厘米的认识教学设计(杨洪芬)（5篇范例）

第一篇：厘米的认识教学设计(杨洪芬)

厘米的认识教学设计（杨洪芬）

教学内容：青岛版第二册教科书75-77页 教学目标：

1.经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。

2.认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3.初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。4.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。教学用具：1厘米小棒若干，4厘米小棒若干，学生直尺，各种测量物品 教学设计：

一、创设情景 导入新课

1、出示字——尺，漂亮的尺子，我们身体上漂亮的尺子在哪里？ 一拃、脚、步、抱等。

2、除了身体上这些漂亮的尺子，还见过哪些尺子？（直尺）师：在哪里见过直尺？知道为什么吗要用直尺？

3、扎量黑板的长度。怎么回事呢？

师：同样是教室的长度，怎么会有不同的结果呢？有什么办法可以使我们量的结果一样呢？

生：大家都用同样的工具去量。

4、导入揭题：你们的办法真妙！要想量出一致的结果，我们需要有统一的测量工具，那就是？（尺子）

二、合作学习探究新知

探究一：认识尺子。（多媒体显示一把放大尺子）1：举起你的直尺，让大家看看，轻轻放到桌面上。

师：仔细观察，看看你的直尺上面有什么？把你发现和同桌交流一下。

2、汇报交流：

（1）数字：都有哪些数字？它们是怎么排列的？“0”表示什么？（提升------共同之处：0起点、大格同样长）

（2）刻度线：观察这些小竖线你有什么发现？这些长短不同的小竖线都叫做刻度线。在较长的刻度线下面都标有数字。（3）字母：什么字母？CM。（板书）CM表示什么？

3、小结：今天，我们就要认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位——“厘米”。（板书课题“厘米的认识”）探究二：认识1厘米：

1、认识厘米。

（1）交流前置作业1 师：1厘米有多长？你能从直尺把1cm找出来吗？拿出我们的课前小研究，小组交流。

（提升——总结：每相邻的两个数字之间的长度都是1厘米。）在这张纸上，除了这儿的1cm，你还能试着涂出两个1cm吗？（2）比一比：

师： 1厘米大约有多少长呢？用1厘米的小正方体验证。（3）画一画：

师：拿出直尺，请在纸上画出一条1厘米长的线。（4）记一记：

师：闭上眼睛想一想，1厘米有多长？（5）找一找：

师：找找生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？ 探究三：认识几厘米。

1、2厘米有多长？放到尺子上验证下。

提升——2厘米在哪里？还有不同的2厘米吗？

2、5厘米呢？估计的准吗？

3、这里有一张纸条，猜猜看大约几厘米？要想知道准确长度应该怎样做？（请一个同学重点测量）测量7、10、11厘米纸条。

三、实践应用，练习巩固。探究一：测量方法。

1、交流前置作业2：

师：课前我们测量了两条线段的长度，请小组重点交流你是怎样测量的，测量时提醒大家要注意什么？

尺子应该怎样放？线段对齐、0刻度开始。

提升——为什么从0开始测量？从2开始行吗？怎样量？

2、测量大约14厘米的小棒。

师：估计一下这根小棒多长？像这样的线段可以说是大约长14厘米。以后我们遇到量线段或物体的、长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长。

3、测量任意物体长度；

师：测量了线段和小棒，还想量吗，那我们接着量，听清要求：请你任意测量出一件物体的长度？ 然后安静坐好。

四、总结延伸。

1．师：通过学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗?

2．布置延伸作业。

师：回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。

教后反思：

《创造不顺利的课堂》

今天一早心情就开始紧张，源于要执教一“信息技术与课堂整合的研究课——《厘米的认识》。参加工作这么多年了，唯一没有改变的就是执教公开课时的那份恐惧，这样的心情上课可想而知效果如何。一节不算优秀的课，却给我了很多的启示：

第一、本节课的导入还不错。

在上《厘米的认识》时，我曾考虑过四种导入的方法：

一是按书上的情境导入。

上新课之前老师要请小朋友们做一件事情，请你们选择自己喜欢的度量工具量一量课桌的桌面有多长。学生测量。（学生根据已有的生活经验探索测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。

二、是直接以问题导入新课。

小朋友们，你们知道皮老师手上的纸有多长吗？用什么方法就知道呢？学生说用尺子，那怎样从尺子上知道皮老师手上的纸条有多长呢？这节课我们就来解决这个问题？

三是教师把11厘米长和10厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为横着的纸条长，这时教师可提问： “怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢？”从而引出课题。四是根据数学绘本故事《我家漂亮的尺子》导入，用不同的拃测量黑板的长度，发现结果不同而出示问题：“怎么回事？同样是黑板的长度为何出现不同的结果呢？” 在选择导入时，经过比较后，我在上课时用了第四种导入，通过设疑导入新课，我觉得效果还可以。

