1草原教学设计2018.2

第一篇：1草原教学设计2018.2

草原

学习目标

1、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。

2、能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。

3、认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。

重点：了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。难点：体会蒙汉情深，民族团结的思想感情。课前准备

1、草原风光图。

2、蒙古族音乐和民歌。课时安排：2课时 教学过程

第一课时

一、出示课题，想象美丽的草原

1、出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。

2、说说你印象中的草原。

学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如：

（1）草原是辽阔的，一望无际„„

（2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花„„（3）草原是充满生机的„„

二、初读课文，走进文中的草原

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。

2、说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。

学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：

（1）课文中的草原是美丽的。（2）课文中的草原是热情的。

朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。

三、再读课文，感受美丽的草原

1、自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。

2、课堂交流，随机指导。

（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

①理解草原的“绿”。

◇说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。

◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。

◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。◇有感情地朗读这句话。

②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。

③有感情地朗读这段话。

（2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服„„好像回味着草原的无限乐趣。”

①“这种境界”是指什么？

②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？

◇草原的美丽深深地打动了作者的心。◇作者沉醉在草原的美景里了。

◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。„„

③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低音一首怎样的小诗？试着写一首小诗。

3、有感情地朗读第一自然段。

四、作业

1、背诵课文第一自然段。

2、抄写第一自然段中优美的句子。

第二课时

一、再读课文，感受热情的草原。

1、自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方？画出有关的句子。

2、课堂交流，随机指导。

（1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马„„车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”

①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）②哪些词句特别能表现草原人民的热情？

◇“像被一阵风吹来似的”——来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。

◇“像一条彩虹向我们飞来”——为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。）

◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着„„”——想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）③有感情地朗读这段话。

（2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”

①读句子，你看到了什么，听到了什么？ ◇看到了不停地握手。◇听到了不停的欢笑。

②通过朗读把当时的热情表现出来。

（3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”

①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。

二、品读课文，感受深情的草原

1、香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？

出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳” 是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着

②连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。

③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。

第三课时

一、回顾课文，感受热爱之情

1、讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？

文章前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。）

2、有感情地朗读自己喜欢的课文内容。

二、作业

1、背诵课文第二自然段。

2、抄写课文中优美的句子。板书：

天：清鲜、明朗

景美 天底下：小丘平地、羊、马、牛 1草原

人美 ：热情好客、会心感人

第二篇：草原教学设计 2

教学目标：

16、草

原

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。感受草原的美丽可爱，体会兄弟民族之间的深厚情谊。

2、展开想象，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗的意思及所描绘的情境。教学重点：

1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。2．具体体会课文中的静态、动态描写。

教学难点：联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

教学方法：小组合作探究

朗读感悟

教学准备：多媒体课件

收集相关资料

新方案 教学课时：第二课时 教学过程：

一、回顾导入；

1、这节课我们继续学习16课〈〈草原〉〉，通过上节课的学习，你们知道了什么？（板书：草原美丽

人更美丽）

2、看来，草原的美景，草原的人给大家留下了深刻印象，这节课就让我们再次跟随老舍先生走进大草原，再次领略它的美。

二、围绕新方案学习第一段。

1、大家打开新方案巩固练习，边读边完成课后题，然后小组内交流。

2、小组讨论。

3、全班交流。

（1）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

指名说。

“那么”可以换成？从两个“那么”看出了什么？谁能用“那么„„那么”说句话。

师：看到这可爱的天空怪不得作者想？

生：高歌一曲，表示我满心的喜悦。师：你们有过这种感受吗？ 生：指名说自己的感受。

师：其实人的心情总随着环境的变化而发生着变化，看到这美丽的景色，作者怎么能不高兴？让我们用情朗读这句话吧！

（2）、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

“一碧千里“指的是？一碧千里的草原，为什么不茫茫？写出了草原的静态美丽。（板书：一碧千里）

你还从哪些词句中感受到草原的美丽？

生：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花。”采用了比喻的修饰手法，写出了草原的动态美丽。师：“绿色渲染”“墨线勾勒”是什么意思？出示课件理解。

