第一篇：2012语文人教版必修2精品教案：《采薇》
《采薇》教案
[教学目标]
一、知识与技能
1、了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。[来源:ɡ:κ_s╝t≦κ.Com][来源:ɡ:κ_s╝t≦κ.Com]
2、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。[来源:高﹥考%试﹥题#库ɡ≦Κ$S≒T∵Κ]
3、进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。
二、过程与方法
1、自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。
2、探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。
3、鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
三、情感态度与价值观
1、体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。
2、在更广阔的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学修养。
[教学重点]
1、了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
2、培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
3、比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
[教学难点]
比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
[教学用具] 多媒体课件 [课时安排] 1课时
[教学过程]
一、新课导入
我们上节课学习了《诗经》两首中的《氓》，现在我们复习下《诗经》的知识：
1、《诗经》的编排分类
（1）风：各诸侯国土风歌谣。
（2）雅：西周王畿地区的正声雅乐，分“大雅”和“小雅”。
（3）颂：统治阶级宗庙祭祀的舞曲歌谣。
2、《诗经》的表现手法
赋、比、兴[来源:ɡ:κ_s╝t≦κ.Com]
二、字词梳理
1、生词注音
玁狁（xiǎnyǔn）不遑（huáng）不来（lài）孔疚（jiù）
靡盬（mígǔ）喧嚣（xiāo）寰宇（huán）神裔（yì）
肴馔（yáozhuàn）宅邸（dǐ）逃遁（dùn）象弭（mǐ）
归聘（pìn）四牡（mǔ）骙骙（kuí）小人所腓（féi）
雨雪霏霏（yùfēi）载渴载饥（zài）整饬（chì）
2、字形字义
靡（靡费）聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）
糜（糜烂）骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）
遑（不遑）戍（戍守）戎（戎装）弥（弥漫）饬（整饬）
徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒严）弭（消弭）伤（伤感）
三、整体感悟
第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。[来源:ɡ:κ_s╝t≦κ.Com] 首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。
朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《诗集传》）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章
都是围绕着这个基调叙写的。
第二、三章，写军旅生活之劳苦。
朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。
有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。
四、佳句赏析
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。
刘义庆《世说新语•文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”
方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”
清人王夫之在论《诗经•小雅•采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”
此句被被不少学者进行过评述。总体可由下列五点说明：
一是以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛；二是以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味；三是“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感；四是大雪交加，饥渴难当，情境实悲；五是语调低沉，低回往复，气氛悲怆。
读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
五、艺术特点[来源:ɡοκ∽s ωt#κ.Com]
首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。[来源:高α考≦试╗题?库] 其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”
再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。
六、布置作业 [来源:高╬考#试ο题(库] 自主学习《奥德赛》，从结构、内容和表现手法上和本诗进行比较。[来源:高≧考.试≌题★库ɡ∠ΚΥS`T%Κ] 附录
