第一篇：《惊弓之鸟》教学实录
《惊弓之鸟》课堂实录
第二课时
师：孩子们，这节课我们继续学习，指明课题—— 生（接）：惊弓之鸟
师：请孩子们考虑一下，更羸是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟的？（学生纷纷举手）
师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段准确地用红笔划出来。（学生认真划句子）师：答案是——
生：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：大家认同吗？（学生回答：认同）一起读读——
师：慢慢地飞是因为（），边飞边鸣是因为（）。原因在课文的——（学生争先恐后抢答：第八自然段）
师：（笑了，对抢答的孩子说）：以后不要抢着答，让其他的伙伴都想想，如果你们先想好可以举手告诉老师。生：好，知道了。
[评：教师适时引导，教会孩子们先想再答，并且有条理的按要求发言。] 师：现在请孩子们在第纳自然段划答案，并完成作业本上的练习。
师：请第左边第二位女同学写到黑板上：()的大雁 其他孩子们，你们写到作业本上
生写：孤单失群 受过箭伤 害怕弓箭
师：（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：飞慢）
生：（我想“孤单失群”也是飞得慢的原因，因为它没有领头雁的带领。师：很好，你理解得很透彻。课文中说它叫得悲惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。请孩子们看，课文最后一段话，第一句话是写什么？ 生（指名说）：飞得慢是更羸看出来的，叫得悲惨是他听出来的。师：说明你看得很仔细，听得很认真。大雁飞得慢，你看不看得出来？ 生：看得出来。师：这不稀奇。它叫得悲惨你听不听得出来？ 生：听不出来。
师：请你读第二句。(生读)（其他孩子都在笑）它叫得那么悲惨，你们读得那么高兴，不对吧。再读一遍试试。生：齐读
师：那我们看得出来吗？听得出来吗?我们有这种本事吗？ 生：没有，常人是没有这种本事的。
师：但是更羸有这样的本事。更羸不但（）而且（），哪个孩子来说说？请思考了写在你们可本书上。生：（思考、写字、举手准备说话）
生：更羸不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上做出用弦声吓它的决定。生：更羸不但知道它是一只惊弓之鸟，而且马上灵机一动，想出办法来吓它。生：更羸不但善于分析，而且能果断作出正确的决定。
师：孩子们说得真好啊！我们来看：这“飞”这“叫”是更羸观察出来的。飞得慢 受过箭伤 叫得悲惨 孤单失群 观察 分析 判断 师：大家准备一下，我们再来试一试。生：（再读，再评）
师：这次孩子们，你们觉得好多了吧!不知道大家注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用你们自己的符号将课文分成两大段吗？ 生：孩子们都立马投入到分段的练习中
师：（下台巡视分段情况）说说第一段从（）自然段——（）自然段。第二段从（）自然段——到（）自然段。分对了的请举起你们的小手。生：大部分孩子都举起了手
师：现在，我们要来练习对话了。你们喜欢更羸，还是喜欢魏王呢？ 生：魏王 更羸（他们意见不统一）
师：要不，老师我来更羸，你们演魏王，咱们不读提示语。直接对话，可以吗？ 生：好。师：（开始对话了）“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来”。女生：“是吗？你有这样的本事？”（孩子们绘声绘色地表演，男生鼓掌）男生：“是吗？你有这样的本事？”（比女生更响亮，更生动，鼓掌的更多）师：我往下读了，你们一起问。生：“是吗？你有这样的本事？” 师：当然。
生：（大家愣了一下）老师，你错了，跟书上不一样啊。师：更羸是否肯定能把那只大雁吓下来？ 生：是啊
师：那我怎么不可以把更羸的话改成“当然”？我讲的是实话啊，你们也赞同啊！生：你反正没有按照书上的说。生：你不合故事情节。
生：再说了，更羸能不能吓下来还说不清楚呢，是个未知数。生：你面对的是大王，怎么能这样自高自大呢？
生：更羸是个谦虚，尊重事实的人，他不会说“当然”的啦。
师：说得对极了！在魏王面前，更羸他说话肯定是要注意谦虚有礼的。再说大雁还没有掉下来呢。
师：我再来念：“我可以试一下吗？”这次对了吧？ 生：对了，老师。
师：（读“拍了两下翅膀忽然从半空中直掉下来。” 生：“啊！”“真有这样的本事？”
师：孩子们，这“啊！”读得太棒了。读出了大王的惊讶，非常棒！再来一次吧。生：（受到表扬，很高兴，又来了一次）
[评：课堂上根据上课内容进行分角色表演，让孩子们真正融入进课文之中，身临其境地学习，有助于他们对文章的理解和记忆。]
师：我们表演完了，但是老师有个问题不清楚，想请教孩子们，想和你们讨论讨论。
生：什么问题啊，说。
师：你们知道究竟是谁害死了那只受伤的大雁？ 生：我觉得是更羸害死它的。
生：我不同意你的说法。更羸又没有射箭，根本没有杀它啊。是那个打伤它的人。生：以前那个人又没有弄死它，它不是还能在天空中飞吗！
生：我认为是那群大雁的领头，它没有尽自己的指责，有只大雁不见了，也没有回来找它，才让它孤单失群。
生：我觉得最关键还是这只大雁它自己，怪就怪它心理素质不好，如果胆子大的话就不会被更羸的弓弦生吓到，就不会使劲往上飞，也就不会把伤口撕裂了，也就不会直掉下来了。
师：你们说得可真好啊，最后一个孩子说得太到位了。给他鼓掌！生：(大家鼓掌)师：是的，这只大雁确实是自己吓自己。因为它第一次受了箭伤，第二次再遇到类似的情况就慌了，其实它要是不惊慌，就不会死了。那么，孩子们，我们学了这个成语故事告诉我们什么意义呢? 生：遇到情况不要害怕，不要惊慌。生：我们心理素质要好，不要自己吓自己。
生：别犯“惊弓之鸟”的错，遇到紧急情况要冷静，不要自己心慌，要想办法救自己。
师：很棒！都说得很好。请大家看大屏幕。出示：这只受伤的大雁，只要（）就（）。
生：（自己埋头写在作业本上）
师：（下来巡视孩子们写的情况，提醒他们写字的姿势，要养成良好的学习习惯）[评：课堂有说有写，巩固所学知识，动静结合，课堂氛围活跃。] 师：做好了我们来说一说。
生：这只受伤的大雁，只要心理素质好，就不会失去性命。生：这只受伤的大雁，只要自己不吓自己，就不会丧命。生：这只受伤的大雁，只要遇事冷静、不慌张，就不会有事了。师：都写得很好。大家继续努力!师：那学了这一课，我们学会了什么呢？（生举手回答）生：遇事要不慌张，要冷静。生：不要自己吓自己，要急中生智想办法救自己。
