风筝教学设计

第一篇：风筝教学设计

《风筝》原文

北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。

但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。

我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。

我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你啊。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。

“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。

我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

一九二五年一月二十四日。

《风筝》教学设计

安徽肥西铭传初级中学 赵刚

设计思路及理念

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，因此在文本处理上，我注重多次不同形式的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握，因此在课前我组织学生查阅资料，尽量多地了解作家、作品。作者严厉的自责精神充满字里行间，这更是文章的动人之处。

由于这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备，而本文又有一定的难度。因此，课前布置学生从网上查阅有关鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，以便课上交流。我校电子图书馆已建好，学生完全可以从网上快捷地获取资料。

在教学方法、手段上，运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。三维目标：

学习本文传神的动作、心理活动描写； 培养学生课外查阅、搜集资料的能力； 培养学生自主、合作、探究的能力； 准确理解在特定社会背景下的兄弟之情；

学习作者敢于承认错误的自责自省精神，培养学生的人文素养。教学重点：

引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀。教学难点：

理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”等疑难语句。教学设想： 采用讨论法、朗读法、引导学生自主、合作、探究学习并建构知识。本课设计为二课时授完。课前准备：

学生：

⑴借助工具书解决生字词，划出疑难词句。⑵从多渠道查阅鲁迅的资料，准备交流。

教师：

⑴制作多媒体课件。

⑵广泛搜集资料，以便引导学生多角度理解课文。教学步骤：

（一）、情景导入，简介作品

1、电脑课件展示：歌曲《三月三》（设计意图：感受美妙视听，唤起美好回忆）

2、学生用美的语言描绘自己放风筝的情景和感受，引入正课。

3、“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”清代诗人高鼎的一首《风筝》诗，把阳春季节儿童在草地上争相放风筝的情形写得活泼可爱，读来令人欣喜。可是，看到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！

4、学生交流课前查阅的有关作家作品资料

（设计意图：学生主动查阅资料，这是学生自主、合作、探究学习的最好体现！）教师归纳总结，课件展示：

鲁迅（1881--1936），字豫才，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名。

学生对照查阅的资料及投影内容，初步了解鲁迅。

（二）、初读课文，整体感知。

1、课件展示，播放课文朗读，学生听读课文。

2、复述故事，注意记叙的要素。

请两名学生回答，教师多给予肯定和鼓励。

（三）、再读课文，合作探讨

1、以合作学习小组（每组4人异质分组）为单位。

2、自读课文，合作探究，课件显示问题组：

文中写了哪（几）件事？为什么“我”不让小兄弟放风筝？事隔二十多年为什么要讨小兄弟的宽恕？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

（设计意图：以问题的探究、解析带动对全文大意的理解。）进行组内讨论。教师巡视引导、点拔、补充。

3、每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，尚未解决的难题在老师的启发下集体解析，深入理解。（不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）

（四）、三读课文，感悟主旨

朗读课文，自主品析、研讨，感悟文章主旨

⑴本文主旨、意蕴丰富，可引导学生多角度有创意地理解。

⑵想象虚拟空间，穿越历史，与文中人物对话，加深主题的理解。

（设计意图：引导学生直接与文本对话，积极帮助学生理解、建构知识，培养能力。）教师提示，总结归纳：文章的主题似乎是多面的。有对兄弟间浓情的抒发，有对封建家长制的鞭挞；有对自我的不留情面的解剖，也有着对过往的罪责的“无可把握”的悲哀。

（五）、四读课文，佳段赏析

（设计意图:让学生自由品读课文，自由选择，这充分体现学生的自主性。）教师示例: 朗读第3、4段,说说哪些描写表现了弟弟非常喜欢风筝？哪些描写表现了“我”嫌恶风筝?（同位合作研讨,教师巡视指导，帮助学生共同完成，提问、总结归纳）

弟弟：外貌、神态、动作描写

瘦弱多病 喜欢风筝 天真活泼 心灵手巧 胆小怕事

“我”：

动作描写 蛮横 粗暴 受封建家长制传统的影响

教师顺势启发：

思考一：“我”为什么这样做，弟为何不反抗？

（提示：文章中是否有暗示？一个认为管得对，一个认为应该管，他们都默认封建礼教下的“长幼有序”的教育方式。）

思考二：做风筝真的有错误吗？作者为何要这么详细地加以描写？

（更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。）

教师小结：做风筝是儿童正当的游戏，却遭到兄长肆意的虐杀，这是一场刻骨铭心的精神虐杀，以致二十年后，回忆起来仍历历在目。这样详写更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。作者正是带着这种沉重的心情回忆往事，因此，文中有些词句读来令人质疑。请同学们仔细阅读文章，提出自己的疑问并相互交流。

