训练及自我服务的生活技能的训练，如缝纫剪裁教室，烹调教室等。
（3）劳技教室的规模
劳动教室的安排某一学习内容时，可以是一个班，一个年级，也可以是不同年级的两个班共同进行劳技活动，故劳技教室应能同时容纳两个班的劳技课。
（4）木工、金工劳技教室
此教室多用于高年级学生的职业教育场所。房间的组成：劳持教室、准备、库房、材料存房场地等。根据加工生产的需要尚可设喷涂室。劳技教室的面积应较为宽裕，以便于开展多种内容的功技活动，也有利于同时进行多种劳技活动的开展。
1）劳技教室内一般分为授谭区、劳作区、机械加工区、材料、工具存放区及准备室等。授课区应设有授谭用的黑板、讲桌、电教器材（如电视、投影器等），必要时也可设置听课用椅。
学生操作区应设有适合劳作用的工作台。工作台的布置要考虑足够的操作间距及加工操作时所需的采光或照明。
机械加工区应布置各种加工机械，同时应注意其操作间距以及人行和材料、成品运输的道路宽度。
材料、工具存放应在教室的角隅，设置格架、柜等。其布置的位置应便于使用及管理。同时也应考虑与室外材料存放场地靠近，便于材料的搬运。
在大型的劳技教室中应划出一个准备区，或设置一个独立的准备室，前者可靠近入口处，便于指导教师进行各种准备工作，及各种教材、教案、教具以及较为精密贵重的工具、仪器等的存放。
2）各种机械设备的电源应进行集中管理，各各机械的启动开关等应有安全措施。
加工机械在工作过程中如发生危险，应在机械周边设安全护栏以防发生安全事故。
对加工成品需进行喷涂处理时，宜在室外进行。
木材加工时产生的木屑、刨花、锯末等应通过真空吸附处理，既可维护室内卫生环境，又消除发生火灾的隐患，室内并应设置消防设施。
3）劳技教室最好布置在建筑的底层，以便于与室外空间联系，而形成室内外一体的作业空间，便于原材料及成品的搬运等；它有利于劳技教室内的噪声、振动等使之不干扰教学区。同时对劳技教室的规模、空间大小不受主体建筑的制约，甚至对规模扩大或继续扩建劳技教室均甚有利。（5）综合型劳技教室
综合型军技教室是作为低、中年级学生进行一般性、无特殊专业劳技课。其设计要求同劳技教室。
10．18．3 聋校劳技教室
根据聋校的特点设置适合听力残疾学生的劳技谭，为聋哑人就业创造条件。
聋校的劳技课的美工、美容美发、服装设计及制作、电脑以及木工、金工、陶瓷等多种类型的劳动技能训练。
聋校的金工、木工等劳技教室的设计、参见弱智学校劳技教室设计要求。10．19 康复训练用房
特殊教育学校由于各类残疾儿童具有的障碍不同，虽各类学校均调协体育康复训练定,但康复训练的作用不同，内部设施也不尽相同。
10．19．1 体育康复训练室的设计
体育康复的训练室要设置适合不同残疾学生训练的罗大型的运动器械和健身器具及.设备，使学生通过康复训练，补偿某些生理缺陷，提高健康水平。
为便于管理及提高各用房的利用率，体育康复训练室的布置可与多功能活动室，体育器材室靠近。
10．19．2 盲聋学校训练用房
（1）盲校除设置体育康复训练室外，尚应设置视知觉训练室等。如盲校的盲文指导室，见图10－21。视知觉训练室，见图10－22。盲校感觉训练室及视知觉训练室，见图10－23。（1）聋生进行听觉、语言治疗及训练，除设置有关体育训练及语言治疗与训练用房外，尚需一系列的听力检测用房。
听力检测室。听力检测室必须有安静的环境，特别是设置隔音室、消音室时，还庆采用浮筑结构，消音通风管道及隔音门等措施。
听力检测室的噪声允许标准及隔声标准，见表10－6。
为使检测室内检测的混响时间不致过长，而影响语言清晰度，室内顶棚，墙面应吸音处理，地面可铺地毯以增加室内吸声效果。
由于进行语言测听需按不同距离测试，故本室应有一边为长达6M的房间为室。
（1）图10－24为美国某听觉、语言治疗室设计。
（2）日本兵库县立聋校的听力检查室，是一组配备有音响器材、观察、咨询和工作人员研究等各种功能的检查室（图10－25）。
（2）日本盛冈聋校的自幼儿园部至高中部的检查室。以幼儿为对象的是用游戏听力检查，小学生以上则得用隔音室为听力检查（10－26）。
语言训练室
为进行小组听力训练，一般用集体助听器，靠近训练室可观察室，两室之间设单向可视玻璃观察窗，观察语言训练室中的活动（图10－27）。
实例：
（1）日本兵库县聋校的个别指导室，是由一间观察室观察两间指导室（图10－28）（2）日本兵库县立聋校的听能训练室，木室适于幼儿的特点，通过游戏达到训练的目的，室内可设置各种教具及训练器材（图10－29）。
（3）日本国立身体障碍者康复中心的听力检查室和听能训练室，是供成人治疗和训练的。检查室及训练室的前室为观察室。听能训练为双层窗，而听力检查室无窗，因而提高了隔音性能。
10．19．3 弱智学校康复训练用房
弱智儿童常伴有语言障碍，应依条件设置检测室，以供检测和训练等活动使用。
日本佐野养护学校的智能、性格检查室，日的是搜集和检测儿童智力及性格的资料，而设置的检测室（图10－31）。
第四篇：特殊教育学校教学用房的设计
特殊教育学校教学用房的设计 1
特殊教育学校教学用房的设计，必须考虑各类残疾儿童的特殊需要，在满足使用功能 的基础上创造安全，舒适的学习和生活环境。
10．1 特殊教育学校各种教学用房的分类
根据九年义务教育“六 三”学制（全日制盲校小学、初级中学课程安排表）中共设置了17门课程；根据《调正后的九年义务教育全日制聋校课程安排表》、中安排了10门课程。根据调整后的九年义务教育全日制弱智学校（班）课程安排表中安排了7门课程。按课程性质上可分为：德、智、体、美、劳五个方面，按各类学校内容及目标，设置有磁教室进行学习和训练。
10．1．1 盲学校的课程设置及学习场所
盲学校的课程设置及学习场所的安排，见表10－1。
10．1．2 聋学校的课程设置及学习场所
聋学校的课程设置及学习场所的安排，见表10－2。
10．1．3 弱智学校的课程设置及学习场所
弱智学校的课程设置及学习场所的安排，见表10－3。
10．2 特殊教育学校教学用房的设计要点
10．2．1 盲校教学用房设计要点
根据盲生认识事物的特点，即由多种感官的综合运用以获得事物的完整概念，在学习场所应提供能用听、触、嗅、味等健全感官感受事物的刺激而形成完整概念的环境。
（1）学习环境
