中职语文学情现状与课堂教学设计策略

第一篇：中职语文学情现状与课堂教学设计策略

中职语文学情现状与课堂教学设计策略

了解学生语文学情的现状,可以为课堂教学设计提供教学设计提供重要信息;也可以依据学生的实际需要、能力水平和认知倾向，优化为学生设计教学，更有效地达成教学目标，提高教学效率。构建高效的语文教学活动，首先要从教学设计的优化开始。为学习设计教学便是教学设计理论的重要主张。

了解学生语文学情的现状应当成为教学设计的依据。如果教师能把学生的基本情况都了如指掌的话，那么大多数学生在学习过程中遇到的问题或障碍，都能得到行之有效地解决。因此，在语文课堂教学设计中，应当以学生为主体，全面掌握学生学情的现状，根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使学生在学习是有效的。

学情现状表现一：中职学生学习语文的压力、兴趣骤减

课堂教学设计策略：尝试激趣法教学

受扩招的影响，中职生源素质低，语文基础不牢，对学习失去兴趣导致课堂学无适所从。但我们要正确认识“普高热”现象，即使地正确地引导。在具体的课堂教学中，教师要全面了解学生的兴趣、动机，教师要充分了解学生的心理需要，必须想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

如：教学《守财奴》案例——把文学鉴赏引入语文课堂

教师可以从世界文学史上有四大吝啬鬼（即夏洛克、阿巴贡、泼留希金和葛朗台）形象入手，旨在明确鉴赏的重点是人物形象的塑造。四大形象并举从横向比较中显示作品的审美价值与地位，激发鉴赏主体的阅读兴趣，促使鉴赏主体与作品文本的渐次接近。且看学生激趣的对葛朗台的第一印象：

生1：抢女儿的梳妆甲（自私自利）

生2：归还女儿梳妆甲（虚伪）

生3：临死前看见法器的神态和动作（嗜金如命）

生4：临死前每天都要看他的金子（占有金子）

生5：临死前抓十字架（至死不变）

再如：教学《琵琶行》案例——让讨论型学习走进语文课堂 旨在来理解文章主体，也有效地培养了学生勤于思考、善于质疑、有疑心必解的个性品质，使教学呈现出勃勃生机，有了事半功倍的效果。例：

1、琵琶女为何选择嫁给商人？[提示：是不是商人有钱？可不可以嫁给“董永”那样的农民呢？]

2、她的选择是自愿的好是无奈？[联系现实社会生活谈看法]

3、琵琶女值不值得同情？[提示：与大排档卖艺女作比较]

4、白居易会不会爱上琵琶女？[提示：同情与爱情有区别吗？]

教师针对性地设计一个或若干个有争议或深层次的问题交学生讨论。大家跃跃欲试，可以下位，可以串艺，畅所欲言，效果额佳。曾有一位同学在上《祝福》一课时提出：“祥林嫂到底是怎么样死的？”讨论中。“有的说是饿死的，有的人说是自杀死的，有的说是鲁四爷逼死的，还有的说是老死的"等等。最教师肯定了大家的发言提出了自己的看法。这种教学打破了课沉闷的气氛，激发了大家的积极性学生在这种充满趣味的氛围下，增长了知识和才干。

学情现状表现二：中职学生知识结构零乱、能力水平偏低

课堂教学设计策略：尝试自主法教学

中职学生的知识结构比较零乱而且表现比较肤浅，能力水平偏低，也在某种程度上限制了学生主体作用的发挥。能力水平是学生达成目标的基础，教学实际要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和引用知识。教学设计要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑升学的可接受性力求使教学内容和教学水准适合中职学生的知识水平和心理特征使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教学设计理论强调，教学设计要从学生的现状为起点。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法

