第一篇:小学语文《尊严》教学设计
小学语文《尊严》教学设计
一、教学设计思路:
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文,本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以让学生在吸收优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时,应营造相应的教学氛围,激发学生的情感,引导学生在读中理解,在读中体会。(好文章是读出来的,味道是品出来的,只有认真读、认真品,文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。)因此,在课堂教学中,要引导学生抓住重点词句,进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点,为了达到这个教学目标,通过提问,让学生先融入课文中,融入人物的角色中去,展开想象,自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标:
1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。
2、能初步把握文章的主要内容。
3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子,体会人物的思想感情。
4、理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
三、教学重难点:
教学重点:抓住文中人物动作、神态、语言描写,体会人物的思想感情。
教学难点:理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
四、学习者分析 学习者是小学四年级学生,对抽象的概念不易理解,所以在教学过程中应深入浅出,举例说明什么是尊严。通过第一课时的学习,能正确朗读生字,生词,初步具备语言表达能力和合作学习能力,能根据事实进行简单的是非判断。但是对于讨论问题的提出、抽象概念的理解,还有一定难度。
五、教学方法:朗读法、合作学习法、讲授法。
六、教学准备:多媒体课件:4人一个小组,查找有关尊严的小故事和谚语。
七、板书设计
7尊严
/
\
哈默 杰克逊
自尊 善良
自强 尊重别人
八、教学过程设计: 过程教师活动
学生活动
设计意图
目标
一、复习
1、今天,我们一起学习《尊严》一课,大家和老
1、生书写课题 培养学生“提导入,激师一起书写课题,一起读课题,好吗? 齐读课题 笔即是练字发兴趣。
2、请同学们拿出听写本,准备听写:杰克逊 沃 时”的良好习尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如 生听写 惯。柴 狼吞虎咽
3、对照屏幕自己订正。生自己修改
4、请同学们简述文章内容,尽量用上上述词
语。生准备
过渡:文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人,能初步把握文而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢?
章内容是中年课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分 级的能力训练之百是个富翁,因为他有尊严!”
目标。
生齐读。
师:杰克逊问什么说他是个“富翁”,而且还“百
分之百是个富翁”呢?让我们带着疑问,一起走
进文章,走近哈默,去探个究竟吧!
二、比
1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”
较异同,及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子,体会词语的1生划出。横向比较,哈默初步感含义及表达的感情。2生谈词语意思。与逃难人比较。受。
体会逃难人、哈默他们为饥饿同样的疲惫不 所困,为焦渴所困,为疲惫所困堪,饥饿难忍,2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子,体会的处境。却有着截然不词语的含义及表达的感情。
同的表现。比较 1生划出.中突出哈默的 2生谈词语意思。自尊自爱。
3、交流不同之处。3体会他们对食物的渴望。
师:哈默与其他人最大的不同又是什么?此 时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么? 可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢? 预设:哈默是在劳动之后
才吃食物的。
三、细读
1、自由读2---5自然段,划出对哈默的动作、1、生读,划出相关句子。
让学生通过读课文,感语言、神态描写,注意哈默与杰克逊对话,从中
2、边读边体会。---找----圈悟尊严。你体会到了什么?把感悟写在句子旁边。
3、同桌交流。----议----悟,4、全班交流。使学生深入文
2、分角色读。
本,同时培养学 过渡:刚才,同学们从哈默的神态、语言、动作 生“不动笔墨 初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾 不读书”的阅 哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。
读习惯。
课件出示哈默与杰克逊的对话。生边读边体会哈默用劳动换取
(师生分角色读)食物,不肯接受施舍的坚决态
3、体会人物心理。度。
1)当食物摆在他面前时,从他的话里想象他
纵向对比,深 是怎么想的?
入体会他自尊 2)当听到“没活”时,他会想什么?
自强的品格。3)当杰克逊要他捶背时,他又怎么想? 生思考,体会哈默的思想活动。
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?交流。
师:他因此得到了杰克逊的赞赏。
课件出示:“别看他现在什么都没有,可他
百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
师:你理解这句话的含义了吗? 预设:其他逃难者得到的是善良
人的施舍,而哈默得到的是劳动
之后的报酬。
对于重点
句的理解,针对
不同学生提出
5、在你心中,哈默具有什么好品质呢?
