有效教学试题

第一篇：有效教学试题

《有效教学》测试卷

姓名：

学科：

一、判断题。（对的打“√”，错的打“×”）（15分）

1、无论多么优秀的教学方式，假如没有效益，也只能是无效的教学。（）

2、高效教学和有效教学是一回事。

（）

3、诊断性评价分为三个步骤：听随堂课，上课教师自评（或写出教学反思），上课教师与评课教师展开专业讨论。

（）

4、高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现互动的真实有效生成。（）。

5、有效讲授要做到：清晰明了、有吸引力、掌握节奏。

（）

二、简答题。（10分）

1、根据你所任教的学科，说出这个学科中在备课时有效教学行为点有哪些，抵效或无效行为点有哪些？

2、根据你所任教学科，说说本学科中提问的有效行为电和无效抵消行为点有哪些？。

三、案例分析：请结合相关有效教学理念，对下面的教学案例或片断进行评析。（22分）【案例1】

小民作业写错了一个字，老师罚他写一页；小民拒绝写那么多，老师就罚他再写十页，小民干脆不写，老师就罚他站着听课并放学后请家长来校，结果是：家长来校了，小民不见了„„

【案例3】《三角形内角和》教学片断：

教师通过多媒体课件创设情境：一大一小的两个三角形进行对话，大三角形说：“我的三个内角的和一定比你大”，小三角形说：“是这样吗？”引出三角形内角和的探究，教师安排学生首先猜一猜三角形的内和是多少，许多学生都说是1800，教师也肯定学生的猜测是正确的，紧接着教师给学生三个三角形纸片（一个锐角三角形、一个钝角三角形、一个直角三角形）让学生测量三角形三个内角是多少，结果测量下来多数学生的结果是1800，最后终于在众多的相同中找到一个小组的同学的结果不是1800的，其结果是在1800左右，那刚刚学生猜测到的三角形内角和1800，不是不对了吗？由此，教师往下教学并利用课件让学生重新体验几种验证三角形内角和的方法，进行“折一折、撕一撕”的活动，从而肯定刚才的发现其实是有误差造成的。

四、教学设计：(任选一题作答）（50分）

请根据有关《有效教学》理念，给下面的教学内容设计一个有效教学设计。

1、语文四年级上册课文《一路花香》

2、数学四年级上册《角的初步认识》第一课时

3、音乐：四年级下册8 单元《地球妈妈》

4、体育课题：运球

5、美术：四年级下册

16课 《石头中的生命》

《有效教学》测试题二

一、填空题。

１、所谓教学，我们从建构主义的视角出发，把它视为一种（师生双文方共在）的建构活动围绕这一活动，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原则统统被收入我们的视域之内。

２、国内外对有效教学的界定，我们可以分为三种视角，第一种视角，从（老师教学行为的）角度看质量的高低；第二种（人权学生所得）的角度看效果的有效性；第三种（从教学投入或教学所耗与教学产出或教学所得）的关系来界定有效教学。

３、探寻有效教学策略，应遵循低耗节能、（差异效益原则、全面素质原则、师生共进原则）。

４、有效管理应该包括三个层面的管理（课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理）

５、课堂需要原则：①（课堂需要规则，有秩序的课堂环境）是实施有效管理的前提；，②课堂需要鼓励（学生学习内驱力）是有效管理的生命力的体现；③课堂需要协调，（和谐融洽的课堂人际关系）是有效管理的生产力； ④课堂需要威信，（树立老师地教学活动中的威信）是有效管理的必要条件； ⑤课堂需要控制，（课堂纪律）是实现有效管理的重要保证； ⑥课堂需要引导，（创建一种学习负责任的环境）是有效管理的出发点； ⑦课堂需要安全，有效的课堂管理需要（降低学生的焦虑）。

６、有效教学要求作业管理体现以下几个基本特性：趣味性与（科学性），（层次性）与激励性，实效性与（主动性），实践性与探索性。７、以往的教育管理理论认为，教师是“经济人”金钱和奖励是激发教师积极性的唯一动力。事实上教师更是（社会人）