生：要做一个像更羸那样的善于分析，善于观察，有智慧的人。
师：孩子们呢，你们真是会学习的小明星！你们不要做那只受过箭伤的鸟，要做更羸。
师：请大家做这一课的练习册。
（还有两分钟下课，师巡视孩子们做作业情况，下课铃声响了）师：下课！孩子们再见！
课堂上，我把重点放在了引导学生抓住关键词句，通过充分的朗读理解，对话理解，去体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，不要像受过箭伤的大雁那样遇事不冷静，慌张。我的着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练和说话练习。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。但是有很多地方做得不好，由于课堂经验不足，驾驭课堂的能力尚浅，在一些没有预设的地方不知道去怎么更好的处理。还有在教学的设计上，感觉没有新意。
第二篇：惊弓之鸟课堂教学实录
《惊弓之鸟》
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”
师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吓怕了的鸟。
师：我们接着自己学。听清要求——
一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”
这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。
师：现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!
生：是“射!”
师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!
生：(众)改成“惊”改成“吓”。
师：作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!
继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?
生：“嘣”!
师：为什么“嘣”置大雁于死地!
生： “嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半
空中掉下来。”
师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?
生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!
师：好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……
我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……
(生接上：心里害怕)(板书 嘣 害怕)
生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)
生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)
生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)
师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?
生：“嘣”!
师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?
生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)
生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?
生：(响亮地)是!师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁
都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?
生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)
师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是（）而是（）。
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破那是一只惊弓之乌。
师：请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?
生： “一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
师：慢慢地飞是因为？边飞边鸣是因为？
师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)
师：边飞边鸣——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?
生：没有!常人是没有这种本领的!
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?
生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。
生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!
生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业，不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。
生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：好!这个“只要„„就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?
生：第三句!用词简炼，意思明确!