不同的回答要 能这样评价一无所有的哈默,你觉得杰克逊是
1、生思考 求,既让后进生个什么样的人呢? 交流 在难度降低的6、总结:哈默自尊自强,懂得用劳动换取食物,预设:
1、虽然这个年轻人现前提下也能尝这是一种尊严;杰克逊善良、尊重别人,懂得维在什么都没有,但是他有尊严,试说一说,又确护别人的尊严,是一个真正懂得什么是尊严的人。他会成为富翁的。保优等生的进
7、假如哈默现在站在你面前,你想对他说什么?
2、他诚实劳动,讲究做人的一步发展。写一写。原则,自立自强必将决定他拥有 师小结:哈默的成功和他做人的原则是分不开的,一切。在逃难流亡之际,他仍坚守做人的尊严。他尊重预设:自尊、自强(板书)自己,所以赢得了别人的尊重,他相信自己,所善良,尊重别人(板书)以,最终超越了自己。二十多年后,————————————————————。
生写想说的话。
生齐读最后一个自然段。
四、拓展
1、积累有关尊严的名言和故事。
练习。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》
读写结合,既锻炼学生写作,又加深了对课文内容的理解。
以小结方式齐读最后一段,体现教学过程的完整性。
九、教学设计后记
本内容的设计遵循了小学《语文课程标准》的理念,并结合课文内容恰当创设情境,利用多媒体课件创设情境,引导学生感知课文,变抽象为具体,突破教学重难点。小学生的好奇心易被激发,于是在教学设计时,根据学生的认知特点,恰当提出讨论的问题,并创设了生生互动师生互动、合作学习的情境,引导学生通过合作,寻找问题的答案。
第二篇:人教版小学语文四年级下册《尊严》教学设计
《尊严》教学设计
高密市东关小学马雪莲
教学难点:理解杰克逊大叔对女儿说的话;学习把人物形象写具体的表达方式。
教学过程:
一、激趣导入,板书课题,指导书写。
同学们,假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人,有人将食物送到你面前,你会怎么做? 可是有一个年轻人他没有这么做(出示课文插图),这究竟是为什么呢?这节课,我们一起学习第七课《尊严》(板书)。来,伸出手,和老师一起写这个“尊”字,它是本课的一个生字。
a.指导书写:尊(上部写得紧凑,不要漏掉短横,下边寸字的横写长一点,平一点,是主笔,把整个字稳稳地托起来。)b.在本上写两个,注意写字姿势。c.写后展示、评议,再练一个。
二、交流预习,整体感知,学会归纳。
同学们课前已经进行了预习,敢接受检查吗?
1、检查字词
请看大屏幕,谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词? 屏幕出示生字词: 沃尔逊 杰克逊 逃难 捶背 僵硬 善良 许配 例外 疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴(1)指名读,开火车读,订正读音(2)在预习中,你弄懂了哪些词语? A.学生交流
B.教师预设,重点关注以下词语: a.疲惫不堪: 课前,老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思(屏幕出示:
1、能,可以,足以;
2、忍受,能支持)。“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思? “疲惫不堪”的意思是什么? C.多音字:难
2、整体感知
(1)你能选择几个词语,联系课文内容来说几句话吗?
(2)能根据老师的提示再来说一说吗? 屏幕出示:------------(时间),--------(主要人物)随着一群逃难的人,来到-----------(地点),他---------(事件),最后-----------(结果)。(3)同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容,真了不起!写事的文章,大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果” 等方面来归纳主要内容。瞧,现在你还能说说本文的主要内容吗?
屏幕出示: 时间----地点----主要人物----事件----结果-----这就叫把书读薄,是一种很重要的读书方法和阅读能力,咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。
【学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生先进行了说主要内容的练习,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。】
三、研读课文,体会尊严,领悟写法。
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢?
