第一篇：教学设计一年级下册厘米的认识
“阿福的新衣——厘米的认识”
教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级下册厘米的认识 教学目标：
1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。
2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3、会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。
4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点：
建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。教学难点：
建立1厘米的长度观念 教学程序：
一、创设情景、导入新课：
1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。（1）动画导入
师：小朋友们，你们喜欢老师的新衣服吗？ 生：喜欢。
师：我的袖子比较短，短了多少呢？很好。从拇指的指尖到中指的指尖叫一拃。阿福也做了一件衣服，可是他一点都不高兴，是为什么呢?（播放动画并配音：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，来到一家裁缝店。师傅：“欢迎、欢迎，你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：“我来量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长„„”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。徒弟：“身长三拃，一拃、两拃、三拃„„”过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅：“哦？我再量一量„„告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”徒弟：“我明明做了三拃长啊，这是怎么回事呢？”）（2）讨论交流师：
刚才我们看了动画片，你知道这是怎么回事吗？（3）汇报：
师：你们是怎样讨论的？为什么把衣服做小了？ 生1：因为阿福长高了。生2：阿福太粗心了。
生3：师傅的手大，阿福的手小。
师傅的手大，一拃就长；徒弟的手小，一拃就短。所以把阿福的衣服做小了。
2、体会统一长度单位的必要性 师：怎样做就不会出现这种情况？
生：让师傅量，师傅做。（评价：你的想法真独特，谁还想说说你的想法）生：用尺子量„„
a大家开动小脑筋想了这么多方法，哪种方法最好？能说说你的想法吗？（能说说你的理由吗？）b哎呀你一下子就想到了这么好的方法，用尺子测量，你是怎么想到用尺子测量的？你很善于动脑。
师：是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。用尺子来测量物体的长度就不会出错了。（出示尺子）
二、合作探究，学习新知：
1、认识尺子（1）初步感知
师：下面请同学们赶快把你们的尺子拿出来，我们一起来认识一下这个重要的新朋友。请大家仔细地看一看，尺子上都有什么？
（2）小组汇报交流。（指名到前面指着自己的尺子说一说）
„„
（3）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）
师：为了观察的方便，老师把尺子放大了,刚才小朋友们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。
生：0、1、2、3、4、5、6„„
师：尺子最左端的数是几？0在尺子上表示什么？（闪烁0）师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。
师：尺子上还有两个英文字母cm，cm表示什么？（厘米）板书：厘米（cm）厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。这节课，我们就来认识厘米。（板书课题：厘米的认识）