（六）、五读课文、质疑释疑

（设计意图：师生互动共同激疑、释疑，积极培养学生探索欲望及良好的思维品质。）学生质疑可能围绕以下几点： 为什么“惊异”与“悲哀”？

“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”如何理解？

（教师提示：这句话不仅仅指当时的天气，而且指心头永远的哀伤，虐杀者有了醒悟的痛苦，而被虐杀者却已经忘却了，觉悟者永远无法弥补过错。（附：作者仅仅指兄弟之间因风筝的事情而悲哀吗？）其他疑点：

1、“惩罚”是什么？

2、为什么“我”二十年来毫不忆及幼小时候对于精神虐杀这一幕？

3、我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”？

点拨：因为意识到自己错了，很后悔和自责。

4、我用最可行的方法去讨他的宽恕，我得到宽恕了吗？为会么没有得到宽恕？

点拨：没有，因为他已经不记得这件事了。

5、因为他不记得此事了，我心里就轻松起来了吗？由此可以看出“我”是一个怎样的人? 教师提示：没有轻松，反而更加沉重、更加悲哀。知错就该，反思自省。

被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。

（七）、课堂小结

一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训吧，让我们永远怀着一颗民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才会永远飘扬着我们快乐的风筝。

（八）、作业设计：

1、完善质疑释疑环节的问题。

2、选做题，二选一（200字）

（1）弟弟是真的忘记了吗，请从“我”或者弟弟的角度写一段话 来表现他们真实的内心世界。

（2）你如何看待现在的家长教育，你理想中的的少年生活是怎样的。

（设计意图：以作业练习巩固新知，在作业的形式上较为自由灵活，给学生更多的自由选择的机会，让学生快乐学习，愉快学习！）

（九）、教学反思：

附：板书设计

第二篇：《风筝》教学设计教学（模版）

昆仑中学 联系电话

孙爱玉

***

《风筝》教学设计

教学目标

① 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。② 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

③ 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。教学重点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。课时安排 两课时 课前准备 学生

①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。教师

①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。第一课时

教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。教学设计

整体感知

一、导入

先请大家来听一首好听的歌曲（放苏红的《三月三》），这首欢快的歌是不是把我们带回了无忧无虑的快乐的童年呢？今天我们来学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人童年时围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，还有洋溢着的浓浓的手足之情，这篇文章中所包含了复杂的情感，请大家细细体味。下面就让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力吧。板书课题并出示目标。

二、作者及背景知识简介：鲁迅（1881年9月25—1936年10月19日），中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破 落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Ｑ正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。

《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

三、检查预习

1、教师范读或让学生听配乐录音。

2、注音和解释词语：

①注音：什么 什物

堕落

下坠

模范 模样 宽恕 发怒 嫌恶 凶恶 诀别 决定

②解词：丫杈 憔悴 嫌恶 惊惶 瑟缩 苦心孤诣 伶仃 宽恕(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

四、质疑探究

大屏幕投影出示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b．听读课文以后，你有哪些感受?(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。[教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

五、自主质疑，合作探究

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。

(可请学生把问题记在课堂笔记本上)[问题探究] ①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后，教师加以评述。[教师小结] 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。布置作业

①精读课文，再提问题，继续研讨。②课后“读一读，写一写”。第二课时

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

一、导入

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉

重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研

读课文。

二、精读课文

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再交流探究。

朗读时，可分读、齐读或重点读。次整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题))：合作探究 学生可边读边思考或读完整体思考。大屏幕投影出示问题组 第一组：

a、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)b、用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？ c、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？ d、如何理解“精神的虐杀”？

四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。[教师小结] 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的 自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)第二组：

快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。大屏幕投影出示问题

a、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? b、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？ c、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? d、根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。教师小结：

作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不

了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)大屏幕投影出示问题

a、为什么说“悲哀”是无可把握的? 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”? 学生四人小组讨论、交流，教师点拨。「教师小结」

作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1 “无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一

再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑

和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。体验拓展

文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。「教师小结」

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么 呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。教学小结