生交流,屏幕出示句子:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!” 指名读;齐读。
2、学贵有疑,会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读,看看有什么疑问?(预设:为什么说他有尊严?为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁?为什么只要有尊严就是富翁?„„)
3、同学们提出的问题都很有价值!提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟。课件出示 导学提纲:
1、自主研读:默读课文,用“——”划出描写哈默外貌的句子,用“===”划出描写哈默动作的句子,用“~~~”划出描写哈默语言的句子,在旁边写出自己的体会;
2、小组合作:选择感受最深的一处,准备在全班展示交流学习成果。
4、学生自学;小组交流。
咱班同学既会读书又会思考,很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗?小组交流自己的收获,并准备展示学习成果。
5、小组展示学习成果,教师相机点拨。(1)外貌: 屏幕出示:
句子一:他们面呈菜色,疲惫不堪。
句子二:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。A.读句子;
B.理解:面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗,疲劳的受不了了; 脸色苍白——脸上没有一点血色; 骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。C.用心地再读句子:你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前? 你看他-------------------综述:哈默是个-------------的人。(十分饥饿,脸色苍白,非常瘦弱,瘦的皮包骨头,好像一阵风就可以把他吹倒„„)。
D.你们说的非常形象,就是这样一个年轻人,此时此刻他最需要什么?可是当食物摆在面前时,他却拒绝了,为什么? 哪个组来交流一下年轻人的语言?
(2)语言: 屏幕出示三次对话:
句子一:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”
句子二:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他们的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
句子三:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。A.小组交流句子
B.同学们自由读读三次对话,想一想,年轻人给你留下了什么印象? C.师生合作读对话:
第一句:我听出了一个有礼貌的哈默。
第二句:我听出了你的疲惫;无力;还有坚决的态度。你为什么非得干活才吃东西呢?难道你不饿吗?
第三句:刚才的“不”为什么读的这么短促,这么坚定?(一定要先劳动再吃饭的原则)你再给大家读一读?更加坚定了!我们一起来读这个句子。
D.从三次对话中,你看到了一个怎样的哈默?(3)动作 屏幕出示
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问: 这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说: 年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。A.读句子,说体会: 仰起头:地位平等,人格平等,不准备让别人施舍; 目光灰暗:说明哈默很失望,没有活干,他就不能吃东西; 轻轻地捶背:干活认真;
B.课件出示:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说: 这个年轻人的目光顿时灰暗了,说: 指名读句子;说说发现了什么?喉结上下动了动,说明了什么?
C.课件出示:年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。狼吞虎咽:什么意思?你从中体会到了什么?(哈默非常非常饿)哈默已经饥饿到了极点,但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?其他逃难人得到的是善良人的——施舍,而哈默得到的是劳动之后的——报酬。所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难者最大的不同!此时,哈默仅仅得到了食物吗?还得到了什么?(别人的尊重;尊严)
【教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过图文对照,让学生以图促悟,使文本语言变得鲜明可感,再作用于朗读,得到情的烘托。将哈默与其他逃难人比较,比较中突出哈默的自尊自爱、卓尔不群。】
6、小结:我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感,杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人,我们再来看杰克逊大叔说的话。
课件出示: “别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”(1)齐读,指名读。
(2)读的真好,这个句子我给它变一种形式能说出来吗? 课件出示: 他没有--------,没有--------,也没有--------,但是他有-----------。同桌交流,指名交流。(预设: 他没有食物,没有衣物,也没有工作,但是他有尊严。他没有财富,没有家,也没有亲人,但是他有尊严。
(3)大家都觉得他有尊严,此时此刻,从哈默身上,你感觉尊严是什么?(预设: 尊严是宝贵的财富。尊严是用钱财买不到的。尊严是无价之宝。有了尊严就可以去创造财富。尊严就是美好的品质。„„)
(4)在哈默身上这美好的品质是什么?(预设: 是利用自己的双手吃饭。一定要用劳动得到食物。„„)
(5)你看作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写,让我们感受到哈默一定要自食其力,绝不不劳而获的尊严。现在,对前面提到的问题还有疑问了吗?说说你的收获?
