《猫》教学设计课

第一篇：《猫》教学设计课

《猫》教学设计

一、谈话导入，揭示课题。

师： 同学们，在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可爱，给我们带来了的快乐。猫就是其中的一个。你们喜欢猫吗？猫给你留下怎么的印象呢？(用一句话来表达。)（课件出示：不同形态的猫。）生答 ：（可爱、顽皮、懒洋洋等）

师：猫可爱又有趣，我们都喜欢它，可是要写好一篇关于猫的文章可不那么容易。今天，我们就一起来认识认识老舍先生所写的猫。看看老舍先生家里的猫又有什么与众不同呢？（板书课题）

二、整体感知，理清脉络

师： 本文写了哪两种猫？它们的性格特点分别是什么？ 自由读课文（古怪、可爱）

三、剖析古怪，赏猫悟情。

师：课文是从哪些方面具体表现猫古怪的性格的？自由读1—3自然段（课件出示）

1、说它老实吧……什么事也不过问。（课件出示）板书：老实

师:（指着大屏幕）你看，多老实啊！乖巧的女生肯定能读好。

2、可是……要不怎么会一天一夜不回家呢？（课件出示）

板书： 贪玩

任凭„„也„„（无论、不管）．．师：老舍先生会呼唤什么？从老舍先生的呼唤中，你感觉到什么？

生：（把猫当做自己的家人。很亲密。）师：猫又是什么反应呢？

师：真是太调皮了。顽皮的男生，找到平时你们贪玩的感觉，读吧！

3、可是，它听到老鼠……等出来不可！（课件出示）

板书：尽职

“非„„不可”（双重否定）

师： 尽职的班干部们，你们用生动的朗读来夸夸和你们一样尽职的猫吧！

师：猫的特点还不止这三个呢！自由读2、3自然段，从中你又体会到了什么？ 学生自由读后回答

4、它要是高兴……这可都凭它的高兴。（课件出示）师板书：温柔可亲 一声不出

师小结：大花猫一会儿高兴，一会儿生气，情绪变化多端，猫的性格真古怪！

5、它什么都怕……也敢斗一斗。（课件出示）师板书：胆小 勇猛

师小结：大花猫既胆小又勇猛，相反的性格同时存在，它的性格好古怪！现在你对这只猫有什么评价？ 生齐答 ：古怪

师总结：既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；既胆小又勇猛。这让你感觉变化无常、捉摸不透，这种矛

盾的性格就叫古怪。（出示课件）

师过渡：这么古怪的猫，老舍喜不喜欢呢？请大家再来读读1——3自然段，标出能体现老舍喜欢的句子。

生：“几朵小梅花”本来是猫爪踩脏了稿子留下的爪印，作者却说成是美丽的小梅花，从这里可以看出老舍对猫的喜爱情。（出示课件）比较句子，体会情感

师总结过渡：老舍先生视这只猫为自己的亲人，说它古怪的同时又带有深深地喜爱之情，性格古怪的大猫老舍都这样喜欢，猫小的时候老舍就更喜欢了。

四、学习课文第4自然段，请同学们自由读一读课文，把写小猫淘气可爱的句子画下来，观看小猫可爱视频，感受小猫的淘气可爱。

1、一根鸡毛……撞疼了也不哭。（课件出示）生读句子，体会淘气可爱

师小结：我觉得作者太疼爱这只猫了，就好像是表扬自己的孩子一样。老舍不就是把他家的猫当成孩子了吗，谁再来读一读（指名读）

师：还可以从哪里看出小猫的淘气可爱呀？我们来交流交流吧。

2、它到院子里来了……枝折花落。（课件出示）生读句子，体会淘气可爱

师：老舍先生是怎么说的呢？（生齐读课文最后一句话）板书：生机勃勃 天真可爱

师总结：老舍先生笔下的猫既古怪又可爱，老舍先生把猫当做了朋友，当做了家人，当做了自己的儿女，那么，猫对主人有没有感情呢？

生：我认为有感情。它还跟主人撒娇呢！

生：课文中写道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给他抓痒”。这句中的“蹭”字，就看出了猫对主人很亲。