“翠色欲流“是什么意思？还可以换为？”为什么前面说翠色欲流而后面却说轻轻流入云际？（思维的火花总会在你的脑海中迸射，你的回答太精彩了，老师佩服你。）（板书：翠色欲流）

小结；这是一种静态的美也是一种动态的美，动静结合，将一幅富有生机的中国画描绘在了我们面前，（板书：动静结合。）

谁愿意站起来，读读这几句话。

（3）：“这种境界里，即使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

生：我从“回味”这个词中体会到作者采用拟人的手法，把牛羊当作了人来写，连动物都陶醉其中更何况人，说明了草原太美丽了。

生：老师我有个问题：作者先是想高歌一曲，为什么后来又想低呤一首奇丽的小诗。

师；你的提问很有价值，这是你思维的结果。是呀，这种截然不同的心情为什么会产生？如果这两个心情调换一下可以吗？

生；指名说各自的见解。

师：你们的见解都很独特，也很正确，有你们这群爱动脑的孩子，老师感到很欣慰。初次走入草原这是作者的整体感知，当真正了解后就变得陶醉了，这也是我们写作中常用的一种方法，我们在写作中不妨借鉴借鉴。

师：想不想领略草原美丽景色。

师：（观看草原风景图）当你置身于草原这样的美景之中，你最想做什么呢？

生：配乐读课文。

生：总结学习方法，读——思——议——读。学习其它段就采用这个方法去学。（板书：读——思——议——读）

二、小组学习2-4段，围绕新方案。

1、小组活动。围绕新方案设问导读第一题，各组选择喜欢的段落学习。

2、全班交流。

（1）交流第二段：“这是主人来到几十里外欢迎远客，见到我们，主人立刻„„”这里看出主人很好客。从十几里来迎接我们，还穿着节日的盛装。

生：我们组也是学习的这一段，“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹朝我们飞过来。”从“飞”字体会出主人迎客心切，而且也会隆重。

生：这里还运用了比喻的修饰手法，艳丽的蒙古服装，飘动起来就像是彩虹一样，说明蒙古人把我们的到来看的很重要。体现出了他们的热情好客。

师：谁愿意读读这几句话。请你来。

师：你们这几个小组合作非常成功。哪个小组还愿意交流。

（2）交流第三段：“也不知道是谁的手，总热乎乎地握着，握住不散„„”体会出了主人的热情。

师：你说你的，我说我的，他们可能都在说什么？ 生；互相问侯。

生：说我们今天的幸福生活。

生：说说路上的见闻，赞扬草原的美丽。

师：虽然语言不同，虽然刚刚还是陌生人，但是一次又一次的握手，一次又一次的微笑，已经接近了他们之间的距离，让我们一齐来读这句话。

（3）交流第四段：“也不知怎的，就进了蒙古包。”说明主人太热情了，我们是被这种浓浓的情包围着忘记了自己是怎么走进来的了。

生：我们组也是学习这段的“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了。端进来了大盘的手抓羊肉。”这几句话中体会到蒙古人很热情，像接待很重要的客人一样。（出示课件）

师：这些具有民族特色的风味食品都是蒙古人款待重要客人的，一般是在重大的盛会上蒙古人才会拿出来的。

生：“干部向我们敬酒„„我们再回敬”，这就表现了蒙汉两族的深厚友情。

师：他们端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒时喝了又喝，敬了又敬，老在举杯敬酒，你能用一个词把你也举杯我也举杯，不断地敬酒这个情节描述出来？

生：我认为是回敬再回敬。

生：轮番举杯。（众大笑）

生：纷纷举杯。

生：应该是频频。

师：老师觉得这个词比较准确能体现出当时的情景。蒙汉情在碰杯这间增进了，交融了，升华了。不禁唱起了——

生：引读“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱得的是什么，听者总会露出会心的微笑。”从歌声中唱出了蒙古人对汉人的深情厚谊。