【这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动,从内容体会思想,加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读,在读中感悟,边读边想,培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬。】
四、拓展阅读,尝试补白,再悟尊严。
弯腰拾起的尊严
七十多年前,一位挪威青年男子漂洋来到法国,他要报考着名的巴黎音乐学院。考试的时候,尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态,但主考官还是没能看中他。身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街上,勒紧裤带在一棵榕树下拉起了手中的琴。他拉了一曲又一曲,吸引了无数人的驻足聆听。饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒,围观的人们纷纷掏钱放入琴盒。一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。青年男子看了看无赖,最终 弯下腰拾起地上的钱递给无赖说:“。” 无赖接过钱,重新扔在青年男子的脚下,再次傲慢地说:“这钱已经是你的了,你必须收下!”青年男子再次看了看无赖,深深地对他(动作)说
:“。” 无赖被青年男子出乎意料的举动震撼了,最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒,然后灰溜溜地走了。
围观者中有双眼睛一直默默关注着青年男子,是刚才的那位主考官。他将青年男子带回学院,最终录取了他。这位青年男子叫比尔〃撒丁,后来成为挪威小有名气的音乐家,他的代表作是《挺起你的胸膛》。
1、学生默读
2、我想这个年轻人的形象在你的头脑中清晰起来,但是文中有空余的地方,你可以运用这节课所学的词语,或是方法,把空余的地方补充完,让这个年轻的形象生动起来。可以在课后完成,下节课交流。
3、有兴趣的同学课后还可以阅读《勇敢的人——哈默传》,相信你会有更多的收获。
【重视学生平时积累,就等于给了解学生一把学好语文的金钥匙。学生的语言积累丰富了,语文教学效率也就随之提高。】
第三篇:《尊严》小学语文主题学习教学设计
《尊严》小学语文主题学习教学设计
崔惠清
学习内容:
人教版四年级下册:《尊严》
“语文主题学习”丛书:《弯腰拾起的尊严》
课外阅读资料:《法庭上的尊严》
材料分析:
三篇课文内容感人,都是围绕尊严来写,通过抓住人物的外貌、动作和语言来表现人物的优秀品质,因此将它们进行整合教学。
学情分析:
学生在单元导读课上已经了解了单元主题,明确了单元学习目标,预习了整个单元的课文,初步了解了课文主要内容;在集中识字课上学习了生字,能把课文读通顺。
对于四年级的学生来说,故事内容不难理解。但是对这个年龄阶段的学生来说,尊严的意思比较抽象,很难用自己的语言来表述。因此教学中要引导学生走进文本,感知课文内容,同时抓住人物的外貌、动作和语言描写细细品味,走进哈默的内心世界,从而感知尊严的意义和可贵。
学习目标:
1.抓住重点词句反复揣摩,学习体会作者抓住人物语言、动作及外貌描写表现人物品质的方法。
2.理解并积累课文中描写人物语言、动作及外貌的句子,体会尊严的含义。
教学重难点:
抓住重点词句反复揣摩,学习体会作者抓住人物语言、动作及外貌描写表现人物品质的方法,体会尊严的含义。
一、复习导入,点明内容
1.请说说单元主题。
课件出示单元智慧树,树干上题写“以诚待人”。
2.点明学习内容:
智慧树上出示:《尊严》《弯腰拾起的尊严》《法庭上的尊严》。
二、精读引领,品读文本
走进《尊严》
(一)回顾课文主要内容
(二)抓课文中心句设疑
1.故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,但沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的?
别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
2.读了这句话,大家有什么疑问吗?
(三)品读重点语句,体会细节描写
仔细阅读课文的2-6自然段,画出文中最能触动你的心灵、让你最受感动的语句(典型的语言、动作、外貌描写),并简要写写自己的体会。
1.学生自读,思考,标画。
2.组织交流、汇报。
教师相继点拨,引导学生抓住典型的语言、动作、外貌描写来品读感悟,体会人物品质及尊严的含义,体会作者抓住人物语言、动作及外貌描写表现人物品质的方法。
3.出示哈默的三次语言,通过创设情境,师生合作朗读,深入体会哈默以劳动换取食物的可贵品质,感受他由真诚的请求到恳切再到坚决,加深对哈默品格的体会。
(四)感悟尊严,深化认识
1.理解杰克逊大叔对哈默的评价。
出示:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
你觉得“富翁”指什么样的人?