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。
师：那么一厘米有多长呢？对，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个较长刻度线之间的距离都是1厘米。（边说边出示课件。）从0到1是1厘米。你还能找出1厘米的长度吗？太聪明了，从2到3也是1厘米......所以，每相临两个较长刻度线之间的距离都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度
①从小纸条中找1厘米。在同学们的课桌上，有很多纸条，你能挑出1厘米的纸条吗？ 师：小朋友们都拿对了。请你拿着小纸条看一看，比一比，你有什么感觉？ 生1：1厘米很小。生2：1厘米很短。②用自己的方法表示1厘米
师：是啊，1厘米很短，你可以把1厘米的小棒放在两个手指之间比一比。③想一厘米有多长 找生活中的1厘米
师：在你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？
3、认识几厘米，用厘米量。(1)认识几厘米
师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,从0到1就是1厘米，从0到2是几厘米呢？你怎么知道是2厘米呢？
学生自主找,汇报想法,教师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。„„
教师小结：你们一说，老师也明白了，量的时候，物体的一端一般要对准0刻度线，还要把铅笔和尺子放平，另一端指向几，它的长度就是几厘米。现在你测量一下你的铅笔的长度吧。这枝铅笔长19厘米，小朋友估的17厘米，20厘米都是可以的，你们的眼力真准。
师：同学们量完了自己的铅笔，现在替老师量一下老师的铅笔吧。（出示一端折断的尺子，从刻度1开始）
师：你们的眼力真准，两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。
三、自主练习，拓展应用
1、大显身手
师：看到大家学得这么棒，拿出学具袋里的彩色纸条、三角形。先猜一猜有多长？ 再测量进行验证，把结果填写在表格里。
2、再展风采
2、四、总结：
这节课你学会了什么？还有什么不明白的地方？测量物体长度的时候要注意什么？
五、作业：小徒弟要免费给阿福重新做一件上衣，这次小徒弟很快量出了阿福的身长、肩长、袖长，可是腰围怎么也量不出来，聪明的同学们能帮他想个好办法吗？
第二篇：一年级下册厘米的认识教学设计
景山教材一年级下册厘米的认识教学设计 教学目标：
1、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的长度观念。
2、结合具体情境，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
教学重、难点：
1、建立1 厘米的长度观念。
2、掌握正确的测量方法。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
（一）情境导入
谈话：在上课之前，我们先来听一个童话故事，大家想不想听啊？
（动画演示）古时候有个人叫阿福，身上的衣服已经补了好几个补丁，这一天，他决定做一件新衣服，于是来到了裁缝店。裁缝师傅用手量了量，阿福的上身长3 拃，就让徒弟记了下来，正好这天师傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟认真地用手量好长度，裁布、缝衣。衣服做好了，阿福来试穿，咦，衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮，师傅着急得用手量了量，问徒弟，告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟也纳闷，我量得明明是3拃呀！
学生讨论后明确：因为师傅的手大，小徒弟的手小，所以量的不一样。
（二）质疑
师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。
提问：要使量的结果一样，看来在测量物体长度的时候，需要有统一的测量工具，通常我们用什么来测量？（尺子）
二、互动探究，认识厘米
（一）认识尺
