第一篇：黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4、激发阅读古诗的兴趣。学情分析：
根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因此，这需要老师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情融入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想像画面，体会意境。
教学重点： 学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点： 理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备：
生——课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。
师——课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：学习古诗的方法：1知诗人 2解诗题 3解词语 4明诗意5悟诗情
1、（播放图片）平时大家积累了许多古诗，看看这两首古诗的题目，有什么相似的地方？（学生回答）
2、（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题）
二、解诗题，知作者
1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”右上是“土”，下边是折文）观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。
2、从题目中，你知道了什么？
（学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等）
3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思）
4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
三、读通读顺，整体感知
1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。
2、学习生字（我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。个别读——所有生字词语都来了，全班齐读）
3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景？
4、想象得真好！正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？
（学生读诗句，交流：前两句描写了孟浩然告别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景）
四、感悟诗境，品读古诗。
1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。我们在数学课上已经学过方位，知道平面图上，上北下南左西右东。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出“黄鹤楼”·“扬州”·贴对了吗？生：对。评价：真厉害！为什么这么贴？能结合诗句说一说吗？指名说。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———
孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------
“故人”是什么意思？(老朋友)在这指谁？(孟浩然)从哪知道的？（注释）真好，结合注释是弄清古诗意思的好办法。
师：烟花给你们什么感觉？（漂亮，绽放……）为什么用烟花形容三月呢？还可以说什么样的三月？
生：百花盛开的三月，争齐斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月……
师：扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？
生：也是花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平……
师：老师请大家欣赏下这时的江南一带的美景。（播放课件）此时此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的？（小结：孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心的愉快与向往。）
师：有一个读书的好方法就是展开想象，请想象刚才说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。
2.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：诗中哪儿告诉我们？生：孤帆。师：对！孤帆就是？生：孤孤单单的一只船。
可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只（课件点击：江上千帆）。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。（点击课件一支孤帆。）
过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。
3．“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？
不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。
4．送上祝福的话。
送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然？（莫愁前路无知已，天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。）
5、就像老师上课开始时介绍过的，送别诗已经成为当时一种风俗，有许多诗人都在送别他的亲人和朋友时，寄情于诗表达出自己的深情厚义。请看（出示送别诗）古诗的学习还需要平时的积累，希望大家课下能多积累、多背诵送别诗。
6、孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么啊？生：江水。哪句诗告诉我们？生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。