二、名词解释。

1、问题教学策略。

在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维流而成为有效教学的首选

2、合作学习策略。

合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动；它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。

3、探究教学策略。

探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。它能有效培养学生的探索精神和

4、超越“唯分数的管理”。是重建有效教学管理制度的策略的一种，坚持质量管理的全面性、全员性和全程性。创新能力。

三、简答题。

1、有人把世界上的教师分为四种：第一种深入浅出，第二种是深入深出，第三种是浅入浅出，第四种是浅入深出。你自认为自己主要是哪一种？

第一种深入浅出，很深奥的道理，能讲得浅显易懂。，第二种是深入深出，很有学问，但缺乏好的方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来要费点劲。第三种是浅入浅出，学问不深，却能实事求是。第四种是浅入深出，装腔作势，把本是浅近的道理讲的玄而又玄。，让人听不懂。我想我是第一种教师。

2、高效教学和有效教学是同一回事吗？

不是同一回事。有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。高效教学：就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。

3、教学智慧有哪些特性？ 独创性 随机性 内隐性

4、怎样进行有效的时间管理？

答：课堂教学时间的管理是有效管理的重要组成部分，是提高课堂教学效益的重要环节，施教者必须具备一些课堂时间管理的基本策略。1．在备课中明确教学进程中的时间分配。

2．采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。3．把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。

四、论述题。

1、当下语境下实施有效教学的老师和学生有哪些特征？

（1）学生,主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。（2）教师。有效教师所共同具备的个性特征是激励性人格、以成功导向、专业品质。在家长、校长的心目中，教师的素质被看成决定教学质量的首页因素。

2、怎样选择适合自己的有效教学策略。

1、教学目标：教学目标决定着我们将把学生引向何方，不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。目标指向知识积累则适于选用建构主义教学策略、探究教学策略等；目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、自主学习教学策略等；目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。

2、学科性质：比如音乐学科，具有气氛活泼、心情快乐的学科特点和熏陶学生审美情操的功能，由此决定了不太适合采用问题学习教学策略，而情景教学策略教师却大可以采用。

3、学生年龄：在低年级，学生年纪小，知识储备和学习能力有限，就不太适合建构主义教学策略和探究教学策略。

4、教师个性：教师的个性品质和能力倾向是选用教学策略的重要因素，教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗读质量不高的就不一定选用范读来实施情景教学，教师个人威信弱不必采用自主学习策略，组织能力弱要慎用合作学习教学策略，等等。当然，其他的教学要素也会影响到策略的有效程度。教学要素是一个庞大的系统，任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性，因此，在具体实施中还：得注意教学策略的灵活“变式”。

3、简化“文本的管理”有怎样的现实意义？怎样才能实现修正“控制的管理”？

（一）意义；走出形式主义人泥潭；丰富教师的精神世界，找回教育信心，建构自我的知识体系，促进自主专业的发展，改进学生的学业成就。

（二）减少所谓基本的规范，来建立更多专业规范；必经守住例内管理的底线，来创新例外管理的模式，为教师的精神生长开辟一块充满人文情怀的肥沃土壤。

一、选择题（每小题3分，15分）

1.有人把世界上的教师讲课分为四种：第一种是深入浅出，第二种是深入深出，第三种是浅入浅出，第四种是浅入深出。最糟糕的是（D）。A.第一种 B.第二种 C.第三种 D.第四种

