除法的含义教学设计

第一篇：除法的含义教学设计

二年级数学下册《除法的含义及读写法》教案

教学目标：

l．知识与技能

使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。

2.过程与方法

使学生初步学会除法的算式和写法。

3.情感态度与价值观

在实际生活中懂得人人平等，有福同分同享，平均分配的原则。

教学重难点：除法的含义，怎样认识各部分的名称。

教具准备：

教科书第13页的例题4的图片，学具及教学过程的PPT课件。

教学过程设计：

一、引入新课（幻灯片①）在我们的生活中，经常出现分东西的情况，比如爸爸妈妈给我们分糖等等。现在老师就手头的这些东西（竹笋），请同学上来给老师按要求分一分。

1．（幻灯片②）出示12个竹笋和4个盘子。

提问：平均放在4个盘子里是什么意思?(强调每盘要放同样多)学生上台演示独立分竹笋，然后汇报分的结果。教师演示订正：先把竹笋每盘放1个，每次分完，再把剩下的竹笋按照前面的方法继续分，直到分完为止。分的结果是每盘放3个。

小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。

教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把12个竹笋平均分成6份等等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。(板书课题：除法)

二、新授课

1．以前我们学过加法、减法、乘法的符号，（复习板书+、—、×）那今天我们就学习一种新的符号——除法符号，除法的符号是（板书“÷”）。

指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。

2．（幻灯片③）出示教科书第13页的例题4。

出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？

教师：这道题应该怎样列式?

①要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面。

②把12平均分成几份?(4份)把4写在除号的后面。③每份是几?(是3)把3写在等号的后面。

教师一边说一边板书：12÷4＝3

④教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的?让同桌的同学互相说一说。

（幻灯片④）了解除号的来源。

⑤教师指导：12÷4＝3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。

⑥让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再互相说一说。

（幻灯片⑤）教师指导。

⑦教具操作，出示（幻灯片⑥）“把12个竹笋分别平均放在2个、3个、6个盘里的问题，并列式计算。”

3．出示（幻灯片⑦）巩固学习：15÷3＝5 教师：请一个同学读一读这个除法算式。(15除以3等于5)请一个同学说一说这个除法算式表示什么?(表示把15平均分成3份，每一份是5)

教师小结：这一节课学了什么？除法的含义及读法，含义是把单位“1”(单位“1”指的是物体的总数，如12个竹笋、15除以3的15等等）平均分成几份，其中的一份是多少；读法是用文字读出来即可。

三、基本练习。

1．出示（幻灯片⑧）读一读

8÷4=2 9÷3=3 6÷2=3 15÷5=3 16÷4=4

2．出示（幻灯片⑨）完成教科书第13页的做一做第一题。提问：一共有多少条鱼?平均分在几个盘子?每盘分几条?怎样列除法算式?(要分的鱼是15条，除号前面写15；平均分在5个盘子，除号后面写5；每盘分3条鱼，等号后面写3）请一个同学读一读这个除法算式。(15除以5等于3)这个除法算式表示什么?(把15平均分成5份，每一份是3)

通过让学生平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。

出示（幻灯片⑩）可用同样的方法完成下面的小题。这是教科书第13页做一做的第2题。

练习时，可以分给每位学生10根小棒，以增加学生练习的机会。同时，让学生提出还可分成几份，再进行练习，比比谁的问题和解决问题多而好。让学生在愉快的练习活动中掌握知识。

四.课堂作业

出示（幻灯片11）完成教科书第15页练习三的第1-3题。

教师巡视，重点提示第三题，让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式?(因为它是把10个西瓜平均分成2份，每一份是5。因此把要分的西瓜的个数10个写在除号的前面；平均放在2个箩筐中，把平均分的份数2写在除号的后面，每一个箩筐中装5个，5写在等号的后面，利用此方法再做右面的这副图。让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的认识。