生：唱出了两族人民的互敬互爱。唱出了蒙古人的豪爽，淳朴。

小结：蒙人的热情豪放，汉人的礼貌相敬，虽然语言不同，习惯不同，但浓浓的情却再一次次的交谈，举杯中增进。这种情充满了整个蒙古包，这种情倾注了每个人的心田，怪不得人们面对西斜的太阳却不肯离开。

三、学习诗句理解意思。

1、齐读诗句。“蒙汉情深何忍别，天涯话草碧斜阳“这句话是什么意思？

2、假如你在，你会说些什么。（出示课件）假如我是（），我会说：“___________________。”

3、情感朗读。

四、总结

草原的景色美丽，但草原的人更美，草原和汉族人民的情更浓，正因为各族人民如此热情，善良我们的祖国才会这样的安定团结，让我们在这首欢快的歌曲中结束这篇课文吧。课后希望大家能收集更多有关草原的资料，更深入了解草原及其风土人情。板书设计：

草

原

景色美人更美

一碧千里

翠色欲流 热情好客

蒙汉情深何忍别 天涯话草碧斜阳

侯城小学：田湄2011-12-7

第三篇：《藏北草原》教学设计2

《藏北高原》教学设计2 教学目标：

1、会认写10 个生字，正确读写重点词语。

2、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，联系上下文体会重点语句中蕴涵着的思想感情。

4、体会文章的表达方式，引导学生感受藏北草原的景美，人美，激发学生对草原的热爱之情。教学重难点：

引导学生读懂课文，品味藏北草原之美，体会作者对藏北草原、对自己家乡的热爱之情。教学时数：2课时 教学过程：

第一课时

一、创设情境，激趣导入

1、谈话导入

师：同学们，假期中你们到过哪些地方旅游过？老师也到过不少地方，但是有一个地方是我梦寐以求的，你们想知道是哪儿吗？请看大屏幕：

2、出示：西藏美景

3、看完了这一组画面，你有什么感受？这里是哪儿？

4、出示“藏”，看到它你会想到什么？

5、板书课题，齐读课题。（纠正“藏”字读音）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，注意读通句子，读准字音。边读边想，这篇课文是从几个方面描写藏北草原的？

2、检查生词：

增添 酥油 遮住平整 隆重 蝴蝶 飞舞 嫩草 哈达 不禁 兴奋 庄稼

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3、提问：这篇课文是从几个方面描写藏北草原的？（师相机板书：景 人）

4、小结过渡：在作者大次央的笔下，草原的景，草原的人是那样的美，那就让我们走进课文去细细品味吧！

三、品味语言，感悟美景

（一）学习第一自然段

1、师：请大家放声读第一自然段，划出你认为美的句子。（课件出示第一自然段）

2、学生自主学习。

3、班级交流：

预设：①出示句子1：“一望无际的草原，清新碧绿，平整地铺开着。” 师：谁来读写得美的句子，你仿佛看到了什么？

生（读后回答）：我仿佛看到了草原很大很大，无边无际，一片碧绿，空气清新，令人心旷神怡。

师：请你再带着自己的感受来读这一句。生再读。

师：还有谁再来读读这句？（生读）

师：让我们带着这种感受来齐读这句话。（生齐读）

②出示句子2：“星星点点的帐蓬，在这绿色的海洋中，好像害羞的姑娘，用缓缓升起的丝丝轻烟遮住自己。”

师：还有谁来读读你认为写得美的句子？ 生读这一句。师追问：“你觉得美在哪里？”

生1：在这无边无际的草原中有很多的帐蓬，一座座的十分美丽。师：（出示图片）大家看这就是草原上的帐篷，星星点点的排列着，多么美啊。

生2：我觉得这句话用了比喻的修辞手法来描写的。

师：那作者把什么比作姑娘？（当学生的回答不一致时，让学生再读这句话）师：作者大次央在一句话中运用了2个比喻句，那么贴切，那么自然，那么优美。让咱们来美美地读这两句吧！（生齐读）（配乐）