如：教学《祝福》案例——把学习自主还学生以课堂教学

以学生为主体，以教师为主导，把一篇难度较大的文章化繁为简，传输给初步具有理性思维的中职生，并非易事。在教学中，我们可以尝试让学生做一回真正的主人即学生主讲，教师监督学生普遍反映，这种方法既激发了他们的学习兴趣，有挖掘了他们的学习潜力。因而，要进行有效的语文教学设计，必须在对学生情况准确分析把握的基础上，确定学生的起点水平，找准其起点水平与语文课程标准所规定的教学内容、教学目标间的差距，落实真正的教学需要，教学中才能真正提高效率。

如让学生“做一回老师”。每篇课文，教师可以尝试让学生自己分析。“小老师”可以讲述发表自己的见解，也可以设计题目问台下同学，还可以让同学提出疑问，当众解答。如有位学生成功地上了一节课，把鲁迅的《祝福》一文解释得井井有条。在分析完祥林嫂的性格特征之后，另有同学追问：“祥林嫂为什么没有春天呢？”，“小老师”联系课文的主题，胸有成竹地回答：祥林嫂春天死了丈夫；祥林嫂春天再嫁；啊毛春天被狼衔去；祥林嫂在初春死去。他的话音刚落，教室响起了一阵热烈的掌声。这位学生过了一次“老师瘾”，把学生的主体性发挥地淋漓尽致。这种人人动脑、各个动口，给人以全新感觉的教学，教师教得轻松学生学得主动，在平等和谐气愤中师生融为一体，取得“双赢”效果。

学情现状表现三：中职学生钟爱络、多媒体

课堂教学设计策略：尝试做法教学

经调查中职学生有70~80%的家庭有电脑但大多都用来玩游戏，或聊天，或看碟。或听音乐，而不时用来学习。要使学生学以致用络教学就已经成为现实只要我们稍加用心，即可为我所用，这就无形中提高了利用率。

如：教学《林黛玉进贾府》案例——引导络学习走入课堂教学

以建构主义的学习为知道，充分利用现代数学手段发挥学生的主体地位，引导学生进行络学习，培养学生自主搜集材料、完成知识建构的能力，达到学习目的

拟将学生分成若干组，每组学生自行选择组别将要研究的一个问题，上搜集材料，了解其他人对该问题的看法，同组同学相互讨论，从中适当地选择一些观点，加以整理，形成各组的主要观点。

学生根据老师提供的址：红楼艺范、红楼大观、红楼倩影、夜看红楼、红楼梦、上刘揽搜集材料。同时，教师一方面做好管理者和组织者。另一方面也上查找材料。以便交流时和学生讨论。通过对大量材料的搜集、整理、占有，学生对曹雪芹和《红楼梦》形成一个新的认识，对《红楼梦》产生较为浓厚的兴趣，为以后进一步研读《红楼梦》做好准备。另外教师还可在语文论坛里给学生发帖子讨论交流。

多年来的教学实践表明，中职学生喜欢在有人际交流的集体学习环境中学习，而且对信息的材料加工、处理贮存效果较好。在自制研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有各自不同特点去研究分析问题，相互取长补短，可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向。根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标努力做到因材施教。只有这样，才有助于学生学习进步，体改委教学质量才能真正落到实处。

学情现状表现四：中职学生个性鲜明、思维活跃

课堂教学设计策略：尝试创新法教学

中职学生在心理方面的基本特征有：个性鲜明、思维活跃，乐于接受新生事物。而在传统的教学中，教师把学生的这一优点给抹煞了，往往把自己的理解请假给学生，较少关注学生在这个教学过程中如何去发展，因而失去了引导学生创新的可能。而新的教学设计思想改变了千篇一律的“字→词→段落→中心”的僵化模式,突出了学生的主体地位,既调动了学生学习的积极性,又能激发他们的创新精神.如：教学《祝福》案例——让创新学习走进课堂教学