板书设计 除法

把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个

除号“÷”书写：— ÷

除法：

12÷4=3

︰ 除号

读作：12除以4等于3。

第二篇：《除法的含义及读写法》教学设计

除法的含义及读写法

教学目标：

L、使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。

2、使学生初步学会除法的算式和写法。

教具准备：教科书第18页的例题4的图片，学具。教学过程设计：

一、引入新课

1、出示12个竹笋和4个篮子。

再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？

提问：平均放在4个盘子里是什么意思?(强调每盘要放同样多)学生独立分竹笋，然后汇报分的结果：先把竹笋每盘放1个，每次分完，再把剩下的竹笋按照前面的方法继续分，直到分完为止。分的结果是每盘放3个。

小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。

教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。(板书课题：除法)

二、新授课

1、以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学习除法，除法的符号是“÷”。

指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。

2、出示教科书第18页的例题4。

教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题应该怎样列式?（1）要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面。（2）把12平均分成几份?(4份)把4写在除号的后面。（3）每份是几?(是3)把3写在等号的后面。教师一边说一边板书：12÷4＝3（4）教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的?让同桌的同学互相说一说。

（5）教师：12÷4＝3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。

（6）让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再互相说一说。

3、改写中深化除法意义的理解

把12个竹笋平均放在2个盘里，每盘放（）个。除法算式：12÷2＝6 把12个竹笋平均放在3个盘里，每盘放（）个。除法算式：12÷3＝4 把12个竹笋平均放在6个盘里，每盘放（）个。除法算式：12÷6＝2 请个别同学说一说除法算式表示什么? 这一节课学了什么？

三、巩固练习。

1、读出下列除法算式，说一说算式的意思。8÷4＝2 9÷3＝3 6÷2＝3 15÷5＝3 16÷4＝4 18÷2＝9 采用 “接力赛”的游戏组织练习，让学生在愉快的练习活动中掌握知识。

2、完成教科书第13页的做一做第1小题。

把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（）条。列式：

让学生填写除法算式，并说出除法算式的实际含义。促使学生体会除法的意义。

3、完成教科书第13页的做一做第2小题。（1）把10根小棒平均分成2份，每份（）根。10÷（）＝（）

（2）把10根小棒平均分成5份，每份（）根。10÷（）＝（）

通过让学生平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。

四、课堂作业

第15页练习三，第1～3题。

让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的认识。

第三篇：《除法的含义及读写法》教学设计

3月多媒体授课资料

第三课时《除法的含义及读写法》教学设计

教学目标：

l．使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。

2．使学生初步学会除法的算式和写法。教学重点：正确理解除法运算的意义。教学难点：除法算式的读法和写法。教具准备：课件，学具。教学过程设计：

一、引入新课

1．课件出示例4：12个竹笋和4个篮子。

再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？ 提问：平均放在4个盘子里是什么意思?(强调每盘要放同样多)学生独立分竹笋，然后汇报分的结果：先把竹笋每盘放1个，每次分完，再把剩下的竹笋按照前面的方法继续分，直到分完为止。分的结果是每盘放3个。小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。

教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。(板书课题：除法)

二、新授课

1．以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学习除法，除法的符号是“÷”。

指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。2．出示教科书第13页的例题4。

教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题应该怎样列式? ①要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面。②把12平均分成几份?(4份)把4写在除号的后面。③每份是几?(是3)把3写在等号的后面。教师一边说一边板书：12÷4＝3 ④教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的?让同桌的同学互相说一说。⑤教师：12÷4＝3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。

⑥让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再互相说一说。3．出示完成教科书第13页的做一做:把15条小鱼平均放在5个盘子里，每个盘子里放（）条。15÷5＝3 教师：请一个同学读一读这个除法算式。(15除以5等于3)请一个同学说一说这个除法算式表示什么?(表示把15平均分成5份，每一份是3)

三、巩固练习。1．分饼干。

提问：一共有多少块饼干?平均分给几个人?每人分几块?怎样列除法算式?(要分的饼干是18块，除号前面写18；平均分给3个人，除号后面写3；每人分6块，等号后面写6)请一个同学读一读这个除法算式。(18除以3等于6)这个除法算式表示什么?(把18平均分成3份，每一份是6)通过让学生平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。可用同样的方法完成下面两道小题。2．完成教科书第15页练习三的第1题。