师：在这悠扬的乐曲声中，还有谁想读？（指2-3名学生读这两句）

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师：多么美的景色啊，难怪作者大次央会情不自禁的说——生齐读：“这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原。”（师板书：深深爱着 美）

4、小结过渡：在这一自然段中，作者仅仅用了53个字就勾画了草原的美景。那我们再看看文中还有哪些地方描写了草原的美景？

（二）学习二、三自然段。

1、师：请大家放声读，拿起笔来看看文中还有哪些地方写出了草原的美景？

2、课件出示第2自然段。

3、师：作者用了一个特殊的词勾画了草原的美，是哪个词呢？ 师：谁来读读自己认为美的句子。

①出示句子1：“ 阳光下，绿绿的草地闪着迷人的色彩。” 师：读后，你感受到了什么？ 生：我感受到草原暖暖的，很舒服。师：带着你的感受来读这句。（生读）

师：一望无际的草原，到处绿绿的，柔柔的，让咱们来齐读这句。②出示句子2：“最吸引人的的是那雪白的羊群，羊儿在牧羊姑娘轻轻的歌声中，静静地吃着嫩草。”

师：你怎么觉得这句很温柔？

生：这句话中写了牧羊姑娘歌声轻轻的，羊儿静静地吃着草，十分悠闲自在。师：请你把你的感受读出来。（生读）师评：你把这份温柔感受到这样的细腻。

③ 出示句子3：“放牧的藏族小伙子，骑在高大的马背上，奔跑着，玩耍着，说笑着……”

师：（当学生说出这句时，师及时赞赏。）你为什么觉得这句很温柔呢？ 生1：这句写小伙子们自由地玩耍，十分悠闲。所以很温柔。生2：小伙子们玩得那样无忧无虑，说明人和人之间十分亲切。师：是啊，小伙子们这样悠闲，这样自在，让咱们来齐读这一句吧！师：这么自在，再来一个小伙子来读。（指名读这句）师范读这段（课件出示一组画面）

师：谁再来读读这一自然段？（指名读）相机评价。

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师：小伙子们也到草原上玩玩吧！（男生读）

师：在作家大次央的笔下，草原宛如一位温柔的母亲，是那样温和，是那样宁静，难怪他要情不自禁地说——生再齐读：“这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原。”

师：你还从文中哪些地方感受草原的美景？

4、课件出示第3自然段。

师：你从哪些句子感受到了草原的美？说说自己的理由？ ①质疑：花儿怎么会飞舞？ ②齐读第1、2句。

③小花舞动着，小河在阳光的照耀下闪烁着，飘香的酥油茶、青稞酒、牛肉真让人神往啊！作者不禁赞叹——生齐读：“美呀！实在令人兴奋。”

四、课堂总结，升华情感

1、师：这节课我们随着作家大次央一起走进了那神奇的藏北草原，感受了草原的神奇、温柔、美丽。让我们再次来读读课文1-3自然段。（配乐读）

2、生齐读。

3、草原上的人们在干什么呢？下节课我们接着学习。板书设计：

12、藏北草原

景

深深爱着 美

人

第二课时

一、复习导入： 导语引入、质疑。

二、精读文章，感悟景美、人美，体会情感。

（一）轻声朗读课文2—6自然，思考、课文是从哪几方面描写藏北草原的？给你印象最深的是什么？（读、思、划、议）

1、同位互相交流学习体会。

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2、指名反馈

（二）划出描写草原景色的语句，感受“景美”。（课件展示画面）

1、抓住“绿绿的草地，雪白的羊群，轻轻的歌声，放牧的小伙”等词句体会草原的“温柔之美”（感情朗读）

2、出示句子“绿色是大自然的生命……小河象一条银色的带子，在阳光下闪闪发光，品味比喻句的妙处（领略草原的自然美景，体会作者的喜爱、自豪之感）。”