师：看来，一个不起眼的“蹭”字，包含的意思可不少。这一蹭，蹭出了人和猫之间的真情。人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！你能用你的朗读表现出他们之间的感情吗？（学生有感情地朗读）结束语：老舍笔下的这只猫真是活灵活现，有血有肉，惹人喜爱，我们身边有各种各样可爱的小动物，只要我们热爱生活，用心感受美，就能像老舍先生一样，不但能发现美、欣赏美，还能用文字记录美、创造美。

五、总结。（课件出示）

师：仔细观察吧，事物会因你的观察生动无比。

勤动笔吧，习作会因你的勤奋充满灵气。爱动物吧，世界会因你的爱心融在一起。爱生活吧，生活会因你的努力充实绚丽。

第二篇：《猫》(郑振铎)教学设计说课

猫 郑振铎

教学设计 教学目标

1.理解猫的生命之美和命运之悲。

2.体味作者的养猫之乐和失猫之痛。

3.探究课文的立意之高和给人的启示之深。教学重点

体味作者的养猫之乐和失猫之痛的思想感情。教学难点

课文高远的立意及其带给人的深刻的启示。课型及方法：说读 一、导入新课（1分钟）

猫是一种乖巧、可爱的动物。作家郑振铎家里就养过三次猫。今天咱们就一起来聆听他们家养猫的故事。（教师板书：猫

郑振铎）

二、速读课文 整体感知（8分钟）要求：1.自行掌握积累生字词的音形义。

2.用一句话概括课文内容：本文写了

的故事。

三、明确目标和学习方法（1分钟）

今天咱们采用的方法是说读。（教师板书：说读）什么叫说读呢？就是说说你的阅读感受。咱们就是采用这种边说边读的漫谈式的方法，来了解课文。咱们说读的话题主要有三个，分别是：说猫、说人、说文。（教师板书：说猫、说人、说文）

四、说读活动一：说猫的生命之美和命运之悲（8分钟）

1.咱们首先进行的是第一个话题：说猫。说猫的什么呢？说猫的生命之美和命运之悲。（教师板书：生命之美和命运之悲）怎么说呢，老师先举个例子。比如，我说第一只猫，可以这样说：第一只猫是我们从隔壁抱来的，“花白的毛，如带着泥土的白雪球似的。”它很活泼可爱。它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。同学们看，老师在说这段的时候交代了这只猫的来历、外形，还说了这只猫的个性特点——它的活泼，还交代了它的结局。咱们就用这样的方法来说。那就准备一下，把相应的文字浏览一遍，组织一下，然后再说。

2.（屏显：来历，外形，性格，结局）学生认真浏览课文，然后根据要求说猫的故事，教师评价、点拨。

3.教师启发小结：同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都是一样的。都是怎么？（亡失）尤其是第三只猫，来得可怜，活得可怜，去得可怜。教师对第三只猫的评价（屏显）：忧郁懒惰可怜猫，少时被弃大无好。受冤客死别家瓦，只因凝望芙蓉鸟。在整个的回忆三次养猫的经历中，因为它们的命运都是亡失，课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。

四、说读活动二：说人的养猫之乐和失猫之痛（15分钟）

1.下面咱们进行第二个板块的学习——说人。说什么呢？（板书：养猫之乐和失猫之痛）要求同学们继续看有关养猫之乐的文字，看看养猫给作者带来了哪些快乐呢？ 2.请三位同学回答。

3.教师小结：我把刚才前面三位同学的连起来说说。养猫之乐，乐在哪里？（屏显：乐在让我感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁，让我领受到如家人一般的温情）。尤其是第三处请同学们把相应的句子划下来。在哪里？你能找出来吗？

4.启思导学：养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。下面请同学们自由地朗读一些句子，哪些句子？与失猫之痛，作者的沉痛心情有关的句子。把它划下来，边读边划。下面开始，看谁找得最准确。（生边读边划课文）学生可能找的句子有：（有选择的进行朗读指导）

①“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” ②“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”

（点拨：体会一下，小侣表达出我怎样的心情？如同家人一般逝去的感受。）

③“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。”（点拨： 抱着一丝侥幸，正是喜爱这一只猫的体现。）