1、结构
分为五个小节：
一是思乡之苦，遵旨放行；
二是奥德修斯的疑虑；
三是神女证实；
四是宴席上的再次挽留；[来源:高﹤考﹤试╚题≧库ɡ╝Κ!S⌒TΓΚ]
五是返乡的坚定决心。
2、内容
节选部分表现了奥德修斯的思乡的愁苦和返乡的坚定决心。
3、表现手法
通过场景、动作、对话的描写来烘托表现奥德修斯回归故里的决心。
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第二篇：采薇教案2
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《采薇》教案
[学习目标]： 1． 2． 3． 4． 了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。
了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。了解古代劳动人民的生活。
[教学时间]一课时 [学习步骤]
一、了解《诗经》
《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。
①风，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。
②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇。
③颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。
所谓《诗经》“六义”，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。
二、学习《采薇》
1．学生朗读，整体把握。思考讨论：这首诗表现了什么样的主题？
《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
2．再读诗歌，疏通词句。3．理清思路，把握内容。
第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。
第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情
语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。4．赏析：诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。” 读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息
三、布置作业： 背诵最后一段。
《采薇》教案二
学习目标：
1、疏通课文，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。
2、反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。
3、背诵并默写课文，归纳《诗经》的艺术特点，鉴赏课文的思想内容和艺术形式。学习方法： 颂读法；讨论法；文本研习法 教学时间：一课时 教学过程：
一、知识前提详解
1、作者作品简介
《诗经》是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。《史记·孔子世家》说： “古者〈诗〉三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。„„305篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。
孔子（前551年——前479年），我国历史上伟大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。政治上主张严格遵守“礼”，特别强调“仁”，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。
2、背景介绍
《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 山东，湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。
3、相关资料 《诗经》的语言特点
《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。《诗经》的重章叠唱及表现手法
《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。所谓“赋”是“敷陈其事而直言之”。这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。“比” 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”。《诗经》中的“兴”是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。
二、让学生提前预习课文。尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。1．学生朗读，整体把握。
思考讨论：这首诗表现了什么样的主题？
《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。2．再读诗歌，疏通词句。译文：
野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大。说回家啊难回家，岁末又将来临啦。没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞。没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗采几把，豆苗柔嫩刚发芽。说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。忧心如焚烤艳阳，又饿又渴实难当。战事难将帐安定，无人归家问音讯。