2.违背教学本质的教学叫做“反教学”，从效率的角度称之为（C）。

A.有效教学 B.无效教学 C.负效教学 D.高效教学

3.用“三有论”的观点来描述“有效教学”，其中不属于“三有”的一项是（A）。

A.有方法 B.有效果 C.有效率 D.有效益 4.教材编写、教学、评估和考试命题的依据是（B）。A.教学大纲 B.国家课程标准 C.考试说明 D.课程结构

5.我国所构建了面向21世纪基础教育课程改革方案，该方案明确了课程结构调整的三项基本原则，下列不属于其中一项是（C）。

A.综合性 B.选择性 C.实践性 D.均衡性

二、填空题（每空1分，10分）

1.2000年，联合国科教文组织通过的《全民教育行动纲领》宣布：世界教育的发展目标应该从全民

教育向全民优质教育转变！

2.综合实践活动具有的特征是：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。

3.国内外对有效教学的界定，我们可以分为三种视角，从教师教学行为的角度看质量的高低，从学生所得，角度看效果的有效性，从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。

4.素质教育的总目标是以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点。

5.《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》中把有效教学过程划分成三个阶段：教学准备、教学

实施、教学评价。

三、判断题（正确的写“√”，错误的写“×”，每题1分，10分）

1.低效教学肯定与教师的教学技能有关，而与教师本人的学科知识关联度不大。（√）2.把考试成绩跟老师的收益直接挂钩的管理模式会促使“以考代练”歪风的形成。（√）

3.高效教学肯定是增加投入量的同时增加学习收获量的教学。（×）

4.小学阶段以分科课程为主，初中以综合课程为主，高中设置分科与综合相结合的课程。（×）

5.我国课程管理实行国家、地方、学校三级管理。（√）

6.2006年，全国第三次教育工作会议做出“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定。（×）

7.我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为。（√）8.斯滕伯格的多元智力理论提出每个人身上有九种智能的潜能，可以充分发掘。（×）9.陶行知提出“教学合一”有三个理由:一是先生的责任在教学生学，二是先生教的法子必须根据学的法

子，三是先生须一面教一面学。（√）

10.“无效教学”就是教学价值永远不符合时代和个体的积极取向并且效率几近为零的教学。（×）

四、案例分析（25分）

1.二年级的一节数学课上，教师提出这样一个问题：“二·二班22名学生需要坐船过河，如果每5名同学坐一条船，最少需要几条船？”孩子们就这个问题展开了积极的讨论，看着一个个讨论热烈的小组，教师心想：“看样子，已经不需要再多讲了。”哪知道，一个学生说：“只需要4条船，剩下2个人游泳过去。”一个学生说：“我也认为只需要4条船，剩下的2个人会轻功。”还有一个学生答案更绝：“我一条船也不用，让他们从桥上走过去。”

请结合相关教学理论对该案例加以简要分析。（13分）

答：合作学习的教学方式能发挥学生的主体作用，但学生要有参与讨论的兴趣和能力，否则，就像案例中的学生只是讲闲话，教学的重难点将被遗失，与教学设计的意愿相违背，合作学习成了脑筋急转弯式的没有效益的无效教学。所以，教师要能适当加以引导，平时注意培养学生的讨论兴趣，训练学生的讨

论能力。

2.四年级某班作文练习，老师让学生形容并组合有关花的句子，大部分同学都说：“春天来了，百花齐放，万紫千红”；有两位同学比喻花是“大地的时装”；一个坐在后排的女生怯生生地说：“春天花亮了，秋天花灭了，花是灯。”老师评语：大多数同学很好，那两位同学及格，后排同学不及格——花是灯，电是什么？又让同学组句:“雪化以后变什么？”大多数同学说：变成水；部分同学说：变成江水；后排小女生说：变成春天。老师批点：“后排女生跳着走，莫名其妙！” 请结合相关教学理论对该案例加以简要分析。（12分）

答：每个学生的思维模式和能力结构都有区别和特点，教师的教学方式不可能符合每个学生，不能用同一个标准去衡量对与错，应该实事求是区别对待，鼓励案例中“后排女生”的“花是灯”、“变成春天”的创新思维，随意否定甚至挖苦的“适得其反”的教学就是负效教学。