④“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。” ⑤重点品读“我心里十分难过„„”一段。

小结：第一只：酸辛;第二只：怅然、愤恨、诅骂;第三只：更难过得多 前两只：痛惜

第三只：痛悔

5.激趣启思、巧妙过渡：第三只猫并没有给我带来快乐，但它的死却使我这样的难过，而且还比前两只猫难过得多。这只猫的死到底是谁的责任呢？

五、说读活动三：说文的立意之高和启示之深（8-10分钟）

1.课堂小辩论： 下面请语文和英语课代表担任主辩，自选辩题，自选助辩，稍事讨论之后开展小辩论。

辩题：正方：作者的责任？反方：猫自己的责任？

2.老师点评总结并板书：（屏显：立意与启示：

1、作者给我们的启示是：

要做一个善良的、正义的、严于自省的、富有良知的人。凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

2、猫给我们的启示是：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。）（作者角度）平等博爱 ；（个人角度）完善自我（师板书：立意之高和启示之深）

七、结束语（1分钟）

三只猫，三个故事，三种命运。作者的得与失，喜怒哀乐，自责反省，都给与我们深深的启迪。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种感觉，这哪里是在写猫呢?分明是一幕幕世态人情的写真!同学们是否听过这样一个故事：2003年世界网球锦标赛的一场晚间赛上，匈牙利的一位选手接球时不慎将一只飞过来的小鸟打死了，他立即停下比赛，双膝跪倒在地，为屈死的鸟儿默默祈祷。赛场顿时爆发出经久不息的掌声，这掌声是对这位选手的敬意，更是对珍爱生命、反省自责这种崇高品质回归的呼唤！其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命或弱势群体共同相处的时候，我们只有平等地对待他们，尊重他们，我们才能感受到生命之美，我们才能避免看到生命之悲。[板书设计]

16.猫

郑振铎

猫：生命之美

命运之悲

说读 人：养猫之乐

失猫之痛

文：立意之高

启示之深 平等博爱

完善自我 课后思考题：

1发散思维：同学们不妨设想一下，如果养第二只猫时家中也买了一对黄色芙蓉鸟，鸟被吃了，我会怎么想？怎么做？

2发散思维：假如第三只猫在死亡前会说话，它肯定会对主人、人们有话说的。它会说些什么？

3.研讨与练习三

《猫》说课提纲

一、教材理解

《猫》是郑振铎文集中的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。气温比朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。就像一处宝藏，可以挖掘的东西很多。对于七年级的学生来说，由于他们的知识储备、生活体验和文学作品的欣赏水平有限，我在确定教学内容时，定位在文章的事、情、理的理解、品味和挖掘上，窃以为较符合学生的认知规律。

二、教学构想

(一)教学目标： 1.理解猫的生命之美和命运之悲。【事】 2.体味作者的养猫之乐和失猫之痛。【情】 3.探究课文的立意之高和给人的启示之深。【理】 教学重点：体味作者的养猫之乐和失猫之痛的思想感情。教学难点: 课文高远的立意及其带给人的深刻的启示。

（二）根据本单元的教学要求，确定“说读”课型。

（三）根据“说读”课型，确定教学方式即三个话题：说猫，说人，说文。

（四）根据三个话题，确定学生活动：速读感知，体味情感，课堂辩论。

第三篇：教改课老舍《猫》教学设计

15.猫

教学内容：

四年级上册第15课《猫》第二课时。教材分析：

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

这篇文章有两个非常突出的特点。首先是表达了作者真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。教学目标：

1.认识生字，会写十三个生字，能正确理解并运用“贪玩”、“尽职”、“任凭”等词语。2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的，并表达出自己对猫的喜爱之情。

4.激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

教学重难点：

1.了解作者是怎样写出猫的性格特点的。2.在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

教学准备：

生---预习课文 师---多媒体课件 设计理念：

伴随着新课程改革的实施，课题研究势在必行，学校确立了“创设情境，提出问题——教师点拨，解决问题——巩固训练，拓展延伸”的教学模式。本课设计以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，为学生创设民主，和谐的学习氛围，给学生广阔的思维发展空间。实现“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度价值观”的三维目标，倡导自主，合作，探究的学习方式，价值体现在教学关系上是教服务于学，师生关系上是师服务于生，从而造就了充满生命活力，和谐高效课堂。