师：我同意。
课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
1．学会了读书要作读书记号。
2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……
3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——
下课!(众笑)
板书：
飞得慢——受过箭伤——裂开
叫得惨——孤单失群——往下飞
害怕
更赢——射箭能手
害怕——直掉下来
嘣 惊弓之鸟
第三篇：贾志敏《惊弓之鸟》教学实录
惊弓之鸟
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”
贾志敏《惊弓之鸟》教学实录
师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)
师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)
悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)
魏国嘣beng 注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思?
生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示“更赢”。(读lei)
生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：挺好。我们接着自己学。听清要求——
生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)
这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。
生：(自学，做读书记号)
师：(巡查，边查边交流)几个自然段?
生：八个!
师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!
生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!
生：我也有疑问的„„
师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接话)我也是的，我也是的!
师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的 生：(静场)
师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?
生：(再接，仍表示没有疑问)
师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
生：(摇头)不知道。
师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)
师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”
(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)
师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)
师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
生：(读，并做“～～～”记号)
师：请读：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?
师：你们认为呢?
生：(自由答)不该划!应准确I
师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?
生：我来试试：“大王!„„”
师：怎么样?
生：还可以，但不是更赢，还是他自己!
师：我来试试?(范读)
生：(评价)很不错!
师：谢谢。你们再试试。(生练)
(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)
师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!
生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”
师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!
生：(众)改成“惊”改成“吓”。
师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)
师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)
生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。
生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!
继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?
注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究 点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)
生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?
师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。„„)
师：一齐说，哪个字：
生：“嘣”!
师：为什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”
师：这是课文的第几自然段?
生：第四自然段?
师：对，我们好好地读一遍，行吗?
生：(较整齐地朗读了第四自然段)
师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
生：(立即看书，并主动动笔)
师：哪句话?
生：大雁忙往上飞„„从半空中直掉下来。
师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)
师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)
生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!
师：刚才同学们划的词句都在„„
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后两句。
师：对，请大家再读读这两句话。
生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚„„
我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以„„
(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕)
生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)
生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)
生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)
师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)
师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了„„
生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)
师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?
生：(纷纷举手)我来!我来!
师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)
生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!
师：对不对?是这样吗?
生：(齐)对!
师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?
生：(笑)
(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)
师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?
生：“嘣”!
师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?
生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)
生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?
生：(响亮地)是!
师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本
事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?
生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)
师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是（）而是（）。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)
生：(作业)
师：(巡视，进行个别辅导)
师：完成的，可以先读给大家听。
生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师：不错，谁再说说。
(继续巡视，继续讲评)
这“一眼识破”用得好,你读一下：
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?
生：对，因为大雁远在天上。
师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。
下课!
第二课时
师：我们继续学习——
(生接)：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?
生：(纷纷举手)
师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：(认真地划句)
师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
师：对吗(生：对2)一齐读——
师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)
师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)
师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)
生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。
师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?
(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。
生：(齐读)
师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?
生：没有!常人是没有这种本领的!
师：更赢有这种本事。更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。
生：(思考、书写、举手)
生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好!我们来看：这“飞„„，叫„„”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：准备一下，再来一次。
生：(再读，再评)
师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?
生：(立即投入分段练习)
师：(“巡视”分段情况)说说第一段()节——()节。第二段()节——（）节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!
师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?
生：更赢!魏王!(意见不一)
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生A：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)
生B：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)
师：我往下演了，你们一齐问。
生：“是吗?你有这样的本事?”
师：(傲慢地)当然!
生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!
师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?
生：是的。
师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理?
生：你面对的是大王，能这样放肆?
生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?
生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!
师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?
生：对了!
师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)
生：“啊！”“真有这样的本事?”
师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!
生：(大受鼓励，又来了一次。)
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生：(热烈议论)
生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!
生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业，不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。
生：写作业。(提醒写字姿势)
(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)
师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。
生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：好!这个“只要„„就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?
生：第三句!用词简炼，意思明确!
师：我同意。
课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?
生：(立即举手)„„
师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)
师：准备好了?好，请发言。
生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。
生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
师：真的，能默给大家看吗?
(生上讲台，在黑板上默写“赢”)
生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师：应该说“我懂得了„„”或“我明白了„„”是吗?
生：我能把大家说的作个总结：
1．学会了读书要作读书记号。
2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等„„
3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生：我补充，学会了用“只要„„就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——
下课!(众笑)
板书：
飞得慢——受过箭伤——裂开
叫得惨——孤单失群——往下飞
害怕
更赢——射箭能手
害怕——直掉下来
嘣 惊弓之鸟
第四篇：10惊弓之鸟贾志敏教学实录第一课时 - 副本
惊弓之鸟贾志敏教学实录第一课时
师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)
师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)
悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)
魏国嘣beng 注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思?