《祝福》篇副长，结构又复制，不易教学。但可以另辟溪经，尝试让学生算经济帐单、写日记、编年谱、选小传、写评论、制作flash或许会起到良好的教学效果。

先让学生课前充分预习课文，布置学生在课文中找出提到“钱”的地方，替祥林嫂算算她的经济帐单，从侧面深入了解文章的主体思想。

或可代小说中的“我”写日记充分把握小说总体结构。写完日记，又可以知道学生写小传，准确分析这篇小说主题思想。

或编写祥林嫂年（年龄）谱，或来一个质的飞跃：感性认识上升到理性认识——准确把握小说的主题，也就是知道学生写评论，发表自己的看法。如：祥林嫂有没有春天？祥林嫂的死因究竟是什么？她是怎么被逼得一步步走上绝路的？是个人悲剧，还是社会悲剧？让学生思考，要求升学宣写要实事求是，以里服人。

学情现状表现五：中职学生活泼冲动、自制能力差

课堂教学设计策略：尝试快乐法教学

中职语文的课堂现状是：教师在讲台的“孤岛”上挥汗如雨、口吐白沫，而学生或呼呼大睡，或窃窃私语，或聆听音乐（随身听），或偷看闲书等等。教师埋怨学生难伺候，学生则大发牢骚，说来势授课味同爵腊。因此，针对这种现象，我们可以尝试快乐教学，借鉴明星和说书人表演来追求课堂活跃的气愤。既轻松方便又受学生欢迎，有利于活跃课堂奇峰和调动学生的积极性，欢欣学生听课激情。

第二篇：浅议中职语文课堂教学目标设计现状

浅议中职语文课堂教学目标设计现状

摘要：当前中职语文教学存在着教学观念滞后，缺乏合理的目标定位，课堂教学随意性强，教学两相厌，语文教学有效性低等问题。其中课堂教学目标的设定也存在着诸多问题，这也在很大程度上影响了中职语文教学的有效性，本文从教学实践出发，归纳当前中职语文课堂教学目标设计上存在的问题，以期为合理设计课堂教学目标提供参考。

关键词：中职语文有效性课堂教学目标目标设计

我们常常说课堂教学目标是教学的出发点和归宿，赋予了课堂教学目标重要的地位，并且在理论上也给足了课堂目标重要性的理由，但在中职语文的具体教学实践中，课堂教学目标的设计和制定呈现出非常凌乱的现状，存在着诸多争议和问题，也在很大程度上影响了中职语文课堂教学效率，现分述如下：

一、课堂教学目标的空缺型

在中职的语文教学中，课堂教学目标空缺情况是屡见不鲜的。其一，中职课程中，语文课程要求为学生专业发展服务，在这种发展趋向下，语文课被边缘化，因此在实际语文教学中，课堂教学目标的设置成为可有可无的摆设。其二，课改以来，强调发挥学生的主动性，于是相应产生了一种极端的观点，认为不需预设课堂教学目标，课堂上由学生掌握主动权，把课堂交给学生。例如《邹忌讽齐王纳谏》教学目标空缺：

课堂上文字梳理完毕，教师让学生提出问题，学生提问：邹忌怎

么可以娶两个老婆呢？妻是喜欢邹忌说他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才说他漂亮呢？

教师说：对于这位同学提出的这个话题，不是一两句话讲得清楚的，我们先要对中国古代的妻妾制度来作一个了解。

接下来时间里，教师侃侃而谈，讲述中国古代的妻妾制度，学生也听得津津有味。

上述案例中这种目标空缺的教学形态，随意性很强，没有预设的课堂教学目标，有的观点认为这就是重视学生主体性的表现，这就是在促进学生个性发展的行为。然而这类目标空置的课堂教学看起来气氛很热闹，学生积极性很高，并且也着眼于解决学生提出来的问题，但实际上这样的教学行为没有集中去解决需要落实的内容，而只是在呈现出学生积极参与的样子，讨论争论不断的一堂课后，学生收获的只是热闹的兴致。教育本身应是一种目的明确的行为，有一个总目标和整体的教学理念需要逐步去达成。而无课堂教学目标的教学又怎么可能成为有效的课堂教学呢？所以无论语文教学怎么改革，也都不可能脱离整体的教育目标，而课堂正是落实总目标的具体执行单位，所以预设目标也好，课堂生成也好，课堂目标的设定仍是必不可少的环节。