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

第三篇：《风筝》教学设计.doc

10、风筝

一、导入：

1、猜谜语引入课题。板书课题：风筝 读课题，注意轻声的读法

2、谈话导入课文：哪些同学放过风筝？放风筝有趣吗？放风筝有哪些感受？……，有这么一群孩子啊，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，大家想去分享他们的快乐吗？生：想。师：那就让我们走进这篇课文，走进他们中间，和他们一起感受风筝带来的乐趣吧！出示幻灯片：提出读课文时的要求

二、读课文，回忆课文的大致内容：

1、读课文，边读边想课文围绕风筝主要讲了什么？

2、指名说一说。（板书：做风筝——放风筝——找风筝）指出这也是课文的叙述顺序。

三、朗读感悟课文：

导语：刚才我看同学们都读的很认真，哪个同学来给我们读一读第一自然段呢

1、以读代讲学习第1自然段。请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

2、学习“做风筝”。

导语：课文的开头就让大家感受到了孩子们对风筝是多么的感兴趣啊，下面我们来看看他们的风筝做的怎么样呢？

（1）读课文2自然段，边读边勾画不理解的词语和自己感兴趣的地方。再出示幻灯片读2自然段主要内容。

（2）交流不懂的地方，体会“憧憬”、”依然”等词语的意思。

（3）说一说我们做成了什么样的风筝？既然这风筝什么也不象为什么还把名字写在上面？因为孩子们在做风筝的时候充满了（憧憬、希望），假如是你在做风筝，你会憧憬些什么呢？（让学生入情入境）

（4）总的说来，孩子们做风筝的时候心情是怎么样的呢？用文中的一个词语来形容。（快活）

（5）让生带着自己所体会到的心情读课文。

3、学习“放风筝”。

（1）导入三自然段：风筝做好了，孩子们都迫不及待的想让它飞上天空了，看看孩子们是怎样放风筝的呢？出示幻灯放风筝内容，生读，师指出重点理解的词语 凌空 引导学生联系课文内容试着理解意思后再出示答案。（2）品读词语：

a、从“凌空”这个词语拓展开，风筝离开地面了开始飞起来了，你觉得此刻飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？（可以说：风筝飞起来了，我们的心飞起来了，我们的快乐也飞起来了！我们的激动也飞起来了！我们的自豪也飞起来了！我们的幸福也飞起来了„„）

b、随着翩翩飞舞的风筝孩子们是多么的快活啊！在文中找出能表达出孩子们快活的两个词语。（喊叫、奔跑）想像：我们快活地喊叫着，她们会喊叫些什么呢？（可以抽生喊）

c、现在大家说说：我们放风筝的心情是怎么样的呢？文中找词语（快活）（3）带着体会到的心情朗读这个自然段。（可以边读边配上动作）

4、学习“找风筝”。

1、导入：正当孩子们玩的很高兴的时候，正当孩子们的快乐越飞越高的时候, 意

外发生了，发生了什么意外呢……。

（1）生读课文4自然段，意外发生后孩子们的心情有变化吗？你从哪些词语中体会到孩子们此刻的心情？

（2）生找出相应词语后出示幻灯片，让生找出相应的句子。生找出后教师在幻灯片上打上下划线。（理解大惊失色 倏地）

让生说说 千呼万唤

（3）此刻，她们千呼万唤，想唤回什么呢？可是，风筝能唤回来吗？如果你是他们中的一员，心情会怎么样？带着这种感情朗读下一自然段。

（4）生找出描写孩子们伤心的词语。找出后再出示幻灯片上相应的段落，重点理解什么是垂头丧气。板书（哭了，垂头丧气）

2、孩子们找风筝的心情是怎么样的呢？抽生说。师：看着风筝线就这样被吹断了，风筝没了，憧憬和希望没了，快乐也没了，孩子们怎么会不伤心呢？

3、让生带着所体会到的心情读课文。

4、孩子们找到风筝没有？找不到他们有没有放弃呢？师：正当他们垂头丧气的时候，一抬头看到了水磨坊，又燃起了一丝希望……。

5、生读6、7、8自然段，这几个自然段写孩子们找到风筝了吗？最后一自然段的句末用了个什么标点符号？板书省略号，希望。孩子们为什么要这样苦苦寻找丢失的风筝呢？师：因为在风筝身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，更寄托着他们对未来的憧憬和希望。

6、大家一定很想知道找风筝的结果吧，我们来想象一下孩子们找到风筝没有呢？下面我们来做这样一个练习：“我们拼命地跑到水磨坊，一看----------。把你想象的内容写下来。

四、回顾拓展，畅谈感受

1、师引导学生小结课文。出示幻灯片上的提问，可根据板书小结。师：这风筝给了孩子们深深的欢笑，给了孩子们滴滴的眼泪，给了孩子们无彩缤纷的憧憬和希望，难怪作者在第一自然段中这样写到：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。