五、简答题（25分）

1.在探索有效教学的过程中，必须遵循哪些原则？（10分）

答：探索有效教学的过程中，必须遵循的原则有：

一是低耗节能原则 二是差异效益原则 三是全面素质原则 四是师生共进原则

2.美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”指定了有效教学标准的基本框架，其评价标准制定了诸多相关的指标，请简述其中的五大标准。（15分）

答：五大标准是：

标准一——学习的共同体：教师和学生共同参与创造性活动。标准二——语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养。

标准三——情境性学习：教学练习学生真正的生活体验。标准四——挑战性教学：教学应该具有挑战性，发展学生的认知思维。标准五——教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。

六、论述题（15分）

什么是“有效教学”？有什么特征？意义是什么？（15分）

“有效教学”：《有效教学》中提到，有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是

教学有没有效益的唯一指标。

有效教学的特征包括基本绩效特征和参与要素的一般特征。

基本绩效特征是：

（1）效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。师生的精力节约化，绩效最优化。（2）策略优良——实现教学高效的途径合理、先进。课堂教学结构最优化，教学形态有丰富性和发

展性。

有效教学活动中参与要素的一般特征是：

（1）学生具有主动、积极、愉快的情绪特征。学困生尤其值得关注。（2）教师具有三种行为特征（国外）：激励性人格、以成功为导向、专业品行，（我们）认为教师必须具备两大特征，即教学前有充分的准备，教学中有丰富而创新的教学智慧。（3）教学中介有两大特征：一是教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。二是生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。

有效教学的意义有：

（1）有利于学生提高学习效率和学习能力，（2）有利于提高学生的非智力因素，（3）有利于提高教师的教学技能和专业化水平，（4）有利于落实素质教育，（5）有利于新课程改革的顺利实施。