练习时，可以增加一些除法算式卡片，以增加学生练习的机会。同时，注意采用“开火车”“接力赛”“抽卡游戏”不同形式组织练习，让学生在愉快的练习活动中掌握知识。

3．完成教科书第15页练习三的第2题。

先让学生依据题意用学具卡片分一分，并交流分的结果。之后，让学生填写除法算式，并对照分苹果活动说出除法算式的实际含义。促使学生体会除法的意义。

提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?(因为是把6粒苹果平均分成2份每份是3，所以把要分的苹果的个数写在除号的前面，平均分给2只小熊，把平均分的份数写在除号的后面，每一份是3，3写在等号的后面。)4．完成教科书第15页练习四的第3题。

让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式?(因为它是把10个西瓜平均分成2份，每一份事。因此把要分的西瓜的个数10个写在除号的前面；平均放在2个箩筐中，把平均分的份数2写在除号的后面，每一个箩筐中装5个，5写在等号的后面。让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的认识。

四、课堂小结：今天的学习你有什么收获吗？

五、板书设计：

除法的含义及读写法

把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。12 ÷ 4 ＝ 3 除号 教学反思：

由于前几节课的学习，学生已经能够理解平均分的含义，本节课要让学生理解数学上”平均分“用除法来列式，并认识除号。教学中，通过”分竹笋“这个情境，激发学生已有的知识经验，让学生分一分，理解”平均分“，在此基础上抽象出除法算式，结合除法的含义理解算式的意义，懂得列式的方式，认识除号。明确”平均分“的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。再通过大量的判断练习来加深学生对平均分的认识，得出平均分的概念，收到了较好的教学效果。

数学组：王娜 2014年3月6日

第四篇：二年级《除法的含义及读写法》教学设计

二年级《除法的含义及读写法》教学设计

二年级《除法的含义及读写法》教学设计

除法的含义及读写法

学习目标：

知识与技能：

1.使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。

2.会读、写除法算式，知道除法算式的各部分名称。

过程与方法：

“分一分、摆一摆”进行平均分的操作活动；“说一说”语言描述平均分；“想一想”用除法算式表示平均分的过程和结果；介绍除号和除法算式的读法“想一想、读一读”；“想一想、连一连、圈一圈、填一填”进行练习。

