第一篇：卖火柴的小女孩教案(简案)
六年级语文科《卖火柴的小女孩》教案（第二课时）
桂城街道海三路小学 黎雪兰
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
2、了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象，理解含义深刻的句子，体会小女孩悲惨的命运。
3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
【教学重点】
引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运。深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
【教学难点】
理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
【教学准备】课件 【教学过程】
一、谈话复习引入
二、虚实对比，感受人物命运
（一）、品读第五段
1、指名读第5段：你从哪些句子体会到小女孩的可怜、悲惨？
2、生交流 预设的句子：（1）、她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。（2）、小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（3）、她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。„„
（找句子——谈体会——感情读）
3、师小结
（二）、学生自读自悟6至10段
1、请同学们用刚才学习第一次擦燃火柴的方法，读懂第2、3、4、5次擦燃火柴的段落。
2、学生自读后交流
重点体会以下句子的含义：（1）、“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（2）、她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（谈体会——感情读）
（三）、品读最后两段
1、学生自由读最后两段，提出自己的疑问。
2、归纳问题，小组交流。（1）、为什么微笑？你从微笑想到了什么？（2）、交流课文结尾的两个“幸福”的含义，体会作者的思想感情。
3、学生回归课文交流感受。
三、总结
1、你还从课文的哪里感受到了小女孩的可怜？
2、小结写法。
四、拓展延伸
1、和小女孩比童年。
2、读《你别问，这是为什么？》
3、假如小女孩来到我们身边，你想对她说什么？（学生写话）
五、布置作业
课外阅读《安徒生童话》。
【板书设计】
擦燃
幻觉
渴望
大火炉
温暖
烤鹅
食物
圣诞树
快乐
奶奶
疼爱
奶奶飞走
幸福
现实 寒冷 饥饿 痛苦 孤独 死了
第二篇：《卖火柴的小女孩》教学简案及简要说课（模版）
说课吧
走进童话世界
施海萍
教学目标：
1．带领学生重温安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩。
2．通过课外阅读的指导，提高学生课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
3.为学生提供欣赏童话的途径。
课前准备：
1．学生阅读《卖火柴的小女孩》等童话故事。
教学过程：
一、谈话引出安徒生
1．师：同学们，你们一天一天在长大，成长是一个漫长的过程。而童话故事就是照耀童年的那一缕温暖的阳光。老师这里有很多书，如果你看过就大声说出它的名字。
2．这些书的作者又是谁呢？
（出示安徒生图片）对，他就是安徒生，世界著名的童话大王，他的文字温暖了数代人的心。台湾著名作家张晓风曾经说过这样一段话：（我请6位同学分别读一句）
如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；
如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；
如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；
如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；
如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；
如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。
——【台湾】张晓凤
二、重温《卖火柴的小女孩》
1．安徒生有一篇脍炙人口的佳作——《卖火柴的小女孩》，有谁看过？说说故事的大致内容。
2．这个故事给你留下了什么印象？
（归类：典型人物、精彩片断、创作背景、人生感悟）
3．现在让我们打开书，走进这个童话故事中，静静地读一读。（在音乐中默读作品）（在心里快速地读一遍）
4．要想读懂童话就必须静下心来细细品读，走进童话故事的情境当中，像人吃