野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬。说回家啊难回家，转眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，没有一处可休闲。忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送。
路边何花争娇艳？白棣花开一片片。路边何车真威武？将军出征将路堵。战车前方套上马，四匹马儿真高大。如此怎敢图安乐？一月捷报一箩箩。
趋车策马征四方，马儿强健势浩荡。将军树威车旁立，兵士也靠车隐蔽。四马雄威多整齐，语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 雕弓箭袋不曾离。哪敢一日不戒备？匈奴战事催人急。
想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。3．理清思路，把握内容。
第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《诗集传》）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。
第二、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。
第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。4．明确特点，熟读成诵。
从艺术上讲这首诗很有特点。
首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。
其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。” 再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。
三、布置作业：
完成《同步导学》相关练习。
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第三篇：《采薇》教案2
《采薇》教案2
《采薇》教案 一、三维目标：知识与技能1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。过程与方法1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。2探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。情感态度与价值观1体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。2在更广阔的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学修养。
二、教学重点1了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。2培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。3比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
三、教学难点比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
四、教具准备多媒体、投影仪、讲义
五、时安排1时
六、教学过程
（一）前预习布置学生独立预习，完成学习过程评价表。项目叙述或回答归纳·整理1学习本板块时，你有哪些字不会读？积累了哪些词语？2你了解哪些有关《诗经》和“荷马史诗”的文学常识？3你能背出《采薇》最后一节吗？4标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子，写出你自己的感受。思考·感悟1《采薇》一诗表达了怎样的情感？你认为哪些诗句最能表现这种情感？2《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心？发现·创新1“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。2写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。评价：前检查与反馈：1字音玁狁（xiǎnǔn）不遑（huáng）不来（lài）孔疚（iù）靡盬（ígǔ）喧嚣（xiā）寰宇（huán）神裔（ì）肴馔（ázhuàn）宅邸（dǐ）逃遁（dùn）象弭（ǐ）归聘（pìn）四牡（ǔ）骙骙（uí）小人所腓（féi）雨雪霏霏（ùfēi）载渴载饥（zài）整饬（hì）2字形靡（靡费）聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）糜（糜烂）骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）遑（不遑）戍（戍守）戎（戎装）弥（弥漫）饬（整饬）徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒严）弭（消弭）伤（伤感）3解释加点字靡室靡家（无）不遑启居（空闲）载饥载渴（又）靡使归聘（问候）岁亦阳止（农历十月）忧心孔疚（很，非常）戎车既驾（已经）四牡业业（高大的样子）雨雪霏霏（下雪）我行不来（慰劳，劝勉）彼尔维何（花盛的样子）维棠之华（同“花”）彼路斯何（同“辂”，大车）岁亦莫止（同“暮”，年底）4文学常识填空①我国第一部诗歌总集是《》，共收入诗歌篇，又称“诗三百”，分为“”、“”、“”三部分。“”即国风，就是各国土乐；“”是周朝王畿之乐；“”是专门用于宗庙祭祀的音乐。这本诗集的主要表现手法有“”、“”、“”三种。②相传著名史诗《伊利亚特》、《奥德赛》为（国籍）盲诗人（人名）所作。翻译下列句子①我心伤悲，莫知我哀：②我戍未定，靡使归聘：③忧心孔疚，我行不来：④君子所依，小人所腓：6默写填空。。。我心伤悲，莫知我哀。