二、本节课的练习设计不错。

在巩固练习中我设计了两个练习:

1、实践活动。

（1）找一找，你身上的尺子在哪里？ 启发：一手掌长、一手掌宽、一拃等等 手掌宽____厘米 1拃（zhǎ）长____厘米

（一拃就是拇指和中指之间的距离。因为每个同学手掌宽度和一拃长度不尽相同，只取整厘米即可。）

（2）用你身上的尺子量一量，你喜欢的物体的长度？

通过设计这道题，让学生学会了用身体上的尺寸量物体的长度，并学会了估算长度，激发了学生学习的兴趣。

2、为了让学生感受到通过量长度不仅可以知道物体有多长，而且还有其它作用。我设计了这样一道题。

猜一猜这是什么图形？你是怎样验证的？

通过验证后，学生发现当两个图形相似，当不能用眼睛判断时，还可以通过量一量来判断，让学生体验到了成功的喜悦。

节课最大的败笔是在介绍尺子时，由于自己没有很好的对学生说的尺上的图案进行总结，以至学生说了许多非本质的东西，浪费了一些时间，所以后面的练习都没有时间做了。而最值得自己思考的问题应该是：

1、穿着新鞋走老路；

2、如何把数学问题做到深入；

3、注重教学的每一个小细节。《厘米的认识》评课（赵曼曼）

《厘米的认识》是学生在小学阶段初次接触到长度单位，对于长度孩子们已经有了一定的生活基础，如何把这个抽象的数学知识和生活紧密联系起来，如何让学生在动手操作的过程中，发现数学问题，提出数学问题，针对这节课谈一些自己的想法。

1、数学故事导入很精彩，数学绘本故事《我家漂亮的尺子》告诉我们身体上有很多尺子，“扎、庹、指、抱”等，这些是孩子们很容易理解的一些“长度”，孩子们通过课下和妈妈一起测量《我的爸爸》，体验到了测量的乐趣，同时对于妈妈和我手大小不同而有了长度单位统一的第一次理解。同时，在课堂上杨老师带领孩子们测量了黑板，通过老师和学生测量的两个数据14扎和10扎，而提出问题：“为什么同样是黑板的长度，而会出现两个不同的结果呢？”从而自然的导入本节课第一个重点《直尺的认识》。一个小小的导入，既有了认知的冲突，也有了生活和数学的紧密联系，非常值得我们学习。在杨老师的班级里，一直被孩子们对于数学的迷恋而由衷的佩服着，一年级的孩子数学日记中有了《分数的认识》，有了二年级《我家楼梯上的乘法》，这些都是孩子们在听故事的过程中，对于数学知识的一种发现和探究。《如何让故事、生活和数学联系起来》也是杨老师一直在探寻的一个问题。

2、体验厘米到位，1厘米的构建是孩子们测量和认识长度的基础，杨老师让孩子们通过找1厘米，比划1厘米，想想1厘米，寻找生活中1厘米等，充分的体验到了1厘米的长度，为孩子们后面的测量和米的认识打下了坚实的基础。

3、质疑能力的培养，为一年级孩子的质疑能力而惊叹，有个孩子说到：“我的书是1厘米”，“奥，奚豪成我想问一下你说的是书的长度还是厚度呀？”李惠宇质疑到 “1厘米就是两个数字之间的长度”

“王霄霖不对，如果说两个数字的话，2——5也是两个数字之间呀，可这不是1厘米呀。你应该改正一个地方？” “谢谢，应该是相邻两个数之间。

这样的精彩很多，只有认真倾听才会有质疑，只有不断地思考才会有质疑，而质疑的课堂又是一个充满着和谐和探究的课堂。在生本课堂的今天，《如何培养孩子的质疑能力》是我们每个老师都要认真思考的问题。针对这节课，提出几点自己的建议：

1、前置性作业还是太过简单了，应该让孩子多一些创造在里面。比如1厘米有多长，你是怎样知道的？

2、练习题的设计如何激发起孩子探究的欲望，整堂课感觉 孩子提升的不多，仍然是在前置作业上徘徊，如何再深一些，如何把学习到的知识运用起来，对于一班和二班的孩子是必须的。比如：‘可以让孩子为一个长方形的照片做一个相框“，这样测量和实践的应用都会在里面，更能够让孩子敢于尝试。

第二篇：认识厘米教案赵芬

厘米的认识

教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级下册第79——80页 教学目标：

1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。

2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3、会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。