加上第三句诗，谁来？
帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。
导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：
⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念——
⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊！心中再次默念——
8.师：是啊！人虽分，情永在，这两句诗写出了诗人目送朋友远去的情景，抒发了朋友之间怎样的感情？（板书：依依惜别）一年后，李白对自己的朋友，对当时送别孟浩然的情景仍旧念念不忘。这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。
五、小结
是啊，相见时难别亦难，从这首千古流传的送别佳诗中，我们感受着古人那浓浓的情意，其实这样的深情谁没有遇到过呢？谁没有这样的亲人朋友呢？一样的深情，别样的故事，下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。
六、作业
课下，背诵默写这首诗，可以搜集送别的古诗读一读，背一背；还可以把这首古诗改编成一篇小故事，好吗？下课。
板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
黄鹤楼图片——扬州城图片
依依惜别
教学反思：
本课时的设计理念：以读促悟，想象古诗所描绘的情景；以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造；让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。
在操作过程中，在朗读方面效率低，范读还要多揣摩，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。
第二篇：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
设计理念：
以一“送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，以读促悟，想象古诗所描绘的情景；以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造；让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。教材分析：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自小学语文人教课标版实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》。为唐代大诗人李白所写。这首七言诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间的依依惜别之情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
我非常重视读在古诗教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本自能读书”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，在读中与文本进行有效对话，领会诗句表达的情感。学情分析
1．中年级学生已经具备独立阅读的能力。
2．学生的求知欲比较强，很有表现欲，上课气氛活跃。3．学生善于想象，能积极主动参与课堂教学活动。4．学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。教学目标： 1．知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（2）能理解诗句的意思，想象古诗所描绘的情景。特别是第三、四句话所描写的情景，天、地、水、情融为一体。
（3）培养语言表达的能力，自主学习的能力，想象思维的能力。2．过程与方法：
（1）能够通过老师以一“送”字贯穿全文的教学方式，动脑思考，表达感悟来学习古诗。
（2）能够仔细倾听他人的发言，能把对古诗的理解感悟用语言表达出来，并有与其他同学交流的愿望，体验协作学习古诗的过程和方法。
（3）能通过演一演、画一画、唱一唱、写一写等个性化的评价方式记忆古诗。（4）引导学生学习课外古诗，加大学生阅读量。3．情感态度与价值观：
（1）能够在诵读中感受朋友之间深厚的友情。
（2）培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。养成课外主动积累诗文的良好习惯。
（3）激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
教学重、难点：
根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。再依据六年级学生的认知特点，把品读诗句，抓关键词理解诗句体会诗中所蕴含的感情作为教学难点。
教学策略
1．在整个教学过程中巧妙地设计引语，充分调动学生的学习积极性。并要及时调整自己的教案，解决课堂生成的问题，体现新课标倡导的学生是主体，以学定教的原则。并利用多媒体手段，创设诗意情境，让学生通过观看图片、视频，体会古诗天、地、水、情融为一体的写法，感悟朋友间的深厚友谊。2．以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，感悟古诗的内容，让学生在自我活动中学习知识，感悟内容，激发情感。3．通过个性化的评价设计，帮助学生记忆古诗。
4．通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。
教学准备
学生：①搜集有关李白以及李白和孟浩然交往的材料。
②读熟课文，预习课文。
③积累一些有关描写春天和送别的古诗句。
教师：制作多媒体课件：黄鹤楼课件，理解烟花三月的古诗课件，课时安排：一课时 教学过程：
1.同学们，自古人生重离别，自古人生又伤离别。在我们祖国的文化瑰宝——诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，昨天我们学习了一首送别诗《送元二使安西》让我们感受到了老朋友间的深情厚谊，今天我们再来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。2.教师板书课题，学生齐读课题。3.解读作者李白。