盲校在教学过程中，应创造条件利用直观教具教学：实物、立体模型、标本、凸起的图形、仪器、工具等，故应在各种专用教室中设置一定数量的教具等存入及展示空间，如格架、橱柜、展示台等。
设计时，对班级额定人数取规定的上限值。
普通教室的课桌规格为500MM×800MM，盲生用课桌为一侧有小书柜的“一头沉”课桌，单行排列。
专用教室的实验桌、手工教室用桌等，其规格为600MM×800MM。
盲生使用的各种教学用房，室内均应设洗手池，以保证手的卫生。
墙壁应采用耐脏易清洗的材料装修。
盲校中视觉障碍分两类：盲生及低视力生，低视力生与盲生之比有上升趋势。因此盲校在学习环境的创造上，既要考虑盲生，也要考虑低视力生在学习与生活上的需求。
室仙各种家具布置，除课桌椅及讲桌外，其它橱柜等家具应尽量沿墙摆放，尤其是低于500MM的家具或教具，必须注意其摆放位置。
室内不应出现独立柱，也不宜设置壁柱，室内墙角、壁柱的边角均应做成圆角。
各室的门庆尽量选用推拉门，以上悬式推拉六为佳，各种门不应设置门槛，如房间与阳台之间有高差时，应设置斜坡。
教室等房间的外墙窗应外开，并宜采用下腰窗，如采用上腰窗时，一窗部分应设护栏。
（3）室内物理环境
夏季应有良好的用房的采光，应自学生座位左侧来光，课桌面的采光系数不应低于2％，玻地比不应小于1：5。
教室的照胆。各教学用房工作在上的平均照度建议为300LX－500LX，黑板面上的照度建议为不低于500LX，照度的均匀度不应低于0．7。照明设计计算照度时，照度的补偿系数按1．3计算。
盲校对采光及照明应有较高的标准。盲生中毫无光的盲童所占比例极少，有光感的盲童及低视力生的视觉对光的感受极为敏感，故各种用房、门厅、走廊、楼梯间以及厕所等均应有高于普通中小学校同类用房及门厅等空间的照明标准（可考虑高出一个档次的标准）。
（4）易于辨识的环境
盲校各种用房名称的标牌，全校应一律设于房门的左侧和右侧，其高度使盲生可用手方便地触摸到，其标牌既有一般文字标明的名称，也有以点字可供盲生触摸的盲文。
在走廊中应在各室的门前300MM处的地面上有标志性的用脚感知的导盲块材，建筑物部触感块材的布置位置及形式，见图10－1。
10．2．2 聋校教学用房设计要点
聋生由于听力障碍，诸多由耳获取的信息只得以眼代耳，以其它各种感官感受和障碍带来的缺陷，如以不同灯泡颜色的亮、灭、有规律的闪烁，利用电视通过文字、图像传达信息，相互的交流以及手语及口形变化为媒介，通过振动感受节拍的韵律等。
（1）学习环境
聋生学习用的课桌椅、实验桌等各种学习用家具等尺寸，均应与普通中小学校相同。
聋生进校后，经听力检查后配制助听器，并通过看说话人的口形活动以了解对方的讲话内容。在条件许可时还要校中的公共教学用房及体育场等处设置集体助听设施，以改善听觉环境，这些传输天线可布置在使用空间的顶部，或敷设在地板面上外部置以地毯等。
教室内前墙应设置色彩灯泡，通过亮灯、灭灯、有规律的闪烁等变化以传达各种信息：如，上课、下课、集合、紧急疏散……
以眼代耳在学习上带来巨大困难，须经多次反复方可理解，故教室的黑板应具有存放大量信息的机能，如设置可上下、左右推拉或多层黑板等设施。
（2）物理环境
各种用房应有良好的采光及照明环境，除满足一般要求外，还应使聋生在学习及相互交往过程中能互相看到手势及口形。
各种用房应有安静的环境，便于有轻度障碍的学生可借助助听器听到声音。如处于嘈杂的环境中，其它噪声同样传到助器中，声音受到干扰将难以准确的学习和相互交流。
（3）安全环境
凡聋校内聋生可及的场所，均应设置不同的安全指示系统，以便于及时传达信息，尤其当发生突发事故时更为重要。在建筑物的门厅、过厅、走廊等处，均应设有明显的疏散路线标志。
10．2．3 弱智学校教学用房设计要点
（1）学习环境
班级人数应按单纯性障碍的高值确定各种教学用房的使用面积。
各种课桌、实验桌等的规格尺寸不应低于普通中小学校用桌的尺寸；弱智学校的教学方式及学生学习方式一般均较灵活，故在座位布置形式上应有多种布置的可能，其使用面积应较宽容。
弱智儿童、少年具有重复障碍的人，尤其肢残儿童数偏多，故弱智学校教学用房的设计应考虑无障碍设计。
（2）安全环境
房间不宜采用低窗，最好采用下腰窗，玻璃面积不宜过大；二层以上如设置阳台或外廊，其防护栏杆（或栏板）的高度不应低于1100MM。其栏杆不得采用可攀登的花饰。
室内与阳台地平、房间与走廊的地平在高差时，应利用斜坡相接。
室内建筑构件及家具的边缘，如壁柱、窗台板、墙角、水池边缘、家具的边角等，应尽量做成圆角）。
（3）物理环境
弱智儿童对冷热的感知度极为敏感，但对冷热的耐受性较差，故室内冬季计算湿度不得低于18摄氏度，室内尚应有良好的通风条件，夏季严势地区，可设置电风扇等。
各种教室应有良好的采光及日照环境，阳光不得直接照射到室内，故应有窗帘等设施。
10．3普通教室
10．3．1 盲校普通教室
（1）作为教学和学习场所
教室内应按班级人数配置足够数量的课桌椅（单人课桌的桌面尺寸一般不宜小于500MM×800MM）。课桌一侧以小书柜或抽斗，以存放盲文课本及书写工具，教室的规格应能按不同学习形态（对全班授课、分组学习、个别指导等）进行不同形式的座位布置，当全班听课时，其座位布置应为单桌单行排列，见图10－2。
室内应设有存放书籍的书架（或书柜），供存放班级图书及个人图书；教室内还应设讲桌、教具柜等。教室的前方应辟一教师角，作为教师指导学生的准备空间。
教室仍应设置黑板（有时可作为低视儿童的教室）及电教用的视听器材等。
（2）作为生活的场所
应设有存放学生上学时的携带品，如书籍、文具、运动服装、雨具、冬季御寒服装等的存放场所。
室内应设洗手盆；因盲生以手代眼，以触摸感知事物，故庆经常洗手以保证盲童的身体健康。
盲校小学低年级的普通教室既是学习场所（几乎所有课程均在普通教室内进行），也是游戏活动场所，在游戏活动中进行学习、在游戏中改善和克服障碍，提高补偿实效，故小学低年级的教室的利用率极高，故在面积上应充实些，以改善其活动环境。
（3）作为低视力生的学习场所 在低视力学生学习的教室及专用教室中，极为重要是应具有适宜低视力学生学习的环境，它直接影响到低视力学生的学习效率、情绪与用眼卫生。
良好的光环境，主要是应有充足的自然采光和人工照明，因我国目前尚无此标准，设计时可参见10．2．1之（3）。