（二）新导入（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。）小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！
（三）整体感悟1自主学习《采薇》。自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。2全班交流，师生评点。①诵读（鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比较和评点，促进提高。）②翻译（学生翻译，尽量由学生补充、订正，教师适时加以启发、指点。）（鼓励学生前翻译全诗。）③了解作品主旨问：《采薇》一诗表达了怎样的情感？答：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。问：你认为哪些诗句最能表现这种情感？答：“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”④当堂成诵
3、自主学习《奥德赛》。整体感知节选部分的结构、内容以及表现手法。①结构分为五个小节：
一、思乡之苦，遵旨放行；
二、奥德修斯的疑虑；
三、神女证实；
四、宴席上的再次挽留；
五、返乡的坚定决心。②内容节选部分表现了奥德修斯的思乡的愁苦和返乡的坚定决心。③表现手法问：《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心？答：通过场景、动作、对话的描写来烘托表现奥德修斯回归故里的决心。
（四）合作探究比较这两首诗歌中的乡情，探讨乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。1分组讨论：前后座四人为一小组，展开讨论。（先让学生找出两首诗歌中乡愁出现的不同场景，体验这一美好的感情。；最后再联系其它与乡愁相关的诗句，揣摩乡思情结的内涵。）2全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总补充修正。①乡愁出现的不同场景：《采薇》写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁。《奥德赛》写的是将领奥德修斯凯旋途中抵拒女神的场景中的乡愁。②其它与乡愁相关的诗句：“举头望明月，低头思故乡。”“古道西风瘦马，断肠人在天涯。”„„③乡思情结的内涵：（师评：故乡是一个人的根，更多的是精神上、情感上的意义。故乡常常被赋予的意义有：家、故乡、故土、家园、家国、归宿等；在比喻意义上，往往指向人的价值取向和精神追求。）
（五）比较鉴赏比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同1再读《采薇》，围绕问题讨论：（先让学生畅所欲言，允许从不同角度用不同方法去读去看。答错了不批评。然后再分小组讨论发言，进行交流汇总。）①这首诗共六章，你看分哪几个层次？分三个层次：1-3章为一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。4-章为二层，直接写战争。6章为三层，写归途中悲伤痛苦的心情。②前三章，据你看，在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法：使用这种手法的好处是：在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。③从4-章来看，你又发现这首诗运用了什么表现手法？这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。④“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。资料一：刘义庆《世说新语·文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”资料三：清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”（师评：一以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛；二以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味；三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感；四大雪交加，饥渴难当，情境实悲；五语调低沉，低回往复，气氛悲怆。）
（六）交流延伸1写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。2将你的诗先在小组交流、修订后，再在全班交流。3后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。
第四篇：《采薇》教案2
周伟课程计划