情感态度与价值观：

培养学生的动手操作能力、语言表达能力、小组合作能力；养成认真观察、独立思考的良好学习习惯；体会除法在生活中的应用价值。

重点难点：

正确理解除法的含义，如何用除法算式表示平均分，认识除号、会读写除法算式。

教具准备：

课件、学具

学习过程：

一．导入新课

1.在实践中引出平均分

给各小组纪律打分，五个小组纪律都一样好，20只小纸船，奖

给1、2、3组各6只，奖给4、5组各1只，大家有没有意见？

根据大家意见突出强调“平均分”。

2.每组先奖1只，让我们每个小组乘着这只梦想的小船，从现在起航，乘风破浪，达到这节课的彼岸——明白除法的含义，认识除号，会读、写除法算式。

3.播放课件①，板题。

二．理解除法的含义

（一）创设情境，激发学习兴趣

1.看课件②图、读文字，说说你看懂了什么？

2.指名汇报。

①大熊猫要把12个竹笋平均放到4个盘子里，每盘放（）个。

②你知道这里边的重点词是什么？

我们每天都在说的、都在做的“平均分”。

③什么是平均分？

每份分得同样多。

④这里边的份数是多少？

分成4盘就是4份

（二）动手操作，巩固平均分，明确含义

1.小组合作，想自己的办法解决问题，教师巡视指导

2.小组指派代表汇报，可能出现的答案有：

①摆一摆；②圈一圈。

3.无论哪种方法，都予以鼓励。（评价）

4.语言表述，明确含义 回忆操作过程，结合图说说图所表示的含义

对照图和文字，并辅助动作手势，让学生互相说一说。

三．自主尝试，建立概念，学习除法算式的读法和写法。

1.你能将“把12个竹笋平均放到4个盘子里，每盘放（3）个”这件事用一个算式表示出来吗？

教师巡视指导并收集典型案例。

2.展示交流，突出含义

学生作品展示，并说说算式表示的含义

可能有以下形式：

12－3－3－3－3＝0

12÷4＝3 12 3 3 3

（评价）

3.自己的表达方法，别人不一定明白你要表示的含义，在数学上统一用除法来表示。播放课件③。

板书如下：

12÷ 4 ＝ 3 ┇

除号

4.播放课件④，介绍除号，渗透数学文化，：除号写法

1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。你知道“÷”表示什么意思吗？

表示平均分

读法：读作“12除以4等于3”，学生练读

5.播放课件⑤，深化除法含义：说除法算式的含义，体会算式中数与平均分的对应关系

算式中的12、4、3分别表示什么？

这个算式所表示的含义是什么？（评价）

5.播放课件⑥，改变份数列式练习

四．及时巩固，体会除法算式的抽象性和概括性

（一）做一做1：小猫这个指挥家正在指挥小鱼儿们入盘，你能说说这幅图的含义吗？（先看书上第13页内容，完成后播放课件⑦对照答案）

把15条鱼平均放到5个盘里，每个盘里放（）条。

用自己的方法动手分一分，并写出除法算式。

说一说15÷5＝3的含义。

（二）辨析练习：做一做2（先看书上第13页内容，完成后播放课件⑦对照答案）

五．拓展延伸

你能再说一件事，也可以用15÷5＝3表示吗？

六．回顾总结

七．谈收获

八．布置作业：把除法的含义讲给家长听，做家长的小老师。

第五篇：除法的含义教学反思

除法的含义教学反思

身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的除法的含义教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

除法是小学数学计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的含义及读写法”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生明确“平均分”的含义。而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。教材通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。

我在设计教案时，把教学重点确定为：分析数量关系，列出算式。难点定为：理解除法的含义，由“平均分”引出除法。

在教学时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律。在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。

书写除法算式，建立除法算式的数学模型，理解除法的意义，引导学生读一读、写一写除法算式，说一说除法算式表示的意义等过程逐步引导学生认识除法。最后通过数学史的介绍，感受到数学文化的美，更进步一步激发了学生的学习兴趣。

在巩固练习时，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。整节课，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，学生很快的掌握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。

回顾这节课，课堂气氛比较活跃，学生的参与度、思维活跃度是比较积极的。反思自己的教学行为，有以下几点的认识：

1、有意识地创设情景，激起学生的学习兴趣。如这两节说，我用了有关联的情景引入：喂养小熊猫。创设帮饲养员、小熊猫分竹笋的情景，激发学生的学习兴趣。

2、为学生提供动手操作的平台。二年级的学生喜欢动手操作，具体天象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。

3、创设一个能让学生大胆尝试、创造的平台，培养学生的想象力。在教学例4时，在列除法算式的环节中，打破传统的教学，让每个学生进行算式的再创造过程，鼓励学生创造除法算式，培养学生的创新意识的同时，在不断的交流比较中，突出除法算式所表达的含义。虽然在这一个创造环节并不是所有的学生都能创造出算式来，但也有相当一部分学生通过自己的思考创造了：12—3—3—3—3=0、3×4=12、12（）4=3、12÷3=4、12÷4=3，相信在有机会的前提下，多创设让学生进行创造性设计的环节，对学生是有百利而无一害的。

4、建构主义教学认为：学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲身经历、通过与学习环境间的交互作用来实现的。所以，知识是建立学生已有的知识和原有经验的基础上的。设置问题的情景，引导学生自主参与，通过观察、操作交流、解决问题等活动进识强化。如例5是在例4的基础上进一步认识除法算式，所以有了例4的基础，例5中的探索发现，放手让学生通过分一分、说一说、写一写、议一议等学习活动，进一步强化应用平均分的意识，为进一步学习除法奠定基础。同时在例5的教学中初步渗透包含的意识，即一个数里面有几个几，为后面的解决问题作铺垫。

5、数学的.知识的连续性很高，别像“游击队”一样到处“放枪”，应有意识地在相关系的知识点中有意渗透，让学生体会知识之间的联系。同样，数学的思维培养也是连续性的，当能对学生进行创造性、思考性的培养时，别认为是浪费时间，付出了、经历过总是会有收获的，总比没有试过、没有经历过要强。

不足之处：教学语言不够精炼，尤其是教学环节的过度阶段时语言衔接不够精炼。不能够用激励性的语言对学生的回答进行评价，肯定学生的想法，整堂课习题和小结的时间没有控制好。