一般低视力学生的教室，宜设于二层以上，以防止相邻建筑物及外树木的遮挡，以保证有良好的采光环境。
教室需设置人工照胆，以补充自然采光的不足。人工照明的光线要柔和、不刺眼。教室内除设照明灯具外，尚应为每个学生配备局部照明（如台灯）。
台灯最好采用折叠摇臂式，它可固定在桌的边缘而不占据桌面面积，它可以自由移动，并根据要求可调节亮度以适应低视生对光线不同的需求。
室内的照明灯具，不宜采用裸灯，以防产生直接眩光；
室内应避免有阳光直射，可设置白色窗帘而形成散射柔和的光线。
教室前方应设黑板，结合低视力学生的特点，黑板可设置能左右推拉的双层黑板。黑板的颜色以深色黑板（用浅色粉笔）或与此相反的设白板（用深色笔书写增大对比度）。
低视生教室，必须设置黑板灯，以加强黑板的垂直照度，其标准宜采用300－500LX。
低视生所用的课桌，其桌面应能翻起，而便于低视力学生近距离的阅读或书写。一般可参照绘图桌的做法，翻起后可根据不同角度固定，采用此种课桌更宜用卡桌边缘的可折叠摇臂式灯具。
低视力学生教室桌面上的局部照明灯的走线应以地板下走线为主，不得设于地板面上，可参考语言教室，计算机教室的走线做法。
低视力学生教室，应设有较完备的电教设施：如幻灯机、投影器、录放像机、电视机等器材，以便在教学中结合不同内容进行辅助教学。采用这些器材过程中，室内常要求暗环境，以便显示屏幕、或银幕上呈现清晰的文字或图像，故应设置暗色窗帘，以遮挡外部阳光。
在低视力学生教室中应按学生的视力情况配置助视器（看书本、看黑板）
室内尚应设置放大阅读器，如教材、提示装置（相当于闭路电视体系）、电脑阅读装置等，故低视力学生的教室面积可充裕些，以便设置可供阅读的阅读器材。
10．3．2 聋校普通教室
聋生基本上均伴有语言障碍，在相互交流时多用手语并配以对方的口形，故聋校小学低年级、中年级教室的课桌椅多布置成面向教师和黑板呈圆形布置形式。为便于座位布置，课桌面应呈梯形，前后长度各为550MM、600MM，宽度为400MM，座位布置形式，见图10－3。
图10－4为弗兰克般茨聋校小学部教室。为防止外部噪声的干扰，外墙采用重混凝土构造，尽量少开窗，室内做吸声处理。为使师生能互相看到口形，室内设置足够的人工照明。教室定员为8人，面积123 m2。
10．3．3 弱智学校普通教室
由于弱智儿童在智力上发展迟缓，尤其小学低年级直接接受文化课的学习一定困难，故小学低年级的教学应结合生活、游戏进行，在游戏中培育和启发其智力。因而教室的设计，室内既要有学习用的课桌椅（按学习需要进行布置），也要设置有游戏活动的空间（用以摆放玩具和可供活动的场所）。
教室内应设置电教器材（如幻灯、投影器及电视机等）及存放有关教材及教具等空间。
教室内所使用的课桌椅规格，应采用可调整高低课桌，以适应学生的需要，其尺寸可选用一般中小学校用的课桌椅（600MM×400MM）。布置形式上以单桌排列为佳，见图10－5。
为使小学低年级学生适应学校环境及培养他们的生活自理能力，应在与普通教室相邻处设置卫生间。卫生间内设施可设置大小便器、洗池（供儿童大小便失禁后脏衣物的洗涤等），小浴池或淋浴设施（供失禁后儿童身体的清洗等）。大小便器两侧应有一定宽度作为护理人员活动的空间。弱智学校低年级普通教室的设计，既要考虑学习的要求，还要满足生活及游戏的需要，三者合为一体，既方便使用又易于管理。
教室内应设洗手池及镜，以培养学生良好的卫生习惯及仪表整洁。
弱智学校普通教室实例
日本熊本养护（弱智）学校小学部教室，见图10－6。此校为开放型教室，需要时以灵活隔可划分三个区域，定员16人，面积108 m2。
日本东京江东养护（弱智）学校小学部教室见图10－7。
此小学部教室为两个班协同学习的教室。前室也可安排学生进行作业的活动空间；两个班定员为16名学生，其面积为160 m2。
特殊教育学校建筑设计标准 2
10．4语言教室
盲校的外语课和普通中小学一致，除在普通教室进行学习外，尚庆在专用的语言教室授课。盲生所使用的语言学习用桌及布置形式与普通中小学校相同，故在设计时可参照第5章8节语言教室的设计。
盲校使用的语言学习桌，双人用桌长度宜选用1500MM的规格；在座位布置时，每生应能自由就座，不允许跨座入坐；
纵向及横向通道的尺寸，均应较普通中小学校所规定的尺寸为大，而便于盲生使用。
座位布置可参见图10－8。
10．5 地理教室
（1）地理教室设计
地理教室是地理课的专用教室。在地理教室内除设置学生课桌椅外，还要沿墙展示各种供盲生学习用的触觉地图。根据教学需要，每个课桌亦应摆放供触摸的地球仪等。
教室课桌椅的设置，宜采用面对面的小组学习的布置方式，如采用单桌布置，宜采用桌面周边三面有挡板，挡板高度不超过10MM；其座位布置形式，见图10－9
沿墙展示的触觉地图（一般为带有边框的硬质的触觉地图，也有由塑料板热压而成的触觉地图）为便于学生触摸，可摆放在低桌或牢固的支架上，但必须稳固，不易倾倒。如设在支架上时应注意支架下部的构造，不使支架妨碍盲生通行。
沿后墙同玻璃橱柜存放地球仪等模型、图表等教材与教具。
教具室内可存放各种教材、教具、图表等的橱柜，对各种触摸类地图、教具等必须注意防尘。
教具室内应设大型工作台，便于制作或维修触摸地图或模型，故室内应设有存放各种修复或制作模型的材料、工具、设备等空间。
地理教室及教具室，应设有洗手池及电源插座等。
10．6 计算机教室
为提高残疾儿童适应社会的能力，应在各类特殊教育学校中开设计算机课程，故应设置计算机专用教室。特教学校的计算机教室设计应参照普通中小学校计算机教室设计，详见第5章9节。
（1）计算机教室内设置的计算机应每人一台，室内可设1－2台打印机。（2）在面置计算机教室的工作台时，各通道可稍宽些，便于盲生及弱智生使用。
（3）室内庆存入教材、教具及有关资料的橱柜及必要的设施设备等（如稳压电源、空调机等）。
（4）室内座位布置，参见图10－
10、表10－4。
10．7 直观教室
直观教室是盲校中培养、训练盲童以多种感官综合运用实行直观教学的场所。
直观教室是存放和展示各种直观教学所用的直观教具如实物、标本、模型等场所；此室亦可利用直观教具上课（如有些课程的讲授需用大量的直观教具或不易搬移的大型模型时）。
直观教室的位置，应设于距普通教室较近的区域内，便于各班级及各学科利用。