生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示“更赢”。(读lei)
生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：挺好。我们接着自己学。听清要求——
生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)
这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。
生：(自学，做读书记号)
师：(巡查，边查边交流)几个自然段?
生：八个!
师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!
生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!
生：我也有疑问的„„
师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接话)我也是的，我也是的!
师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的 生：(静场)
师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?
生：(再接，仍表示没有疑问)
师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
生：(摇头)不知道。
师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)
师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”
(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)
师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)
师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
生：(读，并做“～～～”记号)
师：请读：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?
师：你们认为呢?
生：(自由答)不该划!应准确I
师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?
生：我来试试：“大王!„„”
师：怎么样?
生：还可以，但不是更赢，还是他自己!
师：我来试试?(范读)
生：(评价)很不错!
师：谢谢。你们再试试。(生练)
(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)
师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!
生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”
师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!
生：(众)改成“惊”改成“吓”。
师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)
师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)
生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。
生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!
继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?
注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)
生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?
师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。„„)
师：一齐说，哪个字：
生：“嘣”!
师：为什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”
师：这是课文的第几自然段?
生：第四自然段?
师：对，我们好好地读一遍，行吗?
生：(较整齐地朗读了第四自然段)
师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
生：(立即看书，并主动动笔)
师：哪句话?
生：大雁忙往上飞„„从半空中直掉下来。
师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)
师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)
生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!
师：刚才同学们划的词句都在„„
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后两句。
师：对，请大家再读读这两句话。
生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了 下来。”
师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚„„
我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以„„
(生接上：心里害怕)
(板书嘣害怕)
生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)
生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)
生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)
师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)
师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了„„
生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)
师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?
生：(纷纷举手)我来!我来!
师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)
生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!
师：对不对?是这样吗?
生：(齐)对!
师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?
生：(笑)
(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)
师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?
生：“嘣”!
师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?
生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)
生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?
生：(响亮地)是!
师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本
事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?
生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)
师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是（）而是（）。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)
生：(作业)
师：(巡视，进行个别辅导)
师：完成的，可以先读给大家听。
生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师：不错，谁再说说。
(继续巡视，继续讲评)
这“一眼识破”用得好,你读一下：
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?
生：对，因为大雁远在天上。
师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。
下课!
第二课时
师：我们继续学习——
(生接)：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?
生：(纷纷举手)
师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：(认真地划句)
师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
师：对吗(生：对2)一齐读——
师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)
师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)
师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)
生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。
师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?
(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。
生：(齐读)
师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?
生：没有!常人是没有这种本领的!
师：更赢有这种本事。更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。
生：(思考、书写、举手)
生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好!我们来看：这“飞„„，叫„„”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：准备一下，再来一次。
生：(再读，再评)
师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?
生：(立即投入分段练习)
师：(“巡视”分段情况)说说第一段()节——()节。第二段()节——（）节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!
师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?
生：更赢!魏王!(意见不一)
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生A：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)
生B：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)
师：我往下演了，你们一齐问。
生：“是吗?你有这样的本事?”
师：(傲慢地)当然!
生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!
师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?
生：是的。
师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理?
生：你面对的是大王，能这样放肆?
生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?
生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!
师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?
生：对了!
师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)
生：“啊！”“真有这样的本事?”
师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!
生：(大受鼓励，又来了一次。)
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生：(热烈议论)
生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!
生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业，不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。
生：写作业。(提醒写字姿势)
(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)
师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。
生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：好!这个“只要„„就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?
生：第三句!用词简炼，意思明确!
师：我同意。
课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?
生：(立即举手)„„
师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)
师：准备好了?好，请发言。
生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。
生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
师：真的，能默给大家看吗?
(生上讲台，在黑板上默写“赢”)
生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师：应该说“我懂得了„„”或“我明白了„„”是吗?
