小学语文高效课堂教学评价标准和方法

第一篇：小学语文高效课堂教学评价标准和方法

小学语文高效课堂教学评价标准和方法1

小学语文高效课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。

二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立

新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。

（一）确定课堂教学评价标准的原则

课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则：

1．导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过 程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。

2．有效性原则

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。

3．开放性原则

课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。

4．可行性原则

课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

（二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容 新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：

1．教学目标

课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。

（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。

（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。

（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。

2．教学条件的准备和学习环境的创设

教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。

（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。3．教学过程

现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：

（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。

（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。

（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。

4．教学效果

课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：

（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。

（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。

（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。需要说明的是，课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评价思想。它从宏观层面，从课堂教学的共性出发，对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。

三、小学语文课堂教学评价指标的设计 附表（下页）小学语文课堂教学评价标准 评价标准 评价内容 评价要点

教学设计 教学目标设计： 目标明确；认知、能力、德育目标设计合理。教学内容设计 ：教学结构安排合理，重难点突出。

教学模式设计 ：以突出学生主体地位，促进学生主动参与和全面发展为宗旨，针对语文学科特点，综合设计教学的结构、程序、方法和手段。

教学实施： 教学过程的组织 ：

1． 创设教学情境，设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题，给学生充分的自主活动的时间和空间，提供探索、尝试和思考的机会。

2． 面向全体学生，因材施教，注意学生的差异性。

3． 教学环节的组织有条理、有层次，衔接紧密，过渡自然，时间分配合理。教学方法的运用

1． 教学方法具有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

2． 注重培养学生良好的阅读习惯，有计划地给予学生 学习方法的指导。

3． 恰当地选择和组合各种直观教学手段，充分发挥现代教育技术在解决教学重点、难点及创设教学情境等方面的作用。

教学机智的显现

具有较强的驾驭课堂教学的能力，能灵活、恰当地根据学生反应与参与状况，及时调节教学节奏和步调，进行正确的教学反馈。

学生行为 体现主动性 学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下主动参与知识的获得过程。学生能用学到阅读方法自主地学习语文知识。体现个性 学生具有独特的学习风格和学习策略，在思维上闪现出灵活性和开放性，能表达出不拘泥于常规的思路和方法。体现创新性 学生善于独立思考，勇于质疑问难；能综合运用所学知识和方法，创造性地解决问题。师生互动 情感沟通 课堂气氛活跃、民主、和谐，教师教态亲切自然；学生

主动参与活动，学得轻松愉快。问题交流 学生思维活跃，敢于发表自己的意见；教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，师生交流融洽。

教学成效

知能目标的达成度 学生能理解和应用当堂所学的知识，学生语文基本能力的提高达到预期目标。综合发展的促进度 不同层次的学生在知识、能力、情感意志、道德品质等方面都有所提高和发展。

第二篇：小学语文高效课堂教学评价标准和办法

小学语文高效课堂教学评价标准和办法

小学语文高效课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。

二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立

新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。

（一）确定课堂教学评价标准的原则

课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。2．有效性原则

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。3．开放性原则

课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。4．可行性原则

课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

（二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容

新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑： 1．教学目标

课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。

（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。

（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。

（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。

（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。

2．教学条件的准备和学习环境的创设

教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。

（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。

（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。

（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。3．教学过程

现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：

（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。

（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。

（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。4．教学效果 课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：

（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。

（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。

（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。需要说明的是，课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评价思想。它从宏观层面，从课堂教学的共性出发，对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。

三、小学语文课堂教学评价指标的设计

附表（下页）

小学语文课堂教学评价标准 评价标准 评价内容 评价要点

教学目标设计

教学内容设教学设计 计

目标明确；认知、能力、德育目标设计合理。

教学结构安排合理，重难点突出。

以突出学生主体地位，促进学生主动参与和全面发展为教学模式设

宗旨，针对语文学科特点，综合设计教学的结构、程序、计

方法和手段。1． 创设教学情境，设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题，给学生充分的自主活动的时间和空间，提供探教学过程的索、尝试和思考的机会。