3、抓住“美啊！实在令人兴奋（释放情感，表达作者对草原的赞美热爱）”

4、指导感情朗读

5、师小结过渡

（三）学习4—6自然段，抓住两个场景体会草原的“人美”。

（场景一）

1、指名读第五自然段，抓住“漂亮、哈达、敬酒等词，引导学生体会草原人的美丽善良、勤劳好客，品味人情之美”。

（场景二）

2、观看赛马场上的小伙子，了解文中抓住什么进行描写？（动作，外貌）体会草原小伙子的阳刚、勇敢。

3、指导朗读。（指名读，男女生赛读）

4、师小结，藏北草原的自然景色和人都是那样的美（板书美），这么美的景，这么美的人，引发了作者怎样的感慨呢？

（四）品读7、8段，升华情感。

1、自由读7、8段；

2、交流体会；

3、出示句子小结写法；

4、齐读，升华情感。

三、总结全文，获得启迪。

四、作业设计。

1、积累语言，背诵自己喜欢的段落。

2、练笔，模仿文中的写法，以“美丽的木兰湖”（木兰天池、木兰山）为题，写篇习作，表达自己对家乡的热爱之情。

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板书设计： 藏北草原

景：温柔、水清草茂

美

人：美丽善良、勤劳好客

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第四篇：人教版《草原》教学设计2

第二课时

教学目标

1.学习课文第2—5自然段，体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈、欢腾场面。

2.使学生认识到祖国的草原不仅景色美，而且人更美。3.体会文中比喻句的内容及作用。教学准备

课文插图、录音带。教学过程

一、谈话，导入新课 1.说说课文写了哪些内容？

2.教师过渡：课文第1自然段，作者对草原环境的描写，让我们读了觉得祖国草原的景物时多美。现在我们学习课文后四个自然段，我们会进一步知道草原人民的热情好客。

二、研读第2自然段，体会“洒脱与好客”

1.指名读第2自然段，教师提示：学习课文第2自然段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系，变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得既形象又生动。

2.阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？（可分为两层：第一层：初入草原看到的美丽景色；第二层：快到公社，主人到几十里外迎接客人）3.研读第一层课文，感受“洒脱”。（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感受？（草原十分辽阔）从课文那些语句看出草原十分辽阔？（2）“洒脱”是什么意思？

（3）“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草鱼环境有什么特点？（4）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草鱼环境有什么变化？从什么地方开始变化的？（5）“隐隐有鞭子的轻响”说明了什么？（6）为什么有了河，草原的环境就有了变化？ 4.讲读第二层，体会“蒙民好客”（1）指名学生读第二层。

（2）“疾驰”“襟飘带舞”是什么意思？

（3）作者为什么用一条彩虹比喻老欢迎远客来的蒙族男女老少？（4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些语句可以看出来？

5.教师小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在这种环境，使人产生一种辽阔、静寂的感受；接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起了一种兴旺、热闹的感受。作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化，这说明，环境变了，事物也在变化。

三、研读第3-5自然段，感受“蒙汉情深”

1.让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。（1）这三个自然段各写了什么内容？

（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。

2.读后讨论交流：

（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现了什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这三个自然段。

（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？

（3）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”诗句中的“何忍别”是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）第2句话中“话”是什么意思？这句话怎么讲？用在诗句结尾的作用是什么？

（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？

穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；

用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌； 饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上三个方面表现了蒙古人民的风俗习惯。

四、课题小结 1.从全文看，前面两个自然段主要是写什么？后面三个自然段主要是写什么？

2.这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？

3.小结：这篇课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族的团结。作者以写草原之美衬托蒙族人民的心理之美，民族团结的精神之美。同时，也写出了草原独特的风光形成了蒙族人民独特的风俗，独特的民族气质—热情豪爽。作者描写了草原的美丽景色和蒙古族人民热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈、欢腾的动态场面给我们留下了深刻的印象。