生：我能把大家说的作个总结：
1．学会了读书要作读书记号。
2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等„„
3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生：我补充，学会了用“只要„„就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——
下课!(众笑)
板书：
飞得慢——受过箭伤——裂开
叫得惨——孤单失群——往下飞
害怕
更赢——射箭能手
害怕——直掉下来
嘣 惊弓之鸟（老师指导学生齐读课文）
一、说话训练，比较理解
师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？
生１：更羸是射手。
生２：更羸是猎手。
生３：更羸是能手。
师：这三位同学都说对了。这里的“手”是什么意思？
生：是“人”的意思。
师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？
（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。）
师：（板书：更羸是„„能手）谁能说得更具体些？
生１：更羸是射箭能手。
生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人„„
（学生打断：我知道李广的故事。讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。）
师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）
师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉——罗宾汉（学生打断）。
生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。
师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？
生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。
生２：更羸射箭很神奇。
二、复述训练，把握故事
师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？
（板书：更羸随魏王打猎时发现„„）
师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）
生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。
师：这样说不错，但有问题吗？
生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。
师：那怎么说呢？
生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：不错。不错就是“马马虎虎”，谁再说？
生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：好。我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王„„）
生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
生５：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信）
师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（用对一般人说话的态度读了更羸的话）
生５：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。
师：你体会得深刻，你能说好吗？（学生说得不错）
师：（继续板书：魏王不信，于是更羸„„果然„„）大家练一下，等一会儿不看书再说。
生６：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得 得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
师：说完整了。谁能再说？
生７：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
师：更羸为什么能这样做呢？在大家疑惑之际，还是他自己道出了其中的缘由。请同学们读最后一节。
（板书：观察 分析 推理 判断）
师：（在学生读完课文后，指着板书）更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来呢？他注意——观察（板书）正确，——分析（板书）合理，还——推理（板书）入情，最后判断（板书）正确。
师：谁上台按这一顺序给最后一节分层。
（一生上台，划分层次，分好层次后，老师引读这一节，并指导学生背诵这一节。）
三、“挑刺”训练，课堂练笔
师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。可是这篇课文有一个小缺陷，比如第９节，大家读一读，看一看语言的表达上有什么问题？
生：（大吃一惊，课文怎么也有问题？但在老师指导下读书、思考后发现了课文的不足 “它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来”这句话不够准确，“就掉下来”应该改成“就掉了下来”或“就掉下来了”。）
师：改得好啊！学习语言就要多读多思。一读，能读出毛病；一思，能看出缺陷。又如，课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。
（学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。）
师：它飞得慢„„它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
生１：（恍然大悟的样子）“啊，原来如此，我还以为你有什么特异功能呢？”
生２：（激动得很）“高！真高！世界上竟有你这样的天才！”
生３：（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原来是这样，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉下来！”
生４：（惊讶）“啊！原来如此。看来，你真是射箭高手！”
生５：（激动，一边说，一边点头、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”
师：这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语跟它意思相近，就是“强弩之末”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用，比如：“在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。
师：同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。
1、这节课我们继续学习〈惊弓之鸟〉，谁来介绍一下故事的主人公更羸？
2、（课件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一个“有名的”，说明了什么？
3、在课文的第二自然段中，哪一句话说明更羸是个射箭能手？读一读，用﹏画出来。
4、谁来读一读这句话？有问题吗？
5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就从天上掉下来呀！真有这样奇怪的事吗？他的判断是否准确呢？请同学们快速浏览课文，看一看更羸的话在哪里得到了验证？
6、我们来读一读这一自然段行吗？
7、你别说，更羸真不愧是有名的射箭能手，他还真有这样的本事，再来读一读这一自然段，请找一找，课文中哪个字置大雁于死地？注意把这个字圈出来。
8、一齐说，是哪个字？
9、（演示）为什么“嘣”的一声大雁就送命了呢？同学们请看两个“直”字，含义一样吗？
10、大雁直往上飞，是什么原因？直掉下来，又是什么原因？不要着急，还是请你从课文中画出来。
11、指名汇报。
12、刚才同学们画的语句都在——第九自然段。
13、请大家再读这两句话。
14、读得好，请看黑板，我们看看谁说的清楚。我先说第一句，因为这只大雁听到“嘣”的一声，所以心里害怕„„