为充分发挥直观教室的作用、必须有较大的面积作为直观教具的存放室，实际上直观教室也是盲童在此进行获取形象知识、概念的图书馆。因此应不断充实、完善直观教室的直观教具，学校应创造完善的制作、展示环境。
直观教室应有良好的采光及自然通风环境。室内应有防尘措施，以保护直观教材。地观教室宜采用北侧采光以避免直射阳光对展示中的直观教具的损伤。
室内应设较大的工作台，以便于整理、维修及制作教具，还应设置各种规格的玻璃橱柜、格架、窗帘等，其它尚应设置电源的插头及水池等。
直观教室的布置，参见图10－9。作为直以教室内课桌椅的布置还可再紧凑些，而留出更大空间作为展示场所。
10．8 音乐教室
10．8．1 盲校音乐教室
音乐谭是向学生进行美育教育的内容。它丰富学生的精神生活、启迪聪明才智、陶冶情操、使他们身心得到健康的发展。
在音乐课中，使盲童掌握音乐的基础知识、歌唱技巧，并要求盲生掌握1－2种乐器的演奏技能，通过如乐理、识谱、听音知识、音乐欣赏等内容的学习，逐步培养其对音乐的爱好和音乐欣赏能力，从而丰富其想象力，领略大自然和生活的美。
音乐谭的教学活动场所，可分别设置声乐音乐教室及器乐音乐教室。音乐教室的设计，可参照普通中小学校的音乐教室，见第5章4节。
（1）声乐音乐教室的设计
音乐教室宜选在距教室较近又不干扰或干扰甚小的区域，音乐教室在连续走廊或教学用房处的，应做成隔声门、与走廊邻接的墙面不设窗。
音乐教室应满足不同内容的教学要求，并合理地确定其面积及平面的体形。
为使教室满足讲课、欣赏、演唱、低年级的唱游等需要，教室可设小讲台，教室后部可设二级台阶。
教室内应设有音响等电教设施，适量的电源插座。
为创造良好的音乐欣赏环境，室内墙面可敷设吸音材料，以改善音质条件。
（2）器乐音乐教室的设计
此室面积庆大于声乐教室，室内应设演奏区、存放教材、乐器、教具及电教器材等存放空间，教室前面亦应设小演奏台。
室内设计应满足教学及课外活动期间的兴趣小组等活动的需要，以及为某些演出练习、彩排的需要，故应合理确定其面积及体型。
室内应设五线谱黑板、电教设施及水池等设施。
10．8．2 弱智学校音乐与唱游教室
弱智学校的音乐课，包括音乐教学、音乐游戏及律动训练，是培养和提高弱智生的听觉、节奏感和对音乐的感受能力、矫正感知障碍和动作不协调的缺陷，促进学生身心和谐地发展。
低年级的音乐课应以唱游为主，其它中高年级也应和舞蹈、游戏活动等结合。
音乐及唱游教室的设计：
音乐教室宜选择在距普通教室较近又不干扰或少干扰普通教室的区域，音乐教室应做好隔音处理，如采取在走廊一侧做隔声门及不设窗等措施。
音乐教室庆满足各个年级、不同内容、不同教学形式的需要，并能开展唱游等活动，故应综合地、合理地确定其面积及房间的平面形状。
为使教室满足讲课、欣赏、演唱、低年级的唱游等需要，教室可设小讲台，教室后都可设二级台阶。教室内应设有音响等电教设施，适量的电源插座。
为创造良好的音乐欣赏环境，室内墙面可敷设吸音材料，以改善音质条件。
（2）器乐音乐教室的设计
此室面积应大于声乐教室，室内应设演奏区、存放教材、乐器、教具及电教器材等存放空间，教室前面亦应设小演奏台。
室内设计应满足教学及课外活动期间的兴趣小组等活动的需要，以及为某些演出活动练习、彩排的需要，故应合理确定其面积及体型。
室内应设五线谱黑板、电教设施及水池等设施。
10．8．2 弱智学样音乐与唱游教室
弱智学校的音乐课，包括音乐教学、音乐游戏及律动训练，是培养和提高弱智生的听觉、节奏感和对音乐的感受能力、矫正感知障碍和动作不协调等缺陷，促进学生身心和谐地发展。
低年级的音乐课应以唱游为主，其它中高年级也应和舞蹈、游戏活动等结合。
音乐及唱游教室的设计：
音乐教室宜选择在距普通教室较近又不干扰或少干扰普通教室的区域，音乐教室应做好隔音处理，如采取在走廊一侧做隔声门及不设窗等措施。
音乐教室应满足各个年级、不同内容、不同教学形式的需要，并能开展唱游等活动，故应综合地、合理地确定其面积及房间的平面形状。
一般弱智儿学校设置一间音乐教室即可满足需要。当学校有条件购置乐器时，可设置一间面积较大的音乐及唱游教室，供声乐及器乐及唱游等活动之间，了可分设声乐及乐器两间教室。
音乐教室为提供学生的多种活动，如进行演唱、演奏等需要，可在教室前部设一小型讲台。
音乐教室应设有音响、影像等电教设施，在设计时应考虑其配套设施及设置位置。
乐器室与准备室可兼用；教师在本室进行教学准备、制作教材教案等工作，并设橱柜存放教材、资料、存放乐器、乐谱及各种教具等（包括电教器材、电教资料等）。
10．9 实验室
10．9．1 盲校实验室
盲校实验室的实验桌布置形式，根据《特殊教育学校建设标准》提出如图10－
11、图10－12的布置形式，其它诸种布置形式，见图10－
13、表10－5。
10．9．2 弱智学校实验室
特殊教育学校建设标准建议的弱智学校实验室平面布置图，见图10－14；
弱智学校的实验室在使用上是综合性的，可进行多学科的实验及观察活动。
实验桌的座位布置以单桌布置形式为宜，但室内应设置集中水池。
10．10 手工教室
手工课桌既是美育学科也是劳动教育学科。手工课的作业内容有：纸工、泥工、竹木工、缝纫工、编结工、金工等手工作业内容。
手工教室的设计：
手工教室根据学校规模可设置2－3间，以便安排不同的作业内容（根据手工内容的要求，其工作台规格不同、布置形式也有差异，且室内所需要的设施、设备也不相同）。
手工课如进行纸工、泥工、缝工、编结工等工作业的教室，一般均采用单桌布置，其规格为600－800MM，为便于盲童使用，桌的两个侧缘及前缘且设置挡板，以防止小工具等坠落。座位布置形式，为便于教师指导，多采用面向黑板呈围合状布置，亦可组成几组面对面小组型的布置形式，参见图10－15。
手工教室内应设有黑板、揭示板及展示板等；
室内应设有存放制作和加工用的工作机械、工具、教材、教具、半成品、作品、范品存放的橱柜或工作台等。
如手工教室作为竹木工、金工等手工作业时，亦可采用大型工作台，便于调整所需空间范围而不致受单人课桌规格的限制。
不何种手工作业，都必须设置洗手舅，根据需要尚尖设置水池（如泥工作业时）。
如室内设置电动工具对原材料加工成半成品时，必须注意电动工具操作上的安全性，为防止发生危险亦可设置围栏作安全防护。
手工教室与准备室应连续布置，以便于工具和材料的供应工作。准备室应设置存放精密或贵重的工具用橱柜，并应设水池、工作等。