提问：你见过什么尺叫什么名字？老师也给大家带来了几种尺子，大家一起看一看你能记住他们的名字吗？（课件出示：卷尺，软尺，折尺和用途）在学习中我们经常用的还是直尺（课件出示放大的直尺）
提问：观察直尺上有什么？ 生：尺子上有很多数。
提问：：谁来按顺序读一下？尺子上最小的数是几？ 提问：：0在尺子上表示什么？ 提问：：尺子上除了有数字还有什么？
师：这些长短不一的线叫刻度线，在每条长刻度线下面都对着一个数，这些数叫刻度数，例如刻度0、刻度
1、刻度5等
提问：：谁还发现尺子上有什么？
生：有两个字母CM（课件闪烁）
师：你观察得可真仔细。cm表示国际通用的长度单位厘米。（板书：cm 厘米 长度单位）这节课咱们就一起来认识厘米（板书：厘米的认识）
（二）认识厘米，建立1厘米的空间观念
师：同学们，你们知道一厘米有多长吗？在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是一厘米？
生：从0到1是一厘米
师：对，从刻度0到刻度1这一段的长度是一厘米。（课件在尺上标出这段）师：谁还找到了1厘米？ 生：2——3是一厘米
师：对，刻度2到刻度3也是1厘米（课件在尺上标出这段）生：5——6是一厘米 ……
师随着学生的回答，把尺子上所有的一厘米都标出来 师：谁能用一句话表示出来？
师：每相邻两个数之间的长度都是1厘米。（像这样一个大格的长度都是1厘米，其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后认识。）
(找1厘米)师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢？
（三）认识几厘米
启发：刚才我们认识了1厘米有多长，你在尺子上再找找，从哪儿到哪儿是2厘米长？为什么这一段是2厘米长？（2个1厘米就是2厘米）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是4厘米长？你还能找到几厘米长？
（课件演示）
（四）用厘米量
1、估几厘米 引导：下面大家把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？（生估计）说一说是怎么估计的？
2、量几厘米
（1）引导：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。大家试着量量看，量好了的同桌互相说说你是怎么量的。谁愿意上台给大家介绍一下量法，其他同学认真听，看他量的对不对？（把尺子的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着5，就是5厘米。）（课件出示）引导：他量得怎么样？（说的好给予鼓励）（可能有不是对着“0”刻度量的；对着尺子边了，边有刻度吗？（错了）我们来看看电脑上是怎么说的，一起来读一读。
（一）判断
引导：现在我们来看有这样几个小朋友的量法，对不对？为什么（课件出示）提出要求：所以我们在量物体长度的时候要注意什么呢？ 学生讨论后明确：尺要放平，对准刻度0
（二）测量
引导总结：我们再来量一量这样的两个小纸条长几厘米（课件出示）上面一条比9厘米少一些，下面一条比9厘米多一些，他们都很接近9厘米，我们都可以说成大约9厘米
量一量：长方形的长边大约长（）厘米，短边大约长（）厘米，铅笔的长大约()厘米
引导：我们再来量一量自己的手掌宽大约多少厘米（课件出示）
提问：现在有一把断了的尺子，你还能量出铅笔的长么？说一说（课件演示）
（三）画一画
画一条长7厘米的线段，说一说是如何画的（课件出示方法），画一条比7厘米少3厘米的线段
三、课堂小结
师：这节课有什么收获？
生1：我认识了厘米这个长度单位 生2：我会用尺子量物体
第三篇：小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计 内容：青岛版数学一年级下册第75页信息窗一 教学目标：
1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，引导学生联系日常生活初步认识长度单位“厘米”，借助实物知道1厘米的实际长度。
3、初步学会用直尺尺测量物体的长度，培养学生的估测意识和估测能力。
教学重点、难点：
知道1厘米、几厘米的实际长度，会估测和测量物体的长度 教具准备：
