人教版八年级语文下册《与朱元思书 》公开课教案

第一篇：人教版八年级语文下册《与朱元思书 》公开课教案

《与朱元思书》教学设计

【学习目标】

1．朗读课文，疏通文意 2．观景赏物，揽胜探美 3．品味语言写法、评说成败得失 【学习难点】

翻译“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一句，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。【学习方法】

朗读与赏析法；联想与想象法；合作探究法;讲读法；诵读法 【学习课时】 1课时 【学习用具】 多媒体课件 【教学过程】

一、课文导入

同学们，说起古文就不能不提写山水的文章。从古至今，多少文人墨客留恋于大川名胜，寄情于小桥幽径，写下了无数动人的篇章和优美的佳句。你还记得哪些描写山水的诗句或古文片断？

参考：造化钟神秀，阴阳割昏晓。

客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

今天这节课我们就一同去欣赏南朝梁代骈文家吴均所写美文，他以其独特的视角、超然物外的情怀和凝练精湛的笔致，为我们展现了一幅幅雄奇秀丽的画卷。

二、朗读课文，疏通文意 投影：

1．自由朗读，互相订正生字读音；结合课下注释和工具书，疏通文意。小组内质疑释疑。

2．先体会文章情感和内容特点，确定并标注语段内不同句子的情感语调、节奏停顿、语速快慢，然后有感情地朗读课文。自由组合，自选方式（如一人演读，男女生两人分读，三人接读，四人齐读）。过会儿开展小组比赛。展示：

1．齐读生字词。

2．提出不能理解的字词；质疑释疑。3．朗读展示比赛；并引导评价。

“三分文章七分读”；通过朗读展示我们理解的程度。教师示范朗读第一节；然后出示朗读这一节的说明： 投影：

“风烟俱净，天山共色”——语调高昂，一字一顿。

“从流漂荡，任意东西”——语调舒缓，欣喜的情感；“荡”“东”“西”适当拖音。

“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”——第一句语速较快，第二句速度放慢，“水”字拖音，最后一句中的“独”“绝”读得简短铿锵有力。

本小节总体语调变化过程：高昂——舒缓——铿锵有力 学生朗读其他小节，教师点评读得是否到位，并加以指导： 第二节：

“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”——前两句语调较高，后两句语调轻，语速缓，读出赞叹情感。

“急湍甚箭，猛浪若奔”——语调突然高昂，“箭”“奔”重读。第三节：

“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”——前两句语调平顺，语速中等；第三句语调升高，语速加快，第四句语速减慢，其中“上”字要拖音，“互相”“轩”“邈”三者后要有拖音；第五句与第三句同；第六句“千百”语速减缓，拖音，“成峰”一字一顿，铿锵有力。这六句朗读变化过程：语调由低到高，语速由慢到快。

“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”——前五句语速较快，一气呵成；“猿则百叫无绝”一句“猿”突然有较长的停顿，其后五字一字一顿，语速缓慢。

“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”——

一、三两句语速较快，二四两句语速变缓，且一字一顿。

“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”——一三两句语速较快，二四两句语速缓慢，特别是最后一句，语调越来越低，“见日”两字一字一顿。

关于演读，教师示范一句：

自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。──竖起大拇指，做赞叹状

三、观景赏物，揽胜探美

前面通过朗读感受了富春江景致的非凡魅力，现在我们游览一下富春江，仔细观览有哪些令人赏心悦目的景物，它们都有什么特征，这里的“水”“异”在哪里，“山”“奇”哪里呢？ 2．课文描写的景物主要是 “奇”山和“异”水。其中“水”异在清——游鱼细石，直视无碍