泥工准备室，室内应设有泥库、搅拌合泥机、压制机等。此室尚需设动力电源、水池等设施。
10．11语训教室
语训教室是培养和提高残疾学生的语言能力的语言训练场所。在语训教室中进行个别语言训练的，可以设立单人用语训练室，师生面对面进行语言训练。也可以设置集体的语言训练教室。在条件允许时，可在集体语言教室中设置面对面进行语训的区域。
10．11．1 聋校语训教室
集体语言训练教室的布置，可将学生课桌围成半圆形面向教师，教师桌设集合型语训器形成主控台，以导线与各课桌学生用耳机相连，教师根据每个学生的听力损伤程度，调整到适于每生的频率及强度进行语言训练。
室内设有黑板、电教设施（根据语训要求播映出教学所需的内容而进行语言训练）及存放多种形象教材、教具，日常生活用品用具等的橱柜等。
室内应有安静的环境及良好的采光与照明。
语言训练室亦可做成一较大空间，设有观察室并安排较大空间作为儿童游戏活动场所，通过游戏进行语言训练，通过观察了解学生实际情况，经过研究制定教学训练方案。
日本盛冈聋学校语言训练室，此语言训练室可进行小组训练所需的各种器材，室内进行了音响设计，准备可作为助听器的修理及进行咨询活动，见图10－16。
日本兵库县立聋校语训个别指导室。本语训室是以肢残儿童为的语训室，适于乘坐轮椅者，这一组房间具有紧密的联系关系，见图10－17。
10．11．2 弱智学校语训教室
弱智儿童由于智力发展迟缓，有很大部分儿童不同程度地存在语言缺陷和障碍。以中度及重芳的弱智儿童、少年的语言缺陷和障碍更多，也更严重。故应强化对弱智儿童语言功能的培训及语言缺陷的矫正；弱智校语训教室的设计，参见10．11．1聋校语训教室。
特殊教育学校建筑设计标准 3
10．12 律动教室
10．12．1 聋校律动教室
律动课是通过聋童的视觉、触觉、振动觉等感官（包括重听儿童的残余听力）进行音乐、舞蹈、体操、游戏、语言技巧等内容的学习与训练，发展其感知能力与动作机能。
聋童通过触觉及振动觉的感受来接受音乐的韵律和节奏，培养他们的感受能力、欣赏能力和表现能力；通过舞蹈训练、体操活动等培养其感音能力、平衡能力进行美的启迪教育；通过游戏及走、跑、跳的活动，对聋生进行听力、语言、节奏、反应、判断能力的训练，培养活泼、团结、友爱，遵守纪律的品质，促进聋童身心健康的发展。
律动教室的设计
律动教室应有足够的使用面积，并应有良好的平面形状；
室内不得设柱，亦不宜出现壁柱。
室内至少应有一面墙通长照身镜，镜的高度规格不宜小于2500MM，距地面应有300MM的距离；四周应设沿墙把杆，高把杆距地面不少于1000MM，低把杆600－700MM；把杆与镜面的距离应为400MM。
室内净空高度不应低于4500MM。
地板应设弹性的木地板（木地板下橡胶垫或木弓等构造）。
本室应设置两个出入口。
如设低窗采光时，窗台高度宜为900－1200MM之间；采光窗应设窗帘盒。
室内应设吸顶灯，以免训练时道具碰坏灯具发生安全事故。
采暖地区应暗装暖气卡，以避免训练时碰伤。
律动教室应设有更衣、洗手盆等，并应设置换鞋处。
10．12．2 弱智学校律动教室
律动训练是为培养弱智生的听觉、节奏感和对音乐的感受能力，矫正动作不协调的缺陷，促进身心和谐发展的训练课。训练弱智儿童各感官与身体各部位的协调动作，培养学生的动作机能，促进身心的健康。
律动教室的设计
律动教室除进行律动课教学外，还有可能进行多种训练活动。故应保证足够的面积及有较大进深适于多种活动的需要。
律动教室除进行律动教学外，还有可能进行多种训练活动。故应保证足够的面积及简较大进深适于多种活动的需要。
弱智校律动教室的设计，可参照聋校律动教室的设计。
10．13 美术教室
美术教室是为聋生学习美术的专用教室。美术教室的设计，应参照普通中小学校美术教室的设计，见第5章5节美术教室。
聋校美术教室须配备一个班级学生使用的画板、画架、凳及模型写生台。
墙壁应考虑悬挂学生美术作品的场所、如墙面贴三合板类材料，室内后墙面可设玻璃柜等存入和展了美术作品、模型等。
室内应设水池及数组电源插座。
朝向宜选北侧为主要采光面。
10．14 美工教室
美工教室是弱智学校的专用教室之一。美工课是由美术课和手工课合并而成，作为手工谭是劳动教育体系中的重要环节；通过利用普通材料如纸、木、粘土、橡皮泥、布类等制作一些简单的美工作业。
美工教室的设计
美工课的学生用桌规格可为600×800MM，其布置形式可分为：面向黑板成行成排的行布置、面向黑板围合状布置及四人一组或三人一组的相对的布置形式。
室内应设有黑板及展示板等。
室内应设置电教器材：如投影器、电视等。
室内庆有存放制作和加工用的工作机械、工具、教材、教具、半成品、成品等的展示和存放橱柜及工作台等。
室内应设有动力电源，供电动加工机械所需用电。
室内应设有作业用的水池（需设3－4个龙头）。
美工准备室应美工室相邻布置，准备内应充有水池，存放橱柜及大工作台等。
当美工室设于底层时，可与室外平台或小院连接，作为室外制作活动的场所。
10．15 视听教室
视听教室是利用现代化教学手段对聋生进行形象化教学的场所。室内应配备较为齐全的电教器材，形成良好的视听环境，通过多媒体的配合为聋生创造丰富多采的学习空间。
视听教室的设计可参照普通中小学校视听兼合班教室的设计，见第6章3节视听及合班教室。
聋校视听教室的规模，一般不宜超过50座，可供低年级、中年级及高年级合班使用。
视听教室宜选用可移动型桌椅而便于本室的灵活使用。
平面布局应与电教器材室相邻，组合构成一个完整的视听教室，如能与多功能活动室组合成一组公用活动空间时，既能充分发挥视听器材的作用，又为大空间灵活使用创造条件。
10．16 多功能活动室
多功能活动室是盲校、聋校、弱智校均设置的活动室。
多功能活动室是（特殊教育学校建设标准）中规定面积最大教学用房，它承担全校性集会或进行学习、文娱活动、雨天或平时的体育活动、某些康复训练活动等。一般可安排高年级、中年级及低年级的各种规模的活动；还可安排课内及课外活动等。此室还可作为学生们自发的独立地进行其感举的体育、游戏、交往等活动场所。
多功能活动室设计基本要求：
多功能活动室设计的基本格局，可分为平地面大空间型多功能活动室及合班教室型多功能活动室两种。
为配合室内开展多咱活动所需设置的辅助用房、准备室、电教器材室等应按室内功能关系，合理地安排其位置。