二、课堂教学目标设计的公式化

在课堂教学目标设计中还存在着不少套用固定格式的现象，许多课堂教学目标既适用于这篇文章也适用于另一篇文章，比如课文是小说，课堂目标就是培养学生阅读小说的能力；是诗歌，就是培养

学生鉴赏诗歌的能力；是散文，目标则是培养学生散文赏析能力；换成是文言文，目标也依然按公式套述出来，就是培养学生阅读文言的能力。这样的课堂教学目标类似于公式一样，可以套用在任何一篇课文，只需要改变课文类型即可，虽然理论上也都不偏离整体的教学意图，但忽略了每篇课文的闪光点和其特有的教学价值，目标近乎形同虚设，对教学行为很难起到积极的指导作用。

三、课堂教学目标设计的笼统化 1.课堂教学目标的过程化

课堂教学目标设计上还有一种现象是混淆了目标与过程，仔细辨别设计内容，发现目标设计其实就是授课过程的内容安排，缺乏目标意识。

例如《哦，香雪》第一课时的课堂教学目标设计：（1）让学生自主阅读，理清小说情节结构，概述小说内容。（2）进行分析性阅读，重点把握引起山村变化的原因以及香雪的人物形象。

上述课例中目标理解错误，目标行为的达成条件和程度缺失，这更符合教学内容的安排，而通过这种教学内容的安排进而要达到何种程度的目标，才应该是一堂课的教学目标的设计。2.课堂教学目标表述的抽象化

观察学习诸多教案，有不少课堂教学目标设计为“通过课文学习，培养学生的人文精神”、“通过主人公的形象分析，学习其高尚的人格”，“学习文章的写作技巧，提高学生的写作能力”等等，这些课堂目标最突出的问题就在于内容设计过于宽泛笼统，是一种理念上 的表述，没有具体性和可操作性，致使课堂目标的功能得不到发挥。列举两则课堂目标案例进行比较：

a：《好雪片片》教学目标：①通过朗读感受文章的哲理深意。②把握流浪老人的形象，学习流浪老人无论境况如何都保持善良的优良品质。③通过对本文的学习，培养学生鉴赏散文的阅读能力。b：《荷塘月色》教学目标：①在诵读课文的基础上，找出描写生动的语句，应有重叠词与通感句，陈述其生动之处，其中应有对叠词与通感的解说。②在通读文章的基础上，依据课文的顺序列出作者抒发的感情，并进行概述，其中要有“‘幻想超脱现实’与‘无法超脱现实’的矛盾心理”的描述。③在理清文章情感脉络的基础上，选取几段文字，陈述文中景色能够表达心中之情的理由（要有4-6段），其中应有“抑郁苦闷，朦胧之间的协调美”。

上述两则案例中，a的课堂教学目标设计宽泛，运用了“感受”“把握”“学习”“培养”等行为动词，模糊了目标的如何操作以及可测程度，在课堂中缺乏实践作用，这类空洞抽象的目标也容易使教师在教学过程中出现教学的盲目性、随意性。而b的目标设计就有着明确具体的教学结果，在课堂上就有着可操作的内容和可衡量的学习结果。

3.课堂教学目标设计的错位化

在传统的课堂教学目标设计的长期影响下，在目标的设计上仍然还是保持着以教师为主体的思维模式，这种错位的目标只注重了教师的教学行为忽略了学生的主体性。

例如《走进秋天》——语文实践活动教学目标：①让学生回到大自然的怀抱，沉浸于大自然之中，使学生获得对大自然的亲近而美好的感情。②让学生将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。③引导学生在观察时善于抓住特征，并通过联想和想象对观察对象进行多方面的对比、类比，从而加深对观察对象的感知、理解和领悟。