4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点：

建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。教学难点：

建立1厘米的长度观念 教学程序：

一、创设情景、导入新课：

1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。（1）动画导入

师：孩子们，你们喜欢看动画片吗？ 生：喜欢。

师：下面我们一起欣赏一段好看的动画片，（2）讨论交流

师：对呀，这是怎么回事呢？大家同意吗？（谁能再说一说）

师：手小拃就短，手大拃就长，那你们知道什么是一拃吗？和老师一样伸出手，从大拇指到中指指尖这间的这一段就是一拃。

师：来我们比一比，我当师傅，你来当徒弟。（教师与学生比手与拃的大小）师傅和徒弟一拃就差这么多，那量了3拃差的就更大了，所以把阿福的衣服做小了。

2、体会统一长度单位的必要性

师：大家想一下，怎样做就可以避免这样的错误发生呢？

小结：同学们想的真不错，看来在测量物体的长度时，必须有统一的长度单位。今天我们就来学习一个长度单位——厘米。（板书：厘米的认识）

是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度就不会出错了。（出示尺子）

二、合作探究，学习新知：

1、认识尺子（1）初步感知

同学们都见过什么样的尺子？对呀，尺子有很多很多，今天这节课我们就来研究同学们手中的这把尺子，请小朋友拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把你看到的和同位交流一下，看谁观察得仔细，发现得多。（学生同位活动）（2）汇报交流。（指名到前面指着自己的尺子说一说）

师：为了让同学们看得更清楚，更明白，这儿有一把放大了的尺子，师：谁来说说尺子上都有什么？（数点课件）师：其中，最小的数是哪个？

师：这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些。但无论长还是短，数多还是少，其中有一个数不能没有，也就是这些数中最小的那个，是什么？（0）

在尺子上它表示起点也就是开始的意思。我们在测量的时候，就要以这个0作为起点，开始测量，所以0在尺子上很重要，表示起点。

师：还有什么？（竖线）

这些长短不一的竖线，有一个共同的名字，叫刻度线（齐读）师：还有什么？CM 这个字母就是厘米的英文写法，板书：厘米

CM 厘米是一个长度单位，测量较短物体的长度一般用厘米作单位（板书：长度单位）这节课我们一起来学习有关厘米的知识。（板书课题：厘米的认识）把尺子收起来，坐好！他完成的很快！大家看黑板，我们在尺子上认识了刻度线，还有很多很多的数，特别是0这个数，在尺子上表示起点，还知道了有一个单位叫厘米。下面我们就要来认识1厘米。

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。

师：孩子们，你们知道1厘米到底有多长吗？拿出你的尺子，在尺子上找一找，从哪儿到哪是1厘米？

汇报：0-1（同意吗）先用手比划一下1厘米有多长，然后在尺子上和1厘米比一比，用手在尺子上比一比，然后把尺子拿开，（师一边说一边演示）举起收来，闭上眼睛想一想1厘米的长度。

师：谁还能找到1厘米？（把手放在上面比一比）2-3.3-4等

谁还能再说几个？同学们看2-3是1厘米，3—4是厘米（适当提示）也就是 小结：每相邻的两个数中间的这一段长度都是1厘米。多媒体出示：直尺上方一条从0到1的红线。

师：这个小红道儿就表示1厘米。在尺子上，从几到几就是1厘米？ 生：在尺子上，从0到1是1厘米。

师：你说得真完整，谁也能像他一样来说一说？（指名2人重复）

师：在尺子上，从0到1是1厘米。只有从0到1是1厘米，对不对？ 生：不对！

师：那在尺子上，还有从几到几也是1厘米？ 生：在尺子上，从1到2也是1厘米。

生：在尺子上，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是1厘米，从4到5是1厘米„„从8到9是1厘米。（舒了一口气）

师：你真了不起，说出了这么多1厘米。我们往这儿看，（师在媒体上演示）在尺子上，从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从„„（引导学生齐说）

师：挨着的、相邻的两个数之间都是1厘米。

师：我们大屏幕上的东西都被放大了，不准，请孩子们在自己的尺子上找1厘米，然后用手比划一下。

师：请问从4到几是1厘米？ 生：5。

师：从4到几是1厘米？不许说5。

（引导学生发现：从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。）生：3。

师：要能正着看，还要能反着看。要会上学，还要会——？ 生：下学。放学。（全场笑开）

师：从8到几是1厘米？要说全。

生：从8到9是1厘米，从8到7也是1厘米

师：她会用一个“也”字把性质相同的两种答案连起来，真不错！说也来说一说？

（2）找生活中的1厘米

师：刚才我们在尺子上认识了1厘米，实际上生活中也有很多物体的长度大约是1厘米？试着找一找。课件出示实物（食指、花生、口子、土钉等）

3、认识几厘米，用厘米量。

师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,也找到了生活中大约是1厘米的物体，那知道从几到几是2 厘米吗？从几到几是5 厘米吗？赶紧找一找同为互相说一说，然后汇报活动三：认识几厘米