吃东西那样，要经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。现在请你们挑选一个感兴趣的内容开展小组讨论与交流。
4．各小组派代表交流。
5．小结：从你们的交流中，老师真切地感受到读书是一种幸福，交流是一种快乐！为了留住这份幸福与快乐，让我们一起来做一做读书笔记。
三、完成读书笔记。
1． 出示读书笔记格式，做适当的说明。
（读后感言可以从刚才的四个角度来谈谈，也可以自己另辟角度来谈谈，比如字词）故事题目：
作者：其他作品：故事大意：片段摘录：读后感受：
2．交流读后感受。
四、总结延伸。
1．小结：今天，我们重温了安徒生的童话故事，从不同的角度去感受童话世界的美，与安徒生有了一次零距离的接触。课后，我们可以在《安徒生童话》中，找到自己最喜欢的一篇文章，用今天学的方法去细细品味，做好读书笔记，下节阅读课来与大家分享。
人生感悟：
（1）珍惜幸福的生活
———这可能是安徒生想告诉你的（2）想到了贫困山区的孩子，与小女孩一样过着贫穷的生活，要尽力帮助他们 ———童话故事让你学会了关心别人
（3）在困境中仍然对未来充满信心
———童话故事让你变得坚强
（4）祖国繁荣，人人过上幸福的生活
小结：如果作品能发人深省，给人以启迪，引起心灵的震撼，那它就是一篇佳作。
精彩片断
安徒生没有因为写外貌而写外貌，而是围绕主题——塑造一个可怜美丽的小姑娘，有选择地对她的外貌进行描写。
对比描写更能突出主题。
典型人物
小女孩——弱小无助、穷苦无靠、可怜、美丽
创作背景
在文学作品中我们常常能看到作者的影子，正因为他们有着与主人公相同的的经历，才能把作品写得如此惟妙惟肖。由此可见，了解作者的创作背景能使我们更好地欣赏作品。读后感受：
1． 我想对小女孩说
2． 精彩片断
3． 创作背景
4． 人生感悟
说课稿
本节阅读课的教学目标有3个：1．带领学生重温安徒生的童话故事，通过阅读，了解、感受童话故事的丰富多彩。2．通过课外阅读的指导，提高学生课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。3.为学生提供欣赏童话的途径。
课的一开始，先出示安徒生的部分作品，对于阅读过的学生，帮助他们重温；对于没有阅读过的学生，激发他们的兴趣。然后出示学生熟悉的作品——《卖火柴的小女孩》，指导学生从四个方面（典型人物、精彩片断、创作背景、人生感悟）来读懂作品。最后要求学生做好读书笔记。
为了提高阅读的实效性，在本课指导中，采用了小组合作的学习方式。首先，为了使合作有效，合作前留一定的时间让学生独立阅读与思考的时间。例如，在带领学生进入《卖火柴的小女孩》这个童话故事的初期，让学生先独自默读作品，寻找自己独特的欣赏角度。其次，合作时把志同道合的学习伙伴重组在一起，让他们有共同的话题，在探讨交流中产生共鸣，碰撞出璀璨的火花。最后，合作汇报体现了集体意识。汇报者在集体的讨论中，综合大家的意见，代表小组交流，提高了语言表达能力。同时，小组其他成员学会倾听，学会合作，学会分享。
第三篇：《卖火柴的小女孩》初案
《卖火柴的小女孩》初案
《卖火柴的小女孩》是教科版小学语文第八册第四组第一篇讲读课文。这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲剧遭遇的深切同情。我为这节课确定的教学目标是：学会本课的生字、词；感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，领悟作者基于现实想象的表达方法，引导学生有感情地朗读课文，以深化对课文的理解，提高阅读能力。一，学情分析：
理解这个故事的内容并不难，但学生对这个故事的思想感情的理解缺乏深度，因此引导学生从内心和作者产生共鸣，学习作者的表达方法是学生学习的难点。
在语文学习中，学习的发展包括听、说、读、写能力的发展；也包括情感世界的丰富；观察能力的提高和探索创新精神的培养。因此，我在设计《卖火柴的小女孩儿》一课时，着重体现以下教学思想：
1、紧紧把握课程的改革方向：
在教学中，从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。
2、充分发掘课文的情感因素：
在教学中，充分挖掘，运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨，激起对残酷社会现实的不满。
三、设计思路：
1、把握一条情感脉络
教学中，紧扣“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验、升华情感。
2、培养学生三种能力：
探究感悟能力；想象和表达能力；朗读能力。
四、说教法
根据这篇课文故事性强、学生感兴趣读的特点，主要采取“自学研计法”教学，学生自己感悟领会，小组合作交流。
五、说学法
在教师引导下，学生自主合作、探究的解读课文，感悟思想感情。教师以读代讲、学生以读悟情、以读达情。
六、教学过程
1、熟读课文，整体感知：
让学生理解思路，把握整篇围绕“卖火柴、擦燃火柴、冻死街头”三个部分来写。
2、创设情境
教师声情并茂在朗读课文，带领学生进入情境：
大年夜幸福的人家是怎样的情景？可怜的小女孩在干什么？