学具袋：长1厘米的红色小棒、2厘米的蓝色小棒、5厘米的黄色小棒，画有线段的长方形纸片（长 12厘米，宽8厘米），课件、直尺
教学过程： 课前交流：
猜谜语激发学生兴趣：五个小兄弟，长短不整齐，捏紧在一起，干活有力气。（手）
师：孩子们，你们都有一双灵巧的小手，请伸出你的右手，你能叫出五个手指的吗？（大拇指、食指、中指、无名指、小指）
师：（伸出一拃）像老师这样把手张开，我们通常把拇指尖到中指尖的长叫一拃，来同学们也伸出你的一拃让老师看看，指一指从哪
到哪的长是一拃。
一、创设情境，导入课题
师：你们喜欢听故事吗？老师给你们带来一个非常有意思的故事（课件出示：阿福的新衣图片）
教师讲故事
师：阿福的新衣为什么做小了？生说原因，教师评价
师：怎样才不会出现这种情况？（师父量师傅做，徒弟量徒弟做，用尺子量）
二、合作探究，学习新知
1、认识尺子
师：以后的学习生活中经常用到一些尺子（课件出示：软尺、三角尺、直尺）
师：今天我们主要认识直尺（课件出示：空直尺）老师的直尺和你们的一样吗？（不一样）
师：谁能说说缺少了什么？生1：小竖线。生2：数字。生3：图案（评价：图案是用来装饰的）
师：（课件演示）这些小竖线叫刻度线，这些数字中最小的是几？生：是0 师：0在尺子上表示起点 引导学生观察刻度线都一样吗？ 生：不一样，有长有短
课件演示教师说明相邻的两条长刻度线之间就是一大格
师：你知道这一大格的长度是多少吗？ 生1：1米 生2：1拃 生3：1厘米
师：这一大格的长度是1厘米，这节课我们就来认识厘米（板书课题）
师：厘米是测量比较短的物体用的单位
引导学生观察直尺上除了刻度线和数字还有什么？ 课件演示：cm 教师介绍：cm表示厘米
2、认识1厘米（1）从直尺上找1厘米
师：我们知道了1大格的长度是1厘米，你能从直尺上试着找找1厘米吗？
学生同桌交流找1厘米
学生汇报（注意指导学生把话说完整：从几到几的长度是1厘米）课件演示：师：从6到几的长度是1厘米？从4到几的长度是1厘米？4还到几的长度是1厘米？
生答
引导学生把两句话合起来说一说从4到几的长度是1厘米？（培养学生完整的表达能力）
（2）测量1厘米
师：我们认识了1厘米老师要考考你们的眼力和动手能力，每个小组的学具袋里有三根小棒，你能根据刚才的学习估计一下那根小棒的长度是一厘米吗？
学生估计
师：怎样才能准确判断？ 生：用尺子量 师：这是一个好办法 学生动手测量汇报说量法
课件演示：红色小棒不管对准哪一个刻度线都占一大格也就是1厘米
（3）感受1厘米
学生拿起红色小棒看看1厘米有多长，用手指比划一下多大长度的空是1厘米
师：1厘米这么短，想想在你的手上、身上周围的物体中哪些东西的长度大约是1厘米？
3、认识几厘米（1）回忆总结方法
师：同学们回想一下我们都用到什么方法来认识1厘米？ 小结：看一看、估一估、量一量
师：只认识1厘米是不够的，我们还要认识几厘米。你能用同样的方法，先看一看，在估一估然后量一量得出蓝色小棒和黄色小棒的长度吗？
（2）学生小组研究
汇报：教师提出汇报要求先说一说估计的结果，再说一说测量的结果
汇报时引导学生说一说是把小棒对准哪一个刻度线来量的 师：有的同学是从0刻度线来量的，谁能说一说你是怎么看出蓝色小棒长2厘米的？
生：蓝色小棒占了2大格就是2厘米 课件演示
师：有的同学不是从0刻度线来量的（课件演示从5刻度线来量）这根小棒长厘米7厘米你说对吗？
生：不对，是2厘米
师：那2厘米里面有几个1厘米 生：2个1厘米
引导学生：不管从哪一个刻度线来量主要看他里面有几个1厘米，就是几厘米
学生汇报黄色小棒长几厘米，它里面有几个1厘米（3）总结测量方法
师：你们觉得从哪一个刻度线测量比较方便？ 课件演示：快速说出物体的长度 彩带从0刻度线量，铅笔不从0刻度线量 进一步体会测量时从0刻度线测量比较方便
课件出示：测量物体的长度时，一般把尺子的0刻度线对准物体
一端，另一端指着几物体的长度就是几厘米
4、测量一拃及线段的长度
师：刚才我们认识了1厘米、几厘米，并学会了测量，你能试着量一量你一拃的长度吗？
学生测量，说量法
师：老师的一拃是18厘米，比你们的一拃长多了，大人的一拃比小孩的一拃长，怪不得徒弟把衣服做小了
师：（课件演示）测量一拃时，把拇指尖的一点和中指尖的一点连起来就成为一条这样的线，我们把它叫线段，线段可以测出长度。学具袋中的纸片上也有两条线段，你能量出他们的长吗？