第二篇：《有效教学经典案例评析》试题

《有效教学经典案例评析》试题

一、单选题

1、有效教学追求的终极目标是（C）

A、有效成绩B、学习能力C、学生发展D、课堂效果

2、有效教学的必要条件是（A）

A、有效教师B、有效课堂 C、有效模式D、有效学生

3、有效教学的基本点是（B）

A、有效的课堂模式B、创造性地使用教材C、有效的作业布置D、创造性地开发教材

4、有效教学的立足点是（D）

A、理解教材B、教师的专业能力C、学生的学习兴趣D、了解学生起点能力

5、有效教学的落脚点是（A）

A、设计合理、明晰的教学目标 B、设计合理、使用得当的教学方法

C、合理的作业布置D、有效的问题设计

6、有效教学的着力点是（C）

A、提高学生的学习兴趣 B、改变学生的学习态度C、改进学生学习方式D、有效的教学模式

7、有效教学的支撑点是（A）

A、指导、帮助学生B、合理、有效管理学生C、纪律保障D、有效课堂

8、有效教学的核心点是（C）

A、师生共同发展B、和诣的师生关系C、师生共同参与创造性活动D、改变学生的学习方式

9、有效教学的关键点是（A）

A、和谐的师生关系B、有效的纪律保障C、有效的课堂模式D、改变学生的学习态度

10、有效教学的效益点是（D）

A、骄人教学成绩B、社会的认可B、家长的认可D、提供适应性教学，让每一个学生充分发展

11、有效教学的生长点是（B）

A、学生的发展 B、坚持反思性教学C、教师发展D、师生共同发展

12、有效教学的保障是（D）

A、领导的认可B、现代化的教学设施C、和谐的师生关系D、发展性课堂教学评价

第三篇：有效沟通试题

四川机电职业技术学院《有效沟通培训》测试试卷

一、单项选择（每小题2分）

1、高效沟通的三个原则不包括：（B）

A、谈论行为不谈论个性 B、谦虚谨慎

C、要明确沟通 D、积极聆听

2、反馈是指：（A）

A、关于他人之言行的正面或负面意见 B、关于他人之言行的解释

C、在别人做得不足的地方，给他一个建议 D、对将来的建议或指示

3、在沟通中既不果断地下决定，也不主动去合作的态度属于有效沟通的哪一种态度？（A）

A、折衷性态度 B、回避性态度

C、迁就性态度 D、强迫性态度

4、积极聆听是指：（A）

A、一边听一边与自己的观点进行比较进行评论 B、边听边想自己的事情

C、设身处地聆听 D、选择性地聆听

5、以下哪一个问题不利于收集信息？（A）

A、难道你不认为这样是不对的吗？ B、能谈谈你对这件事情的看法吗？

C、你可以再解释的清楚一点吗？ D、你能不能说的再详细一点。

6、上下级之间的沟通要建立以下何种态度（D）

A、强迫性 B、回避性

C、折衷性 D、合作性

7、一个完整的沟通过程包括：（C）

A、信息发送、接收 B、信息发送、反馈

C、信息发送、接收、反馈 D、信息接受、反馈

8、属于实事求是型领导的性格特征的是：（D）

A、要求下属立即服从 B、凡事喜欢参与

C、想象力丰富缺乏理性思考 D、是方法论的最佳实践者

9、以下选项中更容易沟通的是：（C）

A、思想 B、信息 C、情感 D、以上都不是

10、向领导提建议的较好时间是：（C）

A、刚上班时 B、快下班时 C、上午10点左右 D、午休前

11、信任度低的人的沟通视窗的特点是：（D）

A、公开区信息量最大 B、盲区信息量最小

C、未知区信息量最小 D、隐藏区信息量最大

12、与分析型人际风格的人沟通时要：（A）

A、用准确的专业术语 B、多用眼神交流

C、少做计划少用图表 D、不要太快切入主题

二、多项选择（每小题2分）

1、决定业绩的三方面是：（ABC）A、态度 B、知识 C、技巧 D、团队合作

2、沟通的三大要素是指：（ABD）

A、一定要有一个明确的目标 B、语言和肢体语言的配合

C、达成共同的协议 D、沟通信息、思想和情感

3、聆听的步骤包括：（ABD）

A、准备聆听 B、发出准备聆听的信息

C、在沟通过程中采取积极的行动 D、理解对方全部的信息

4、封闭式提问的不足之处是：（ABD）

A、收集信息不全 B、谈话气氛紧张

C、浪费时间 D、谈话不容易控制

5、FAB原则的含义包括：（ACD）

A、互补 B、特色 C、利益 D、优势

6、以下属于开放式问题的是：（ABC）

A、请问去上海有哪些航班？ B、你对我公司有什么看法？

C、请问一下会议结束了吗？ D、这个问题你认为如何解决比较好？

7、沟通中的合作态度的表象包括：（ABD）

A、双方说明各自所担心的问题 B、积极去解决问题

C、对事对人揭短指责 D、达成双赢的协议

8、反馈的类型包括：（ABC）

A、负面的反馈 B、正面的反馈

C、建设性的反馈

D、否定性的反馈

三、填空（每空1分）