这首诗是谁的作品？（李白）了解李白吗？来，介绍一下。
学生交流自己预习时搜集到的李白的资料。从各个方面去解读李白：预设有的学生搜集有关李白生平的知识，有的介绍李白的作品及艺术特色，有的介绍李白的交友，有的介绍李白的生活情况。
预设：学生介绍李白时可能会提到李白的作品，教师帮助学生回忆背诵李白的古诗：如《赠汪伦》《望庐山瀑布》《静夜思》《望天门山》…… 过渡：了解了作者，我们来看诗的题目。
（二）揭题、理解题意
1.请大家看着题目，静静的想一想，看你能从题目中发现什么？ 预设：学生发现李白送别孟浩然的地点是黄鹤楼。送别的目的地是扬州 2.课件出示黄鹤楼，老师介绍黄楼楼。
老师边展示课件，边介绍：黄鹤楼在今湖北省武汉市的黄鹄矶上，自古就享有“天下绝景”的盛誉，它与湖南的岳阳楼、江西滕王阁并称为江南三大名楼。黄鹤楼始建与公元223年，高55米，传说为了军事目的而建，孙权为了实现以武治国而昌，（今湖北省武昌市这个名字就是由来于此）遂筑城为守，建楼以瞭望，至唐朝，黄鹤楼的军事性质逐渐演变为著名的名胜景点，历代的文人墨客都到此游览过，并留下了许多脍炙人口的诗篇，这更使黄鹤楼的名声大噪。好，百闻不如一见，请欣赏。
教师边出示自己到黄鹤楼所拍照片制成的课件，边解说黄鹤楼名字的来历及黄鹤楼的美景。
从题目我们可以知道李白送孟浩然。送别的地点是黄鹤楼，送别的目的地是哪？（广陵即今天的扬州）
3．教师介绍扬州，主要介绍扬州的美。
扬州很美，历来以风景秀丽著称，唐代诗人徐凝曾写下这样的诗句“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”可见扬州的美。4.看着题目，谁来把题目的意思再来讲一讲？
过渡：读懂诗题，是我们理解古诗的第一步，下面就让我们穿越时空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解诗人所处的历史时代，去体会诗人送别好友的那种真挚感情吧！
【设计理念：爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中的美去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”我所任教的学校是个农村学校，农村的孩子很少出去旅游，生活阅历和见识少，所以对我国壮丽的山河、灿烂的文化领悟较少。多媒体教学能把教材中的知识展现出来，使学生感受到美的所在，又激发学生学习的欲望，从课题入手，整体感知古诗内容，为学习古诗做好了铺垫。】
（三）自读全诗，读顺读熟
1.自由的高声的朗读古诗，把古诗读正确、读流利。2.检查学生朗读情况。
3.回忆以前学习古诗的方法：诗我们读正确，读流利了，现在请大家回忆一下我们以前学习古诗都用到哪些方法？（预设：学生可能要提到；借助注释去理解字词的意思，进而理解诗句的意思；反复诵读古诗，品读语言，诵读情感，美读意境；借助图画去展开想象，理解意境。）
下面就请同学们运用这些方法来自学古诗，学习过程中有疑惑的地方提出来和同桌商量，如果仍有解决不了的提出来我们一块来解决。
（四）自学古诗，初知大意。1.借助注释和工具书，理解诗意。
2.小组交流，试着讲自己对诗句的理解，同学互相纠正不准确的地方。3．读出诗的节奏、韵味。4.教师梳理学生的疑难问题。
预设：故人西辞烟花三月故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州的意思
【设计理念：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。】
（五）交流感悟，品读诗句 ★理解感悟第一句诗
1.理解故人:预设：学生会答道故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有谁了解李白和孟浩然之间的关系的？这时教师穿插介绍李白和孟浩然的交往史，使学生深入理解“故人”的意思。
据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了…… 2.理解西辞
出示课件电子地图进行讲解：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手告别。所以西辞的意思就是向西边告辞。3.烟花三月：过去人们称为季春或暮春，正是春深四海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望好像一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。
品读“烟花三月”：在烟花三月里，孟浩然去了扬州。此时此刻，我们每个人心中都有一个烟花三月的世界？你能用一个四字词语来描述一下自己心中阳春三月的烟花美景吗？
学生交流描写春天的四字词语。如：百花争艳，山清水秀……
接下来我们再来感受古代诗人笔下的烟花三月世界。你能否用一句诗句表达所看到的画面吗？
课件出示一幅幅烟花三月的美景图，教师边放课件边解说，学生说古诗句；柳是春天的使者，（万条垂下绿丝绦）再去黄四娘家看看那儿的花，（千朵万朵压枝低），哗啦啦的流水奏响了春天的音符，小鸭子第一个知道，（竹外桃花三两只，春江水暖鸭先知），雨是最寻常的，一下就是三两天（润物细无声），是啊，润物细无声，春天的觉不知不觉就让这个小精灵给吵醒了，（春眠不觉晓，处处闻啼鸟）在去江南看看那儿的春天，（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）。4.讲讲“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的意思。
（设计理念：学以致用，是古诗教学的关键，特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”，极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。）5.指导朗读第一句诗
这样的美景武汉也有，扬州更是有过之无不及，整个长江两岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，带给你什么感受，把你的感受送进这句诗句里，练读第一句诗。指名读，师评，生评、自评相结合进行评价。
过渡：在这个春光明媚的阳春三月，本应该和老朋友孟浩然一块去郊游踏青，一块去————————————————————————（指导学生发挥想象补充两个好友在一起的情景），一块去————————————————————————然而两个老朋友却无缘陶醉在这诗情画意的季节，此时的李白只有目送“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” ★理解感悟第二句诗