2.教师拓展哈默的资料,感悟尊严的魅力。
体会尊严不仅是一种人格,更是一种坚强的毅力,它能改变一个人的人生。
小结从细节看品质的阅读方法,体会作者抓住人物语言、动作及外貌描写表现人物品质的方法。
三、拓展阅读,迁移运用
走进《法庭上的尊严》《弯腰拾起的尊严》,迁移运用学到的阅读方法,深化认识。
1.透过文中的细节描写,看看这两个故事中的主人公又有怎样的品质,想一想尊严还是什么。
出示要求:从文中选一处典型的细节描写(动作、语言、外貌),仔细读一读,体会人物的品质,并简要批注,想一想尊严还是什么。
2.学生自读思考,先在小组内交流,再全班交流。
通过拓展阅读,迁移运用从细节看品质的阅读方法,体会人物的品质,从而感悟尊严不仅仅指用劳动换取财富,在不同的地方、不同的环境,有着不同的含义,以此深化学生对尊严的认识。
四、练笔实践,升华感情
1.练笔悟尊严。
文章中的几个年轻人用不同的方式维护了自己以及国家的尊严,最后受到人们的赏识与尊敬。相信大家学了这几篇文章后对“尊严”一定有了自己的理解和感悟,让我们把它写下来吧。
读了《 》,我从(),知道了尊严就是();我知道尊严还是()
2.交流诵名言。
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。
——《孟子》
名节重泰山,利欲轻鸿毛。
——于谦
五、积累语言,推荐阅读
1.在读书笔记本上摘抄这三篇文章中的描写人物外貌、动作和语言的语句。
2.如果感兴趣,请继续收集和整理有关尊严的故事,还可以阅读《勇敢的人——哈默传》,进一步了解哈默。
教学案例设计作者
崔惠清
山东省滨州市滨城区北镇小学语文教师,“追梦”名师工作室成员。多次执教区级优质课获一等奖,撰写的多篇论文和研发的课程资源在省、市、区获奖,先后被评为滨城区“学科带头人”“课堂教学改革优秀教师”和“滨城区优秀教师”。
第四篇:四年级语文下册尊严教学设计
《尊严》教学设计
一、教学目标
1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。2.有感情的朗读课文,复述课文。
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1.理解“富有”的真正含义,做有尊严的人。2.让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。
三、课程安排:两课时
四、教学过程
第一课时 教学目标
1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。2.有感情的朗读课文,复述课文。
(一)导入:
故事导入,复述课文(听到这里,你有什么想说的或想问的吗?)今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)
(二)初读课文
(1)请同学们自由朗读课文,画出生字,查字典或联系上下文理解词语的意思,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?(2)请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
(看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?)
(三)自学反馈
(1)解答疑难,提示生字词学习的难点。
(2)理清事情发生发展变化的过程,并复述。
(四)理解课文内容,指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
第二课时
教学目标
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
(一)分析三次对话
1.探究问题一:通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象? 2.探究问题二:杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁?
(二)然后根据自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
(三)师生互评。
1.师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?(“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”)你是怎样理解这句话的?
2.师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是他的成功还要经过不懈的努力与追求。板书:努力
(四)总结课文:
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
(五)知识延伸:
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:师读(出示实物投影)选择
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样的人叫住,问:“小朋友,你想有许多钱吗?”中年商人低声问道。林林不假思索的说:“当然了!”“那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的,我就给你一百元钱? ”“可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?”林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。(生生相互讨论)
师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!板书设计:
7、尊严
(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功
第五篇:尊严教学设计
《尊严》教学设计
杨风青
一、学与检测
(一)温故互查
引导语:今天我们继续来学习《尊严》一课。通过上节课的学习,我们发现在课文中有一处提到了“尊严”二字,是哪一句?(“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”)
这是杰克逊大叔将自己的女儿许配给哈默时说的一句话。因为有尊严,所以能成为富翁。这儿的富翁指的是什么?尊严与富翁间又有何关系?相信只要你认真学,用心想,一定能知道其中的奥秘。这节课我们的学习目标是:体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
(二)自主学习
引导语:老师也非常喜欢这句话。师范读。出示自学提示。
默读课文,从哪些词句看出哈默是个一无所有的人?用横线划出; 从哪些词句看出哈默是个有尊严的人?用波浪线划出。思考:作者是用什么方法刻画人物形象的?