1．沟通是为了设定的目标，将 信息、思想、感情 和 过程 在个人或群体间传递，并达成共同协议的。

2．沟通的方式有语言沟通和 非语言或肢体语言 沟通。

3．沟通的目的是控制成员的行为、表达情感和流通信息以 激励员工改善绩效。

4．沟通的基本问题是 心态，基本原理是 关心，基本要求是 主动。

5．语言沟通包括口头沟通和 书面沟通 两种。

6．沟通其实不是一种本能而是一种能力，这种能力是后天 训练 出来的。

7．企业管理中，情感指的是工作的满足或是 挫败。

8．克服沟通障碍的方法有利用反馈、简化语言 和主动倾听。

9．沟通的方向有向上沟通、向下沟通和 水平沟通。

10．沟通的障碍主要表现为 个人障碍 和组织障碍。

四、判断（每小题2分）

1．沟通是一种本能，是与生俱来的。（X）

2．沟通的方式有语言沟通和肢体沟通两种。（√）

3．沟通的目的是情感的融合、思维的共识。（√）

4．沟通的基本问题是主动支援或主动反馈。（X）

5．完整的沟通过程是发送者将信息没有遗漏地发送给接受者。（X）

6．沟通的障碍有个人障碍和组织障碍两种。（√）

7．倾听是克服沟通障碍的有效方法。（√）

8．倾听过程中可以打断对方与对方交流。（X）9．向上沟通时忌主动报告，且应该报喜不报忧。（X）

10．向下沟通时应注意坚持责、权、利统一。（√）

五、简答题（每小题5分）

1．倾听中应注意的问题？

答：注意六点：不要批评 不要打断集中精神站在对方立场让对方轻松控制情绪注意小动作

2．沟通的目的？

答：有四个：控制成员的行为 激励员工改善绩效 表达情感 流通信息

3．沟通的类型？

答;依据所沟通的对象不同划分：人与人；人与自然；人与机器；人与组织之间的沟通

根据沟通手段的不同划分：书面语言、口头语言；态势语言的沟通

根据沟通领域的不同划分：网络沟通；团队沟通

六．论述题（10分）

结合自己在企业中的沟通工作实际和亲身经历，谈谈培训学习的体会。

第四篇：中小学有效教学模式试题与参考答案(A)

《中小学有效教学模式》试题与参考答案（A）

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

1.观察学习理论是由哪一位学者提出： A.斯金纳 C.班杜拉

2.“范例教学”理论起源于： A.德国 C.中国

3.抛锚式教学模式的理论基础是： A.行为主义理论 C.建构主义理论

4.有意义学习的前提条件是： A.保证学习时间 C.老师教学水平高 5.程序教学的主要原则是： A.因材施教原则 C.理论联系实践原则

B.及时强化原则 D.运气

B.学习材料必须具有逻辑意义 D.不断加以练习B.人本主义理论 D.认知理论 B.美国 D.俄罗斯 B.奥苏伯尔 D.布鲁纳

6.合作学习教学模式最常采用的教学方式是： A.小组活动 C.及时反馈

B.教师讲授 D.学生自学

7.自主学习教学模式主要注重学生什么能力的培养： A.想象能力 C.言语表达能力

8.自学—辅导式教学模式强调的是： A.承认学生试错的价值 C.关注教学的重要性

B.注重让学生掌握系统的知识 D.注重学生的练习B.自我调节能力 D.记忆能力

9.下列哪一种教学理论强调“以学生为中心”的教学模式： A.行为主义教学理论 C.认知教学理论

B.建构主义教学理论 D.人本主义教学理论

10.“掌握学习”教学理论是由哪一位学者提出： A.斯金纳 C.布鲁姆

B.奥苏伯尔 D.布鲁纳

二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

1.教学模式：是构成课程、选择教材、指导在不同环境中教学活动的一种范型或计划。2.观察学习：人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后作出与之相似的行为。

3.发现式教学的结构原则：指整理并组织各门学科最基本和最佳的知识结构以适应学生的年龄和认知基础，教给学生的知识结构既简明扼要而又有利于进一步思考学习。

4.探究式教学：是一种在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作学习为前提，以教材为基础，在教师启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。

5.抛锚式教学模式：指教育者在教学时为学生创设类似有感染力的真实事件或真实问题情景，使学生产生解决问题的需要,并通过教育者对问题的巧妙设置和学生间的互动、交流，达到了学习知识、提升应用知识能力的目的。

三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

1.简述人本主义学习论对课堂教学的启示?(1)重视学生主体地位;