1.说说“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗的意思。
2.孟浩然的小船都走远了，李白站在那里还没有离开，再读这句话看你能感受到什么？（预设学生回答：依依惜别，难舍难分，情深意长）3．请大家圈出一个最能表达友情深厚的词或字来进行品读。预设：学生圈“孤” ▲品“孤”
（1）你怎么理解孤帆这个词语的？（2为什么李白只看到一片孤帆呢？
预设：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船，说明他们的感情非常深厚。）
（3）指导朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 想象练读：女生读，男生想象；男生读，女生想象。▲悟“远影”
师：船是古代水上交通工具，它没有现代的汽艇或轮船的速度快，从这个远影中你知道了什么？
（预设：李白送别孟浩然的时间长，可见两人的感情深）▲“唯见”
师：唯见是什么意思？（只见）只看见江水了还不肯离去，为什么？（不舍得）这又是怎样的一种情啊？（依依不舍，难舍难分……）
是啊，只见滔滔的长江水流呀流，伴君到扬州。可见这个“唯见”道出了李白和孟浩然的感情深。4.指导朗读第二句诗
是啊，李白站在江边，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。请一名女同学来读，全体女同学读。孟浩然的小船不见了，李白登上了黄鹤楼，他踮起脚尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。指名男同学来读，全体男同学一块来读。
配乐朗读：悠悠黄鹤楼，依依惜别情，同学们让我们用深情的朗读替李白送一程孟浩然吧。
（六）总结写法：
人虽分，情永在，诗中虽然未提起友情两个字，但字里行间渗透的情却比这悠悠的江水长，比这滚滚的江水深，比这滔滔的江水远，诗人巧妙的将对好友的一片真情托付与江水，将请与景自然的交融在一起，含吐不露而余味无穷。【设计理念：语近情遥，含吐不露。是这首诗的特点，李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得让学生再三品读！我让学生插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界，体会诗情，教学难点不攻自破。】
（七）自选作业。
1、读一读：阅读李白和孟浩然写的其它诗。
2、画一画：画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。
3、写一写：用诗的语言写一写你与朋友、亲人分别的难舍时刻。
4、学一学：借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。
【设计理念：作业的布置也应有创新，注意拓展本课的知识，还要注意作业要能激发学生做的热情。我布置的作业延伸度广，可选性强。】
第三篇：黄鹤楼送孟浩然之广陵___教学设计
浸润画意语文 放飞诗意心灵
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思
河图辅导小学 汪柳红
教材简析：
诗，永远是美妙的代名词，古诗更是以其深邃古朴的意境感染着我们。华夏悠悠五千年的历史长河里，诞生的那无数脍炙人口的优秀诗篇，更是琅琅上口，韵味无穷。其中送别诗更以其独特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。诗中离别依依之情跃然纸上，怎不叫人为之惊叹，为之折服。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》正是这样一首传唱千古的名篇，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。
目标预设：
1、认识5个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。教学重、难点：
引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。教学准备：
学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。【设计理念】
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。诗的前两行叙事，后两行写景。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味 无穷。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养，大致按照解诗题──晓诗音──明诗意──悟诗情的方法进行教学，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。
教学过程： 导入：
1.播放歌曲《送别》
2.师：人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚而宝贵的。的确，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习的内容便与友情有关。（板书课题、齐读课题）
【设计意图：未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。】
一．解诗题
1.读课题，你想得到哪些信息？（学生提什么就讲什么：之、李白、孟浩然、黄鹤楼、广陵）（出示长江简图画）
2.再读课题你想告诉老师什么？（小结并课件出示：李白在黄鹤楼送别好友孟浩然到广陵去）
【设计意图：古诗的创作年代距学生较远，出示长江简图画不但有助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。】
二．晓诗音
师：李白在黄鹤楼为好友送行，他的心情如何？请大家读读这首诗，注意读准字音，看清字形必要时也可以作批注。（相机板书：晓诗音）
1.学生自由读诗。（出示课件：全诗）
2.指名读：老师看你读得有滋有味，你能给大家读一读吗？（真不错，掌声，谁再来。）3.多名学生读。4.齐读。
【设计意图：读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。】
三． 明诗意