在适宜的位置设置存放种种上设施设备、家具、教具、玩具等的存放场所或存放设施。
本室如不单独设置卫生间时，应在校舍总体布置时，在多功能活动室附近设置卫生间，其厕位、洗手池的数量及前室面积等，均庆适量增加。室内庆有足够的采光与照明以及适宜的湿度环境等，以利于多种功能活动开展的需要。
本室宜于底层，以便于疏散，并至少设置两个出入口，在疏散的通路上不宜设置踏步。
本室空间较大，能进行多种活动，必须对体型、大厅音质予以充分研究，以创造良好的视听环境。
10．16．1平地面大空间型多功能活动室
当本室用作全校性集会或演出活动时，可临时组成简易讲台。组成的方式：装配式活动支架及台面组合（台面及活动支架平时均存放于邻接活动室的库房内）；或采用附壁式活动支架及台面组合（不用时将台面及收缩后的支架附嵌于墙壁上，构成墙面的一个组成部分）；或将地面局部升起作为临时讲台。
集会时学生可携带教室的谭椅，其它家具等应存放于邻接活动室的库房内。
平时多功能活动室内可放置大型玩具以及用于锻炼身体、补偿障碍等活动的器材，作为学生自由、独立参与活动或相互交往活动场所。
10．16．2 合班教室型多功能活动室
此活动定骊般有进深较大的讲台、斜坡地面上固定联排式坐椅。但在盲校进行全校性活动及聚会的机会极少，利用率低，一般极少设置此种类型的活动室。
采用合班型多功能活动室，在设计时，尽量减少固定部分的面积及范围，如减少讲台的进深尺寸、减少斜坡地面固定部分座位的范围，而扩大合班教室前排平地面的范围，在此平地面范围内不设固定座位，这部分便可作为学生进行各种文化娱乐活动、游戏、康复训练、甚至进行体育活动场所。
多功能活动室后部固定坐椅部分的地面，宜采用斜坡式地面不应选用阶梯状地面，斜坡地面应有防滑措施。
10．17 生活与劳动教室
特殊教育党校的教学计划中都安排了生活劳动课，通过劳动谭培养我服务、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生掌握一些基本的劳动生产知识及操作技能。低年级设生活指导谭，训练学生适应党校生活环境及培养生活自理的能力，因而在建设标准中安排了两间教室，一间作为家庭生活训练教室，其它可设烹饪教室或缝纫教室，培养训练其生活自理和自立能力。
（1）盲校的生活与劳动教室是培养与训练盲生的生活处理与自立能力场所。从日常生活及学习需要开始对学校新环境的认知与适应，从就餐、大小便开始到生活及学习环境的认知，如各类用房的位置，房间内部学习与生活用品的摆放、步测距离、掌握空间定向、辨别气味等；此外还有培养自我服务的能力，如整理宿舍和教室，洗衣、清扫房间等。
（2）弱智学校的生活与劳动教室是对弱智儿进行生活自理等行为训练的场所。通过训练可以达到以下目的：
促进儿童智力潜能的开发。
促进弱智儿童感知机能的发展适应生活能力
为职业教育打下基础。
生活教育一般有以下几件：家庭式生活教室、烹调教室、缝纫教室等。
10．17．1 家庭式生活教室
该种教室一般可按住宅的设置方式，设有1－2个卧室、客厅、餐厅等。厨房面积较一般住宅应宽裕些，以便于指导及操作。卫生间应分设男、女二间，面积也应较宽裕些。卫生洁具应齐备。
除平面布也可采用卫生音、厨房位置固定外，其余间均为统间，根据使用需要予以适当分隔，或以家具分隔不同空间的方式。
家庭式生活教室内部的设施、设备、家具等均应齐全，并布置合理、位置得当，有充分的操作空间。
家用电器在的布置、存放既要考虑使用的方便，更庆注意安全。
家庭式生活教室各个方间的布置应注意装修的色调及材料的选用，在不影响整体效果的情况下，各室可有差异，以便学生能感知更多的信息。
家庭式生活教室实例：
日本某特殊教育学校生活教室设计，见图10－
18、图10－19。
10．17．2 烹调教室
烹调教室是对残疾儿童进行生活自理、自我服务教育的基本训练场所。其规模一般以容纳一个班的学生进行训练来考虑。
（1）烹调教室的内部空间可分为：
教师讲解、操作示范区。在黑板前方讲位置设操作台（在不进行听任时盖上盖板进桌）。操作台上应设有煤气灶、水源、电源的等设施。在讲桌周边应有一宽裕面积，作为学生停留区域。
学生操作区。此区设置炉灶及操作台，学生实习操作时应有较宽裕的操作空间及教师指导时的停留空间，每个操作台上考虑放置餐具、调料、汤、水等所需空间。
准备工作区。在食品加工烹制前的洗、切、配菜等加工场所，本有洗池、工作台等
学生品尝区。该区应摆放餐盯及坐椅。它既作为学生品尝也用于学生听课。其位置可安排在讲课区与操作区之间的部位。
餐具存放区。将餐具存放在沿墙设置的橱柜内，分类摆放整齐（应采用玻璃柜）
饮具存放区。各种锅、勺及是饭煲等炊具可存放在专用橱柜内或将炒勺等挂于取用方便的墙面上。
（2）烹调教室内应设置煤气、电，给排水管道线宜暗装。室内庆有良好的通风及排风措施，尤其在操作时灶具处所产生的油烟、蒸气的排出设施应做到有效与安全。
室内地面、墙壁、顶棚应采用易清洗、不积灰尘、易清洗的材料装修，水池周围地面应不积水有防滑措施。
作为盲生使用的烹调教室，在灶前及洗池周边地带的地面应选用与其他处不同的材料，以便于盲生的感知。
10．17．3 缝纫教室
作为聋生及弱智生生活自理能力的基本训练，也可作为高年级职业技术教育训练的场所，房间的规模，以容纲一个班的劳技活动为宜。
（1）缝纫教室内部空间分区：
教师讲解区设黑板、电教设备、大的讲桌（也作为讲解及示范剪裁的工作台）、缝纫机等
缝纫操作区 主要设置可供全班学生使用的缝纫要，宜面向采光窗布置，单机排列，缝纫机周边应有足够的距离，以便教师及时指导。如采用电动缝纫机时，应合理地安排电线走线方式。
剪裁工作区应设置大的工作台，供划线及剪裁工作使用。
存贮空间应沿墙设置玻璃橱柜，存放缝制加工工具、材料、成品或半成品等。此外，还应设置成品展示空间。
（2）室内应有足够的采光、照明。（3）室内应设置以下设施：
后期加工的熨烫工作台（架）、缝纫机、熨斗等电源线及水池等。
室内尚应设有成衣模型、镜、男更衣小间。
家庭教室发以职业技术教育为主时，尚应设置多种类型缝纫时，以满足实际生产加工服装的需要。
准备室除应设有工作台外，室内有放各种剪裁服装资料、纸型以及另配件、工具等空间。
10．18
劳技教室