组织 2． 面向全体学生，因材施教，注意学生的差异性。

3． 教学环节的组织有条理、有层次，衔接紧密，过渡

自然，时间分配合理。

1． 教学方法具有启发性，能激发学生的学习兴趣，调

动学生的学习积极性和主动性。

教学实施

2． 注重培养学生良好的阅读习惯，有计划地给予学生教学方法的学习方法的指导。

运用

3． 恰当地选择和组合各种直观教学手段，充分发挥现代教育技术在解决教学重点、难点及创设教学情境等方

面的作用。

具有较强的驾驭课堂教学的能力，能灵活、恰当地根据教学机智的学生反应与参与状况，及时调节教学节奏和步调，进行显现

正确的教学反馈。

学生行为 体现主动性 学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下主动

参与知识的获得过程。学生能用学到阅读方法自主地学习语文知识。

体现个性 体现创新性 情感沟通

师生互动

问题交流

学生具有独特的学习风格和学习策略，在思维上闪现出灵活性和开放性，能表达出不拘泥于常规的思路和方法。学生善于独立思考，勇于质疑问难；能综合运用所学知

识和方法，创造性地解决问题。课堂气氛活跃、民主、和谐，教师教态亲切自然；学生

主动参与活动，学得轻松愉快。学生思维活跃，敢于发表自己的意见；教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，师生交流融洽。

教学成效 知能目标的学生能理解和应用当堂所学的知识，学生语文基本能力达成度 的提高达到预期目标。综合发展的不同层次的学生在知识、能力、情感意志、道德品质等促进度 方面都有所提高和发展。

小学语文高效课堂教学评价标准

白马小学

安兴路

第三篇：小学英语高效课堂教学评价标准

小学英语高效课堂教学评价标准

一、指导思想

传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，“和谐高效、思维对话”型课堂教学评价倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教” 的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展。

二、基本原则

1.导向性原则。评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建“和谐高效、思维对话”型课堂靠拢，达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。

2.科学性原则。评价标准要准确反映课程标准的要求，体现学科教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。

3.全面性原则。既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进行全程评价，也要对教师的教和学生的学，特别是学生的学进行全面评价；既要评价学生基础知识、基本技能掌握的情况，也要关注学生的能力目标和情感目标的达成状态。

4.可操作性原则。评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细目，以利于在实践中操作。

5.开放性原则。评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，鼓励个性化教学。

三、基本标准

(一)教学目标(10分)

1.教学目标准确、具体，具有层次性、生成性和可操作性，切合学生实际；

2.符合课程标准要求，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标和谐统一；

3.教学目标始终贯穿在整个教学过程中，并落实在具体的教学内容上。

(二)教学内容(20分)

1.合理开发、利用各种课程资源，能从学科体系的高度上准确理解、科学把握教材内容，依托文本，处理好整体与个体、整体与局部的关系；

2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合学科规律和学科特点；

3.关注书本知识与学生实际生活经验、社会实际和现代社会科技发展的联系；

4.课堂容量合适、难易适度、速度适中。

(三)教学过程(30分)

1.师生关系、生生关系和谐。课堂氛围民主、平等、和谐，师生认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快；

2.教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过20分钟(小学不超过16分钟)，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习；

3.教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广；

4.多媒体、教学仪器设备等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作；

5.注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量；

6.教学方法适宜、学习方式得当，接受性学习、探究性学习和合作等学习方法相辅相成，和谐共生。

(四)教学效果(20分)

1.教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视；

2.师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动；

3.学生的思维品质和思维能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实情景中的问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。

(五)教师素质(10分)

1.基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，板书设计合理。有较强的应变能力，能及时处理各种偶发教学事件；

2.学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源。

(六)创新教学(10分)

在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，形成独特的教学风格，教学效果显著。

附表(下页)：

小学英语高效课堂教学评价表

第四篇：语文课堂教学评价标准

语文课堂教学评价标准

一、评价标准的基本原则

（一）先进性原则

现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化传承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要。语文课堂教学是学校语文课程实施的重要组成部分，对学生的全面发展和终身发展有着奠基作用。因此，语文课堂教学评价体系的建构，必须适应时代发展的需要，课堂教学的评价标准要符合新的教育教学理念，有利于引导教师进行教学改革，有利于学生语文素养的提高，有利于促进课程的不断发展。