师：读准了字音，读出了节奏，这还不够，我们还要读出诗的韵味，要想读出诗歌的韵味，那就要先了解诗所表达的内容（相机板书：明诗意。）下面就请你们再次利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么?不懂的地方可以在旁边打个?号,然后和本组的同学共同解决。
1.学生自学、讨论、交流。2.汇报、小结.【设计意图：自主探究中要求孩子们动起笔来画一画，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不动笔墨不读书啊！”。就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的景。】
3.品味：故人 西辞 烟花 孤帆 唯见
4.谁来说说前两句诗是什么意思?后两句诗呢?谁能把这四句连起来说说?（出示课件）老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。
【设计意图：介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。理解“烟花三月”是这首诗的重点，由学生生活体验入手，巧设疑问，肯定学生富有创意的个性化理解，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。】
四．悟诗情
1.质疑：穿越时光隧道，看一下黄鹤楼码头的繁华与拥挤！（出示课件）用成语来描绘你看到的景象。
a.长江之上，过境千帆，为什么李白却说是孤帆呢？ b.为什么又唯见呢？ c.讨论回答。2．师总结：
虽然是过境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯见孟浩然。“过境千帆皆不见，心中只有孟浩然”
【设计意图：疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。】
3.师过渡：此时此刻，你从诗中体会到什么？老朋友就要远去他方，诗人的心情是怎样的？（依依不舍 恋恋不舍 难分难舍 情深意长 依依惜别„„）（相机板书：依依不舍）
4.播放《阳关三叠》）深情朗诵全诗。（师生同读）a.带着这份不舍，女同学，我们站起来送送孟浩然； b.男同学，我们站起来送送孟浩然； c.老师也来送送孟浩然。
d.全班同学，我们一起送送孟浩然。
【设计意图：“阅读是学生个性化的行为”再次奏响，让学生带着这份体验走进文本，以读悟情，水乳交融，把悟诗情推向高潮。】
5.欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”再创情境。（相机板书：悟诗情）
6.相聚时难别亦难，诗人伫立岸边，不忍离去，这时候的李白，在看什么？面对孟浩然这位朋友，兄长，老师，李白心中会默念什么？（放心去吧，我会想着你；江水啊，你平安地送老朋友远去吧；朋友啊，早日归来，我们再相聚；这一别，何日才能相见„„（播放《送别》学生写话）
【设计意图：新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这一教学设计让学生主动积极地思维，在心灵深处，他们会充分发挥想象，走进诗境从而感受诗人心中依依惜别之情，达到与诗人“同情共感”的艺术境界，充分让学生表达心中的感受，让情感再度升华。】
7.李白送走了好友孟浩然，却送不走他们之间的深情厚谊。（相机板书：深 情厚谊）
结语：名楼，雅士，成就了这首千古名诗。“故人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们再一次深情的吟唱，唱出这对好朋友间的深情厚谊：全班跟视频吟唱。
【设计意图：让动听的歌声回荡教室，让浓浓的诗香萦绕耳际。】 布置作业：
一样的友情，别样的故事，欣赏李白的另一首送别诗《赠汪伦》。中国是诗的国度，表达人间真情的诗词有很多，请努力搜集整理。【设计意图：让学生带着诗的余味，带者一份浓情轻扣诗歌的大门，享受读诗的乐趣。古人云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，月还深。”我们的教学就如这天边的远山，水里的浮月一样，永远没有明确的答案，永远没有永恒的标准，只有我们在语文教坛上不墨守成规、不照搬照抄，而是独特钻研、另辟蹊径、富有自己的特色，我们的语文教学才能涌现出永恒的生命活力。】
板书设计：
之广陵 送孟浩然(故人 孤帆 唯见)黄鹤楼（依依不舍 深情厚谊）李白（过境千帆皆不见，心中只有孟浩然）解诗题 → 晓诗音 → 明诗意 → 悟诗情 教学反思：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。
有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文 以入情” 要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。
一、从初读里靠近诗音。
诗题是古诗的“眼睛”。意境教学的基础必定是建立在熟悉课文的基础上的，没有良好的底蕴又如何可以体会美好的情感？诗是有韵味的文学，没有熟读成诵，又怎么能体会其中的精髓呢？于是，在介绍完诗人之后，我设计了一个读的环节。读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。我要求孩子们动起笔来画一画，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不懂笔墨不读书啊！”。就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的“景”。
二、在细品中理解诗意。
完成初读后，再次细细品味诗词，古人说“书读百遍其意自现。”果然不错啊！在反复诵读的学习活动中，原本生涩的诗句已然渐渐清晰明瞭，如同拨开浓雾一般，一一展现在学生们的眼前。此时http://v.youku.com/v_show/id_XOTE3NTE2NA==.html，我适时地让学生展开质疑，“你们真行，初读古诗就可以了解这么多。那请你们再放声的朗读一遍，这次把不理解的用你常用的符号画出来。”紧接着进行集体讨论，结合课文注释解决发现的问题。（我在一旁适时地点拨了一些，发现他们的思维特别活跃，合作学习的教学方法在这里得到了体现。）最后，利用小组汇报的机会，让孩子来说说诗句的意思。虽然孩子们的语言并不准确，也还不能感悟到诗中的美，但听了他们颇具文学性的译文，我知道他们在细细品味的过程中，已经揭开了诗中之“意”
三、在想象内领悟情感。