15、能变一种形式说吗？先说结果，再说原因——比如：大雁直往下掉，是因为伤口裂开了„„（学生练习汇报）
16、你们的思路很清楚，谁能把它受惊后的活动演示一下？我们说“蹦”后，你就表演。
（学生表演）
17、两个“直”字表演得特别好，是吗？我们再来看一遍。（课件演示）
18、好了，现在大家都明白了，因为“嘣”的一声，大雁送命，如果你跟魏王去打猎，如果你拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来？
19、你们是说，不管谁拉弓，大雁都会掉下来是吗？那更羸有什么了不起？把大雁吓下来的本事谁都有，他还算得上是射箭能手吗？
20、更羸的本事是什么？你能用这个句式说一句话吗？不是„„而是„„
21、请大家考虑一下，更羸是根据什么判断出那是一只惊弓之鸟的？不忙回答，请大家翻开书，在第二自然段中准确地画出答案。
22、慢慢地飞，是因为„„
边飞边鸣，是因为„„
答案就在——第九自然段中，请大家齐读。
23、教师引读，板书。
24、它飞得慢，你看得出来吗？叫得惨，你能听出来吗？而更羸不仅看到它飞得慢，还听得出它叫得惨，这说明更羸观察非常仔细。
25、正是因为更羸观察到„„，进而他就分析到„„，飞得慢，是因为„„叫得惨，是因为„„所以最后更羸判断出——它一听到弦响，„„
26、这正是更羸的超人之处，课的开始，有同学介绍了更羸，可见更羸真正的本领是善于观察，仔细分析，准确判断事物并且能果断地做出决定。
27、小朋友们现在已经知道了更羸不用箭使大雁掉下来的原因，可魏王当时并不知道，他和你们最初一样，心中充满了疑问，我们一同来听听他们的对话。（课件演示）
28、在这段对话中，魏王一共说了几句话？要朗读好这段话，老师给大家一点提示，（课件演示）
29、小组讨论二三句，指读，齐读。
30、师生分角色朗读。
31、解开了心中的疑问，此时的魏王又会说些什么呢？
32、总结：
A、讨论：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？有没有办法避免？
B、惊弓之鸟是什么意思？
C、在我们身边，电视、电影或读过的故事里，有类似惊弓之鸟的人吗？
说得对，有的人受过一次打击下次就害怕了，这种人必定大胆小怕事，是不可取的，学习了这个成语故事，大家就应该懂得遇到紧急情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。
金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情境，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。
一、在期待中 “ 倾听 ” 文本
师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？
师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？
生：找线索。
师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）
师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！
生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？
１、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
２、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：还有别的理由？
生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。
师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？
师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。
师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。
生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……
生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
二、在期待中“叩击”文本
师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？
生：当然可以
师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服
师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？
生：那是因为大雁很害怕。
师：不错，可为什么会那么害怕呢？
生：因为它第一次受过箭伤。
师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。
生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。
生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！
生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。
师：嗯，现在这些内容可以擦掉了吗？
生：可以，真的可以了！
师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。）
生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。
生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。
赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。
三、在期待中“读活”文本
师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能 ' 把自己的思考写下来。）
生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。
生：也许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！
师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手）
师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？
生：是在边飞边鸣的时候。
师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜欢的方式，读一读，练一练。
师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？
生：（练读）
师：你为什么这样读？
生：“是吗？”“你有这样的本事！”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。
生：我读的是：“„啊！‟魏王看了，大吃一惊说：„真有这样的本事！‟”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。
师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你十分吃惊的时候这“啊！”声会如何出？
师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情）
师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。
（让学生上讲台分角色朗读、表演）
赏析：当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激qing，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。
第五篇：惊弓之鸟 教学设计
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《惊弓之鸟》
教学目标：
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写12个词语，懂得“惊弓之鸟”的意思。
2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。教学重难点：