学生测量说结果
学生测量长方形纸片的长边和短边各是多少厘米？ 汇报说结果
师:同学们这么爱动脑筋，动手能力也这么强，把聪明的喜羊羊也吸引到了我们的课堂，它想考考同学们，能接受考验吗？
四、课堂练习，巩固新知 课件展示 第一关：填一填
从0刻度到8刻度之间的距离是（）厘米 从3刻度到9刻度之间的距离是（）厘米 7厘米里面有（）个1厘米 4个1厘米是
（）厘米
第二关：说一说 说出物体的长度
不够整厘米时，我们说大约是几厘米 第三关：比一比
青青草原上的两只昆虫蛐蛐和蝈蝈要比赛跳远，谁跳的远？ 课本自主练习第二题
五、总结评价
这节课你学会了那些知识？你学会了那些学习方法？
板书设计：
厘米的认识
刻度线
0表示起点
cm表示厘米
1厘米
1大格
看一看
2厘米
2个1厘米
估一估
5厘米
5个1厘米
量一量
第四篇：《认识厘米》教学设计
9月多媒体授课资料
《认识厘米》教学设计
教学目标：
知识目标：经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。
能力目标：通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，知道1厘米有多长，并初步学会用刻度尺测量物体的长度。
情感目标：能估计一些物体的长度并进行测量，形成初步的估计意识，发展空间观念。教学重点：建立1厘米的长度概念。
教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。教学过程：
一、故事导入。
1、体会统一单位的必要性
师：同学们今天可真精神，老师奖励大家一个故事，想不想听？（想）
师：有个人叫阿福，他去裁缝店做一件新衣服，店里的老师傅用他的大手量了量，对旁边的小徒弟说记好了身长3拃。阿福走后，小徒弟很认真的学着师傅的样子在布上用他的小手量了起来，1拃2拃、3拃，很快衣服做好了，可阿福一穿上，怎么这么小！师傅一量生气了：告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟非常的纳闷。师：你知道这是怎么回事吗？ 生：师傅手大，徒弟手小。
师：两个人的一拃不一样大，量的就不一样长。师：那怎么办呢？
生1：师傅量了就师傅自己做，要是让徒弟做，就得徒弟量 师：用同一个人的一拃来量就好了 生2：用尺子量
师小结：看来在测量长度时，需要有一个统一的标准。今天我们就来认识一个统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）厘米在哪呢?就在咱们的小尺子上。
2、观察尺子。
师：昨天让大家回去观察自己的尺子，先和同位说一说，你有什么发现？
谁想把你的发现说给大家听？ 生1：我发现尺子上有数字。
生2：我发现尺子上有些长长短短的线。生3：我发现尺子上有cm。
师小结：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，我们一起来看一看吧！尺子上有数字，一起读一读。还有些长长短短的小竖线，这些线叫刻度线。每条长的刻度线下面都有什么？（数字）对着0的这条叫0刻度线，那对着1的呢？（1刻度线）对着2的呢（2刻度线）还有cm。cm也就是厘米，有时候我们写厘米这2个字很麻烦，就可以用cm来表示，又简洁又方便，这就是我们数学的一个特点，简洁美。1厘米可以用1cm来表示。
二、新知学习。
1、认识1厘米
师：那你能从尺子上找到1厘米吗？ 生1：我发现从0到1是1厘米
师：说的很对，从0刻度线到1刻度线的长度就是1厘米。师：尺子上只有这个1厘米吗？ 生1：从2到3的长度是1厘米。
师：你说的可真完整。谁能像他这样完整的说一说？
生2：从4到5的长度，从7到8的长度，从10到11长度都是1厘米。
师小结：我们说了这么多，可不可以用一句话把这些都说出来。看来大家发现了尺子上的小秘密，每2个数字之间的这一大格都是1厘米
师：现在像老师这样，把你的小手指在0刻度线上，慢慢的滑向1刻度线，你觉得1厘米怎么样？生：很短
师：正因为1厘米很短，所以在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。师：现在用你的小手在尺子上这样比一比，看看1厘米到底有多长（生在尺子上比划1厘米）师：一厘米可真短啊