深——水皆缥碧，千丈见底 急——急湍甚箭，猛浪若奔

其中“山”奇在山形——“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”——这是写出了高峻峭拔。

奇在山声——“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”——声音奇妙，如动听的乐曲。

奇在山色——“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”——树木葱茏茂密，隐天蔽日。

生成板书： 异水------水清 水深 水急

奇山------山形 山声 山色

设计扇形板书，最后将“山”“水”去掉，以突出水之“异”山之“奇”）

四、品味语言写法、评说成败得失——出乎其外

富春江的景色丰富多彩，令人美不胜收，描写富春江迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋，而为什么吴均的《与朱元思书》只用了短短144个字，就能淋漓尽致地展现富春江的奇异景色，成为模山范水的经典之作呢？它的构思独特在哪里？它采用了哪些艺术手法？他深厚的语言功底究竟又表现在哪里？ 投影： 座谈、采访活动

两人一组，一为吴均，一为吴均时代的儒生。

做吴均：就你们对本文思路、写作手法、语言运用（包括锤炼词语修辞运用）等方面的认识用一种吴均向儒生谈创作体会或二人采访对话的方式交流看法。

做儒生：就本文的文体、思想倾向、内容表现、行文构思等方面向吴均“吹毛求疵”。学生准备。

展示（不必求全，根据学生回答点到为止）： 吴均创作谈：

⑴结构上纲举目张，脉络分明。

⑵写景顺序上先“水”后“山”，条理清楚。

⑶详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。

⑷善于多角度写景，从视觉和听觉方面激发人们的感受。⑸描写、记叙、抒情和结尾的议论浑然一体。

⑹运用了大量的对偶句，读来琅琅上口；用词精当优美。

⑺本文情景交融。在如许美景中自然产生“鸢飞戾天者,望峰息心； 经纶世务者，窥谷忘反”的隐逸情怀。⑻运用比喻拟人等修辞手法。⑼讲究词语的锤炼。儒生“吹毛求疵” ： 1．思想倾向探究：

请问本文表达了怎样的思想感情？

“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”是写人、抒情还是写景？（是写景，反衬景物之魅力；也是抒情，抒发追求自然，淡泊名利的情怀）

“望峰息心”“窥谷忘反”这几句表现了怎样的人生态度？（仁人志士应“济苍生，安社稷”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，应拯民于火，“兼济天下”，退隐避世的思想态度是不可取的；或者在黑暗的社会现实下，洁身自好也是迫不得已。）

2．文体探究：书信一般有事说事，怎么写起富春江景色来了？目的是什么？（活用书信文体，描写景物，借以委婉表达思想意旨，意趣盎然。）

3．语意思辨： “横柯上蔽”到“有时见日”这一层显得多余——因

为这一节前面两层已分别从视觉、听觉写出“奇山”特点，第三层再从感觉上写出自己的感受，这样，层次分明，结构完整，为什么还要加上“横柯上蔽„„有时见日”呢？（学生可就此展开思考辩论）如果学生理解出现困难，教师可出示（或说出）作者生平及相关背景。投影：吴均生活在政治黑暗的南北朝时期。他出身寒微，好学而有俊才，一生仕途很不得志。梁武帝时，因私撰《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭到了焚书免官的惩处。他深感官场生活的黑暗和痛苦，寄情山水，希望从山光水色中获得精神的愉悦和心灵的安宁。

五、课文小结

奇山异水的富春江，钟灵毓秀，风物独绝。手捧吴均的《与朱元思书》，我们仿佛置身于山水之间，静观万物之妙，谛听天籁之音，一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后，让我们在全文的朗读/试背中结束对富春江美景的探寻！

第二篇：《与朱元思书》公开课教案专题

《与朱元思书》公开课教案

【教学目的】

１、学习本文描写景物的方法。

２、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。

３、引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。【教学重点】

１、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。

２、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。【教学难点】

难点：引导学生理解作者所表达的思想感情。（突破方法：引导学生通过反复诵读课文和想象去完成。）【教材分析与教学设想】

本文是一篇优美的山水小品文，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；第二课时在诵读过程中重点培养学生的想象能力，做到望文生景，望景生情。关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。【媒体设计】