从课文的第一部分哪些地方体会出她的可怜？勾起学生对已有生活经验的回忆，体会小女孩在大年夜“光头赤脚、又冷又饿、不敢回家”，对小女孩悲惨的命运有一个初步的感知。
小女孩的命运究竟如何？“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的“幸福”中去明明她那么不幸，为什么还说她是“幸福”的？” 从而将学生带到小女孩擦燃火柴，看到幻想部分，体会小女孩对美好、对欢乐、对亲情的渴望与追求。
让学生找出第一次幻想时小女孩感到幸福的句子，教师指导朗读，要读出火光的奇异、读出她面对火炉时的喜悦，想象当她面对温暖的火炉会想些什么？会说些什么？
讨论：为什么会在火柴的亮光中看见火炉？
同样的教学方法，教学想象当她面对烤鹅、圣诞树、奶奶时会说些什么？想些什么？
其中，哪一部分让你最感动？读一读
在擦燃一根火柴后，为什么又擦燃了“一大把”火柴？师范读。
学生思考：“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是什么样的？这样的地方对小女孩来讲存在吗？使学生对小女孩的悲惨命运——冻死街头，有更加深刻的理解，也自然理解两个“幸福”的意思，从而感受作者对穷苦人了寄与的深深同情。
课文因诗意的充盈让画面久久定格在我们的头脑中，将悲剧诗意地展现，用诗意的美描绘凄惨的悲剧。作者对弱小穷苦的同情，对苦难人的关注，对美好追求和赞颂，深深地传达给每一位读者。正如作家孙云晓所写：你用一根小小的火柴，烧痛了全人类的心，燃起了我不熄的爱。
四、拓展创新：
想象“假如卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会说些什么？”
五、指导朗读：
在学生对课文有了深入理解的基础上，让学生自由朗读自己最喜欢的地方，以达到提高学生朗读水平的目的。
六、总结、课后作业：
小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人不满，卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事，还在被人们传诵着，引起更多
人的思考：我们到底该怎样珍惜今天拥有的幸福生活？|把你有收获的体会写在小本本上。
第四篇：卖火柴的小女孩共案
《卖火柴的小女孩》共案
教学目标：
感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能
力、表达能力和朗读能力。了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共
教学重难点：
感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。小女孩五次擦燃火柴所看到的种种
幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。深入体会作者的思想感情。让学生体会作者虚实结合的表达方式及表达的效果。
教学方法：
1.、“情境教学法”：教师通过朗读创设情境，让学生走进文本，体会小女孩的生活情境。
2、“启发质疑法”：当学生了解了小女孩的生活情境后出示最后一段
这样的结尾激发学生好奇心，引发学生质疑：多么美丽的东西指什么？为什么会看到？小女孩真的得到幸福了吗？她的幸福是什么？这样学生会产生浓浓的阅读期待，也激发了学生的探究欲望。
3、“读—思—议—写”结合法。对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章应引导学生入情入境地读，在读中感悟，在理解重点句子是先思考并交流感受。最后利用阅读链接，打开同情话题，仿写小诗，使情感得到熏陶和感染。
教学过程：
（一）创设情境，引导质疑。
上课伊始，伴着哀伤的音乐，我朗读描写在寒冷的大年夜小女孩卖火柴的片段，走近这可怜的小女孩。此时，整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。
接着出示最后一段：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
这样的结尾激发学生好奇心，引发学生质疑：多么美丽的东西指什么？为什么会看到？小女孩真的得到幸福了吗？她的幸福是什么？ 带着这些问题，很自然地进入第二环节——
（二）、聚焦“幸福”，积淀情感。
王崧舟老师说得好：“文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候，它是会跟你说话的。”在这个环节，我首先请同学快速浏览课文的第二部分，选择自己认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。让学生在读中感悟，读中积累。接下来 观看表现美丽幻想的动画片，感受女孩虚幻的幸福。这样做又为后面衬托现实中的不幸做好了铺垫。
（三）认清现实，宣泄情感。