情感，往往是厚积薄发的，特别是在这一篇诗作里，诗人李白并没有把情感直接地表达出来，他把这份情感巧妙地融进了黄鹤楼周围的美境里。一江春水，一叶孤帆，无不处处蕴含着这位大诗人对孟浩然无比向往之情。遗憾的是，学生稚嫩的心灵有怎么能理解呢？这时教师的“导”便应该不失时宜的出现。在教学设计里，我将李白与孟浩然的友情大致叙述了一番，让学生稍微了解了 这两个人之间的关系。如此的铺垫如同一块小小的碎石，必然会泛起层层涟漪。我适时地抛砖引玉，一层层剥开诗作中蕴含的真情： 从“这样的朋友远行，李白的心情将如何？”——“若是朋友要去的地方美丽无比，李白会伤心吗？”——“如此说来，李白会把孟浩然留住吗？”连续的几个问题，并不是盲目的，它们引领着孩子们的思维，一步步走向诗人情感的最高峰——“向往”。是的，正是这向往之情，当李白意欲同行而又不能时，才会面对滚滚江水，写下这感人的诗篇。让孩子们从对古人的崇拜中，走进意境，走进诗句，感悟到诗人对朋友那种真挚之“情”。
四、游情境中感悟延伸。
诗的教学本该结束了，但文本的结束并不能满足孩子们的欲望，他们仍然激动着，渴望着。他们需要一种方式来宣泄心中的情感，朗读就是其中之一。于是我更近一步的创设情景，用舒缓的语气引导孩子入情入境展开想象：“李白此时想对孟浩然说些什么？”“祝你一路顺风！”“我多想和你一起去扬州啊！”„„孩子们用他们自己的语言描述着这份不舍，不仅在情感上得到升华，更在语言上得到了训练。接着便是我的引导：李白是一个浪漫的诗人，是一个喜欢山水的人，他多希望也能到扬州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是现在他只能看着孤单的小船远去，烟花三月，长江上本该是千帆过尽的，可是他的眼里却只有孟浩然的那艘小船，心里还在为朋友的远行依依不舍。于是他轻轻地吟诵下这首诗。是啊，那小船最后也渐渐离开了李白的视线，只能看到奔腾不尽的长江滚滚东流而去。他无不感慨地再次吟诵了这首诗。
有人说这只是一首写景的诗，你看：黄鹤楼，烟花三月，孤帆远影，长江东流，这明明是写景啊，可是，它真的只是单纯写景的诗吗？那就让我们带着这样的感情再来朗诵一次这首诗。学生的情感在朗读里得到了抒发，或舒缓，或若有所思的长吟，无不体现着孩子对诗文的理解。孩子们的心情在飞扬，思绪在膨胀。我适时地要求孩子们进行背诵，这样的情感，这样的诗句，如果不通过背诵来积累，将会在下课铃拉响之后烟消云散，背诵能使这样的情感逐渐融入、内化。
古诗教学——小学语文教学的难点，在我和孩子们的互动中活化了教学过 程，通过解诗题──晓诗音──明诗意──悟诗情这样的教学过程，重新焕发了古诗词的生命活力和人文精神，较好地体现了古诗教学的特点，把孩子从生涩难懂的诗文中解脱出来，让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情。
第四篇：黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》公开课教案
巢湖市城北小学 刁秀兰
【学习目标】
１．借助教材注释，结合课外资料，正确理解古诗的大概意思。２．想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。
３．有感情地朗读古诗，背诵古诗。【教学重点、难点】
通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。【课前准备】 多媒体课件。【教学流程】
一、激趣导入，理解题意。
谈话引入：大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。播放歌曲《长亭送别》。
人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。课前老师让同学们去收集一些关于送别的诗歌，请同学汇报下。
这节课，让我们一起走进李白这位诗人的离别境界，一同见证好朋友的深厚友谊。板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵
1、出示古诗，齐读课题。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2、初读。自由读古诗，借助拼音读准字音，读通古诗，自学生字。
3、检查自学情况。谁来读一读，说说你是怎样记住这些生字的？齐读古诗。
4、解题。从古诗的题目你知道什么？注意黄鹤楼与广陵的位置，（课件出示黄鹤楼）、“之”的意思。你还想知道什么？（学生提问）师：问题提的非常好，你们真会学习。
二、整体通读，把握诗境
１．课件出示古诗，学生自由朗读。２．指名朗读，师生正音。３．故人指孟浩然。
“西辞”指向西告别，往东而去；
４．借助字典和注释，并仔细观察插图，理解并交流两这诗的大概意思。５．诵读这首诗。要求读得有节奏，读得有韵味。
三、分步解读，品悟诗情
（一）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。如果你能把文字读成画面，那就了不起了。自己轻声读读第一首，你仿佛看到了哪些画面？
预设一：烟花三月──赏一幅风景
１．烟花三月──阳春三月，杨柳花开，风一吹，远远看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。阳春三月，江南草长，杂花生树，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。）
２．在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己却无法同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？（因为孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那里是珠连绣户，弦管声歌，令人神往。）一齐读读这两句。
预设二：孤帆远影──品一个“孤”字
１．“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？（孤单单的一条小船。）按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？
［“过尽千帆皆不是”，此时此刻，他眼里只有友人的船，其他的都视而不见；他只是来送朋友的，他只关心朋友的船；因为朋友走了，他心里很孤独。］
２．是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那──孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的──—孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──—孤帆远影。