劳技教室是进行劳动技术课的学习及进行实践活动的场所。劳技课是培养学生劳动观眯、劳动纪律、劳动习惯并掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能。
对学生进行职业技术训练，学习有关职业技术知识和相关的职业技术，并掌握一定的操作技能，为参加社会打下基础。
特殊教育学校由于学生具有不同的生理障碍，故其劳技课的内容及对劳技教室的要求也各不相同。
10．18．
1盲校劳技教室
盲校的劳动技术训练可分为综合劳动技术训练和职业技术训练，前者如手工课的内容，后者目前各校多根据学校条件设置理疗（按摩、推拿、针灸等）培训教室、理疗实习教室等。前者作为职业技术教育用，后者结合理疗实习面向社会服务。二者可分设，亦可相邻布置，必要时可综合使用以提高利用率。
（1）理疗培训教室
作为培训用教室，应设置讲授、学习环境；设课桌椅、设人体生理、经络穴位的人体模型以及电教器材等。
室内需有良好的采光及通风条件，冬季亦应有采暖设施。
室内应设有足够的玻璃柜，以存放以展示各种人体模型（因教学需要模型常应设置数套）；此外，还要存放理疗器械及资料、图书等。
室内应设置水池，供实习前后洗手用。
（2）理疗实习教室
理疗实习教室因可对外服务，故其位置应考虑就医者进入校门后经独立出入口（不需经过校吉门厅），便可直接到达实习室，以免造成人流交叉，而影响盲生正常活动；
理疗寮习教室人口处庆设置休息等候空间，作为就医者停留、等候的缓冲场所。
实习室内除设若干床位作为按摩使用尚应设置诊断桌。室内还庆设置橱柜，存放常用的理疗器材、模型、挂图以及必要的用具。
（1）图10－20为按摩室实例。
10．18．
2弱智学校劳技教室
弱智学校学生经过劳动技术训练，使他们学会一些基本的劳动技能，矫正他们的身心缺陷，以适应社会生活的需要，为参加社会劳动打下基础。
（1）劳动技能课的具体内容
低年级（1－3年级）以学习自我服务劳动为主。学习和料理自己的生活，并在力所能及的情况下学习做一些家务劳动和社会公益劳动。
中年级（4－6年级）以学习家务劳动为主。在学习自我服务劳动的基础上，学习管理自己的生活、料理家务，参加力所能及的公益劳动和简单的生产劳动。
高年级（7－9年级）以学习简单的生产劳动为主。在学习管理自己的生活和料理家务的基础上，学习简单生产劳动、公益劳动和家务劳动技能，并积极创造条件对学生进行定向专业劳动训练和一定的就业常识教育。
（2）劳技教室的分类
弱智学校的低年级，一般设置综合型的劳技教室，以进行多种劳动技能的操作，如糖果、点心类的包装；或一些小商品的包装，包装盒的制作，小工艺品的装配等。
弱智学校高年级则依条件可设置木工室、金工室、陶工室、园艺等加工、制造类教室、具有职业教育的性质；另一类既有职业教育的性质，又具有培养、训练及自我服务的生活技能的训练，如缝纫剪裁教室，烹调教室等。
（3）劳技教室的规模
劳动教室的安排某一学习内容时，可以是一个班，一个年级，也可以是不同年级的两个班共同进行劳技活动，故劳技教室应能同时容纳两个班的劳技课。
（4）木工、金工劳技教室
此教室多用于高年级学生的职业教育场所。房间的组成：劳持教室、准备、库房、材料存房场地等。根据加工生产的需要尚可设喷涂室。劳技教室的面积应较为宽裕，以便于开展多种内容的功技活动，也有利于同时进行多种劳技活动的开展。
1）劳技教室内一般分为授谭区、劳作区、机械加工区、材料、工具存放区及准备室等。
授课区应设有授谭用的黑板、讲桌、电教器材（如电视、投影器等），必要时也可设置听课用椅。
学生操作区应设有适合劳作用的工作台。工作台的布置要考虑足够的操作间距及加工操作时所需的采光或照明。
机械加工区应布置各种加工机械，同时应注意其操作间距以及人行和材料、成品运输的道路宽度。
材料、工具存放应在教室的角隅，设置格架、柜等。其布置的位置应便于使用及管理。同时也应考虑与室外材料存放场地靠近，便于材料的搬运。
在大型的劳技教室中应划出一个准备区，或设置一个独立的准备室，前者可靠近入口处，便于指导教师进行各种准备工作，及各种教材、教案、教具以及较为精密贵重的工具、仪器等的存放。
2）各种机械设备的电源应进行集中管理，各各机械的启动开关等应有安全措施。
加工机械在工作过程中如发生危险，应在机械周边设安全护栏以防发生安全事故。
对加工成品需进行喷涂处理时，宜在室外进行。
木材加工时产生的木屑、刨花、锯末等应通过真空吸附处理，既可维护室内卫生环境，又消除发生火灾的隐患，室内并应设置消防设施。
3）劳技教室最好布置在建筑的底层，以便于与室外空间联系，而形成室内外一体的作业空间，便于原材料及成品的搬运等；它有利于劳技教室内的噪声、振动等使之不干扰教学区。同时对劳技教室的规模、空间大小不受主体建筑的制约，甚至对规模扩大或继续扩建劳技教室均甚有利。
（5）综合型劳技教室
综合型军技教室是作为低、中年级学生进行一般性、无特殊专业劳技课。其设计要求同劳技教室。
10．18．
3聋校劳技教室
根据聋校的特点设置适合听力残疾学生的劳技谭，为聋哑人就业创造条件。
聋校的劳技课的美工、美容美发、服装设计及制作、电脑以及木工、金工、陶瓷等多种类型的劳动技能训练。
聋校的金工、木工等劳技教室的设计、参见弱智学校劳技教室设计要求。
10．19
康复训练用房
特殊教育学校由于各类残疾儿童具有的障碍不同，虽各类学校均调协体育康复训练定,但康复训练的作用不同，内部设施也不尽相同。
10．19．
1体育康复训练室的设计
体育康复的训练室要设置适合不同残疾学生训练的罗大型的运动器械和健身器具及.设备，使学生通过康复训练，补偿某些生理缺陷，提高健康水平。
为便于管理及提高各用房的利用率，体育康复训练室的布置可与多功能活动室，体育器材室靠近。
10．19．
2盲聋学校训练用房
（1）盲校除设置体育康复训练室外，尚应设置视知觉训练室等。如盲校的盲文指导室，见图10－21。视知觉训练室，见图10－22。盲校感觉训练室及视知觉训练室，见图10－23。
（1）聋生进行听觉、语言治疗及训练，除设置有关体育训练及语言治疗与训练用房外，尚需一系列的听力检测用房。
听力检测室。听力检测室必须有安静的环境，特别是设置隔音室、消音室时，还庆采用浮筑结构，消音通风管道及隔音门等措施。
听力检测室的噪声允许标准及隔声标准，见表10－6。