在这个环节，我让学生把描写现实的句子找出来，我相机出示句子（：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。）让学生读，去体会幸福中的不幸。让孩子们了解小女孩只有在幻想中才是幸福的，尽管这幻想是那么短暂。幻想的幸福更衬托了现实中小女孩不幸的命运。
美丽的幻想更迭出现，写实和写虚交替进行，这时，我们告诉学生，这种写法叫虚实结合。
接着我让学生找出小女孩五次擦火柴的句子
（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
去体会想象女孩的心理活动。由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。这样逐步引导学生走进小女孩的内心世界。
课文中有两句对于学生较难理解的句子，（1）、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
（2）、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
让学生 讨论交流:“飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”是什么意思？
“曾经”指的是什么时候?两个”幸福”的含义有不同吗?)在讨论中“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”的情感得到升华。
（四）拓展延伸，升华情感。
课后的第4题为学生的交流读书感受提供了一个平台，为用足用好教材，可以引导学生读读《你别问，这是为什么》这首小诗，体会作者对小女孩命运的关注和同情，以此打开话题，让学生仿写，使情感得到熏陶和感染。
《新课标》要求五六年级学生扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。因此，在最后我推荐课外阅读安徒生的其他童话作品。这样引导学生走出教材走向更广阔的语文大课堂。
为了突出主题，我精心设计了这样的教学板书
12卖火柴的小女孩
幻想美好—幸福现实悲惨
（兴奋惊喜）（失望悲伤）死—幸福
对比
虚实结合（细节描写）
．这样的板书既体现了文章的主要叙事线索，也突出了文章的教学重难点，使学生对课文主要的内容一目了然。
第五篇：卖火柴的小女孩教案
3卖火柴的小女孩
教学目标：
1、学会本课2个会认字、8个会写字，掌握词语7个。
2、了解课文内容，边读边体会课文中蕴含的情感，同情小女孩的悲惨遭遇。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂课文内容，学习运用在阅读中进行旁批的学习方法，深入理解文章的语言文字。教学难点：
理解课文所表达的思想感情，和作者产生理解上的共鸣。
教学准备：演示文稿
教学时间：三课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课2个会认字、8个会写字，掌握词语7个。
2、正确朗读课文，了解课文内容。
教学重点：
1、了解课文内容。
2、认识生字，读准字音，掌握重点词语意思。
教学难点：了解课文背景及主要内容。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，通过课内外的阅读你们一定认识了很多可爱的童话人物。其实很多可爱的形象都出自一位丹麦著名的童话作家——安徒生。（简介作者）他的作品揭露丑恶、歌颂善良，还蕴含些什么呢？让我们一起来读一读他的代表作《卖火柴的小女孩》。
二、初读课文，整体感知：
1、学生默读课文，自学生字，交流所得。
教师指导读准多音字：喷香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂缝fèng2、尝试当堂听写词语
3、再读课文（可以采取快速浏览的方式），先思考后交流：故事的主要内容是什么？
三、深入阅读课文，理解感悟：
故事发生在大年夜，远远地走来了一个卖火柴的小女孩，这是一个怎样的小女孩呢？出示学习提示：
1、学生自学
2、集体交流：
要点：冷、饿、不敢回家（演示文稿相机出现重点句子，指导理解、朗读）
（出示句子，引导学生先读后议再读）
无论多冷多饿，无论打着卷落满雪花的金发多美，她都顾不上。从两次“大年夜”的出现感受到小女孩现在饥饿、寒冷、痛苦，生活很悲惨。
3、反复读课文，读出自己的理解。（可灵活采取多种方式）
四、布置作业：
1、抄写生字新词。
2、思考课后问题2。
3、有感情地朗读课文。
板书设计：
卖火柴的小女孩大年夜冻死街头
安徒生
第二课时
教学目标；
1、有感情地朗读课文。
2、深入了解课文内容，体会作者情感。
教学重点：运用在阅读中进行旁批的方法读懂课文，深入理解语言文字。
教学难点：体会课文所表达的思想感情并与作者产生共鸣。
教学准备：演示文稿
教学过程：
一、复习导入：上节课我们初步阅读了课文，谁还记得课文讲述了一个怎样的故事吗？新年即将来临人们的心情本应是高兴的、欢乐的、幸福的。而小女孩却冻死在街头，你觉得她的处境是怎样的？能把你感受深的句子读给大家听吗？
二、深入阅读，理解内容，体会感情：