(2)“以学生为中心”进行课堂教学;(3)建立良好的师生关系。

2.简述传递—接受式教学模式的基本程序？（1）激发学习动机；（2）复习旧课；（3）讲授新课；（4）巩固运用；（5）检查评价。

3.简述自学—辅导教学模式的基本程序？

（1）提出问题与要求；（2）独立自学阶段；（3）讨论交流阶段；（4）启发引导环节；（5）过关练习检测。4.简述范例教学的教学特征？

（1）综合性；

（2）开放性；

（3）系统性；

（4）动态性；

（5）实践性。

5.简述发现教学中应当要贯彻原则？（1）动机原则；（2）结构原则；（3）程序原则；（4）反馈原则。

四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）

1.你认为传递—接受式教学模式是否就是填鸭式的教育，请结合奥苏贝尔的有意义学习理论予以说明。答案要点：

传递—接受式教学模式并不只是老师呈现知识、学习进行记忆这种死板并且低效的教学模式。奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系,将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。

要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。

一是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。

二是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。

2.这一学期某学校要求教师开展关于“有效教学”的实践研究，并组织教师去外地取经，回来后照搬了一套固定化的教学模式，并要求教师们在自己的教学中予以实施，认为这就是最佳、最优的教学模式，但老师们运用后发现效果并不理想。

问题：你如何看待这一现象？你认为什么样的教学模式才是有效教学模式？ 答案要点：

（1）没有一种教学模式是最佳、最优的；（2）只有适合学生特点的教学才是有效教学；

（3）需要了解每一种典型教学模式的特点，有针对性的运用才能提升教学的有效性。

第五篇：浅谈有效教学

有效教学实践与理论

论文题目：浅谈有效教学

院

系：政治经济学院2013级思想政治教育

专业2班

姓

名：王

奎 学

号：41301098 完成时间：2014年12月5日

浅谈有效教学

内容摘要：教育是一项长久且复杂的事业，而有效教育则是教育中的一种类型。但是作为免费师范生的我们，应该问一下自己，何为有效教育？为什么要进行有效教育？我们在未来的教师岗位上，又该如何进行有效教育呢？

关键词：人格发展、教育目的、唤醒、理论与实践 正文：

教育是一个国家复兴之根本。由我国“科教兴国”战略的提出，便可看出国家对于教育的重视。有效教学是相对于广义的教育来说，一种特有的教学，是一个教师所追求的教学模式。

一、要想进行有效教学，首先我们应该形成自己对于有效教学内涵的理解。

何为有效教学呢？个人有个人不同的看法，在我看来，满足了一下四个方面的教学便是有效教学。

（一）、有效教学最明显的表现是学生的学习成绩有明显的提高。虽然学习成绩无法全面的代表着学生的学习情况，但毫无疑问它是最直接的表现方式。一个有效教师通过有效教学，必然会使得学生在学习方面更加的轻松简单，而学习成绩的提高也自然是水到渠成的结果。

（二）、从学生学习兴趣方面来看，有效教学能够使学生举一反三，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习机能。学生作为教学过程的接受者，是一个有着自身独立思维的个体，旧时的“填鸭式”的教学方式是极为不可取的。一个有效的教学过程，应当是在教学的过程中，不断刺激着学生发挥着自身的主观能动性，自发的对学习进行探讨，将书本的知识转化为自己内部的认识，而非仅仅了解到某些浅显的知识点。

（三）、有效教学还应当是一个对学生人格培养的过程。学生应当能够通过教学，逐渐形成一个健全的人格。司马光在《资治通鉴》中将人分为德才兼备的“圣人”，无才无德的“愚人”，有德无才的“君子”和有才无德的“小人”，并告诫“与其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足，以至于颠覆者多矣”。教育应当是为国家复兴提供人才，但若是培养出来的都是有才无德的小人，最终乱国乱民，反倒不若愚人兢兢业业为国奉献。因此，一个有效的教学，一定要在注重知识技能学习的同时，注重学生健全人格的发展。

（四）、有效教学应该是以培养社会所需人才为目的的教学过程。教育服务于社会的发展，教育的目的自然是为社会发展提供人才。如果一个学校培养出来的学生全是手无缚鸡之力，四体不勤，五谷不分的书呆子，哪怕这些学生的学习成绩在优异，我都不认为这种教学是有效的。有效教学应该是以学生个体特性为基础，针对社会发展所需人才类型，对学生进行教学的过程，而非一味的理论课本知识传授。