利用多媒体设备向学生提供（配乐朗诵和风景图片）欣赏的氛围，让学生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于学生想象。【教学过程】

第一课时

一、导语设计

同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！（板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片）

二、课文简介

也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告诉大家？（检查预习效果）

师归纳：本文的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。

三、初读课文，扫清语言障碍

采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。

四、朗读成诵

目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。

五、学做小画家

同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒呢？

要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。

六、布置作业

1、找出写景句，看作者都运用了哪些感觉器官来写的，描写的是动静还是静景。

2、背诵、默写课文。

第三篇：《与朱元思书》公开课教案

《与朱元思书》公开教案

【教学目的】

１、学习本文描写景物的方法。

２、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。

３、引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。【教学重点】

１、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。

２、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。【教学难点】

难点：引导学生理解作者所表达的思想感情。（突破方法：引导学生通过反复诵读文和想象去完成。）【教材分析与教学设想】

本文是一篇优美的山水小品文，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两时来学习本比较合适。第一时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本的语言障碍，完成对本的理解和诵读过程；第二时在诵读过程中重点培养学生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。【媒体设计】

利用多媒体设备向学生提供（配乐朗诵和风景图片）欣赏的氛围，让学生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于学生想象。【教学过程】 第一时

一、导语设计

同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！（板书题，出示：文译文的配乐朗读并展示风景图片）

二、文简介

也许同学们会问：这么优美的一篇，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告诉大家？（检查预习效果）师归纳：本文的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。

三、初读文，扫清语言障碍

采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。

四、朗读成诵

目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。

五、学做小画家

同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒呢？

要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。

六、布置作业、找出写景句，看作者都运用了哪些感觉器官来写的，描写的是动静还是静景。

2、背诵、默写文。

第四篇：与朱元思书公开课教案

与朱元思书

吴均

一、教学目标

1、知识与技能：学习本文描写景物的方法和培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。

2、过程与方法：以自主合作、探究的方法通过品味语言、描绘画面，体会作者笔下富春江景色之美。

3、情感、态度、价值观：领略自然美景给人带来的情感体验和领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣，培养健康的审美情趣。

二、教学重难点

1、在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

2、学习本文从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的方法。

教学过程：

一、导入：

古人说：“仁者乐山，智者乐水”，这些文人雅士们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。

吴均的《与朱元思书》为我们描绘了独具特色的富春江美景，今天这堂语文课我们就一起去神游富春江。山水风光那么美，我们一起去看看。

二、读一读：

让我们也带着乐山乐水的心境来观赏一下富春江美景吧。师生轮读（骈文）朗读指导

A重音——景物特点如箭，奔

B节奏——骈体，二二节拍为主，例外水皆缥碧 C语速——慢一些，以便品味，欣赏 D情感——赞叹，向往之情

三、检查重点字句

四、山水特色

1、富春江的山水有什么特点？文中的句子是？

2、请一个同学朗读，其他同学闭上眼睛想象一下你眼前出现了怎样的山水风光？ 水，“异”在何处？山，“奇”在哪里？

3、学生发言：（结合翻译）

富春江的真，你看那

朗读。

五、品写作手法：

作者是用怎样的神来之笔，寥寥数语就写出了山水的神韵呢？回忆第一单元的写景方法。

1、写景角度：动用多种感觉器官；正侧结合；虚实结合；动静结合（以声衬静 化静为动）

2、使用多种修辞

3、选用恰当的动词。

1、前后左右同学交流，解决写景角度问题。

联想，虚实结合，设想了追逐名利，热衷于官场的人到这里会引发的感受，侧面烘托出山的高远，幽静。

2、在书上相应地方作好批注，品析修辞和恰切的动词（把关键词所触发的想象写在书上）

3、自由组合交流，互相补充。师总结：

水皆缥碧

千丈见底

游鱼细石

直视无碍

白描

夸张

正面

侧面

动静

清澈

静态

急湍甚箭

猛浪若奔

动态

湍急 对比 夸张 对偶 比喻

4、朗读

5、当堂背诵

6、联想比较

潭中鱼可百许头，日光下彻，影布石上，怡然不动，倏而远逝，往来翕忽 其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也