1、默读课文5-11自然段，出示学习提示：
2、小组交流学习情况。
3、全班汇报。
步骤一：解决“小女孩几次擦燃火柴？分别看到了什么？”
①教师出示表格
擦燃火柴 幻想 现实
②学生交流补充填写。
擦燃火柴 幻想 现实
第一次 暖和的火炉 烧过的火柴梗（寒冷）
第二次 喷香的烤鹅 又厚又冷的墙（饥饿）
第三次 美丽的圣诞树 消失在夜空一颗星陨落（痛苦）
第四、五次 慈爱的奶奶 和奶奶在快乐中飞走了（无人疼爱）
步骤二：作者将幻想与现实交替表达的写作方法，让你感受到什么呢？结合自己的画批谈感受，再带着理解有感情地读一读。
教师结合学生发言相机出现文稿，重点体会：
★她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
①初步阅读，体会她开始到底“敢不敢抽出一根”？可是最后“终于抽出了一根”说明什么？
----“卖火柴”是她帮助家里度日的，她是不敢轻易擦燃的。但今天又冷又饿的大年夜她实在受不了了，考虑再三“终于”擦燃了一根，可见小女孩的处境多么艰难，她多么迫切地渴望温暖。
②有感情地读一读。（读好“？”、“终于”）
★她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
★这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
①分别指名读，这两个场景发生在什么时候？你感受到什么？
-----这是火柴熄灭后小女孩眼前的景象。幻象终究是幻象。在这个黑暗、冷酷的现实中，美好的愿望终将破灭，幻象里的一切不是小女孩的现实生活。
②谁愿意带着你的理解读一读。（语气悲伤的、惋惜的。可强调“只有”、“又厚又冷”）★她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
①自由读，谈体会。-----在小女孩的现实生活中“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”是没有的。这句话预示着她死去了。小女孩渴望的生活这个世界没有，现实是多么残酷呀！②再体会这句话应读出怎样的感情。自己试一试。
指名读10、11自然段。出示这两句话，找不同，谈感受。
★第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了。
★第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
①对比读，你发现什么？
②个人读，感受句子，你如何理解？------“大年夜”本来是欢乐幸福的，但在这个现实社会里，它只属于富人。一个可爱的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饥饿、痛苦甚至死亡。社会太不公平了。
③齐读文中的句子。
★谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
①句子中有两个“幸福”，你怎样体会？-------第一个“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以说在幻象中她是幸福的。而第二个“幸福”不是真正的、现实中的、新年里该有的幸福，而是指她悲惨地死去，不再忍受现实的痛苦，所以是幸福的。
②作者这样表达，你感受到什么？能把这种感受读出来吗？
三、小结内容，情感深化：
课文将小女孩的悲惨现实生活与美好的幻象对照写出，使我们感受到了小女孩可怜、悲惨，当今社会的黑暗。还有千千万万的贫苦人民处在水深火热之中，值得同情呀！
四、布置作业：
1、积累课文中词语。
2、再把感受深的语句读一读。
3、朗读文章后的“阅读链接”。
板书设计：卖火柴的小女孩大年夜冻死街头
安徒生
寒冷暖和的火炉（温暖）
现实饥饿喷香的烤鹅（美食）幻象
痛苦美丽的圣诞树（欢乐）
无人疼爱慈爱的奶奶（疼爱）
悲惨、黑暗值得同情
第三课时
教学目标：
1、能正确书写生字词语。
2、展开想象，进行练笔，进一步深化理解。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：深入理解课文，进行练笔。
教学过程：
一、回顾畅谈：
1、回顾文章内容，说一说：安徒生笔下的小女孩留给你怎样的印象？把最打动你的地方读给同桌听。
2、指名读10、11自然段，学完文章后你有些怎样的深刻？
二、创设情景，尝试练笔。
这样一位可爱又可怜的小女孩，如果来到我们中间，你想和她说些什么呢？
① 自由读一读15页的“阅读链接”。
② 从短短的诗歌中你感受到什么？
③ 小女孩来到我们中间，你会说些什么呢？写一写。
④ 小组内交流。
⑤ 全班交流评价标准：真情实感；尊重原著基调；语句通顺。
三、词语检测：
1、订正作业中关键词语（如：蜷、烤、僵）
2、多音字组词语。喷缝和晃
3、比一比，组词语。
梗蜷僵
便倦疆
四、布置作业：
1、有感情地朗读课文。
2、继续进行课外阅读，为后面活动做准备。
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