师：认识了1厘米，你能在尺子上找到3厘米吗？ 学生交流，教师适时用课件演示3厘米的长度。师：你还想认识几厘米？

生可能交流：2厘米、3厘米、4厘米„„

教师引导学生自主探究，随后交流，得出结论：几厘米就是几大格。

四、测量物体

师：好了，我们认识了厘米。但是数学知识不能光是纸上谈兵，要会应用，要会用尺子测量物体的长度。现在大家拿起桌上的这根小棒，你能估一估它有多长吗？估的时候，可以先想一想1厘米有多长。生：5厘米；6厘米„„

师：老师要知道它的准确长度，应该怎么办？赶快动手量一量吧, 汇报：

师：谁愿意来汇报一下你们是怎样测量的？

生拿着尺子，上展台上来展示测量方法，（纸条）

师小结：测量物体长度时，第一步先把物体放平，第二步将物体的一端和0刻度线对齐，第一步先把物体放平，第三步看物体的另一端对着几厘米，就读几厘米。(课件)齐读

下面老师发给大家一张图，有小刀，有螺母，还有牙刷等等。（作业纸）

下面尺子要请我们同学们来当小小裁判员，愿意吗？ 生：愿意！出示课件判断对错。还有一拃的长度

四、总结：

这节课我们认识了长度单位厘米，还学会了用厘米作单位去测量。课下请大家找一些你喜欢的物品，先估一估，再量一量，并把结果记下来，下节课我们再交流，好吗

片段一：认识1厘米

多媒体出示：直尺上方一条从0到1的红线。

师：这个小红道儿就表示1厘米。在尺子上，从几到几就是1厘米？

生：在尺子上，从0到1是1厘米。

师：你说得真完整，谁也能像他一样来说一说？（指名2人重复）

师：在尺子上，从0到1是1厘米。只有从0到1是1厘米，对不对？

生：不对！

师：那在尺子上，还有从几到几也是1厘米？

生：在尺子上，从1到2也是1厘米。

生：在尺子上，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是1厘米，从4到5是1厘米……从8到9是1厘米。（舒了一口气）

师：你真了不起，说出了这么多1厘米。我们往这儿看，（师在媒体上演示）在尺子上，从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从……（引导学生齐说）

师：挨着的、相邻的两个数之间都是1厘米。

师：我们大屏幕上的东西都被放大了，不准，请孩子们在自己的尺子上找1厘米，然后用手比划一下。

师：请问从4到几是1厘米？

生：5。

师：从4到几是1厘米？不许说5。

（引导学生发现：从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。）

生：3。

师：要能正着看，还要能反着看。要会上学，还要会——？

生：下学。放学。（全场笑开）

师：从8到几是1厘米？要说全。生：从8到9是1厘米，从8到7也是1厘米

师：她会用一个“也”字把性质相同的两种答案连起来，真不错！说也来说一说？

（指名重复。）

片段二：在教学完以0为起点量物体的长度之后……

师：接下来刘老师给你们讲个故事，小明和你们一样，是个学生。但是他很不幸，因为他们家着火了，把他的尺子给烧坏了。（师拿出打火机，演示烧尺子。）

媒体出示：尺子一端烧坏（后端）师：还能用这把尺子量吗？ 生：能。起点0还在。师：要量不够呢？ 生：量两次。

师：他们家太不幸了，又着了一场大火，尺子的这头又给烧了。（师拿出打火机，演示烧尺子。）

媒体出示：尺子一端烧坏（前端）师：起点0没了，现在还能量吗？

生：不能。生：能。师：怎么量？ 生：用1当起点。师：1也没了。生：用2当起点。

师：请你用这把破尺来量一量打火机的长度。（生上台用破尺来量打火机的长度。）

生：这边是2，这边是10。师：从2到10是几厘米？

生：8厘米。

师：你是怎样想到8的呢？ 学生之间相互交流讨论。生：用10去减2，就得到了8厘米。

师：我们也可以一块儿在大屏幕上来数一数从2到10。

全班齐数。

师：这里面有几个1厘米？

生：8个。

师：8个1厘米就是——？

生：8厘米。

不难看出刘老师无论是在带领学生认识尺上的1厘米时，还是在教学生用尺子灵活测量物体时，都要比我平时的教学更深一个层次：我在带领学生认识尺上的1厘米时，认识到从0到

1、从1到

2、从2到

3、从3到4……这些都是1厘米就完了，刘老师则多了一层“要能正着看，还要能反着看”的思想；我在教学生用尺子测量物体时，教到学生掌握以0刻度为起点就结束了，刘老师却还教给学生“必要的时候起点可以自己定”的思想。当然除此之外，他还有许多的课堂细节无不透射着他的教学智慧，所以在他的课堂上学生的思维总是能得到更多训练，他的教学效果总是很扎实，他的教学他的课堂永远不会过时。

