清平乐 村居 第一课时教学设计（含5篇）

第一篇：清平乐 村居 第一课时教学设计

清平乐

村居

主备教师：

教学目的：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学重点：

使学生能在读、背中感悟到词中所描绘的意境，从而受到的美的教育。教学难点：

想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学方法：

自学读书法

读中感悟 教学准备：

投影、小黑板、录音 教学时间：

二课时

第一课时

教学内容：初读课文

课时编号：076 课时目标：

学会本课生字，能正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、课前准备

讨论读书方法： 通过以前的学习，你们知道读一篇课文，要达到哪些要求吗？

板书：读准、读懂、读好

二、提示课题

1、出示图，播放音乐（播放幻灯片课件）

师：老师发现，大家好像有点紧张。没关系，我们一起来欣赏一幅画，听听音乐，放松一下吧！

2、讨论图中所看到、感受到的内容

我们来聊聊，在画中你看到了什么？感觉怎么样？

（恬静、安宁、平静、平和、悠闲、舒服……）

3、提示课题，出示课文

4、让学生观察，词与我们以前学过的唐诗有什么不同之处？（打开课本）

三、学习课文

1、教师范读

下面请听老师来读一读这首词，请你仔细吨注意哪几个字容易读错，待会儿提醒一下同学注意，好吗？

学生讨论： 乐

媪

媚

剥

2、学生自由练读、指名读，学生评点

3、去拼音，指名读

4、学生自由读（看课本读）

5、讨论，交流自己读懂了什么（切换播放配套光盘）

6、讨论，提出不理解的地方。

吴音：指吴地的方言。如江西、江苏一带在古时候都属于吴这个地方，包括我们这里也是，吴方言软软的，甜甜䚄，非常动听。

无赖：古今含义不同。在文中是指调皮。

7、指导朗读

怎么样才能读好这首词呢？学生讨论

8、学生练读，用自己喜欢的方式读

9、音乐响起，让学生想读就站起来读

10、齐读全文

四、小结

布置作业：

课外搜集几首宋词，认真、有感情地读读，在班中召开一个诗词朗诵会。

第二篇：《清平乐 村居》第一课时教案

《清平乐 村居》

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。

3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。教学重、难点：

通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。教学过程：

一、激趣导入

1、板书“居”，组词。你会想到了什么？板书“村居”。清代诗人高鼎也曾写过一首《村居》

指名背诵《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的词，不过，它的前面还有三个字“清平乐yuè”（板书）。“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词的题目。

《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

介绍辛弃疾的相关信息。辛弃疾字幼安，号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。

3、请同学们打开书，自由练读课文，留意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

4、思考词与诗有什么不同？

介绍“词”与“词牌名”（词是文体名称，诗歌的一种。古代的词，都可以配上音乐歌唱的），故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛兴于宋代。句子长短不一，故也称长短句。词的曲调名称即词牌。本词的“清平乐”即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。而 “村居”是词的题目，与课文内容有关。

大家发现了吗？这首词由两部分组成，上半部分叫上阕，下半部分叫下阕

二、初学诗意

过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？

1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？

2、男女生赛读。

3、同桌互读课文。（注意正音）

4、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。（注意：剥的读音）。

生字：

wēng

chú

lián

翁

锄

莲

字音：翁读wēng,不是wēn, 字形：翁是上下结构；锄是左中右结构；莲是上下结构。

词语：

低小

吴音

莲蓬

鸡笼

5、再读课文，对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的地方？

三、细读，理解词意。

过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么？、小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思

我们逐“片”讨论：

（1）上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？

提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵方言，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍的老夫妻正坐在一起谈着家事。

过渡：一对白发夫妻操着方言正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（2）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？

大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！

3、请学生自由谈所悟到的思想感情。

小结:同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，感受我国古代文学的艺术魅力。人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。家庭作业

1、把这首诗讲给爸爸妈妈听

2、展开合理的想象，将《清平乐》扩写成300 字的短文。

第三篇：《清平乐__村居》第一课时教案（精选）

《清平乐 村居》

第一课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。读出词的韵律和节奏，感受词的韵律美、节奏美。

2、学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

3、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。初步感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。教学重、难点：

正确、流利、有感情地朗读课文。读出词的韵律和节奏，感受词的韵律美、节奏美。教学过程：

一、激趣导入

1、板书“村居”。指名背诵《村居》。

2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的词，不过，它的前面还有三个字“清平乐yuè”（板书）。“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词的题目。

3、介绍辛弃疾的相关信息，了解写作背景。

二、初读课文

过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？

1、请同学们打开书，自由朗读课文，留意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。

2、检查自学情况。

指名朗读、男女生赛读、同桌互读课文。

3、我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。

三、再读感知

过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。、再读课文，对照图想想你读懂了哪些词句？集体交流，还有什么疑惑的地方？