为使检测室内检测的混响时间不致过长，而影响语言清晰度，室内顶棚，墙面应吸音处理，地面可铺地毯以增加室内吸声效果。
由于进行语言测听需按不同距离测试，故本室应有一边为长达6M的房间为室。
（1）图10－24为美国某听觉、语言治疗室设计。
（2）日本兵库县立聋校的听力检查室，是一组配备有音响器材、观察、咨询和工作人员研究等各种功能的检查室（图10－25）。
（2）日本盛冈聋校的自幼儿园部至高中部的检查室。以幼儿为对象的是用游戏听力检查，小学生以上则得用隔音室为听力检查（10－26）。
语言训练室
为进行小组听力训练，一般用集体助听器，靠近训练室可观察室，两室之间设单向可视玻璃观察窗，观察语言训练室中的活动（图10－27）。
实例：
（1）日本兵库县聋校的个别指导室，是由一间观察室观察两间指导室（图10－28）
（2）日本兵库县立聋校的听能训练室，木室适于幼儿的特点，通过游戏达到训练的目的，室内可设置各种教具及训练器材（图10－29）。
（3）日本国立身体障碍者康复中心的听力检查室和听能训练室，是供成人治疗和训练的。检查室及训练室的前室为观察室。听能训练为双层窗，而听力检查室无窗，因而提高了隔音性能。
10．19．
3弱智学校康复训练用房
弱智儿童常伴有语言障碍，应依条件设置检测室，以供检测和训练等活动使用。
日本佐野养护学校的智能、性格检查室，日的是搜集和检测儿童智力及性格的资料，而设置的检测室（图10－31）。
第五篇：《顶碗少年》教学设计(廉江市特殊教育学校 庞兴国)
六年级语文下册第4*课《顶碗少年》教学设计
廉江市特殊教育学校 庞兴国
教学目标：
1、积累“座无虚席，目不转睛，不知所措，惊心动魄，不约而同，山穷水尽，柳暗花明，冰天雪地”等词语。
2、能概括课文内容，理清文章意思，能表述自己的观点。
3、品读课文，从顶碗少年的表演中领悟人生哲理，懂得欣赏作者的写作手法。
教学重、难点：
重点：概括课文内容，理清文章的意思，能表述自己的观点。
难点：从顶碗少年的表演中领悟人生哲理，懂得欣赏作者的写作手法。教学准备：相关课件。课时安排：1课时 教学过程：
一、直接引入，读记词语，明确学习任务。（约2分钟）
（显示课件1）
1、师：请大家打开书，今天咱们学习《顶碗少年》，这篇文章的作者是（师引导学生留意本文作者）。
2、师：这节课咱们有三个任务。不过在任务开始之前，先读一下有关词语。（显示课件2）
（生齐读出示词语，然后学生默记。）
出示本节课任务（显示课件3：
1、请你勾画；
2、请你评说；
3、请你分析。）
二、概括课文内容——请你勾画。（约10分钟）
1、先明确任务内容。
（显示课件4）请在课文中，用横线勾画，组成非常简洁的一段文字表述顶碗少年的表演过程。
2、师示范（显示课件5）生把老师打横线的句子齐读。
师：朋友们，相信你们已经知道顶碗少年经历了几次顶碗（生：三次），这就是教师特别喜欢你们的原因，少年三次顶碗的过程，按照这样的方法简单地画一下然后你就画出了这个故事的全部内容了。开始吧！（学生动手画，教师巡视）
师再提示：找出来的那个文字是表述顶碗少年的表演过程。（开始再检查一下。学生动手画中，教师巡视）
3、学生自由读自己画出来的文字。（学生默读）
4、学生分享。（师及时补充鼓励）
5、师：他终于成功了。经过我们的努力，一个很长的故事一下子就变得简洁明了。
生齐读（显示课件6）：一个少年顶着高高的一叠瓷碗，做出各种各样的动作，在一个大幅度转身的刹那间，那叠碗突然从他头上掉了下来。碗又稳稳的停在了少年头上，眼看身体已经转过来了，碗又掉了下来。少年镇静下来，手捧着新碗，音乐第三次奏响了，少年终于把碗稳住了，全场想起了暴风雨般的响声。）
6、师总结：刚才咱们学习的其实是一种方法。通过勾画文字，然后把它连接
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起来就把复杂的内容简单化了。好，谢谢大家，我们来第二个任务。
三、理清文章意思——请你评说。（约10分钟）
1、让学生明确任务内容（显示课件7：请你自选角度，用一个成语评说顶碗少年的故事。为什么要用这个成语，要说明理由。）
2、师示范（显示课件8）
师：大家各用一个成语来评价一下少年顶碗的故事，好，开始思考。（学生思考，师巡视。）
3、（学生分享时间）师及时补充以及鼓励。
4、师总结：这是故事本身在表演的时候给观众的那种心里感触，因为他一次又一次的失败了，然后取得成功。作为顶碗少年来说，他百折不挠，勇往直前。再看，老者和顶碗少年的表现来看，他们是处变不惊呀，他在一种很难堪的，很紧张的氛围下，处之泰然，镇静自若。还可以从另外一个层面来看，顶碗少年的失败是出人意料的，他的成功也是出人意料的，这就告诉我们，技术呀要精益求精，只有技术精益求精才能出类拔萃呀。你看这些成语都可以灵活运用。
5、生齐读（显示课件9）
四、欣赏作者的写作手法——请你分析。（约10分钟）
师：这个任务很有意思。你觉得整篇课文，哪个地方的表达是处理的最好的，或者换个说法，那个地方写法是最好的。
1、师提示。（生默读思索中）
2、交流时间，师及时补充以及鼓励。
3、师总结：谢谢大家，我发现你们的话真是说得很好，不过，我觉得除了大家所讲的都很好之外，还有几个地方我们需要来细细地品析一下。
（显示课件10：第一，好在气氛的渲染；第二，好在略写第三次顶碗；第三，好在结尾的抒情和议论，给人以无声的启迪。）引出精美句式。
4、生齐读（显示课件11）：“在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风；„„”，你看，这个对称的句子反复地表达我们需要拼搏，这个句式太漂亮了。我建议大家把些话背下来：“在山穷水尽的绝境里再搏一下„„”好不好？
（生自己背书，师巡视。再师生一起背）
五、总结。（约3分钟）
1、板书设计：（显示课件12）
４＊顶碗少年
赵丽宏
失败——再次失败——成功 失败需要拼搏（失败乃成功之母）
2、（课件显示13）
师：第一件任务是概括内容，第二件任务是理解文章的意思，第三件任务是欣赏作者的写作手法。同学们活动的非常好，我相信你们会有更长足的进步。我希望我们说再见之后，能看到同学们完成一篇读《顶碗少年》有感。，谢谢大家，下课！
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