这则案例中的目标以教师的教为主体，主要表现在“使学生„„”，“让学生„„”，还有更常见的表述是“培养学生„„”，“促进学生„„”等句式，也许有人会认为这只是表述的问题而已，但是这种传统的目标制定方式正说明了观念性的问题，在教学中学生作为被动体而存在。而事实上，教学目标设计的对象是学生，在设计时应该充分考虑到学生，课堂教学目标最终的达成与否，是看学生的学习结果如何，因此课堂教学目标从本质意义上说应该是学生学习目标和结果。

四、课堂教学目标设计的偏题化 1.专业服务倾向

在中等职业教育中，语文要求为专业服务，为此开展了许多尝试，但有很多做法却偏离了语文课的本真。

例如，有教师将《萝卜》一文处理成专业训练课，课中语文教师成为一家外贸公司的总经理，四组学生分别是四个业务营销部门的员工。四个业务部按春夏秋冬区分，要求每个组选定一个部门负责，负责组织协调等工作并且安排好组内成员的分工任务。接着接到公

司的订单任务：美国向我公司订购2吨萝卜，品种由我方挑选，但萝卜品种需通过email、flash或mv等表现形式上传图片，介绍萝卜的品种特点、营养价值和吃法等，可以让美方满意并签下合同。四个营销部门各自出台一套营销策略，最后选出一个表现优秀的部门去完成这次的订单任务。

很明显，这堂课教学目标的设计着眼点是为学生职业能力发展服务，努力在语文课堂中植入专业教育，为此撇开文本内容，设计成职业训练课，诸如此类的做法在当今比较盛行，比如：职高语文中的《卖白菜》要针对营销商贸专业的学生，讲商务来往中的诚信；《古代服装及其他》就要针对服装设计专业，用大量图片展示中国古代服装的变化；《我的空中楼阁》让美术专业学生用半节课绘画自己心中的空中楼阁，后半节课进行作品展示点评。

这样的课堂教学目标已经偏离了语文的教学目的，尽管中职语文课程定位是为专业发展服务，但这种服务是从语文能力培养的角度而言的，而并非狭隘地把语文课变成专业课。2.大杂烩倾向

例如《绝版的周庄》的教学目标：①训练学生查找、搜寻、整理信息的能力。②整合学生收集的图片等资料，带领欣赏江南古镇周庄的神韵，培养学生的审美情趣。③组织学生讨论，周庄在现代社会中要保持古韵还是跟上时代的脚步进行现代化建设。这类课以课文内容为依托，把课文泛化，天文地理、历史文化、政治哲学无所不包，语文课被精心制作成大杂烩，并且认为这就是人文性的发挥。文化内容适当地述及能很好地引起学生对文化的关注，但是语文课都只是从这条线出发，语文成了快餐式文化，对学生其实并没有好处。

朱自清先生在《文心·序》中有一段话很值得我们去回味：“（语文教学）往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字词的修饰，篇章的组织，声调的变化等„„只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在于语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便只将书里的话用他们自己原有的语汇等重记下来，一定是相去甚远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”

语文教学应遵循语文学科的特性，从语文的基础能力出发，提升学生的语文素养，在具备一定素养基础上引领学生获取感受、体验情感、分析现象、形成见解、提升智慧、积淀文化，并逐渐累积形成丰富的精神世界，失去语言基础的思想是没有根基的，漂浮着的，达不到深远宽阔的程度。

只有发现问题、分析问题，才能更好地解决好问题。笔者结合自己的教学实践经历，反思当前中职语文课堂教学目标所存在的问题，以期为设计合理的课堂教学目标起到一定的参考价值。参考文献：

[1]张维鹏.谈职业中专的课堂教学目标[j].大连教育学院学报，2002，（1）：56—58．

[2]黎桃.中职语文教学应考虑的问题[j].职业教育研究，2006，（8）：85—86.[3]张贵玲.制定语文教学目标中的几个问题[j].小学语文教学，1994，（12）：11—12．