但是我觉得他创设的那个“小明家中着火，烧坏尺子”的情境，有些不太符合现实，是有待商榷的。家中着火，别的东西没去关心烧没烧坏，就关心着一把尺子，更有趣的是，家中着火两次，尺子烧坏两次，却没完全损坏，这尺太牛了。我认为，不如把情境改为：小明数学课不小心把尺子折成了两断，你说这两把断尺还能用来测量吗？先让学生说有0刻度线的那把断尺，再说那把没有0刻度线的断尺。

第三篇：《认识厘米》教学设计

9月多媒体授课资料

《认识厘米》教学设计

教学目标：

知识目标：经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。

能力目标：通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，知道1厘米有多长，并初步学会用刻度尺测量物体的长度。

情感目标：能估计一些物体的长度并进行测量，形成初步的估计意识，发展空间观念。教学重点：建立1厘米的长度概念。

教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。教学过程：

一、故事导入。

1、体会统一单位的必要性

师：同学们今天可真精神，老师奖励大家一个故事，想不想听？（想）

师：有个人叫阿福，他去裁缝店做一件新衣服，店里的老师傅用他的大手量了量，对旁边的小徒弟说记好了身长3拃。阿福走后，小徒弟很认真的学着师傅的样子在布上用他的小手量了起来，1拃2拃、3拃，很快衣服做好了，可阿福一穿上，怎么这么小！师傅一量生气了：告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟非常的纳闷。师：你知道这是怎么回事吗？ 生：师傅手大，徒弟手小。

师：两个人的一拃不一样大，量的就不一样长。师：那怎么办呢？

生1：师傅量了就师傅自己做，要是让徒弟做，就得徒弟量 师：用同一个人的一拃来量就好了 生2：用尺子量

师小结：看来在测量长度时，需要有一个统一的标准。今天我们就来认识一个统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）厘米在哪呢?就在咱们的小尺子上。

2、观察尺子。

师：昨天让大家回去观察自己的尺子，先和同位说一说，你有什么发现？

谁想把你的发现说给大家听？ 生1：我发现尺子上有数字。

生2：我发现尺子上有些长长短短的线。生3：我发现尺子上有cm。

师小结：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，我们一起来看一看吧！尺子上有数字，一起读一读。还有些长长短短的小竖线，这些线叫刻度线。每条长的刻度线下面都有什么？（数字）对着0的这条叫0刻度线，那对着1的呢？（1刻度线）对着2的呢（2刻度线）还有cm。cm也就是厘米，有时候我们写厘米这2个字很麻烦，就可以用cm来表示，又简洁又方便，这就是我们数学的一个特点，简洁美。1厘米可以用1cm来表示。

二、新知学习。

1、认识1厘米

师：那你能从尺子上找到1厘米吗？ 生1：我发现从0到1是1厘米

师：说的很对，从0刻度线到1刻度线的长度就是1厘米。师：尺子上只有这个1厘米吗？ 生1：从2到3的长度是1厘米。

师：你说的可真完整。谁能像他这样完整的说一说？

生2：从4到5的长度，从7到8的长度，从10到11长度都是1厘米。

师小结：我们说了这么多，可不可以用一句话把这些都说出来。看来大家发现了尺子上的小秘密，每2个数字之间的这一大格都是1厘米

师：现在像老师这样，把你的小手指在0刻度线上，慢慢的滑向1刻度线，你觉得1厘米怎么样？生：很短

师：正因为1厘米很短，所以在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。师：现在用你的小手在尺子上这样比一比，看看1厘米到底有多长（生在尺子上比划1厘米）师：一厘米可真短啊

师：把你的1厘米，比给同位看一看，说一说你指的是哪个1厘米。师：知道1厘米有多长了吗？用你的小手比划出1厘米给老师看一看 生动手比划

师：我这里有一张纸条，它的宽就是1厘米，我来比一比，看看谁比划的最接近1厘米。师：老师这里有把长尺子，你能从上面找到1厘米吗？生找

师：那你觉得你尺子上的1厘米长，还是老师尺子上的1厘米长？那咱来比一比 生动手比，说发现

生：我发现老师尺子的1厘米和我的1厘米一样长。

师小结：不管长尺子，短尺子，中国的尺子还是外国的尺子，全世界的1厘米都这么长。师：那你想一想，在你的周围，还见过什么东西也是这么长？ 生1：我发现我的橡皮差不多有1厘米那么厚 生2：我发现记作业的本子差不多有这么厚 生3：我发现我小拇指的宽度大约是1厘米。

师：快把你的小拇指也放在尺子上比一比，看看你的是不是 师：老师今天还准备了一些东西，你能快速的找到1厘米吗？ 师出示物品，生找。

师：同学们找的很棒，老师再来考考你的眼力。

师：我这里有3根小棒，有一根是1厘米，你猜是哪一根？ 生：蓝色的

师：你们的意见都一样？拿出老师给你准备的，用尺子比一比看是不是1厘米？ 生动手比

师：是吗？说说你是怎么比的？ 生：0-1,2-3，一大格

师：看来同学们都用自己的方法比出来了，这个对大家来说太简单啊，那老师出个难一点的

2、用尺子测量长度

师：拿起绿色小棒，给老师看一看，猜一猜这根多长？ 生1：我觉得这根小棒的长度大约是4厘米 生2：我觉得这根小棒的长度大约是5厘米 师：怎么才能知道到底有多长？ 生：用尺子量 师：自己试着量一量 生试着测量小棒长度 师：谁来汇报一下？ 生：5厘米