7、讨论山，小组交流

竞 拟人赋予山以人的生命活力，感受大自然强烈的生命节奏 轩邈

比高远

连绵不绝

争，高耸，比直

高峻

连绵

生命力 树多，茂盛 生命的活力欣欣向荣 总结：

山

拟人

化静为动 之

展示群山生命力 奇

以声衬静

衬托山深无人的幽静

补写景致呼应上文

给人欣欣向荣，积极向上的感觉

8、想象片断练习渐入佳境，神游山水

充分发挥你的想象力，选一处你喜欢的地方，进行描绘。

五、探一探

王国维先生说：一切景语皆情语。

1、作者在描写景物时，字里行间流露出哪些思想感情呢？（自由读）任意东西——自由洒脱 窥谷忘反——留连热爱 忘峰息心——厌弃世俗

2、再次朗读

3、文如其人。

一封千年前的《与朱元思书》让我们听到了吴均的心声，也让我们认识了这个人。请大家来说说你对这位诗人的的认识。

南朝梁时期的文学家。他出身寒门，好学有俊才。其诗清新，且多为反映社会现实之作。其文工于写景，诗文自成一家，称为“吴均体”，开创一代诗风。

吴均又是历史学家，他欲撰《齐书》，武帝不许，于是私撰《齐春秋》，称梁武帝为齐明帝佐命之臣，触犯武帝，书焚，并被免职。

4、全班齐读

现在让我们感觉自己就是那位视功名利禄如尘土，潇洒地寄情山水的诗人，和着音乐一起来演绎一下这篇小品文

六、布置作业；

展开想象的翅膀，把课文改写成一篇写景散文。

第五篇：《与朱元思书》公开课教案

《与朱元思书》公开课教案

魏岗学校 王泽维

2014年12月12日

【教学目标】

一、知识与能力目标

1、掌握文言基本知识，积累文言词语，夯实文言基础。

2、充分利用朗读与想象，培养文言语感，激发学习文言文的兴趣。

3、品味写景的妙语佳句，掌握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写作能力。

二、方法与过程目标

教会学生借助注释及工具书理解基本内容；善于通过辨析、归纳等方法掌握文言字词；通过交流、合作、探究等进行品读赏析。

三、情感态度与价值观目标

通过学习，感受中国古典文学的深厚底蕴，丰富学生的情感体验，提高审美情趣，增强民族自豪感。

感受情韵，理解自由洒脱的诗人之心。【教学重点】

通过反复朗读，掌握文言字词，品味妙语佳句，提高审美情趣。

【教学方法】

诵读法、归纳法、讨论质疑赏析法

【课时安排】 2课时 第一课时 教学设计

一、在情境中，朗读再现 1.导入

古人说“人者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人雅士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。名闻天下的富春江，景色雄奇秀丽。早在１５００多年前，就深深打动了吴均，他在寥寥百余字的书信中，将这山光水色描绘得生动逼真。今天，我们也来读读这封书信，跟随作者的笔触，饱览富春江的美景吧！

板书课题：与朱元思书吴均

2、朗读，体会音韵美，节奏美（多媒体朗读）

以多种形式的反复朗读（齐读、范读、听读等）来培养语感，初步感知内容。

朗读中正音、节奏、重音等 文言基本知识的疏通。可先由学生发现、质疑、讨论、总结，然后教师帮助归纳疏通。朗读提示：

（1）读准字音展示：

缥（piǎo）碧急湍（tuān）轩（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）鸢（yuān）飞戾（lì）天经纶（lún）横柯（kē）

（2）读出节奏

这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，如“风烟＼俱净，天山＼共色。从流＼飘荡，任意＼东西”。但也有例外，如：“水＼皆缥碧。”还有“蝉＼则千转不穷，猿＼则百叫无绝”。