（二）科学性原则

课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定力求科学、准确。

（三）实用性原则

课堂教学的评价指标应简单明了，可操作性强，避免评价的繁琐化。

二、语文课堂教学评价标准

（一）教学思想

贯彻以学为主的思想，视学生为学习和发展的主体，课堂教学中以学生的学习活动为主。要面向全体学生，关注学生的个体差异和不同需求，激发学生主动意识，尊重学生的独特体验，保护学生的积极性。

（二）教学目标

1．根据语文课程标准的要求、教材内容和学生实际，制定出教学目标和学生的学习目标。目标由教师制定，也可由师生合作制定。

2．目标要明确、恰当、具体，应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合考虑。

3．目标可以通过导入新课或课堂小结等途径加以说明，教师应有明确的目标意识，在教学过程中要始终紧扣目标进行教学。

（三）教学内容

1.根据语文教育特点和学生学习规律，创造性地理解和使用教材，选择和调整教学内容，并积极开发语文课程资源。

2.重视情感、态度、价值观的正确导向。充分挖掘教材内容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

3.重点、难点明确。在教学中要突出重点，分散难点，抓住关键，注意整合。另外，要善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新意识和能力。

（四）教学过程

1．要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的时间性和综合性。

2．遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，有效组织教学，要着力培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3．从教材、学生、实际出发，教法灵活得当，讲求教学艺术。教学环节合理，课堂结构完整，时间安排适当。

4．提倡运用多种教学手段，正确使用现代化教学手段。

（五）教学素质

1．教态自然和蔼。仪表端庄，举止从容，态度亲切，教学行为规范，热爱学生，作风民主，注重师生平等对话和情感交流。

2．语言准确、简洁、生动，有节奏感，有激情，富有启发性。普通话标准、流畅。

3.板书规范，字体美观，纲目清楚，设计合理。4.具备较深厚的知识功底和宽广的学科视野，具备较强的组织能力和应变能力。

（六）教学效果

1．学生的活动状态。学生活动多，学习效率高，学习质量好。

2．学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验，主动参与教学，参与范围广、过程、程度深。

3．学生的思维状态。学生思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好。

4．目标达成状态。通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。既有近效，也有远效。

2008.04 2

第五篇：小学低年级语文课堂教学评价标准

小学低年级语文课堂教学评课标准

1.学习目标：

（1）符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。（2）学习目标明确、恰当。2.教学内容：

（1）教师能深刻理解、正确把握教材，注意引领学生理解重点，突破难点。（2）积极开发和运用语文课程资源，创造性地使用教材。（3）充分发挥汉语拼音在教学中的作用。3.教学方法。

（1）能激发兴趣，调动学生的积极性。

（2）教学策略和方法灵活多样，符合低年级学生的认知规律。（3）如用多媒体辅助教学，应该适时、适度，讲求实效。（4）及时采用积极、多样的评价方式。4.教师素质。

（1）教师的语言准确，有激励性和启发性。

（2）尊重学生，对学生的学习活动给予有的放矢的指导。（3）有较强的组织、调控及应变能力。5.教学效果。

（1）全体学生参与，教学气氛和谐，师生关系融洽，训练扎实有效，各层次学生学有所得。

（2）在限定的时间内完成教学任务。

二、要注意的问题。

（一）识字

1.改革识字的教学方法，打好识字的基础，培养学生独立识字的能力。让学生借助拼音、部件、熟字、工具书来独立识字 2.加强生字的复习和巩固。

（1）在一节课的不同环节复习和巩固生字；（2）复习前面课文中学过的生字；

（3）复习、巩固生字的形式多样、活动有趣。3.识字融入阅读教学中，在语言环境中加深印象和理解，在阅读教学中注重写字指导。如人教版一年级上册第12课《雨点儿》。本课要会认的字有：点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方。教师在教学生认字的同时，还出示生词卡片认识了相关的生词，其中有：雨点、数不清、云彩、飘落。这时，教师让学生在课文中找到前几个生字比较集中的句子读一读（个体读、小组读、全班齐读）：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”这样，就将识字融入到句子中，融入到课文中，融入到阅读教学中，学生在具体语言环境中认、读这些生字、词语，发音准确，印象深刻。