2、拓展：在我们丰富多彩的童年生活中，大家有过文中孩子们类似的生活体验吗？想好后小组里说一说，再抽生说。（引导学生用到学过的词语。）

五、板书设计： 风筝

做 憧憬 希望

快活

风

放 喊叫 奔跑

快活

筝

找 哭了 垂头丧气 伤心

……

希望

第四篇：风筝教学设计

教学过程：

一、导入：同学们你们喜欢猜谜语吗？（天上一只鸟，用线拴的牢，喜爱微风吹，害怕用雨浇。）你们放过风筝吗？什么心情？板书课题：风筝，指导“筝”的读音和写法。为什么风筝称为纸鸢？请看课后“资料袋”

二、整体感知：请同学轻声朗读课文，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍，边读边思考：课文讲了一件什么事？（指名汇报，教师板书：做、放、找）

三、学习生字生词

四、学习课文

1、学习课文第一自然段，这句话概括了课文的主要内容，开门见山，同时还有另外一个重要作用，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景。这也是写作文的一种好方法。希望同学们在以后的习作中会运用。

（一）学习第二自然段

1、自学文章，感受做风筝的快乐。

导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。下面让我们就先来感受他们做风筝时是怎样的快乐吧！

请同学赶快读读文章的相关段落，用笔找一找表现孩子们做风筝时快乐的句子。

试着读一读，看你能读出那种快乐吗？（学生自读文本）

2、交流感受

⑴我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。预设：精心

导：我们还会怎样地做着？（认真、用心、仔细）“憧憬”是什么意思？

②假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？

③你们精心地画了这么多色彩，你们在想什么？

④噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！

⑤ 带着这你的感受读读这句话。

导：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的？

⑵我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

预设：“快活”“依然”

师：你理解得真好！“快活”就是快乐、高兴的意思。

“依然”：

①你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗？（仍然、仍旧、依旧）

②追问：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？为什么？

③你能用上“虽然„„但是„„”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗？

④下面就请同学们带着我们心中的这些美好憧憬和希望，再来美美地读读这一段，感受我们做风筝的快乐。

学生自己读；指名朗读

⑤你能用上一两个词来说说你此时的心情吗？（板书：快乐）

3、小结：是呀，我们的梦想、希望以及所有的祝福都寄托在这只风筝上，我们的心会随着它一起飞上辽阔的蓝天！

4、过渡：孩子们，准备好了吗？让我们一起去放风筝吧！

（二）学习第3自然段

1、请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？你从哪感受到的？用笔画一画。

学生自学，汇报交流：

⑴放风筝的过程

A、我们是怎样把风筝放上蓝天的？找出表示动作的词语。B、三人一组演一演我们放风筝的过程。

⑵风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。①翩翩飞舞

羽毛飘在空中什么样？（轻、薄、速度慢）

你用“翩翩飞舞”这个词形容过什么？（雪花、树叶）

在这篇课文中是谁在翩翩飞舞着？那是什么样子呀？带着你的想象读读这一句。②快活的喊叫拼命地奔跑

你们怎样地喊叫？怎样地奔跑？

为什么那么用力地跑？

③村里人看见了，说：“放得这么高！”你听了别人的赞美有什么感受？（骄傲、自豪、快乐）（板书：更快乐）

④带着这种感受再来读读这段文字，读出你们的快乐和自豪。（学生读课文）

①风筝越飞越高，你想喊什么？

看，我的风筝多漂亮！它飞上天了！我们终于成功了！

②你会怎样喊？你能用上“我（）地喊()”这种方式表达吗？

预设：我大声地喊：“它飞上天了！”

我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮！”

我兴奋地喊：“我们终于成功了！”

我担心的喊：“我的风筝千万别掉下来。”

4、带着这种想象再来读读这段文字。

5、复习古诗：

师：同学们，看到你们放风筝这么高兴，老师不禁想起了一首我们以前学习过的古诗——《村居》。谁还记得？（指名领头背诵）

（三）学习4——8自然段

1、过渡语：

从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。（停顿）我们的风筝飞走了，此时此刻，你还快活吗？又是什么样的心情？谁能用书上的词语来形容一下？