师：把你的1厘米，比给同位看一看，说一说你指的是哪个1厘米。师：知道1厘米有多长了吗？用你的小手比划出1厘米给老师看一看 生动手比划
师：我这里有一张纸条，它的宽就是1厘米，我来比一比，看看谁比划的最接近1厘米。师：老师这里有把长尺子，你能从上面找到1厘米吗？生找
师：那你觉得你尺子上的1厘米长，还是老师尺子上的1厘米长？那咱来比一比 生动手比，说发现
生：我发现老师尺子的1厘米和我的1厘米一样长。
师小结：不管长尺子，短尺子，中国的尺子还是外国的尺子，全世界的1厘米都这么长。师：那你想一想，在你的周围，还见过什么东西也是这么长？ 生1：我发现我的橡皮差不多有1厘米那么厚 生2：我发现记作业的本子差不多有这么厚 生3：我发现我小拇指的宽度大约是1厘米。
师：快把你的小拇指也放在尺子上比一比，看看你的是不是 师：老师今天还准备了一些东西，你能快速的找到1厘米吗？ 师出示物品，生找。
师：同学们找的很棒，老师再来考考你的眼力。
师：我这里有3根小棒，有一根是1厘米，你猜是哪一根？ 生：蓝色的
师：你们的意见都一样？拿出老师给你准备的，用尺子比一比看是不是1厘米？ 生动手比
师：是吗？说说你是怎么比的？ 生：0-1,2-3，一大格
师：看来同学们都用自己的方法比出来了，这个对大家来说太简单啊，那老师出个难一点的
2、用尺子测量长度
师：拿起绿色小棒，给老师看一看，猜一猜这根多长？ 生1：我觉得这根小棒的长度大约是4厘米 生2：我觉得这根小棒的长度大约是5厘米 师：怎么才能知道到底有多长？ 生：用尺子量 师：自己试着量一量 生试着测量小棒长度 师：谁来汇报一下？ 生：5厘米
师：同意吗？指着说说你是怎么量的？
生：我是把小棒的一头对着0，另一头对着5，这根小棒的长度就是5厘米 师：他是怎么量的？谁听懂了？再来说一说
师小结：你说的真好，我们在测量时，把小棒的一端对准“0”刻度，另一端对着几就是几厘米。师：不过刚才我发现有的同学这么量，（出示斜着的），你觉得行吗？那该怎么办？（小棒和尺子要对齐）
师：那这根纸条有多长？9厘米 师：赶快用刚才学到的方法来量一量红色的小棒吧 学生汇报
师：我们知道这3根小棒有多长了，现在请你安静的把它们送回家。
三、巩固练习。
1、自主练习
师：这节课我们认识了厘米，知道1厘米有这么长，还会用尺子来测量，学的怎么样？这么有信心，那老师来考考你。
① 树叶，钉子，铅笔的长度
② 牙刷、小刀的长度。小刀：那该怎么办？出示正确的，对准0刻度线（从0刻度线开始量）③ 2条线段 ④ 断尺
师：老师有张图片，但老师的尺子不小心折断了，还能用吗？ 生：不能，没有0刻度线了
师调整尺子，问：这样呢？快来帮老师看一看这张图片长是几厘米？ 生1：10厘米，为什么？因为对着10 生2：6厘米。为什么？指着说一说
生：图片一端对着4，另一端对着10，一共占了6大格，就是6厘米
师：咱们一起来数一数，看看是不是？（1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米，4个1厘米，5个一厘米，6个1厘米，就是6厘米）师：谁听明白了，再来说一说。
师：你觉得断尺子好用吗？那你可要爱护好自己的小尺子呀
师：说是10厘米的同学，你现在觉得呢？哦，你该主意了，改成5厘米了 师：还有不同的方法吗？ 生：9-4=5 师：用大数减小数，你是用算的方法。
师：看了同学们学的是真不错，接下来老师和大家做个小游戏，伸出你的小手，让老师看到你的一拃，先估一估你的一拃有多长？再同位合作，一个把小手放在尺子上，一个看有多长。生动手量
师：谁来说一说你是怎么量的？ 生1：拿尺子比一比 生2：放在桌子上量一量
师：回家后可以量一量爸爸妈妈的一拃有多长
四、课堂小结。
师：今天同学们学的高兴吗？你有什么收获？ 生1：我认识了1厘米 生2：我知道了1厘米有多长 生3：我还会用尺子来测量
师：这节课，我们用厘米作单位来测量了一些比较短的物体。如果老师想带着大家测量操场的长度，还用厘米作单位，合适吗？（不合适，太小了）在测量大的长的物体时，用厘米作单位就太小了，这就要用到更大的长度单位，这是我们今后要学习的知识。
五、板书设计：
厘米的认识
测量时，标准不同，结果就不同-------统一长度单位。
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。1cm=1厘米