教学过程：

一、学法导课。

1、同学们，当你遇到一段话，一篇文章的时候，你是怎样读懂它的？

2、3、学生交流，教师随机板书。（读，圈，画，批等）

你们可真会读书呀，有这么多好的读书方法。这节课，我们就试着用大家说的这些方法来学习第15课《猫》。（板书课题）

二、出示预习题。

1、上节课，我们已经知道了老舍先生笔下的猫与众不同，它给你留下了什么印象？学生交流，随机板书。（古怪、淘气）

2、3、这节课就让我们走近这只猫，了解它的特点吧！我们一起读读预学题。（出示幻灯片2）

读：自由朗读课文或者默读课文

画：用横线画出体现猫性格古怪的相关句子，用波浪线画出体现猫淘气的相关句子。

圈：圈出体现猫性格古怪和淘气的关键词。

批：在重点句或关键词旁写下你的感受，留下思考的痕迹。

4、请大家拿起手中的书和笔，用这些方法开始我们今天的学习吧！

三、学生自学。

1、2、教师巡回指导。

同桌互相检查对方的学习情况。

四、汇报交流，教师点拨，剖析古怪，感受淘气。

过渡：看到同学们胸有成竹的样子，收获一定挺大，现在来汇报一下吧！

（一）从第一自然段体会猫的古怪

1、谁能说说猫的古怪性格表现在哪些地方？能把你画出的相关词句读给大家吗？

2、学生交流汇报，教师点拨：这一段是围绕哪句话写的？“古怪”是什么意思？

A

老实

它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。（你看，多老实啊！乖巧的女生肯定能读好。）B

贪玩

任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。这句话中有一个关联词是“任凭…..也”谁能用它来说一句话。

老舍爷爷会呼唤什么？

从老舍爷爷的呼唤中，你感觉到什么？（把猫当做自己的家人。很亲密。）

猫又是什么反应呢？真是太调皮了。顽皮的男生，找出平时你们贪玩的感觉，读吧！C

尽职

它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。

① “屏息凝视”是什么意思（抑制呼吸，聚精会神地看，不发出一点声音）看图片理解意思。，师生屏息凝视十秒钟，体会猫的尽职。②

你从“非……不可”中体会到什么？（体会到猫等老鼠的决心与耐心，还有专心，突出的写出了猫的尽职。）“非……不可”说话，尽职的班干部们，你们用生动的朗读来夸夸和你们一样尽职的猫吧！

过渡：这只猫老实、贪玩、尽职，难怪老舍先生说：（齐读）出示句子：“猫的性格实在是有些古怪”作者说它古怪的时候带着深深的喜爱，让我们带着喜爱读课文第一自然段。（引读）猫的古怪还有什么表现呢？

（二）第二自然段来体会猫的古怪

师：这一自然段从那些方面写猫的性格古怪？（高兴和不高兴）这种方法叫做对比。

“写猫高兴和不高兴”你觉得那些词句用的特别好？

用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。解“蹭”： “蹭”是什么意思？（磨、擦）

②齐读句子，从这个“蹭”字中读出什么味来了。（猫可爱，好像一个孩子在撒娇）③师生合作表演

④你们看，这只“猫”的动作是多么的温柔可亲啊，分明像一个孩子在向大人——（生：撒娇）

当猫的身体接触到老舍爷爷腿时，作者所感觉到的不是猫碰了他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他。这一蹭，蹭出了人和猫之间的真情。（板书：人爱猫