4.相互交流课外学习的途径和方法，在生活中培养学生独立识字的习惯和能力。5.根据学生年龄不同，识字指导的重点应不同，有所侧重。加强范写，抓重点：不容易写好的笔画、容易写错的字，培养良好的写字习惯。6.重视写字的讲评，以表扬和鼓励为主。

（二）阅读 1.重视朗读的指导：（1）要体现朗读的层次性。读几遍，每遍要达到的朗读目的做到心中有数，不要太随意。

（2）朗读形式要多样，能引起学生的注意力和学习兴趣。

（3）发挥范读的作用。不主张全篇范读，要抓重点指导朗读的地方：长句子、难理解的句子、生字集中的句子。如人教版二年级上册《酸的和甜的》，学生读、演“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”。每个学生都可以对“迫不及待”谈谈自己的理解和意见，都有不同的认识和体会，所以读的语气和口吻不尽相同。通过反复读，学生体会出小猴子看到葡萄时的急切和喜悦之情。

2.引导学生质疑，相互问答，适当讲解和点拨。引导学生说出、交流自己的阅读感受，激发学生自己的独到的内心体验。如广东湛江第二十五小学的李承思上人教版二年级上册《称赞》一课，教师提出问题：小刺猬和小熊得到彼此的称赞后会怎样？这时学生纷纷发表自己的独立见解，积极举手说：我认为、我觉得、我想„„这样，学生通过交流自己的阅读感受，激发出独特的内心体验，都不同程度地体会到称赞的神奇力量，懂得与人相处要互相学习、谦虚有礼，善于发现别人的优点。

3.精心设计课堂提问，有思考价值，激发学生的思维。4.注意积累语言：课内外好的词语、句子、段篇。

（三）全国低段小学语文课堂教学要研讨的课题怎样将识字教学更好地融入到阅读教学之中？

三、低段小学语文课堂教学目标。

（一）整体教学目标

1.感悟课文蕴含的人文精神和道德情感，全面提高学生的语文素养。

2.引导学生相互交流学习方法，培养学生自主学习的意识和习惯。如：可以引导学生猜谜识字、记字，“又字走进村子里——树”、“两个小人戴着帽子走进门——两”。可以通过“生字迷路——帮生字找家”，进行归类识字。学习了“葡萄”、“狐狸”这些词语后，让学生说说像葡萄这样两个字都是“草字头”的生词有哪些，像狐狸这样两个字都是“反犬旁”的生词有哪些，学生举一反三，实现知识的迁移。

3.发挥汉语拼音在低年级语文教学中的工具作用，加强识字指导和训练，培养朗读能力。

4.注意纠正不良的书写姿势，培养良好的书写习惯。

5.根据学生年龄特征，选择直观形象的教学方法，课堂教学生动活泼。可以借助动作、表情理解词义，可以借助课件理解句子的意义。如学习“身”，教师面向学生，右手举过头顶指向左上方，右腿伸直右移指向右下方，整个身体的姿势就是一个“身”字，这是体态识字。在学习“看”时，帮助学生观察分析：上面是“手”、下面是“目”，手搭在眼睛上就是向远处“看”，让学生做一做、演一演，使学生观察、发现、表演、体验、习得、学会，掌握会意字的特点和识记方法。

6.运用多种评价方式，给予鼓励、表扬，增强学生的学习积极性。

（二）识字教学目标

1.正确理解和把握教材特点及编排意图，创新识字方法，探索识字规律。2.运用多种手段创设识字情境，搭设字词和事物之间图文结合的桥梁，使生字和事物建立紧密的生活联系。如江苏南京天妃宫小学的史春妍上苏教版二年级上册《识字6》一课，主要通过词串识字。共有四组词串：骏马、秋风、塞北；杏花、春雨、江南；椰树、骄阳、海岛；牦牛、冰雪、高原。授课教师出示了有关骏马、秋风、杏花、春雨、椰树、骄阳、牦牛、冰雪八幅图片，配乐让学生欣赏，同时对应的是这八个生词，把生词和图画美景相结合，又把生词贴在中国地图对应的位置上，使生词和塞北、江南、海岛、高原不同地方的风光、景色紧密联系，和其在祖国的地理位置联系，学生认识清楚、理解深刻，课件直观形象，精致实效。