３．现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？
（作者因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感„„）
这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。（生齐读全句。）
４．想象相聚画面
孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同__________________；他们曾经一同______________________________________________________ ；他们曾经一同_______________。这是多么快乐的时光！
可如今，白帆远去，江水东流，幸福快乐的日子就这样被这无情的“孤帆远影”带走了……
（生齐读全诗。）
预设三：碧空长江──赏一个“尽”字
１．“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？ 不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。
２．滚滚长江水，流不尽心中情啊。唐人写送别诗，往往寄情于水，就像另外几首诗里写的一样。读（屏幕显示）：
“猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。──刘长卿《重送裴郎中贬吉州》 行人莫听宫前水，流尽年光是此声。──韩琮《暮春铲水送别》” ３．水，迢迢不断；水，波涛荡漾；水，一逝不返。水流无限，别情无限。可如今这种别情离恨只能化成滚滚的东流水，向天边流去，向扬州流去。一齐读全诗。
４．送上祝福的话。
送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）
５．让我们把诗人的这种离愁别绪通过诵读表达出来吧。练读──个别读（配乐）──齐读。
四、回顾全文，归纳升华
１．诗人就这样送别了朋友，朋友远行了，留给诗人的是一种怎样的愁绪呢？
２．“自古多情伤离别”，“剪不断，理还乱，是离愁”，朋友走了，诗人还在反复吟诵着这首诗──（齐读。）
五、课外延伸
这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。
1、唐人送别诗与酒
雪晴云散北风寒，楚水吴山道路难。今日送君须尽醉，明朝相忆路漫漫。
贾
至
《
送
李
侍
御
赴
常州》
谪在三湘最远州，边鸿不到水南流。如今暂寄樽前酒，明日辞君步步愁。
——刘禹锡《置酒相送张员外贾》
酒，可用以消忧，可递友情，可寄豪情。但事实往往是“举杯消愁愁更愁”，“醉不成欢惨将别”。于是，酒到酣处人寂寞，酒香飘处别情浓。，2、唐人送别诗与柳
城外春风吹酒旗，行人挥袂日西时。长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。
——刘禹锡《杨柳枝词》
扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦
——郑谷《淮上与友人别》
柳者，留也，取其谐音；柳丝飘荡，游子飘泊，情状相似；杨柳易成活，以柳入诗，寄寓祝福之意，希望远行人能很快适应异乡的水土。那飘逸的柳枝，寓意丰富饱满。
3、唐人送别诗与水
猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。
——刘长卿《重送裴郎中贬吉州》
绿暗红稀出凤城，暮云楼阁古今情。行人莫听宫前水，流尽年光是此声。
——韩琮《暮春铲水送别》
水，迢迢不断；水，波涛荡漾；水，一逝不返。水流无限，别情无限。
４、唐人送别诗与月
离人无语月无声，明月有光人有情。别后相思人似月，云间水上到层城。
——李冶《明月夜留别》
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
唐人的离别相思，往往与月相伴，明月千里，共照天涯倦客，倍助异乡人之凄凉。“海上升明月，天涯共此时”；月亮能照古今，遍及千里万里，是永恒的象征物。情味蕴藉，为古今人钟爱。
酒柳水月，在古人送别诗中俯拾皆是，细细玩味，轻重浓淡又各有不同。阅读中，应知人论世，品味甄别，准确感知其中意趣。
布置作业
1.背诵并默写这首诗
2.仿照本课的学习方法自学《送元二使安西》和《赠汪伦》两首诗
第五篇：黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
遵义县第一小学
郑永佳
教学内容：小学语文人教版四年级下册第六组课文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
教学目标：
1、学会6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读诗句，背诵诗句。
3、大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会作者对友人的依依惜别之情。
教学重点：朗读背诵诗句，把握诗意，体会诗人情感。
教学难点：
1、理解“西辞”“碧空尽”“天际流”等词语的意思。
2、理解诗人对友人的依依惜别之情。
教学准备：多媒体课件、剪贴画
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入新课（3分钟）
1、谈李白。李白，字太白，号青莲居士。年轻时生活在唐玄宗的开元盛世，满腔抱负，对生活充满了太多的向往和追求。他有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的豪迈，有“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的潇洒，还有“举头望明月，低头思故乡”的善思善感。
2、复习李白的送别诗《赠汪伦》。（生诵读：这首诗写的是谁送谁？）
3、揭示课题。（板书，释题。）
二、生自读古诗，学会本课生字。（3分钟）
1、生自读古诗，圈画出生字，并认读。
2、（屏幕出示生字）指名认读识记生字，并口头组词。
三、指导多种形式朗读诗句。（10分钟）
1、生自由读诗，读准字音。
2、生齐读诗句，纠正读音。
3、教会学生按节奏读诗。（屏幕出示划好节奏的古诗）
4、教会学生按“平长仄短”的规律读诗。（屏幕出示划好平仄的古诗）
5、教学生摇头晃脑读诗。
6、教学生快板式读诗，边读边游戏。
四、指导个性理解诗句。（17分钟）
1、学生自读诗句，根据注释自学诗句。(大屏幕出示思考题)（2分钟）