猫亲人）你能用你的朗读表现出他们之间的感情吗？

我们一起来体会猫“丰富多腔”的叫声：

a、如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声——（生：齐叫“喵——”）

b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声——（生：齐叫“喵”）

c、如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——（生：齐叫“喵„„”）

e、如果猫不想叫了，它就会——（生：“咕噜咕噜”）给自己解闷 这里的猫就是歌唱家。这“丰富多腔”的声音是不是特别美妙？ 10再读出这美妙的声音吧！

出示：它若是不高兴啊，（拉长声音）无论谁说多少好话，他也一声不吭。

师：这时，你仿佛看到了一只什么样的猫？（冷漠）指导朗读：这句话我们该怎么读？（11读）

在这么短的时间内，猫判若两人，女生读温柔可亲。男生读一声不吭。

难怪老舍先生说：（13齐读）“猫的性格实在是有些古怪”.虽然时而高兴，时而不高兴，仍然阻挡不了老舍对猫的喜爱。

（三）第三自然段来体会猫的古怪

师：更怪的是，读：“它什么都怕，总想藏起来。”生接读：“可是它又是那么勇猛，不要说．．．．．．斗一斗。” 胆小：藏 勇猛：斗

难怪老舍先生说：（15齐读）出示：“猫的性格实在是有些古怪”

7、（四）归纳课文内容，你对老舍笔下的猫了解了吧！你能填一填吗？ 教师多媒体出示：猫的性格实在有些古怪，说它（）吧，又那么（），可是听到老鼠的动静，却又那么（）；高兴时（），不高兴时（），它非常（），又非常（）。

（五）小猫的淘气有表现在哪呢？从哪些词句感受到作者对猫的喜爱之情呢？学生交流汇报，教师随机指导。

五、品悟感情，升华主题。

让我们一起来读读这古怪又淘气的猫吧！

猫的性格实在怪，贪玩淘气还很乖。屏息凝视多尽职，丰富多腔有气派。稿纸踩印小梅花，胆小勇猛与生来。宽容怜爱如孩童，生气勃勃真可爱。

六、拓展延伸，布置作业。

1、今天，老师还给大家带来了两位朋友，请大家把书翻到73页，默读“阅读链接”，选自己喜欢的一个段落读读，思考：这个片段与课文的写法有什么异同之处？

2、3、相同：表达喜爱之情。

不同：从不同的方面表现情感：一段是从猫的外形和神情表达对猫的喜爱之情；一段是从一家人对猫的态度表现猫的可爱。

4、总结写法

课文则是运用（具体事例）表现猫的特点，老舍还采用了（拟人）、（对比）、（反语）（明贬实褒）的手法，总分的结构，他们都对猫进行了长期细致的观察。让我们也做生活中的有心人，观察身边有意思、感兴趣的动物，用上学过的方法记录它们的故事，让老师也和它交上朋友！(出示幻灯片4)出示学生寄语，激发学生写作自信心与兴趣。（出示幻灯片5）

板书设计：

读

圈

画

批

教学反思：

预学，交流，训练是高效自主课堂教学的三部曲。本课的教学以预学题为教学抓手，给学生指明方向，让学生自主学习，突出学生的主体地位。“展示交流”是关键环节，放手学生交流。“思辨互动”是学生思维的重点过程，精讲点拨是教师在学生阻塞处的疏导，徘徊处的诱导，共识的形成与资源的共享;训练是学习活动的主线，教师在练中导，学生在练中学，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展作为技术支撑模式的操作程序即自主学习，体现了教师的主导作用，更体现了学生的主体地位的落实，学生真正成为学习的主人。

第四篇：高效课堂展示课：《猫》教学设计

人教版七年级下册《猫》课程设计

一、教学目标：

1、积累基础字词，揣摩文中生动的描写。

2、学会快速筛选重要信息，在此基础上学会观点明确，有理有据地发表自己的观点。

3、体会文章的思想感情，培养学生关爱动物、善待生命的情感价值观。

二、教学重点：

1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

2、通过解析作者因冤枉第三只猫而感到愧疚这件事培养学生关爱动物、善待生命的情感价值观。

三、教学难点：

如何让学生通过合作讨论甚至辩论，体会文章所蕴涵的思想感情以及人生哲理。

四、教学方法：

教师问题引导、学生合作探究

五、教学过程：

(一)导入（3分）

“猫，是一种讨人喜欢的动物，同学们喜欢猫咪吗？嗯，老师也非常喜欢猫。而且老师还曾养过一只可爱的猫咪，它的名字叫萌萌，同学们想不想知道我和萌萌之间的故事呢？”