师：同意吗？指着说说你是怎么量的？

生：我是把小棒的一头对着0，另一头对着5，这根小棒的长度就是5厘米 师：他是怎么量的？谁听懂了？再来说一说

师小结：你说的真好，我们在测量时，把小棒的一端对准“0”刻度，另一端对着几就是几厘米。师：不过刚才我发现有的同学这么量，（出示斜着的），你觉得行吗？那该怎么办？（小棒和尺子要对齐）

师：那这根纸条有多长？9厘米 师：赶快用刚才学到的方法来量一量红色的小棒吧 学生汇报

师：我们知道这3根小棒有多长了，现在请你安静的把它们送回家。

三、巩固练习。

1、自主练习

师：这节课我们认识了厘米，知道1厘米有这么长，还会用尺子来测量，学的怎么样？这么有信心，那老师来考考你。

① 树叶，钉子，铅笔的长度

② 牙刷、小刀的长度。小刀：那该怎么办？出示正确的，对准0刻度线（从0刻度线开始量）③ 2条线段 ④ 断尺

师：老师有张图片，但老师的尺子不小心折断了，还能用吗？ 生：不能，没有0刻度线了

师调整尺子，问：这样呢？快来帮老师看一看这张图片长是几厘米？ 生1：10厘米，为什么？因为对着10 生2：6厘米。为什么？指着说一说

生：图片一端对着4，另一端对着10，一共占了6大格，就是6厘米

师：咱们一起来数一数，看看是不是？（1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米，4个1厘米，5个一厘米，6个1厘米，就是6厘米）师：谁听明白了，再来说一说。

师：你觉得断尺子好用吗？那你可要爱护好自己的小尺子呀

师：说是10厘米的同学，你现在觉得呢？哦，你该主意了，改成5厘米了 师：还有不同的方法吗？ 生：9-4=5 师：用大数减小数，你是用算的方法。

师：看了同学们学的是真不错，接下来老师和大家做个小游戏，伸出你的小手，让老师看到你的一拃，先估一估你的一拃有多长？再同位合作，一个把小手放在尺子上，一个看有多长。生动手量

师：谁来说一说你是怎么量的？ 生1：拿尺子比一比 生2：放在桌子上量一量

师：回家后可以量一量爸爸妈妈的一拃有多长

四、课堂小结。

师：今天同学们学的高兴吗？你有什么收获？ 生1：我认识了1厘米 生2：我知道了1厘米有多长 生3：我还会用尺子来测量

师：这节课，我们用厘米作单位来测量了一些比较短的物体。如果老师想带着大家测量操场的长度，还用厘米作单位，合适吗？（不合适，太小了）在测量大的长的物体时，用厘米作单位就太小了，这就要用到更大的长度单位，这是我们今后要学习的知识。

五、板书设计：

厘米的认识

测量时，标准不同，结果就不同-------统一长度单位。

量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。1cm=1厘米

测量物体的方法：把尺子的刻度0对准物体的一段，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

六、教学反思：

我在设想教学长度单位《厘米的认识》这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。在教学“厘米”这一概念时，我预先安排了估一估、量一量、看一看、找一找。总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。但在整个教学实施的过程中，由于每个教学环节的小结不及时，导致重难点落实的不扎实，今后的教学中我要注意稳中求实效，扎实教学。

数学组:王娜 2013年9月12日

第四篇：《认识厘米》教学设计

教学过程：

一、创设情景、导入新课：

1、故事导入，体会统一长度单位的必要性

师：同学们喜欢看动画片吗？老师也喜欢看动画片，老师今天给大家带来了一段非常精彩的动画片，想不想看？同学们可要认真看哟,看看故事里里面都有谁,他们之间到底发生了什么事情? 师：好，边看边想三个问题：第一，故事里都有谁？第二，阿福的衣服为什么小了？第三，怎样做才能使阿福的衣服正合适？（师播放多媒体）

师：谁来告诉大家故事里有哪些人,发生了什么事？

生：阿福，师傅和徒弟

师：第二个问题呢？阿福的衣服为什么小了？（同桌讨论）生：师傅手大，徒弟手小。

师：真聪明!两个人的一拃不一样大，量的就不一样长。师：那怎么办呢？怎样让阿福穿的衣服正合适呢？

生 ：师傅量了就师傅自己做，要是让徒弟做，就得徒弟量。师：你的想法真独特。用同一个人的一拃来量就好了。

（如果学生说用尺子量，教师要及时表扬，并提出古代由于科学技术不够发达，还没有统一刻度的尺子，只能用拃量）

师小结：看来在测量长度时，必须要有一个统一的长度单位，今天我们就来认识一个统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）