2、提问，检查学习情况。（15分钟）
①谁送谁？要到哪里去？（板书：贴画、简笔画）（扬州是当时最繁华的都市，是文人墨客都向往的地方。）
②在哪里送？（黄鹤楼下，长江边）（板书：贴画、简笔画）从哪句诗中知道的？为什么是“西辞”呢？（出示地图，让学生了解黄鹤楼和扬州的地理位置，更进一步理解“西辞”）
③什么时候送？（三月）什么样的三月？（烟花三月）想象一下，扬州的烟花三月是个什么样子？（学生自我想象，自我描述。）（屏幕图片展示扬州的美）④这天天气怎样？你是从哪里知道的？（碧空：晴朗的天空）⑤诗中哪两行诗句写送别时的情景？（8分钟）（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）A、“孤帆”是什么意思？这是谁的孤帆？
B、怎样理解“碧空尽”？（碧空，是晴朗的天空。尽，是尽头的意思。碧空尽，就是消失在晴朗的天空里）友人去扬州，明明是顺长江而下，为何说“碧空尽”呢？（根据学生的生活经验——远处的天，仿佛靠在山尖上。理解水天相接，远远看去，好像是消失在晴空里一样。）（屏幕：孤帆远影碧空尽图）C、“唯”是什么意思？为什么“唯见长江”，友人的孤帆呢？“天际流”又怎么理解？（因为水天相接，远远望去，仿佛长江水向天边流去。）（屏幕：“唯见长江天际流”图）
D、友人的船只已经看不见了，诗人却还伫立江边眺望，久久不肯离去，你从中感受到了什么？善思善感、浪漫不羁的诗人，面对滔滔向东的长江水，眺望友人渐行渐远的孤舟，想到繁花似锦的扬州，会想些什么呢？
五、引导学生想象诗的意境，背诵诗句。（4分钟）
1、学生闭眼，听老师反复读诗。（课件播放《烟花三月》曲子）
2、说说自己仿佛看到了什么。
3、在乐曲声中背诵诗句。
六、总结：（1分钟）
友人之间的依依惜别之情，在生活在开元盛世的诗仙笔下，也是那么的潇洒、浪漫，虽然惆怅，却不悲伤。挥挥衣袖，不说离愁，也许这正是诗仙之所以是诗仙，与众不同的潇洒、大气、豪迈之处。这与我们将要学习的王维的《送元二使安西》是迥然不同的风格。
七、结束语：(2分钟)
让我们在《烟花三月》歌曲声中，结束今天的学习。
重视朗读，在对话中体悟诗情
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
遵义县第一小学
郑永佳
中华文明有着五千年的历史，中国古文化更是源远流长。唐诗宋词，是中国古文化最璀璨的明珠。在《小学语文课程标准》中，对小学生的古诗积累，有量的规定：要求1——6年级学生要背诵优秀诗文160篇。而在古诗词的教学上，《小学课程标准》也有“大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的感情”的要求。可是，不同地域的学生，由于生活经验的不同，对诗歌的想象理解，体会也会有所不同。像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，描写的是李白在江边送友人孟浩然时的情景。对于我们贵州这些生活在大山里的孩子，因为从来不曾看见大海、长江等滔滔向天边流去的景致，所以根本就无法想象“孤帆远影碧空尽”的情形，更无法理解“唯见长江天际流”的感慨。对此，我在教学这首古诗时，采用了“重视朗读，在对话中体悟诗情”来突破教学瓶颈。
一、重视朗读，让学生在诵读中体悟诗情。
古人云：读书百遍，其义自见。古代私塾的教书先生，根本不给学生讲解诗文的意思，而是让他们反复读，摇头晃脑地读。等学生达到孰能成诵，倒背如流的境界，学生似乎也就理解文字的意思。长期积累，学生不但理解了文意，还会运用。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。《语文课程标准》上强调：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。诗歌最讲究的，就是韵律和平仄了。所以，在教学这首古诗中，我采用了“学生自由读”、“全班齐读”“按节奏读”、“按平仄读”“摇头晃脑读”“快板式诵读”“游戏式诵读”等多种不同的诵读方式，让学生在反复诵读中体悟诗情。
“学生自由诵读”，是为了让学生读准字音，读通诗文，扫除阅读障碍。
“全班齐读”，是为了检查学生的认读情况，及时纠正读音，包括平翘舌，边鼻音。诵读古诗，如果普通话不标准，读出来是没有美感的。“按节奏读”，是一种传统的诵读方式。诗歌是讲求节奏和韵律的。通过“按节奏读”，让学生去感受古诗的韵律节奏美。
“按平仄读”，是一种较新的诵读方式，我们学校在这方面有新的研究和尝试。“平长仄短”的诵读方式，有助于学生掌握诗歌的平仄韵味。“摇头晃脑读”，是一种复古诵读法。学生读诗时，可以去感受古人的读书方式。如果让学生穿上长衫，就更有味道了。
“快板式诵读”和“游戏式诵读”，是让学生将学习和游戏结合起来，激发学生学习古诗的兴趣和热情，深化学习内容。（简单介绍几种游戏诵读。）
二、实践对话，让学生在对话中体悟诗情。
传统的诗词教学方式，就是学生读，老师讲，然后将诗意、诗人要表达的思想感情抄给学生，让学生反复背诵，这样足可以应付考试了。中国教育的悲哀就在这点，学生的学习，就是为了应付考试。考试一过，诗中意境，诗人所表达的情感，统统忘在脑后，再也无法拾起。当遇到相同的景致时，别说吟诗诵词，就是找个合适的词语来表达都难了。为了避免这种传统的教学方式，造成学生知识的不可迁移，我采用了对话的教学方式，让学生通过与教师对话，与文本对话，与诗人对话，自主地去理解诗歌所表达的意境和诗情。（结合教学举例）
老师提出问题后，让学生通过自主读书，找到文本所要表达的意境，切身去感受诗人所要表达的情感。学生通过自主、探究学习得来的知识，不容易遗忘。当然，老师在设计问题时，得费心思，得紧紧结合诗歌的意境和诗情，这样才能达到事半功倍的效果。
三、图文结合，让学生在书画中体悟诗情。
“画是看不见的诗，诗是看得见的画”，诗书画自古就是一家。在教学时，让学生参与教师的板书绘画，无疑是写景诗最好的教学方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。诗歌教学应为学生创造和提供可供想象的学习背景，让学生已有的生活体验和学习内容形成碰撞，让学生主动感知体验，发展多元智能。通过写写画画的实践，学生对学习内容就有了更具体，更直观的感官体验。
当然，对于不同类型的诗歌，比方像杜甫的《闻官军收河南河北》这种写事的诗歌，比方像郑板桥《 竹石 》这种托物言志的诗歌，比方像苏轼的《题西林壁》这种说理的诗歌，我们得因材施教，采用合理高效的教学手段，才能让学生更好地理解诗歌的意境，体会诗人的感情。
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