这节课，让我深深的知道，上一节课不难，上好一节课很难，上一节好课更难。学生是学习的主体，我们老师面向的是全体学生，而不是单纯的一个，两个学生，也更不要去怀疑孩子们的能力，也不要不放心或者不敢放手把问题交给孩子们去发现、去解决。课前面，其实有很多东西并不是你事先都能预见到的，只有在亲身的实践中才会发现这里不太完美，那里不太充分，一点点的修改，一点点的接近完美。我以后也会秉承这种新的教学理念，还给孩子们一片新的天空。

《除法的含义》是除法学习的起始课，这节课的内容是理解除法的含义：把一个数平均分成若干份，求每一份是多少，用除法计算；以及认识除号，会写、会读除法算式。除法是一种新的运算，理解了除法的含义，还要为学生建构起除法的模型。教学过本节课之后，我有如下思考：

一．强调“平均分”，为学生建立除法概念，要求表达，把握概念的准确性

1．导入时评纪律奖纸船时引发的认知冲突、大熊猫分竹笋的情境设计，都是平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动经验。又通过直观图，使学生建立平均分竹笋的统一表象。然后结合图对平均分竹笋活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好了充分准备。

2．整个教学过程中与学生的互动交流，要求学生把做法想法表达出来，梳理思维使之有序；多次强调“平均分”，要求学生表述准确，辨析概念，让概念在头脑中更清晰更牢固。

二．认识除法，注重建构

动手做一做，注重探索，让学生经历知识形成的过程，让学生经历了除法建构的过程。对于二年级小学生来说，直观形象思维占主导地位，呈现图片、让学生动手操作，锻炼了手脑的协调发展，符合他们的心理特点和认知规律，发展了数学思维能力，是自己的亲身经历，记忆更清晰，掌握更牢固。

三．发散思维，把学生思维导向宽广的领域，注重培养创新意识

1．小组合作操作环节，每组都有学具，但是不惟学具，可以有自己组不同的想法。

2．让学生创造算式这一环节，让学生进行算式表征的再创造过程，培养了学生的创新意识。

四．课堂故事化，激发学习兴趣；及时鼓励，引导学生积极情感

1．把整节课各个环节串成一个完整的故事：“开课时奖励小纸船引发认知冲突——乘上小船去探索——大熊猫、小猫来带领——小精灵帮忙提醒——大熊猫引领理解除法的含义（快到彼岸）——小猫带领过检验关（到达彼岸）——在彼岸休息，回顾、谈收获”。在这样一个过程中，让每个学生成为这有趣故事中主人公，实现自己的探索，体验自己的思考、荣辱、成败，引起情感共鸣，激发兴趣，使学生更乐于参与课堂活动，并从中感受到乐趣。

2．课前与学生商定，积极发言如果听到老师的“表扬”二字，下课就可领到一只彩色小纸船，表扬几次领几只，一石三鸟：控制了课堂秩序、节省了时间、引领了积极情感。

五．及时渗透数学思想与情感态度教育

1．通过明确算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。通过在具体事件中理解除法含义，到去除事件提炼数字理解含义，说一说15÷5＝3能表示什么，让学生体会除法算式的抽象性和概括性，渗透模型化思想。

2．鼓励学生解决问题探索多种方法，在比较中优化策略。

3．激励学生向数学家学习，从小树立远大理想。

4．让学生认识到除法与生活的联系，体会除法的应用价值。

六．不足之处

本节课目标之一是“会读、写除法算式”，但是在实际过程中，只在“创造算式”这一环节很多学生在练习本上写下了“12÷4＝3”，其余环节并没有做“写除法算式”的练习，还有一部分学生没有写这个算式，只是在“改变平均分的份数”练习时，学生汇报，我又执笔了三个算式，这样做有失恰当。如果在“改变平均分的份数”练习时指名一生到黑板上书写，其他同学在练习本上写，或者专门安排一道写算式的练习题就好了。

以上是我上完《除法的含义》一课后的及时反思，总体感觉抓住了重点，教学过程中关注学生的已有经验，通过探索活动让学生经历了除法建构的过程，积累数学活动经验，努力让学生准确严谨表达，培养创新意识、发展数学思维。