二、合作探究、学习新知：

1、认识尺子（1）初步感知

师：为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子,通常用它来测量物体的长度.课前老师让大家观察自己的尺子，现在请同学们拿出尺子，先和同位说一说，你发现了尺子上的什么秘密？（学生活动）

师：谁想把你的发现说给大家听？ 生1：我发现尺子上有数字。

生2：我发现尺子上有些长长短短的线。生3：我发现尺子上有cm。

师小结：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，我们一起来看一看吧！

（2）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）

师：刚才小朋友们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。

生：0、1、2、3、4、5、6…… 师：以前我们学过的0表示什么？ 生：没有。

师：0在尺子上表示什么？（闪烁0）生1：开头。

生2：0在尺子上表示起点。师：对，0在尺子上表示起点。

师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线……仔细看,0在尺子的最左端吗？测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线，而不是尺子的最左端。

师：尺子上还有两个英文字母cm，这是厘米的英文名字，厘米也可以用字母cm表示。当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。

师：谁知道从数字0到数字1这段长度是多少？ 生：从0到1是1厘米。

师：操作课件，标上1厘米。对，从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。

师：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米？请小朋友来找一找。生：从1到2也是1厘米

……

师小结：我们说了这么多，同学们都在尺子上找到一厘米，我们来看看同学们找的这些一厘米有什么特点？可不可以用一句话把这些都说出来。看来大家发现了尺子上的小秘密了，每相邻2个数字之间是一个大格，每一大格的长度都是1厘米。（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念 师：现在请你们找出自己尺子上的1厘米。（学生活动）师：请把你小手的食指指在0刻度线上，慢慢的滑向1刻度线，你觉得1厘米怎么样？ 生：很短。

师：正因为1厘米很短，所以在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。

师：现在用你的拇指与食指的底部在尺子上这样比一比，看看1厘米到底有多长（生在尺子上比划1厘米）

师：一厘米可真短啊！把你的1厘米，比给同位看一看，说一说你指的是哪个1厘米。（学生活动）

师：知道1厘米有多长了吗？用你的小手比划出1厘米给老师看一看。（生动手比划）（3）找生活中的1厘米

师：别看一厘米很短，可是在我们的生活中很多物体的长度大约都是1厘米。那你想一想，在我们的周围或身体上，哪些物体的长度大约是1厘米长呢？

生1：田字格的一条边的长是1厘米。生2：我的手指的宽度大约是1厘米。生3：橡皮的厚度大约是1厘米。……

师：你们都是一些善于观察的孩子，是生活中的有心人。

3、认识几厘米。

师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,你能从尺子上找到几厘米吗? 师：从0到2是几厘米？为什么？ 生：2厘米

师：像这样的问题谁能再提一个？（生问生答）师：像这样的几厘米，除了数大格，你能不能用计算的方法算出来呢？同位讨论一下。

师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。也可以用后边的数字减去前边的数字。

4、用尺子测量长度（1）用完整的尺子测量 ①测量一拃的长度

师：咱们认识了厘米，知道了1厘米有多长，如何用尺子来测量物体的长度呢？（课件演示一拃的长度）

师介绍：从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。师：这位同学的一拃是多长呢？先估一估，是怎样来测量的？（课件演示）（生汇报）

师总结：我们在测量物体长度的时候，把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。这位同学的一拃有15个1厘米，所以它的长度是15厘米。②量自己的一拃

师：同学们想不想知道自己的一拃有多长，先自己估一估，可以自己量，也可以同位互相量。（学生活动）师：你的一拃有多长？谁来说一说？ 生1：我的一拃有16厘米。生2：我的一拃有15厘米。生3：我的一拃有14厘米。……