二、作为一名未来将要踏入教学事业的师范生，我们不仅要了解何为有效教学，更应该认识到为什么要进行有效教学。

对于教育的目的与作用，夸美纽斯提出了系统的理论。他认为，教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。同时，在《大教育学》中，他还肯定了教育在社会发展的重要作用。自古以来，教育对于个人和社会来说，都是一种双赢的行为：个人由此获得了生存所需的知识技能，并有机会不断提高自我素质的发展；社会则由此可以得到源源不断地人才补充，推动社会各个方面的不断发展。而有效教学则会在很大程度上提高教育的效率，更好的发挥教育对于个人和社会的双赢性的作用。因此，不得不承认，在社会急速发展的今天，有效教学不断地发挥着越来越重要的作用。它不仅为社会的发展提供了必需的人才，同时也提供了更多先进的思想。

三、在教学的过程中，作为媒介的教师，又该如何进行有效教学呢？ 在我个人看来，我觉得主要应该从以下四个方面入手，展开有效教学。

（一）、教师应该注重不断提升自身素养，在不断的学习、工作的过程中，自觉弥补自身不足，努力达到一个有效教师应该具备的硬性要求和软性要求。教师是教学过程中的主导者，引导者学生学习的进程。因此，一名有效教师对于一个有效教学过程顺利进行是必不可少的。

（二）、一个有效教学过程是需要家庭教育等其他方面教育的配合的。陶行知主张“生活即教育”，他认为，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，主张把教育与生活完全熔于一炉。虽然在我看来教育与生活完全熔于一炉是不可取的，但是陶行知的观点也可以看出生活等方面的教育的重要性。学生获取知识技能的渠道，目前除了学校，其余的最主要的方式便是家庭教育。将学校教学与家庭教学相配合，不仅可以更加深入全面的了解到学生的特性，对教师进行针对性的教学提供必要信息，还可以创造一个更加宽广的学习环境，促使学生的全面发展。

（三）、一个有效的教学过程应该是理论实践并重的过程。一个全面发展的学生应该是理论丰富的同时还具有一定的动手能力的。在学生有效的学习过程中，理论是基础，为实践提供指导，而实践则反作用于理论，加深学生对于理论知识的理解。当然，在教师进行有效教学过程中，教师所进行的实践也会加强教学的有效性。如一节关于如何制造氧气的化学课中，教师在讲解中配合使用化学器材为学生演示氧气的制作过程，其教学效果要比单纯的进行理论知识讲解有效的多。

（四）、教师在教学过程中应当遵循夸美纽斯的“量力性和因材施教”的教学原则。不同阶段的学生有着不同程度的接受能力，因此教师应当在教学过程中注意学生接受能力的程度，在学生可以接受的范围内进行知识的讲解。教师对学生能力的判断失误，会严重影响到教学过程的有效性。如教师反复讲解学生早已熟知的知识点，只会让学生感到厌烦，不会专心听讲；而教师若高估学生的知识水平及接受程度，对学生讲解远超过其现有水平的知识，学生不仅无法理解，还会因此产生挫败感，从而失去学习的信心。由于学生是作为单独的个体所存在的，因此学生与学生之间也存在着巨大的差异。教师若想进行有效教学，必须要根据不同学生特性，进行因材施教，以学生特性为基础，促进学生个性化发展。如今社会发展多元化，对人才类型的要求也自然增多。如同馒头出锅一般的教学成果已经无法满足社会的需求，有效教学的成果，应当是如同各式各样的包子一般，满足更多不同的需要。因此，因材施教的必要性也越来越明显了。

教育的目的是服务社会，而教师作为教育环节中极其重要的媒介，应该在不断挑战、改进的过程中，自觉提高教学的有效性，做到有效教学，为社会提供必需人才。