3.多种途径、多种方法识字，体现识字的层次性，做到玩中学、学中玩。采取的形式和环节有：在课文中借助拼音读一读、离开课文借助拼音读一读、去掉拼音读一读、通过猜谜等游戏活动记一记、回到课文中读一读。如天津市河东丽苑小学的王观戎上人教版一年级上册《小小竹排画中游》一课，在巩固生字时，采用了“游戏大比拼”活动形式：一字开花、生字魔方、猜字游戏、拍字游戏、帮生字找朋友。全班学生分成五组选择其中一种游戏方法巩固练习并进行小组汇报，每组游戏形式不一样，但全班学生都参与到游戏活动中，生字巩固练习任务得以完成。

4.重视课堂教学的书写指导，教师示范要规范。给学生当堂书写的时间，培养书写习惯和审美能力。课堂识字和写字做到动静结合、疏密有致。如北京市石景山区外语实验小学的许婷在上人教版一年级上册《识字二：日、月、明》一课时，指导学生书写生字注重正确坐姿和良好书写习惯的培养，要求学生做到：头正、身直、肩平、足安。写字的同时配上中国古典乐曲，创设出优雅的书法艺术氛围，学生平心静气，受到美的感染和熏陶。

（三）阅读教学目标

1.准确把握阅读教学目标，实现低段阅读教学认认、读读、说说、背背、写写、画画的教学策略，进行人文教育。

2.阅读教学一定要熟读文本，可以要求学生读的浅一点、少一点、迟一点。3.以读为主，把讲放在难理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。

4.朗读形式多样，培养学生良好的口语表达能力和语感。学生语言积累丰富，思维敏捷。

5.积极关注学生学习方法的指导、学习习惯的培养，边读边画，促进知识向技能转变。

四、实施建议

1.课堂教学符合低段语文课堂教学实际和特点：姓语、姓低、姓小、姓细。2.倡简：简简单单教语文、简简单单学语文。求真：识字、写字的指导、书写训练扎实，朗读面向大多数学生，学生能用自己的话说出个人的认识、体会，哪怕是残缺的、不完整的。务实：完成和实现识字及阅读教学目标。

3.进一步优化教学过程，尽可能随文识字，在语境中识字，在阅读过程中识字、记字。

4.教学设计要尽快转变“线性”的单一设计，改为“块状”的开放设计。基于本校和自己班级的实际，从常态课的教学中反思、总结、提高。5.课件要少而精，应后置于文本的阅读理解基础上。课件文本尽量用楷体字或宋体字，且为黑色。课件色彩不宜绚丽，过多的画面会造成学生思维的缺憾。6.写字练习必须在课上当堂完成，与学生课下的减负紧密联系。

7.认真钻研教材，明确教学目标。识字教学中知道哪些是会认的字，哪些是要求学会的字。

8.把握教学的重点、难点，分清轻重缓急，不要平均用力。9.关注文本，提供足够的朗读时间，让学生看着课本读。10.学会倾听，及时纠正学生的错误和存在的问题。

11.面向全体学生，注重“不会”到“学会”的过程。如《称赞》一课，品读理解、指导评价小熊和小獾互相称赞的话语：“你真能干，小板凳做得一个比一个好”、“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”。教师坚持面向全体，对于个别朗读有困难的学生，读过一遍后读第二遍，当有进步后给予肯定和鼓励，再让读一遍，学生朗读一次比一次有进步，信心也一次比一次增强。12.教学风格扎实有效。

13.课堂评价多提供展示学生识字和阅读成果的平台，评价语言适时、适度，恰到好处。

14.充分发挥单元导读、自学提示、课本插图插语、课后思考练习题和语文园地习题的教材编排导向作用