“好！那我们来看一个短片”（播放短片，片长一分钟）

“这就是我和萌萌之间的故事。后来，当我再一次在校园中看到萌萌时，它已经是三个小猫崽的妈妈了。看到这一幕，老师的心里有一点淡淡的愧疚。因为，我觉得我没有尽到把它一直养下去的责任。从这以后，对于如此爱猫的我来说，要不要养猫，敢不敢养猫，这都是一个重大而又慎重的问题„„其实，每一个养猫的人都有一段只属于他和猫咪之间的故事，今天我们一起来学习郑振铎先生的《猫》，来一同走进他们的故事。

(二)基础（3分）

（转身书写“猫”字和作者）

“作者郑振铎，是我国著名的现代作家、学者、翻译家。请大家再课文下的注释中画出来。同学们一定要注意‘铎’字的读音—（给‘铎’注音。）”

“课前呢同学们都已经进行了预习，接下来就请同学们跟老师一起来热热身（展示PPT），我们请一个小组的同学来以接龙的方式给这些字词注音，同一个小组的同学可以相互提醒，我们看哪一个小组最积极，最迅速，最准确？（示意同学们举手，小组完成任务后，可提示同学们给他们掌声鼓励）

“我们这一小组表现得好不好？好，让我们掌声鼓励！”

“好，老师来起个头，我们一起来读一读这些生字词，每个词读两遍，声音要洪亮有力！预备，读！” 下面，老师想和大家做一个有趣的小活动：从四个小组中各找出一个同学，从屏幕上的字词中至少选出两个，来说一段话，我们看一看哪一个小组的同学说得最好？字数最好不超过100字。(三)梳理模块（12分）

“看来同学们课前预习非常认真，不仅掌握了字词的读音和意思，而且体现出非常好的联想和想象能力。下面让我们一起进入课文内容部分。

通过阅读课文，我们知道，这篇文章一共写了几只小猫呢？（三只）对，而且这三只小猫的性格风貌有很大的不同，对不对？（对）

那它们的不同体现在哪些方面呢？（生：来历、毛色、性格、地位、结果、心情）好，那我们就针对三只小猫这六个方面的不同，把他画成一个表格，然后小组分工合作，从文中画出相关信息。

老师来给大家分一下组：前后桌四人为单位，第一组负责第一只猫，第二组负责第二只猫，第三第四组负责第三只猫。划好的四人小组以最快的速读举手示意，我们看一看哪个小组做的最快？我们将分别挑出每个大组中最快的那一个，把你们的成果写在黑板上。时间是3分钟，现在开始！”（7分）

（老师巡视指导，当学生陆续举手的时候，要及时报出来，以此激励其他小组提高速度。请出代表，上黑板写出相关信息。同时，教师在同学中巡视答疑，了解其余学生的学习情况）

“好，时间到，现在，我们来一起看一看，三个小组的完成情况。”（依次梳理，并请其它同学来评价）

(四)探究模块：（10分）

通过同学共同的努力，我们来看一看，三只小猫的相关情况清晰地展现在我们面前啦！

（1）从表格来看，作者和他的家人对于第一只和第二只小猫的感情态度是什么样的呢？（很明显，是喜欢）

追问：那么，你从文中作者的哪些描写中能够看出这种喜爱呢？（请学生回到文本中去，找出相关文段，朗读，并简单赏析文段）

（2）和前两只小猫相比，作者对于第三只小猫的感情态度又是如何呢？（仍然启发学生回到文本中去找-不大喜欢）

（3）虽然作者喜欢的是前两只小猫，不大喜欢第三只小猫，可是就作者所用笔墨来说，用笔墨最多、最详细去写的又是哪一只呢？（第三只）作者和第三只猫之间究竟发生了什么事情呢？以致于让作者悔恨不已，发出了“永不养猫”的誓言。（请大家思考一下，用一句话来概括这件事）

（五）辩论：（12）

“嗯，通过同学的概括，我们能看出来，站在作者的角度，因为自己冤枉了第三只猫，导致了它的死亡，而且毫无补偿和改正的机会，应该感到愧疚。可是站在读者的角度，你认为作者到底该不该感到愧疚呢？”