师：在测量物体长度时，如果没有尺子，可以用自己的拃来测量。

③深化感知

课件出示量铅笔，让学生从测量方法上判断对错并说明理由。（2）断尺子测量

同学们，老师刚才不小心把尺子弄断了，但是老师的任务还没完成，要测量这支铅笔的长度。（课件出示）

师：谁能想出一个好办法来帮帮老师?和你的同桌讨论一下。生1：从刻度2 开始量。这支铅笔包含几个一厘米，它的长度就是几厘米。

生2：可以用后面的刻度减去前面的刻度。师：同学们可真聪明！

师总结用断尺测量物体的方法。

5、认识线段

师：下面，我们再来认识一位新朋友，请看黑板，仔细观察老师是怎么画的？（生汇报）

师：对准0刻度线画了一个圆点，然后沿着尺子画了一条直直的线，在线的末端再点上一个圆点，像这样的图形，两点间的一段叫线段。

师总结线段的特点，然后让学生到黑板量出线段的长度。师:你能在练习本上画出一条长5厘米的线段吗？先让学生说画法，教师总结。

三、练习应用、提高能力

1、闯关练习

师：同学们，我们认识了长度单位厘米，还学习了用尺子来测量物体的长度，感觉学得怎么样了？有没有信心接受老师的挑战？挑战成功的老师有奖励。

第一关：量一量，填一填 第二关：填一填，看看谁是冠军

师：闯关成功了吗？老师奖励大家一首儿歌。（测量儿歌）

2、课后作业

师：看来同学们对本节课学的内容掌握的很好。回家后，请选择你喜欢的物品，先估一估，再用尺子量一量，把结果记录下来。

师：老师现在想测量手腕一周的长度，用直尺能不能量？如果不能，你能不能想一个好办法来帮老师解决这个难题?

四、课堂总结

1、通过这节课的学习，你有什么收获？（生汇报）

2、教师总结。

第五篇：认识厘米教学设计

3.1.1 “认识厘米 用厘米量”教学设计|人教课标版

教学内容：人教版数学（二年级上册）第3页及练习一第1～3题。

教学目的：1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。

4．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

教学难点 ：在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。教具、学具准备

教师准备：多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。教学过程 ：

一、创设情境，引入长度单位

（一）情境导入

师：同学们，咱们先来听一个童话故事。

（出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们，你们知道扶手有多长吗？ 师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。

（学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度）学生汇报结果。

师：奇怪了，同样长的“扶手”，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。

（二）质疑

师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。

二、认识厘米

（一）认识尺子

师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。）生：在尺子上有很多数。

（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）师：对，有数。你们按顺序自由地读一读。（生自由读）

师：你们看，尺子最左端的数是几？ 生：是0。

师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？（课件闪烁“0”）

生：尺子上的0表示起点。

师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书）

师：你们还发现了什么？

生：尺子上还有很多线，有的长有的短。生：尺子上还有字母“cm”。

师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。（板书课题）

（二）建立1厘米的空间观念 师：（出示课件），你们想想看，红色这一段是多长？ 生：是1厘米长。生：是2厘米长。„„

师：到底是多长呢？（同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。）师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？ 生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈）生：从刻度2到刻度3。（师点击课件）„„

师：从这里，你发现了什么？ 生：它们每一大格都是1厘米长。

师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。

师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？ 生：小纸条的短边长是1厘米。生：图钉的长是1厘米。生：手指的宽约是1厘米。

（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。）师：用手比画一下，1厘米是多长呢？

师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（（三）认识几厘米

师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？你们看，这一段是几厘米长？

那4个1厘米是多长？

师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？（生指出后汇报是怎么指的）

三、用厘米量

（一）估几厘米

师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？ 生：6厘米。生：4厘米。生：5厘米。

（二）量几厘米

师：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。（学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。）

师：请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。

师：请同学们按刚才的量法，赶紧帮助蚂蚁们量出“扶手”的长度吧。（学生测量“扶手”的长度）师：大声告诉小蚂蚁，“扶手”长几厘米？ 生：9厘米。

师：蚂蚁们知道了“扶手”的长度，一定能很快做好一根新“扶手”，你们想不想去看看？

四、巩固练习

（一）判断

（出示课件）画外音：在大家共同努力下，小桥比以前更漂亮了，从那以后，蚂蚁们深深体会到尺子的作用，于是蚂蚁王国举行了一个“测量大赛”。同学们，你们来当评委，如果你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌。好，比赛开始了。

刚才，蚂蚁王国的测量大赛举行得热火朝天，你们想不想也举行个测量比赛呢？

（二）测量 师：）下面请四人小组合作，量出正方形纸片的边长，铅笔的长，练习本的宽和墨水瓶的高，并做好记录。比比哪组量得又快又准。

（三）拓展

师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现都非常出色。老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？

生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就行了。生：也可以用绳子先量手腕的长度，再来量绳子的长度。生：可以用软尺量。

师：对呀！我怎么就没有想到呢？其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺、还发明了皮尺、卷尺等（教师边介绍边演示），所以我们在生活中应根据实际情况，选择合适的尺子。在你们抽屉里都有一把软尺，拿出来看一看。下面你们可以用软尺，也可以用直尺，选择你最想量或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作着量。

（学生开始测量，有的量自己鞋底有多长，有的量同伴的肩宽，有的量自己的腰围，有的量手臂长，有的量桌子的长，有的量椅子的高„„之后汇报自己的测量结果。）

五、布置课外练习

师：同学们都特别能干。最后我还想给大家介绍个小知识：在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？他们有时是有手和脚来量。（课件展示：一拃、一步图样）今天的课外练习，请大家量出自己一拃和一步分别有多长。