测量物体的方法：把尺子的刻度0对准物体的一段，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
六、教学反思：
我在设想教学长度单位《厘米的认识》这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。在教学“厘米”这一概念时，我预先安排了估一估、量一量、看一看、找一找。总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。但在整个教学实施的过程中，由于每个教学环节的小结不及时，导致重难点落实的不扎实，今后的教学中我要注意稳中求实效，扎实教学。
数学组:王娜 2013年9月12日
第五篇：《认识厘米》教学设计
教学过程：
一、创设情景、导入新课：
1、故事导入，体会统一长度单位的必要性
师：同学们喜欢看动画片吗？老师也喜欢看动画片，老师今天给大家带来了一段非常精彩的动画片，想不想看？同学们可要认真看哟,看看故事里里面都有谁,他们之间到底发生了什么事情? 师：好，边看边想三个问题：第一，故事里都有谁？第二，阿福的衣服为什么小了？第三，怎样做才能使阿福的衣服正合适？（师播放多媒体）
师：谁来告诉大家故事里有哪些人,发生了什么事？
生：阿福，师傅和徒弟
师：第二个问题呢？阿福的衣服为什么小了？（同桌讨论）生：师傅手大，徒弟手小。
师：真聪明!两个人的一拃不一样大，量的就不一样长。师：那怎么办呢？怎样让阿福穿的衣服正合适呢？
生 ：师傅量了就师傅自己做，要是让徒弟做，就得徒弟量。师：你的想法真独特。用同一个人的一拃来量就好了。
（如果学生说用尺子量，教师要及时表扬，并提出古代由于科学技术不够发达，还没有统一刻度的尺子，只能用拃量）
师小结：看来在测量长度时，必须要有一个统一的长度单位，今天我们就来认识一个统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）
二、合作探究、学习新知：
1、认识尺子（1）初步感知
师：为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子,通常用它来测量物体的长度.课前老师让大家观察自己的尺子，现在请同学们拿出尺子，先和同位说一说，你发现了尺子上的什么秘密？（学生活动）
师：谁想把你的发现说给大家听？ 生1：我发现尺子上有数字。
生2：我发现尺子上有些长长短短的线。生3：我发现尺子上有cm。
师小结：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，我们一起来看一看吧！
（2）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）
师：刚才小朋友们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。
生：0、1、2、3、4、5、6…… 师：以前我们学过的0表示什么？ 生：没有。
师：0在尺子上表示什么？（闪烁0）生1：开头。
生2：0在尺子上表示起点。师：对，0在尺子上表示起点。
师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线……仔细看,0在尺子的最左端吗？测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线，而不是尺子的最左端。
师：尺子上还有两个英文字母cm，这是厘米的英文名字，厘米也可以用字母cm表示。当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。
师：谁知道从数字0到数字1这段长度是多少？ 生：从0到1是1厘米。
师：操作课件，标上1厘米。对，从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。
师：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米？请小朋友来找一找。生：从1到2也是1厘米
……