（请同学们说自己的观点，强调每个观点都应从文中找出相关的依据。两拨同学交替辩论。教师注意把握时机，适时收住。）

“好的，我们同学们争论得非常激烈。尽管意见不同，但是持不同观点的同学们却在一点上做得特别好，就是每一句话都能从文章中找出依据。在激烈的辩论中，看起来两方似乎都有道理。可是，辩论越深我们就越会发现：作者该不该感到愧疚的问题，实际上就是小猫是不是被作者冤枉的问题。对不对？（是的）

那么请同学们思考这几个问题：（1）李嫂亲眼看到黑猫吃第二只鸟，有没有亲眼看到黑猫吃第一只鸟？（生：没有）

（2）李嫂和作者看到第三只小猫嘴里吃东西，这东西是鸟腿吗？（生：不一定）他们有没有亲眼看到第三只小猫吃鸟？（生：没有）作者家人看到的这些是真相吗？（生：不是）

（3）对，而且有可能是假象！根据非真相来下结论，这样的做法合理吗？（生：不合理）

可见，第三只猫有没有吃黄鸟的嫌疑都不重要，重要的是作者根据假象下定论的做法是不对的。根据自己的主观臆断下结论，用我们刚学过的一个成语，这叫什么？对，是妄下断语，是臆断！”

（4）那作者除了臆断之外，还有没有其他的或者更深层的原因导致作者一看到这样的场景就断定是第三只猫干的呢？

（倘若学生犹豫则继续追问：“那我们假设一下，如果是前两只小猫作者会不会做出这样的判定，并且如此惩罚它呢？”）

“同样的情况，不同的对待，这说明作者对于第三只小猫带有什么？”（生：偏见）

“对，是偏见、妄下断语，造成了这样的悲剧，而这样的悲剧才使作者产生了无尽的愧疚！发出了永不养猫的誓言”

可是，在现实生活中，每一个像作者这样误解了别人的人都会感到深深地愧疚并且想要去道歉吗？（请同学说，如果你误解了你的同学、朋友乃至父母、老师，你也一定会这样吗？）

可见，作者具有一种什么样的精神？（自我反省、善良）是啊，生命是平等的，我们应该以一颗善良的心去关爱每一个生命。

(六)感悟总结（5）

“好了，到这个地方,我们这堂课也将进入尾声了,学了这节课,同学们学到了什么呢?”

（请学生谈，建议引导学生从感情主题和写法两方面谈）

结语：三只小猫，三个故事，三种命运。作者的得与失，喜怒哀乐，自责反省，都给予我们深深的启迪。在我们与其他的小生命或弱势群体共同相处的时候，我们只有平等地对待他们，以一颗善良的心尊重他们，不主观臆断，不带有偏见，才能感受到生命之美，我们才能避免看到生命之悲。

作业：

（1）以作者的口吻，给小猫写一封道歉信（2）推荐阅读巴金的《小狗包弟》

第五篇：《猫》教学设计

《猫》教学设计

【教学目标】

1、培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯。

2、教给学生客观公正、宽容仁爱、关 爱弱小的待人处事原则、方法。

【教学重难点】

重点：品味文章深情。

难点：激发学生超越作品的感悟。【教学时数】 两课时

【教学过程】

一、导入：

同学们，你们喜欢动物吗？

假如你们心爱的小动物死了，你们是什么样的心情？（伤心、难过）

是呀，我们都曾被世间那渺小的生命触动心弦，宗璞看到紫藤萝花，感悟到人和花都会遭遇不幸，但生命的长河是无止境的；小思听到那聒噪了整个夏天的蝉鸣引发了“为了生命的延续要好好活过”的思考。那郑振铎的《猫》又能带给我们什么样的生命震撼呢？下面，我们一起走进他的家庭生活，了解他养猫的经历，体会他懊悔的心情。

二、读“小猫”

衔接语：之前已经让大家预习了课文，1、那文中一共讲了几只猫？（3只）

2、这三只猫作者都喜欢吗？（不是，作者喜欢第一只和第二只猫。）

3、作者喜欢第一只猫和第二只猫的理由是什么？（从外形、性情分析）（1）第一只猫：

外形：花白的毛，如带着泥土的白雪球似的。性情：很活泼，常在廊前太阳光里滚来滚去。追问：这只猫最后的结局怎么样？

对于这只活泼小猫的死亡，我表现出怎样的心情？用文中的句子谈一谈。

★在第一只猫死后，“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。” 面对小猫的死亡，我是“酸辛”的。这段话中的“小侣”圈一下，作者在这里把第一只猫当作“小侣”，突显出“我”对这只猫的喜欢。（板书“酸辛、小侣”）衔接语：那第二只小猫呢？作者喜欢它的理由是什么？（2）第二只猫：