联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
教具学具：字（词）典、教学课件。教学过程：
一、谈话导入
1.成语对于我们同学来说并不陌生，平时的学习过程中你积累了哪些呢？ http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B3%C9%D3%EF%B9%CA%CA%C2&in=10447&cl=2&lm=-1&st=&pn=2&rn=1&di=85249893840&ln=1969&fr=&fm=&fmq=***93_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn2&-1&di85249893840&objURLhttp%3A%2F%2Fpic4.nipic.com%2F20091208%2F840286_154454095072_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F
四、品读体验
（一）找到突破口
那么，我们先来了解一下大雁,(出示课件)http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B4%F3%D1%E3&in=28260&cl=2&lm=-1&st=&pn=86&rn=1&di=106445838360&ln=2000&fr=&fm=&fmq=***00_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn86&-1&di106445838360&objURLhttp%3A%2F%2Fupload4.hlgnet.com%2Fbbsupfile%2F2011%2F2011-03-07%2F20110307160705_67.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fbbs.hlgnet.com%2Finfo%2Fu1_21323480%2F&W800&H600&T8241&S44&TPjpg.http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B4%F3%D1%E3%D2%BB%D7%D6%D0%CD&in=27851&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=6&rn=1&di=43110871320&ln=1962&fr=&fm=result&fmq=***53_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn6&-1&di43110871320&objURLhttp%3A%2F%2Fkejiao.cntv.cn%2F20110926%2Fimages%2F***81_dmcxb2.png&fromURLhttp%3A%2F%2Fkejiao.cntv.cn%2F20110926%2F100238.shtml&W600&H444&T8612&S32&TPpng
课文哪一自然段重点写了“更羸不用箭„射‟下大雁的原因呢？快速默读课文，找出相关的自然段。
1.指名读（其他同学边听边想想更羸的话中，哪些讲的是他看到听到的，哪些讲的是他分析的？）。
2.指名回答。（出示课件：第九自然段）3.引读：更羸看到这只大雁——（飞得慢），听到它——（叫的声音很悲惨）。（板书：飞得慢 叫声惨）
课文第二自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的同学读一读。4.由此可见，这就是更羸观察到的现象。（板书：观察）5.看到这种现象，更羸是怎样分析的？（板书：分析）谁愿意读读更羸分析的话？（1）指名读。
（2）引读：这只大雁飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫的悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。（板书：受伤未愈 孤单失群）
理解“孤单失群”是什么意思？http://zhidao.baidu.com/question/346872467.html
（3）更羸的这一分析，先说了结果，然后讲原因的。谁能用“因为„„所以„„”这一句式，学着更羸的样子也来分析一下？
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6.我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一分析，更羸判断出这是一只怎样的大雁？（板书：判断）
为什么说这只大雁一听到弦响就掉下来呢？更羸又作了怎样进一步的分析？齐读更羸的这一分析。（板书：弦响—害怕—高飞—使劲—裂开—掉下）
(二)进入对应点
1.更羸的判断准确吗？你是从哪个自然段看出来的？ 指名读
2.你们看，更羸不用箭，只拉弦，“蹦”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来（出示课件：）
（1）这一段中有两个“直”字，你们体会一下意思相同吗？（2）字典中关于“直”的解释有四种： ①笔直、不弯曲 ②把弯曲的伸开 ③坦率
④一个劲儿地
“直往上飞”中的“直”是什么意思？“直掉下来”中的“直”又是什么意思？
3.这一段该怎么读，谁起来读一读？（抓住重点字词“蹦”“直”“忽然”）4.小结：这段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁直掉下来，这和更羸的判断是完全相同的。
（三）朗读训练点
1.现在我们知道更羸不用箭射下大雁的原因了，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，边找边用喜欢的符号画出来。
（1）指名读
（2）为什么要这样读？（3）练习朗读
2.更羸怎么能听出大雁的叫声很悲惨？让我们一起读读第一自然段（1）“能手“是什么意思？
（2）在我们的生活中有许多能手，比如画画特别好的，我们可称他为——画画能手，唱歌唱得别好的，我们称他为——唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
这里的“有名”，你能用其他词语代替吗？（指名回答）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。
（四）分角色朗读课文，并思考：更羸真正的本领是什么？
五、拓展延伸
1.这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟。
（出示课件）你能用自己的话说说“惊弓之鸟“的意思吗？惊弓之鸟_百度百科
2.说的对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”这个成语，人们用它比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
分小组朗读课文,(课件)
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3.小结：有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的，我们同学不要学习这种人。
六、作业布置 1.感情朗读课文。
2.用自己的话复述故事。(课件)
板书设计：
惊弓之鸟
不用箭
观察
分析
判断
更羸—————┐
| “射”
| 下
|
↓┌飞得慢——受过箭伤┐
大雁-∣
∣ 弦响→害怕→高飞→
└叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下
教学反思：
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
七、教师个人介绍
省份： 山东省
学校： 临朐县九山镇九山小学
姓名：
王学荣 职称： 三级教师 电话： 0536——3681078
电子邮件：doujinjiang137@126.com
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通讯地址：山东临朐县九山镇九山小学
262608
本人于2011年7月毕业于山东艺术学院，现在九山镇九山小学任教。在教学中能够做到一丝不苟、兢兢业业。以“教书育人”为己任，本着“先成人后成才”的教育理念，最大限度的挖掘学生的潜能。在校期间，曾多次参加省内各大演出活动。
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