（3）注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“箭”和“奔”。（4）注意语速

写景散文，应放慢语速，在舒缓的语调中，展开想象，体会意境。

二、师生互相质疑，疏通文句，质疑赏析：

1、点拨赏析 第一自然段：清秋风物图（多媒体展示：赏美景，读美文。）①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。

⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。

⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。

赏文句之美：教师示范第一段：“共色”二字写得美，不仅写出了天与山的颜色，而且还有一种形象感，青青的山霭渐渐溶入蓝蓝的天空，境界阔大；“从流飘荡，任意东西”一句写得美，读着它我仿佛感受到了一种自由自在，无拘无束的轻松惬意；这一段在文中起总说作用，与下文构成总分式结构。

2、点拨赏析第二自然段第一层：异水图

（多媒体展示：赏美景，读美文。）

①缥碧：青白色；缥。

②急湍：急流的水。

③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。赏文句之美：（学生讨论归纳、回答）读第二段第一层，我们感受到了秀美：“缥碧”强调水的青绿、澄清；“千丈见底”夸张写出江水清澈透明；静静的细石与娓娓的游鱼，相映成趣，这一切清澈明净。

读这一层第我们也感受到了壮美：急流快如飞箭，猛浪势若奔马，既现波浪翻滚的气势，又描摹振耳欲聋的声响，突出江水飞动雄奇。

读这一层我们还感受到了动静美：这一段从两个层次，表现江水时而平缓无波，时而怒涛拍岸的状态，传神展示富春江水的千姿百态。

3、点拨赏析第二自然段第二层：奇山图

（多媒体展示：赏美景，读美文。）

①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。

②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。

③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。

④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。

⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。

⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。

⑨犹：好像，如同。

⑩交映：互相掩映。赏析第二段第二层：（学生讨论归纳、回答）

这一层句句精美。第一句不仅画出峰峦迭起，层出不穷的磅礴气势，把无生命的群山写得生机勃勃，充满动态美。再看，写山奇却写树生寒、竞长、繁多，以树奇来衬托山奇；写山的幽静，却写泉响、鸟鸣、蝉转、猿啼各种音响，以声衬静，表现出映衬美。第四句抒写感受，流露出一个失意文人对庸俗官场和**社会的厌恶之情，传达出高洁的情趣美；也侧面表现奇山的美好及其诱人的魅力，实写人，虚写山，呈现虚实美。结尾看似多余，却使全文充满浓郁的诗意，给人遐思无穷、余韵不尽的味道，可见作者的运思美。

三、再次品读，质疑赏析

阅读中有所思考、善于发现才能学有所得，注重阅读能力的培养。这一环节注重品读，通过适当的点拨启发，引导学生去质疑、探究，品味写景的妙语佳句，探讨写景的方法与技巧，提高欣赏水平。赏析写景之妙：

（1）巧用富有表现力的词汇，表现景物特征，语言美。如“共色”、“缥碧”、“寒树”、“轩邈”、“泠泠”、“嘤嘤”、“疏条交映”等等，都很具有画面感，能激发想象，让人如见其景。（2）多角度写景的方法。如：形、声、色等。

（3）多种修辞手法的综合运用。如：对偶、比喻、拟人等。（4）情景交融，溶情于景。

（5）整体布局巧妙，结构安排得当。采用“总分”的形式结构全篇，紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静，声与色，光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画。

板书明确： 与朱元思书 总写：奇山异水

分写：异水： “清”（千丈见底、直视无碍）静态之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）动态之美

奇山： “看”（高山寒树，轩藐成峰）（视觉）

“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）（听觉）

“感”（望峰息心，窥谷望返）（感觉）

四、作业布置

1、积累写景名句。

2、背诵课文

3、导游篇：写“美丽的富春江”导游词。

4、预习：探究文中的借景抒情，含蓄地表现作者高雅的志趣，文中深谙的生活哲理。

第二课时：（略）