首先，三维目标：知识和技能1，了解他们家园的文化内涵，进一步了解家乡一个人的成长的重要性，以滋养自己的精神世界。2.学习文字，培养学生独立阅读，独立思考能力，并能表达自己的经验。3，进一步理解诗歌的风格特点，在掌握情感的基础上，可以读出诗歌的节奏，魅力。过程和方法1自我阅读，翻译，理解主题的工作，当教会进入诵经的时候。2探索研究，通过两首诗中的怀旧比较，探索诗歌在同情中的意义，体验这种美丽的感觉。3诗歌的欣赏，从诗意的心情，表情技巧等方面对文字进行比较欣赏。情感态度和价值观1体验家庭思维对一个人的成长的影响，激发学生爱回家的家园感觉。2在更广泛的阅读领域，欣赏这两首诗在表现的相似与差异，提高他们的文学成就。二，教学重点1了解他们家园的文化内涵，激发学生爱家园的感情。2.培养独立阅读，独立思考能力，表达自己的经验，从头开始 文字，编辑，老师，同学对话交流。3比较两首诗的表现在诗歌的相似和差异，提高欣赏的水平。第三，教学难以比较两首诗在表演诗歌的相似与差异，提高欣赏水平。4，教具准备多媒体课件，投影仪，讲座五，课时1小时6，教学过程（a）课前布局学生准备独立预览，完成学习过程评价表。项目叙述或回答归纳·排序1当你学习这部分，你读什么话？积累了什么话？ 2你对关于歌曲和荷马书的文学知识知道些什么？你能回到渭北的最后一段吗？ 4.画一首诗来反映古典怀旧句子，写出你自己的感觉。思维与情绪1挖掘一首诗表达了什么样的情感？你认为哪些诗最能表达这种情绪？ 2奥德赛通过哪个描述对比奥德修斯返回家乡的决心？发现创新1之前我去携带，柳叶一。我来想，雨和雪开始下降被认为是场景的混合。获得相关信息，找到这两首诗的评价的古人，谈论你的看法。2写一首诗或一段经文来表达你 怀旧的新经验。评价：前级检查和反馈：1个字的声音玁狁（xiǎnyǔn）更不要说（huāng）不来（lài）guang（jiù）extravagant（mígǔ）喧哗（xiāo）oneworld（huán）gods）菜肴（F）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（））（）（）（）（）（）（在全名中）（chou（eruption））Cheng（gallop）Fei（Fang Fei），（），（），（），（），（a）（农历月）担心有罪（非常，非常）荣汽车都驱动（已经）（高大的）的外观雨和雪开始下降（雪）我不来（舒适，劝诫）Pilvie（花盛的外观）维多利亚Tong的（与花）与辂，车）年也只有Mo暮色，年底）4文学常识填空空①中国第一诗集是，总共收入诗，也被称为诗三百一，三部分。是民族风格，也就是民族音乐;是周朝王吉的音乐;致力于祖先的寺庙崇拜音乐。这首诗的主要表现形式有三种。②着名的史诗伊利亚德，奥德赛（国籍）盲人诗人（名）的传说。我很伤心不要来：④绅士由，小人由佛：6沉默填空，等等。。。我很伤心，我知道我很伤心
（二）新班介绍（从台湾诗人喻光忠怀旧诗中。）当孩子，怀旧是一个小邮票：我在这头，母亲在另一端。长大，怀旧是一个狭窄的票：我在这里 头，新娘在另一端。后来，怀旧是短坟墓的一边：我在外面，母亲在里面。现在，怀旧是一条浅海峡：我在这里，另一端的大陆。这是台湾诗人喻光中的怀旧。事实上，每个人都有自己的生活在斯里兰卡的家园，每个人都有自己的血液进入家园。祖国对一个人的影响通常是终身的，有时甚至让人梦想，灵魂激动。为什么？让我们走到我们的文学的来源和西方文学的来源体验这美丽的感觉吧！（C）整体感知1独立学习挖掘。自我阅读，翻译，了解工作的主题，当教会进入诵经。2类课堂沟通，教师和学生的评价。①阅读（鼓励学生阅读比赛，并由学生比较和评论，推广）。（有条件地使用多媒体录音进行演示，供学生学习）②翻译（学生翻译，尽可能通过学生要补充，教师要及时启发，指点。）（鼓励学生对整首诗的预班翻译。）③理解问题的主题：蔡伟一首诗表达了什么样的情感？ A：普通士兵在离国的年份的表现 在艰苦的生活和内心的痛苦中，线之间的词表示不满战争和家乡的思想。问：你认为哪些诗最能表达这种情绪？ A：说回归，心也很担心。担心强，饥饿和渴望。我嘘不安排，奢侈地预约。担心内疚，我不来。我去携带，柳树一。现在我想，雨和雪开始下降。我很伤心的伤心，莫知道我很伤心。④当教会进入诵经
3，独立研究Odyssey。总体感知节选的结构，内容和性能。①结构分为五个部分：一，苦心苦心，顺从释放;第二，奥德修斯的疑惑;三，神确认;四，盛宴;五，回到坚定的决心。②内容摘录了奥德修斯的悲痛之心，并回到了坚定的决心。③表达技术问：奥德赛通过哪些描述对比奥德修斯返回家乡的决心？ A：通过场景，动作，对话的描述来对比Oedesius回到故乡的决心。
（四）探索两首诗在怀旧中的关系，探索湘鑫复杂的内涵，体验这种美丽的感觉。1组讨论：前后座四人 一组讨论。（让学生在两首诗中发现怀旧的不同场景，体验这种美丽的感觉。）最后，联系与怀旧有关的另一段经文，尝试找出同情的内涵。）2类沟通：从每次讨论中分组介绍代表发言，然后由学生自己总结修正。①怀旧的不同场景：周伟是普通士兵在怀旧生活场景的家中写的。奥德赛是由一般的奥德修斯胜利的方式抵抗女神的怀乡的场景。②其他怀念相关的诗句：抬起头来看月亮，向他的家乡鞠躬。路西风薄马，心碎的人在地平线上。......③农村思维复杂的内涵：（老师：家是一个人的根源，更多的是家乡的精神，情感意义常常被赋予意义：家，家，家乡，家园，等等;在隐喻的意义上，往往指向价值取向和精神追求。（5）比较欣赏欣赏两首诗的表现的相似与差异1，阅读挖掘魏，围绕讨论:(让学生会说出自己的想法，让不同的方式以不同的方式阅读，然后批评 讨论演讲，交流总结。）①这首诗共有六章，你看哪个点？分为三个层次：1-3章为一层，叙述很难回到劳动的原因和军事生活。4-5章二楼，直接写战。6章为三，写同性恋悲伤的心情。②前三章，据你看，规则中有什么特点？使用这种技术的好处是什么？前三章，章节和章节经常重复句子，字面上相同，只有在替换单个字的关键字。显然，这三章，在章节中使用的章节的句子的方式：使用这种方法是优点：在内容中，植物??的生长意味着时间的流逝，更换的时间，和内心的焦虑，痛苦也增加，从而突出主题;在音节，重复唱歌，唱三个叹息，音节和谐，旋律协调在独特的节奏，展现独特的音乐的美丽的音乐。③从4-5章，你发现这首诗什么使用性能技巧？这两章描述了战争的场景。由战车写的，马，像米，顺服和士兵的匆忙，饥饿和渴望，通过这些具体生动的细节描述战争生活来展示图片。并没有在战场上写剑，领带战斗，但残酷的战争可以想象。④我去了继续，柳树一。现在我想，雨和雪开始下降被认为是场景的混合。获得相关信息，找到这两首诗的评价的古人，谈论你的看法。信息1：刘一清说新的语言文学：谢功（谢安）因为门徒聚集，问毛是什么是最好的句子，遏制（谢璇）说：“我去继续，雨雪开始下降。信息二：方玉柱评论中的歌曲：这首诗很美，终于，真实的感受，伤感，没有感情，所以：“莫知我哀悼”，否则，凯也玩，音乐继续，悲伤有耶稣吗？并说：在路的尽头，风景的回忆，不禁让人伤心，三：清代王府在宋小贵的故事中，两个字，说：对音乐现场写悲伤，到风景写作音乐，倍增了它的快乐。（第三部分：柳叶怡和雨雪开始下降的对比，突出情况，景色的景色，动物的形象，有趣的;这么多的过去，四雪交叉，饥饿和渴，情况真的很可悲;五音调下沉，低低来回，气氛悲伤。（6）交流延伸1写一首诗或一段话来表达你的怀旧经历。2将你的诗首先在小组交换，修订，然后在类交流。3.放学后收集更多的表演怀旧诗歌散文作品，你会是最感动的一个班级分享与学生的感觉。