（汇报发言：大惊失色、千呼万唤）

⑴大惊失色是什么把我们的脸惊得都变了颜色？

所以我们对着天空——千呼万唤

⑵千呼万唤

同学们快来看一看，你发现这个词语有什么特点了吗？你还知道哪些带有“千万”的四字词语？（千军万马、千山万水、）

在这些词语中“千、万”都表示程度深的意思。那么在这里，我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢？

带着这种感受赶快读读这部分文字。（指名读书）

⑶ 但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了，为了一只（）的风筝。

出示：我们都哭了，为了一只（）的风筝。

⑷导读：

①为了一只我们亲手制作的风筝，我们——

②为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，我们——

③为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，我们——

⑸就是这样一只风筝，我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情？

（板书：垂头丧气）

正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过，此时，你是什么心情？会怎样地说：

我会（）地说：“那儿找过了吗？”（板书：满怀希望）

“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那呢。”）

四、拓展升华：

同学们，故事没有结束。让我们来设想一下，如果幸福鸟真的被你找到了，你什么心情？会说什么？

如果没有找到，你又会是什么心情？会做什么？

五、结束语：

正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。即使这只风筝没有找到，我们也会重新制作一只新风筝，重新放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童年最大的快乐。

在这件事中，作者有这么多的心情变化，你们呢？老师相信：你们的生活中也一定会有许多精彩的小故事。希望同学们也学着作者这样，用心情的变化把事情记录下来。老师相信你们的文章也一定非常精彩。

板书设计：

10、风筝

快活

做放找„„愉快兴奋

快乐更快乐大惊失色骄傲

千呼万唤„„自豪

垂头丧气失望

满怀希望

第五篇：风筝教学设计

《风筝》教学设计

教材分析：

这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望，到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，以及到丢风筝时的伤心，找风筝的期待,都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致，也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。开放性的文章结尾，意味深长，给人留下丰富的想象空间，在教学上也值得挖掘和开采。

教学重点、难点；

重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起

伏变化，并会找出描写心情的词语和句子。

难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心

情的变化写具体的。

学习目标：

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能 读写并理解“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，进一步了解我国的传统 文化。

设计意图：

在教学中，一方面灵活地利用教材，创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟进行换位思考。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色。放风筝是每个孩子都向往的事，我紧紧抓住这点，让学生加入文中小伙伴做、放、找风筝的行列，让学生的心情被风筝牵着走，让学生进行换位思考，从而深入体验心情的变化，激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。另一方面，我以“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”这句话贯穿整堂课，让学生充分地读，在读中层层深入体验——做风筝时充满希望，放风筝时放飞了希望，寻风筝时仍满怀希望，从而在读中共鸣，在读中步步升华情感——童年真的是太美好了。总之，我力求在浓浓的人文情怀关爱中，在自主合作交 流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。

课前准备：

1．搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

2．课前上学生去放一次风筝。

教学过程：

一、激情质疑，导入新课。

1、回忆激情：（板书：风筝）同学们，放风筝是我国一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。课前老师就带大家去放了风筝。一谈起放风筝，同学们都两眼 放光，那你能谈一谈放风筝时的感受吗？

2、质疑导入：如果给我们的那次经历写一篇作文，你的题目是什么？（答案预设：放风筝，一次快乐的回忆„„）今天，我们要走进贾平凹笔下的《风筝》。看看你们取的题目，再看着这个题目你有什么疑问产生？（答案预设：为什么不 取放风筝？他想用风筝寄托一种怎样的情感„„）

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，读通课文。带着刚才的疑问，按照自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、指名接读课文，正音，顺机理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨 坊”等词意思。

3、初步释疑，感知内容。现在你知道作者为什么取《风筝》而不取《放风 筝》了吗？（根据回答板书：做风筝 放风筝 找风筝）

4、再读课文，继续质疑。学习是不断产生问题解决问题的过程，再读一读 课文又有什么问题产生呢？（答案预设：为什么要写做风筝？为什么要写水 磨坊„）

三、细读深究，体悟情感。

1、学习第二自然段。

（1）自读感悟：

童年是一首诗，童年是一首歌，童年是一杯浓浓的酒，童年的回忆永远是最美好的。自由读读第二自然段，你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情 吗？（快乐，兴奋„„）

（2）细读感悟：贾平凹爷爷要把我们带入他童年时做风筝那快乐的一幕。请你细细地去读一读、品一品第二自然段，你能加入他们的行列吗？你能体会到他们的快乐吗？把有关词句圈圈、划划。（各自——四人小组——全班交流）全班交流，指导朗读。