外形：浑身黄色

性情：较第一只更有趣，更活泼。

追问：文中哪些句子具体地描写了这只猫的有趣和活泼？（请学生读一读，主要是在第3自然段。）

追问：这样一只更有趣、更活泼的猫，它的结局怎么样？

对于这第二只猫的亡失，我表现出怎样的心情？用文中的句子谈一谈。

★在第二只猫亡失后，“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。作者的心情是“怅然”的。（请学生读第13段要表现出失猫的怅然、愤恨之情。）作者在此称第二只猫为“所爱的东西”。由“小侣”到“所爱的东西”的这一称谓的转变，侧面写出作者对第二只猫的喜爱。因此，“我家好久不养猫”。（板书“怅然、所爱的东西”）

4、文中具体讲了那只猫？（第三只猫）

5、文中的“我”对第三只猫是更加喜爱吗？（不是）

6、第15自然段中有一个成语，可以表现出我对这第三只猫的“不喜爱”。若有若无。（板书“若有若无”）追问：“我”为什么觉得这第三只猫“若有若无”？（从外形、性情方面分析）

★ 外形：毛色是花白，但并不好看，又很瘦。毛被烧脱好几块，更觉得难看了。

性情：不活泼，懒惰。

追问：文中是怎样描写小猫的“不活泼”的？（找出句子，读一读）

7、文中爱猫的三妹对第三只猫的态度是怎样的？

★“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”，“连”在这里是“甚至于”的意思。“连”三妹这样爱猫的人都不喜欢这只猫，更别提家庭中的其他成员了。

三、查“案件”

衔接语：这第三只“若有若无”的小猫，却因为一次“刑事案件”进入了这一家庭的视线。那我们初一（9）班作为公安局小分队，大家一起来分析一下这一案件。

（ppt呈现表格）案件名：“芙蓉鸟”事件 报案人：“我”

嫌疑人：第三只小猫 受害人：芙蓉鸟

（一）让报案人阐述“事件经过”：

★一天，我下楼时，听见张婶在叫道：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼扳上都是血。是什么东西把它咬死的？”

我匆匆跑下去看，果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。

三妹在楼上叫道：“猫在这里了。”

它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。

（二）让证人出场指证凶手是“第三只小猫”。

★证人1：妻子：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着”

证人2：张婶：“张婶便跑来把，猫捉了去。隔了一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望了。”

（三）断案：

（1）杀害这只芙蓉鸟的凶手真的是这只花白的猫吗？（不是）

（2）疑点有哪些？

①猫是一种好奇心极强的动物，它对鸟笼的“凝望”，也许只是处于对新鲜事物的好奇。

②“我”和家人对事件的看法很武断，主观臆断：

“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。

便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”

张婶默默无言，不能有什么话来辩护。

我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。

（3）事实上，这起案件的凶手是谁？（连环杀人犯“黑猫”。）追问：面对我的愤怒，面对我的棒打，猫做了什么？

★它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。如果你懂得猫语，你觉得这一声猫叫有什么含义？

四、析“内心”

衔接语：可是这是一只不能说话辩诉的动物。就这样这只猫被我们“冤苦”了。“我开始觉得我是错了。”那接下来作者又发出了怎样的感叹呢？

★我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！

我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？（齐读）追问：我还有机会向这第三只猫表白我的误解吗？

★“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的 亡失，更难过得多。”这“忽然”表现出“出乎意料”，同时还带有一丝懊悔之义。我的心情怎么样？

“更难过得多”。（板书“更难过得多”）

追问：为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？ ★因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。

“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

五、得“启示”

衔接语：透过作者的深深忏悔之情，我们从中得到怎样的启示或做人的道理？

无论做什么事，都不能凭主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。