师小结：我们说了这么多，同学们都在尺子上找到一厘米，我们来看看同学们找的这些一厘米有什么特点？可不可以用一句话把这些都说出来。看来大家发现了尺子上的小秘密了，每相邻2个数字之间是一个大格，每一大格的长度都是1厘米。（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念 师：现在请你们找出自己尺子上的1厘米。（学生活动）师：请把你小手的食指指在0刻度线上，慢慢的滑向1刻度线，你觉得1厘米怎么样？ 生：很短。
师：正因为1厘米很短，所以在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。
师：现在用你的拇指与食指的底部在尺子上这样比一比，看看1厘米到底有多长（生在尺子上比划1厘米）
师：一厘米可真短啊！把你的1厘米，比给同位看一看，说一说你指的是哪个1厘米。（学生活动）
师：知道1厘米有多长了吗？用你的小手比划出1厘米给老师看一看。（生动手比划）（3）找生活中的1厘米
师：别看一厘米很短，可是在我们的生活中很多物体的长度大约都是1厘米。那你想一想，在我们的周围或身体上，哪些物体的长度大约是1厘米长呢？
生1：田字格的一条边的长是1厘米。生2：我的手指的宽度大约是1厘米。生3：橡皮的厚度大约是1厘米。……
师：你们都是一些善于观察的孩子，是生活中的有心人。
3、认识几厘米。
师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,你能从尺子上找到几厘米吗? 师：从0到2是几厘米？为什么？ 生：2厘米
师：像这样的问题谁能再提一个？（生问生答）师：像这样的几厘米，除了数大格，你能不能用计算的方法算出来呢？同位讨论一下。
师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。也可以用后边的数字减去前边的数字。
4、用尺子测量长度（1）用完整的尺子测量 ①测量一拃的长度
师：咱们认识了厘米，知道了1厘米有多长，如何用尺子来测量物体的长度呢？（课件演示一拃的长度）
师介绍：从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。师：这位同学的一拃是多长呢？先估一估，是怎样来测量的？（课件演示）（生汇报）
师总结：我们在测量物体长度的时候，把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。这位同学的一拃有15个1厘米，所以它的长度是15厘米。②量自己的一拃
师：同学们想不想知道自己的一拃有多长，先自己估一估，可以自己量，也可以同位互相量。（学生活动）师：你的一拃有多长？谁来说一说？ 生1：我的一拃有16厘米。生2：我的一拃有15厘米。生3：我的一拃有14厘米。……
师：在测量物体长度时，如果没有尺子，可以用自己的拃来测量。
③深化感知
课件出示量铅笔，让学生从测量方法上判断对错并说明理由。（2）断尺子测量
同学们，老师刚才不小心把尺子弄断了，但是老师的任务还没完成，要测量这支铅笔的长度。（课件出示）
师：谁能想出一个好办法来帮帮老师?和你的同桌讨论一下。生1：从刻度2 开始量。这支铅笔包含几个一厘米，它的长度就是几厘米。
生2：可以用后面的刻度减去前面的刻度。师：同学们可真聪明！
师总结用断尺测量物体的方法。
5、认识线段
师：下面，我们再来认识一位新朋友，请看黑板，仔细观察老师是怎么画的？（生汇报）
师：对准0刻度线画了一个圆点，然后沿着尺子画了一条直直的线，在线的末端再点上一个圆点，像这样的图形，两点间的一段叫线段。
师总结线段的特点，然后让学生到黑板量出线段的长度。师:你能在练习本上画出一条长5厘米的线段吗？先让学生说画法，教师总结。
三、练习应用、提高能力
1、闯关练习
师：同学们，我们认识了长度单位厘米，还学习了用尺子来测量物体的长度，感觉学得怎么样了？有没有信心接受老师的挑战？挑战成功的老师有奖励。
第一关：量一量，填一填 第二关：填一填，看看谁是冠军
师：闯关成功了吗？老师奖励大家一首儿歌。（测量儿歌）
2、课后作业
师：看来同学们对本节课学的内容掌握的很好。回家后，请选择你喜欢的物品，先估一估，再用尺子量一量，把结果记录下来。
师：老师现在想测量手腕一周的长度，用直尺能不能量？如果不能，你能不能想一个好办法来帮老师解决这个难题?
四、课堂总结
1、通过这节课的学习，你有什么收获？（生汇报）
2、教师总结。
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