五、布置作业

1.找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。2.完成课后练习题。课后反思

这节课的教学要注意以下几点：1.尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会，与学生共同探讨新知，共同完成学习任务，极大地调动了学生的求异思维和发散思维。2.教师要深层地挖掘文本资源，力求借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。3.教学中，不但让学生知道了“是什么”，更让学生知道了“为什么”和“怎么样”。尊重学生的个体差异，使每一位学生都能参与到课堂中来，让学生获得美好的情感体验，激发学生丰富的想象力，让学生人情入境，深入品词析句是这节课中最成功的一面。板书设计

天：清鲜、明朗

景美{ 天底下：小丘、平地、羊、马、牛„„

草原{ 人美：热情好客、会心感人

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳

第五篇：《草原的早晨》教学设计2

《草原的早晨》教学设计

第二课时

复习检查

1、出示卡片，指名认读词语：

草原打破新绿无边牧民远处飘动

2、听写：“草原打破新绿无边牧民远处飘动”，说出“处”、“牧”、“原”的偏旁名称。

3、指名朗读课文。

静读训练

1、第一自然段。

学生自读，思考：这一自然段写的是什么季节、什么时间的事？你是从什么地方看出来的？

（季节：春天——新绿铺满草原；时间：早晨——黎明）

口头填空。鞭声打破了宁静。的草原醒来了。

自由讨论并交流：“草原醒来了”是什么意思？

（春天来了，天气转暖，草也露出了新芽，就好像草原睡了整整一个冬天，现在醒来了。）

（夜，静悄悄的，草原也跟人们一样睡着了。早晨，人们开始了一天的工作，草原由静到动，就像醒过来一样了。

指名读全段。（重音：响亮、黎明、新绿）

2、第二自然段。

自由读课文，想一想，这一段写了什么？（板书：羊儿牧民）

再读课文，准备口头填空：

羊儿涌出了圈门，奔向草原。

牧民们，追赶那。

填空后互相交流对“一只只”、“蹦跳着”、“无边”、“跨上”等词语的理解。（一只只：羊儿多；蹦跳着羊儿欢快；无边：草原大；跨上：牧民怀着欢乐的心情）

（板书：一只只涌出跨上追赶）

这一段写草原上羊儿和牧民怎么样？（羊儿多，牧民欢乐）

有感情地朗读第二自然段。（重音：蹦跳无边欢乐）

3．第三自然段。

轻声读全段。这一段只有一句话，谁会读的？

指名朗读后提问：这一自然段写的什么？（草原上羊儿多，牧民欢乐）

你为什么这么说？（“一群群”说明羊儿多；“蓝天下回荡着牧羊人的歌声”说明牧民心里很欢乐，放声歌唱）

这一自然段和上一自然段有什么相同和不同的地方？（相同的地方都是写草原上的羊儿多，牧民乐）（不同的地方是：第二自然段中是“一只只羊儿”，这一段是“一群群羊儿”羊儿更多了。上一段通过写牧民跨上骏马追赶羊群表示欢乐，这一段用“蓝天下回荡着牧羊人的歌声”来表现牧民的欢乐）

作者说“一群群羊儿像朵朵白云在飘动”，为什么这么大比方？（羊儿是白色的，跟白云的色彩一个样；羊儿一边吃草，一边活动，白云在空中也不断移动。它们有相似的地方。）（板书：一群群飘动歌声）

引读：远处，一群群羊儿——学生接着读，师读：蓝天下回荡着——学生接着读。

三、课堂练习

1、读了《草原的早晨》，我们又懂得了什么？

（草原上的羊儿真多。牧民们的生活很快乐）（板书：多乐）

2、练习有感情地朗读课文。

四、作业

根据课文内容填空。

（）鞭声

（）草原

（）羊群

（）清香

照例填空

一（）春雷 一（）气

一（）白鹅

一（）小船 一（）梅花

练习正确、流利、有感情地朗读课文。