第五篇：高中语文必修2采薇说课稿
高中语文必修2《采薇》说课稿
一．说教材
《采薇》是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文必修2第二单元的精读课文，选自《诗经》。诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的爱国之情和思念家乡的情怀，本单元学习的内容是先秦到南北朝时期的诗歌，这些诗歌无论是思想内涵还是艺术成就都堪称后世诗歌的典范。通过本单元的学习，让学生了解蕴含其中的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学会赏析诗歌，体会诗人情感。
二．说学情
在学习本文之前，我们的学生也学习和阅读过很多诗歌，对于诗歌的阅读和鉴赏是有一定基础的。但是对先秦到南北朝时期的诗歌接触却不多，高中生阅读《诗经》的也比较少，因此，本课的教学旨在让学生提高古诗鉴赏能力，了解《诗经》的艺术特征，学会体会诗人创作时的情感。
三．说教学目标、重点、难点
根据教材的特点和学情的特点，根据新课标文学作品鉴赏能力的培养要求，在教学中，我计划达到的教学目标有以下几点：
1.通过学习《采薇》这首诗，使学生了解《诗经》艺术特征，如赋、比、兴的表现手法，重章叠句的结构，以四言为主的基本句式等。2.掌握重点字词含义，理解诗歌内容。
3.体会诗中作者的“忧伤”之情，并能表达自己的体验感受。
教学重点：学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果；提高学生诗歌鉴赏能力，体会诗歌的音韵美、意境美。
教学难点：让学生理解诗歌的艺术特色，体会作者的创作情感。
四．说教法
教学方法有诵读法、提问法、讨论法。理由是：学习古诗，应该使学生深刻体会诗歌的音韵美和意境美，需要反复诵读才能感受；提问和讨论，可以调动学生思考的积极性，激发学生探究的热情。为此，设置好的讨论题会成为我上好这节课的重点。
五．说过程（教学方法）
本课题共设一个课时。
我将在教学过程中，完成教学目标，并突破教学的重难点。我的教学过程主要有以下几个环节：
1.导入新课：提起《诗经》，想必同学们都很熟悉，《诗经》中的爱情总是深深触动我们，例如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”这都是大家耳熟能详的，而我们今天要学习的这首诗描写的却是生活中残酷的一面。在学习这首诗歌的过程中，老师希望同学们能体会到一种不同的情感。
2.正式讲解课文之前，我会先让学生对这首诗歌有一个整体感知：
首先，简要介绍《诗经》的主要内容和艺术特色，这样能够使对《诗经》，特别是赋比兴的艺术手法有初步的了解，这对之后分析《采薇》的诗歌艺术具有重要的作用。
其次，让全班学生一起朗诵这首诗，体会诗歌的音韵美，同时对诗歌的结构有一定的把握。还可以借此机会将全诗的重点字词串讲一遍。
最后，让学生了解全诗的感情基调是“忧”。3.对诗歌进行全面的解析： 首先，明确《采薇》是一首战争诗，然后整首诗歌分为三个部分：第一部分是1-3章，第二部分是4、5章，第三部分是第6章。
其次，诗歌的三个部分逐步进行讲解。全诗的讲解是以“士兵之忧”为线索。第一部分：串讲诗歌，让学生思考诗中的士兵为何而忧？这个问题的设置主要目的是启发学生思考，而通过对这个问题的解答自然能引出诗歌的主题，也就是士兵的思乡情怀。然后，就是对此部分诗歌艺术的分析：诗歌以“采薇”起兴，使用重章叠句的手法，重章叠句的使用增加了诗歌的音韵美、意境美，渲染气氛，强化感情。这部分着重分析“薇亦作止，薇亦柔止，薇亦刚止”这三句诗中“作、柔、刚”这几个字的作用，体现了时间的流逝，加深了士兵思念家乡的忧愁。
第二部分：串讲诗歌，延续第一部分的问题：诗中的士兵为何而忧？诗歌第二部分描写的辛苦奔波的军旅生活也是引起士兵忧愁的原因。通过对这部分诗歌内容的讲解，可以使学生进一步领会诗歌的主题，感受士兵的思乡情怀。
接着分析这部分诗歌艺术：描写士兵所过的军旅生活的情景，采用《诗经》中赋的手法。此部分要重点讲解的是侧面描写手法的运用。诗歌没有从正面描写作战的情况，而是通过对战马（四牡骙骙）和装备（象弭鱼服）的描写，间接透露战斗的激烈，战事频繁。
第三部分：这部分整首诗中要重点讲解的部分。串讲诗歌内容，引导学生深刻领会诗人情感和诗歌创作艺术。特别是对“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”情景交融艺术的赏析，此处采用提问法，请学生谈谈对这里情景交融的理解，调动学生的学习热情。
继而采用讨论法，提出思考题：诗歌前面的内容都极力表达士兵的思乡之苦，诗歌最后一节写士兵回到故乡，他怎么没有兴奋地奔回家中而是“行道迟迟”？回家应该是快乐的、兴奋的，为什么士兵在回家的路上却是“我心伤悲，莫知我哀”？通过师生共同讨论，引导学生进行思考，可以进一步阐释诗人的创作情感，让学生体会这种描写的艺术。
进行思考讨论时，我将结合两首课外的诗歌启发同学进一步思考，一首是李频《渡汉江》，另一首是汉乐府《十五从军征》。通过这两首诗，学生能够更直观的了解诗中所描写的那个士兵的处境，同时可以让学生学会用对比的手法赏析诗歌，拓宽他们的知识面。
最后，对整首诗歌进行简单的总结：《采薇》是一首战争诗，它主要表现的是士兵对家乡的思念和对战争的厌倦。
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