一、互动巩固
(三)互动释疑并巩固交流
1、通过抓外貌描写体会哈默的一无所有。
引导语:现在我们来交流一下你找的能表现哈默一无所有的句子。(“只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”)
这句话是对年轻人的(外貌)描写,从这里我们知道这是一个(非常疲惫、非常饥饿)的年轻人。这个人是逃难人之一,那其他逃难人是怎样的呢?“南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人,他们面呈菜色,疲惫不堪。这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”可以从这些描写中让我们感受到他们是疲惫、饥饿到了极点。此时的一碗饭那真可谓是雪中送炭啊!送回文中,读出他们的疲惫与饥饿。
2、通过抓语言、动作、神态描写,体会哈默的有尊严。
引导语:如此情况下,这位年轻人又不同于其他逃难人,用文中的一个词语说,那叫“例外”。渴望已久、垂涎三尺的饭菜就摆在眼前时,他是怎么说的?
1)他仰起头问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
2)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
3)“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
引导: 尽管饥饿折磨着年轻人,可他(坚持通过劳动获得食物),因为他有(尊严)。
3、通过语句对比,体会细节描写的作用。
a这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
b这个年轻人说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
c“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物 ” d“先生,那我不能吃您的东西,我要用劳动,来得到这些食物。” 引导语:作者细腻的语言和神态描写以及双重否定句式的运用,把这位将尊严似作生命的年轻人形象展现在了我们面前,令我们汗颜、敬佩。我们把哈默说的话送回原文中,再来体会一下他得“例外”。
4、“狼吞虎咽”之对比,再次体会哈默的尊严。
引导语:狼吞虎咽这一动作表现了哈默饥饿的程度,更让我们感受到哈默之前不肯接受食物的精神之可贵,即使到了饥饿极点的时候,也要坚持先干活再吃饭。这正是他尊严之体现。
5、理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”“现在什么都没有”,说明哈默目前是个难民,是个一无所有的穷人,可是说他“百分之百是个富翁”,这里的“富翁”,并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人,而是指拥有尊贵的人格的人。哈默不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜,而是靠自己的双手去换取应得的酬劳,只有这样,才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点,觉得这个年轻人有骨气,目前的穷困是暂时的,凭他的骨气和毅力,能创造出财富。
6、说话练习:别看他现在没有(),没有(),也没有(),可他百分之百是个富翁,因为他拥有(),以及别人对他的()。
7、学到此,我们悬着的一颗心也可以放下了,年轻人不会因为要坚持尊严而挨饿。其实文中还有一位可亲可敬的人,那就是(杰克逊大叔)。你觉得他是一个什么样的人?(真诚、善良,爱护他人的尊严)
三、总结测试
(四)总结拓展
1、总结引导语:正如杰克逊大叔所言,这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富,成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?为什么有尊严就一定能成功?
结合学生回答,让学生明确:尊严不仅是一种人格,更是一种坚强的毅力,而这些正是保证克服困难所必须的。
2、拓展引导语:你遇到过类似情况吗?你是怎么解决的?你觉得图和做才叫有尊严?(生畅所欲言)同学们,尊严不能简单地理解为面子,更多地表现为一种自尊心,一种责任感,是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。我想:如果我们好好学习,自觉地把自己该做的事做好,这就是责任感,这就是尊严。只要我们这么做了,我们也会成为杰克逊大叔所说的富翁。老师送同学们一句话:“别看我现在什么都没有,可我也可能是个富翁,因为我有尊严。”
(五)课堂检测:判断下列句子分别属于什么描写?
1、只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
2、这个年轻人的目光顿时灰暗了。
3、年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。„„年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
4、“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!” 板书:哈默自尊 自爱 自强时刻维护自己的尊严
杰克逊大叔善良 真诚用心爱护别人的尊严