[4]陈少青.谈谈新课程理念下的职高语文教学目标设计[j].中国科技信息，2005，（7）：163．

[5]江赛霞.中职语文课改专业化的思考与探索[j].教育导刊，2005，（5）：53—55．

[6]谭文旗.语文课堂教学目标设置的问题与对策研讨[j]．阿坝师范高等专科学校学报，2008，（2）：108—110．

[7]王勤.新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策[d].东北师范大学，2005．

[8]于辉林.论语文课堂教学目标的设定[j].教学与管理，1996，（4）：36—39．

第三篇：一年级语文学情分析

一年级学生语文学情分析

教情分析：

针对一年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。学情分析：

通过一学期的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真倾听、认真书写的习惯、认真审题、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。在语文单项测试中，70%的学生达到了优秀。教与学的成功之处：

抓基础知识。由于平时训练扎实，学生对拼音，字词掌握牢固.注重积累。在平时的教育教学中有目的的培养学生的积累习惯，例如，每上一节课都要求学生提前把课文读熟而且要背会。每天要求学生读15分钟的课外书，学生在读与背中不但记住了要学的生字而且又能多识一些字为阅读写作打好基础。通过一学期的努力学生的成绩很显著，读书积累这部分得分率为97.6%。

注重说话写话。通过一学期的练习，学生的写话方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求写一段较通顺，内容完整的话，并能把自己学过的词语运用到自己的写话中随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高，大多数同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题。在读书背书这部分内容的监测中得分率为90.1%。存在的问题：

1、极个别同学做题不按要求做，马马虎虎，不听老师读题，出现很多提前做，做错的现象。

2、学生的阅读能力有待提高。语文学科具有工具性与人文性相统一的课程特点，不论从语文学科的工具性还是人文性上看，培养能感悟、会理解、有思想、善交流的人是语文学科的主要任务，而语文学科这一重要任务得以完成的好坏的标志之一就是语文阅读能力的高低，试卷中阅读部分短文，学生表现出的理解、感悟、积累体验能力都有一定的差距。这一题得分率为87.5%

3、要注重对学生进行语文学习习惯培养。如字迹工整、认真。在考试中，很多的错题者都是因为没有审清题的要求、没有认真听老师读题。造成的。

4、极个别学生由于地方方言的影响，不能区分前后鼻音及其正确运用。今后改进的措施：

1、在今后的教学中，不仅要指导学生阅读，还要指导学生根据短文内容回答相应的问题，提高学生的分析和理解能力。

2、在识字教学中，注重区分形近字、形声字，减少错别字的出现。

3、加强学生的知识积累，并培养学生灵活运用知识的能力。

4、在训练学生做题时，要有意识地培养学生认真审题、认真做题的能力。

5、继续学习拼音，正确运用拼音。区分前后鼻音。

第四篇：初二语文学情分析

初二语文学情分析

刚刚结束的期中考试，初二语文组的教师面对不堪入目的成绩单，对近期的语文工作作如下总结：

本次考试与其他几次考试相比，分数比以往下降10分左右，原因有：本次题量较大，很多学生没有做完，或做的比较潦草，做题质量没有保证，现代文丢分严重；默写错别字现象严重；作文有内容无新意。

一、教与学存在的问题

首先说说教师的教：教师过于追求进度，文言文的学习掌握不过扎实，缺少默写巩固，现代文阅读没有进行相应的阅读训练，造成考试的陌生感和读文速度的下降。对学生的要求不够严格，例如：对书写的忽视，对不完成作业者的漠视，对学生自主学习时“磨洋工”现象的无助，导致了我们的语文课堂效率难以保证。作文训练缺少及时的反馈和指导，导致学生能写，但质量不高。语文的学习课内与课外的结合不够，阅读的兴趣不高。