（根据学生的回答，顺机出示）

a、“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”（根据回答点红“精心” 和“憧憬、希望”）

角色转换：请问你在做着风筝，你心中会憧憬什么，希望什么呢？

指导朗读：把你的憧憬，你的希望用朗读表达出来——（各自——指名—— 齐读）

b、“风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫做 ‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。“（根据回答点红“依然”，“幸福鸟”）角色转换：你们为什么取名叫“幸福鸟”呢？还把名字写在上面，这么糟糕 的风筝不难为情吗？

指导朗读：因为我们热情涌动，因为我们把希望筑进了风筝，所以我们快乐，所以我们幸福。（各自——指名——齐读）

（3）、朗读全段。

2、小结：要真正读懂一篇文章，真正走进作者的内心世界，一定要把自己融入到他们的队伍中，同命运共呼吸，这样你才能真正找到阅读的快乐。

2、过渡：带着装满希望和幸福的风筝，让我们一起去放飞它吧。

3、精读“放飞”，体悟情感。

(1)、读读悟悟：各自读读3、4两节，你们尽情地去放飞吧，读完后，能告诉我你们的心情如何，好吗？（各自——指名）（（答案预设：无限快乐、兴奋 化成极度的难受„„）

(2)、重点感受“快乐”：

A.从“风筝”中感受快乐。

同学们，放风筝最大的快乐是什么？（风筝能飞上天）

能把风筝高高地放上天，那是多么快乐的事呀！请你再来读读三四两节，把 描写风筝飞上天的词句划下来，读一读，你又感悟到了什么？（各自——四人小组——全班交流）

根据学生回答顺机出示，指导朗读：

a、“„„风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。”

b、“风筝越飞越高，在空中翩翩起舞„„”

此时飞起来的仅仅是风筝吗？（句式：风筝飞起来了，我们的也飞 起来了。）

再读：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

师激情指导朗读：是呀！风筝飞起来了，我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐飞起来了。让风筝在 我们的朗读中越飞越高吧！（齐读第三自然段及第四自然段的一、二两句。）c、“风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”风筝真的飞到了云彩里吗？（句式：风筝飞到云彩上，我们。）

师激情指导朗读：就让我们变成风筝一起飞到天上去吧——

B.从“我们”中感受快乐。

不光风筝为我们述说着快乐，我们自己更是抑制不住的快乐，请你再拿起 笔，把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。根据学生回答顺机出示，指导朗读：

a、“„„我们快活地喊叫着，在田野拼命地奔跑。”（根据回答点红“快 活”、“拼命”。）

望着高飞的风筝，你们会喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快乐喊出 来——引读：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞——

b、“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”换位 采访：你们真的不累吗？（快乐使我们忘记了累。）

C、感受伤心。

（1）师配乐范读：快乐的时光似乎总是短暂的。“忽然„„我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”

（2）感受心情：同学们此时你们的心情怎样？（伤心、沮丧„„）

（3）读词品句：文中的小朋友也和你们一样的悲伤，你可以从哪些语句中体会到他们的难受呢？（点红：“嘣、抖动了一下、极快、大惊失色、千呼万唤”）风筝：线嘣的断了，我们的心也嘣的碎了，风筝极快飞走了，我们的希望也飞走了。“我们”：大惊失色，千呼万唤，你望着精心制作的风筝一下子不见了，你望着手中纂了一天的风筝，极快地消失了，你会喊什么？

D.入情朗读第四自然段。刚才还快乐得像在飞，一下子难过到了极点，谁都

不愿意接受呀！让我们再来读读第四自然段。

四、细读“寻找”，发散思维。

1、师配乐引读。

2、感悟心情：此时你们想怎样形容你们的心情呢？（垂头丧气）你垂头丧气的时候表情怎样？

你们真的丧气了吗？（没有。水磨房燃起了我们的希望。）现在明白作者为什么花了那么多笔墨来写水磨房了吗？（水磨房里也有他们许多美好回忆。）

3、指导对话朗读。望着远处的水磨房他们脸上的表情——（充满希望）正如他们做风筝时一样——（出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。）望着充满希望的水磨房他们又回怎样的对话——（分男女读对话）

4、想象写话。

找着了吗？课文没有把答案告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗？如果能把你的心情也能刻画出来就更棒。

五、总结全文，课外引申

童年是快乐的，童年是幸福的，每一个人的童年里都装满了七彩的童话。你学了这篇课文心动了吗？赶快也把你的幸福、快乐记录下来吧！试写《放风筝》。

板书设计：云彩

快活千呼万唤

我们 放风筝垂头丧气（希望）（希望）