2、小组合作讨论交流，整体感知课文内容。结合插图和注释，思考：

《清平乐·村居》这首词中哪几句写景？那几句写人？他们分别都在干什么？

3、有感情的朗读课文。（读出词的韵律和节奏，感受词的韵律美、节奏美。）

4、小结。

四、家庭作业

1、背诵这首词。

2、结合词的内容，用自己的话，描述书上的插图。

3、收集几首描写田园生活的诗词。

第四篇：清平乐 村居 第二课时教学设计

第二课时

教学内容：细读课文

课时编号：077 课时目标：

1、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容。

3、使学生感悟到词中所描绘的意境，从而受到的美的教育。教学过程：

一、导入，揭示课题。

二、初读，整体感知。

《清平乐·村居》这首词写的是什么呢？

1、自读。请同学们自己反复读读课文，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？

（1）学生说，引出“村居”。

（2）学生结合课前查找的资料简介作品及作者。

2、听读。我们来听听录音朗读，然同模范录音朗读。

3、学生再练诛。

4、指名读。注意“媚、剥”丁个字的读音。

5、自由练读课文，褁求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

6、检查学生自读情况。

（1）指名读，男女生赛读，齐读。

（2）出示字词卡，指名认读。

三、细读，理解词意。

1、自学思考。

2、讨论上片。

（1）出示： 茅檐低小缌溪水青青草。

茅檐：茅屋的屋檐。

“茅檐”“溪上”“青青草”为我们展示了一副怎样得画面？

（2）出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁？

3、讨论下片。

（1）读下片。

（2）作者是怎样写出孩子们的可瘱的；

你最喜欢哪个孩子，为什么？

4、再读这首词，说说你感受这户农村人家生活得怎样？

四、品读，领会诗情。

1、配乐再读词，你感受到词中哪几处写得最有情趣？

2、指名学生说，并讲謲为什么。你能用朗读把词中的恅趣表现出来吗？

3、展开想象，描述词境。

布置作业：

1、背诵课文，默写课文。

2、想象课文所描绘的情景，写下来。

附：

板书设计 ：

农村秀丽

26、清平乐、村居

（南宋辛弃疾）

农户和谐

第五篇：清平乐 村居教学设计

《清平乐 村居》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学习生字新词，理解“相媚好、无赖”，借助画面与注释，了解词的大意。

3、在了解词的一般特征。

4、多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活意境，体悟词人对这种安宁生活的向往。教学过程：

一、古诗导入，初识宋词。

1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。

4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。清平乐是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

二、自主初读，感知词韵。

1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。

4、预设：

大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）

注意：“莲蓬”的“蓬”。

还有一个生字，谁来读一读——媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。

5、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示）

6、指名读。

教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。

7、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

8、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，把握词意。

1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

4、连起来说说，你看到了什么？

5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。——清平乐村居。

2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。

读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。

同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。

3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？

预设

一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。

这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧。

这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势？一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿势？

请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么？再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么？嘀咕着什么呢？看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是——（无拘无束、自由自在、无忧无虑）。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃——无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。

预设

二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设

三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。

为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？美在何处——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。

是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是幸福美满！一起读这句词。

两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（屏幕出示）。自己在座位上说

（三）感悟词眼，注重身心体验

1、同学们，在一遍遍地读中有没有读出作者看到这幅画面后的心情呢?它就在词里面，请静静地用心读一读，找出表示词人心情的那个字。

2、“喜”，(板书：喜)这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么这么喜欢，这么欣喜?请同学默读这首词。(学生默读思考)

3、交流感受。

四、拓展背景，体验词情。

1、同学们，一份和安宁自在的乡村生活为什么让词人那么喜欢，那么向往呢？他在欣喜之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：

辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。

2、出示《破阵子》。进一步了解作者的思想感情。

3、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。

五、吟诵积累，拓展延伸。

六、板书设计

清平乐·村居

辛弃疾

景—美

溪上青青草

喜

夫妻恩爱

人—美

两儿勤劳

小儿无赖

【教学反思】

《清平乐 村居》是一首词，对五年级孩子来说，是初次接触，因此在教学的第一环节，我让学生通过诗与词的比较，认识词的特征。其次我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学，引导学生在读词的同时想象词所描绘的画面，并结合插图说出这首词的意思。在此基础上总结出“词眼”，由“喜”字入手，走进词的意境，感悟词的内涵，了解作者的写作意图。并让学生把自己的理解通过朗读表达出来。

尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的理解能力，所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些问题——前松后赶，事先安排好的通过了解辛弃疾的背景材料，以及阅读他的其他作品，进一步体会词人的思想感情这一环节，由于时间关系进行得比较匆忙。