其次学生的学：普遍学生的学习主动性不高，学生没有从要我学到我要学的学习观念的转变，两极分化较为严重，从成绩来看中等生将要走向差生的边缘，学生没有目标学习没动力，一切都无所谓的心态，班级缺少学霸型精英的领导的，班级缺少浓郁的学习氛围。缺少质疑精神和求真的态度。家庭作业完成的质量差，抄作业的现象极为严重，语文成绩的保障关键在课堂。

二、集体备课

开学两个月来，我们集体备课做的比较实，备课分工到位，超周备课，集体备课时集思广益，充分发挥了大家的智慧，基本呈现给学生的是集体智慧的大餐，我们大家的备课不局限于集体备课那两节课，听了课后及时交流沟通，明确这节课的优缺点，有了备课灵感创意时及时交流，为我们的语文教学注入源泉活水。分工周备课大大减轻了语文教师的备课量，相对减轻了教师繁重的工作压力，但是，本学期加上语文主题丛书，再加上语文学科的性质特点，一堂精彩的语文课在备课反面远远比其他学科要付出的时间要多，努力要多，及时经验丰富的老教师也不能掉以轻心，所以每天走进语文办公室，看到的都是语文教师忙碌的身影。

三、小组合作

小组合作，它是一种学习方式，它的特点是自律性、合作性、与探究性。培养学生的合作精神和团队精神。随着课堂改革的深入，小组合作学习，如一缕春风，使整个课堂春意盎然，充满了生机和活力，学生真正成了学习的主人。但是我们的小组学习存在着以下问题：小组分工不明确，交流秩序混乱，；一言控现象严重，学生有教师的忠实听众变成了优等生或组长的忠实听众；各自为政和霸权主义现象极为严重；评比和奖励机制有待完善。总之我们的小组学习只限于形式上的模仿，导致了小组学习的实效的欠缺。

四、今后的具体措施

1、具体抓小组学习，从习惯入手，培养学生积极参与的习惯，倾听的习惯，勇敢发言的习惯，守纪的习惯。

2、注重学生的书写指导，对学生强调书写的重要性，首先做到工整

规范。

3、现代文的学习与文言文的复习有机结合，防止学生回生和遗忘。为期末的综合复习肩负和打基础

4、针对现代文的学习，培养学生的阅读理解能力和答题技巧，每学习一篇现代文，要把练习册上的课外阅读和课内阅读做一做，讲一讲，归归类，从而让学生阅读阅读能力得到训练和提高。

5、继续抓好作文训练，因为我们前一段时间作文训练比较扎实，我们不仅要求学生能写，而且会写，不仅要求学生的作文有内容，而且要有新意，有深度，我们不仅要求学生作文的字数，而且要求学生作文的文笔。力争让学生的作文再上新台阶。

6、耐心做好学生的思想工作，让我们成为学生的朋友，让学生喜欢语文教师，从而喜欢语文课，让我们的教师变成学生的学堂，老师成为学生的指导者和引路人，学生再也不是僵化呆板的默默无闻的听众，语文教师不再有冰冷的死角，课堂上充满着流动的阳光，是我们语文老师的梦想。

语文教学是一门艺术，充满人文精神，充满智慧。语文教学任重而道远，我们只有坚定不移的走下去，我们同样可以创造奇迹，让语文课堂更精彩，让语文学习更轻松。

第五篇：三年级语文学情分析

小学三年级语文学情分析

一、通过对学生的平时的观察，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。

二、从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识掌握不扎实，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。还有一个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。再加上学生课外阅读量较少，学生的课外知识面与知识量少得可怜。

三、通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。

下面从以下几个方面展开分析：

1、上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。

2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。

3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。

4、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：

一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。

四、应对举措

1．教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。

2．优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。

3．寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。

4．准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。

5．扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。

6．注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”整合起来，从听中学读、读中学写。在中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。

7．重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。

8．继续做好培优补差工作，大力提高中等生。

以上是我对所教的三年级语文的学情分析，把握好学生的实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地的把教学成绩搞上去。